Досвід

1. Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
Управління освіти Шосткинської міської ради
Шосткинський міський методичний кабінет
З досвіду роботи вчителя
української мови та літератури вищої
категорії Шосткинського навчально-
виховного комплексу:
спеціалізована школа І-ІІ ступенів-ліцей
Поправко Наталії Миколаївни

2. Шостка – 2015
2

3. Матеріали схвалено радою методичного кабінету управління освіти Шосткинської
міської ради (Протокол № 1 від 29.05.2014)
Узагальнено досвід: Чухно З. І., методистом методичного кабінету управління
освіти Шосткинської міської ради
Рецензенти: Білясник М. Д., керівник міської методичної комісії вчителів
української мови та літератури, учитель-методист;
Ларюк Е. Ф., завідуюча міським методичним кабінетом управління
освіти Шосткинської міської ради.
Використання проектних технологій на уроках української літератури як
засобу формування та актуалізації життєвого досвіду учнів: Матеріал з досвіду
роботи Поправко Н. М., учителя української мови та літератури Шосткинського
навчально-виховного комплексу: спеціалізована школа І-ІІ ступенів-ліцей
Шосткинської міської ради Сумської області. – Шостка: Шосткинський міський
методичний кабінет, 2014. – 140 с.
3

4. ЗМІСТ
1.
адресата досвіду роботи..............................................................................................................................6
ХАРАКТЕРИСТИКА..................................................................................................................................7
Поправко Наталії Миколаївни,...............................................................................................................7
АНОТАЦІЯ НА ДОСВІД............................................................................................................................9
ОПИС ДОСВІДУ ......................................................................................................................................12
ВИСНОВКИ...............................................................................................................................................22
РЕКОМЕНДАЦІЇ.......................................................................................................................................24
БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................................25
Додаток 1....................................................................................................................................................26
СОЦІОМЕТРИЧНА МАТРИЦЯ..............................................................................................................26
Додаток 2....................................................................................................................................................27
Тема. Життєвий і творчий шлях Тараса Шевченка.............................................................................27
Додаток 3....................................................................................................................................................34
....................................................................................................................................................................34
Тема. Тема жіночої долі у творчості Т. Шевченка. Символічно-узагальнений образ жінки-матері в
поемі «Марія».............................................................................................................................................34
Додаток 4...................................................................................................................................................46
Тема. Андрій Малишко. Відомий український поет і його пісні, що стали народними. «Пісня про
рушник»......................................................................................................................................................46
Додаток 5....................................................................................................................................................60
Тема. Т. Г. Шевченко. «Заповіт» – твір , що єднає минуле, теперішнє і майбутнє............................60
Додаток 6....................................................................................................................................................72
Тема. Література рідного краю . Олексій Столбін. Повість «Терористка»..........................................72
Додаток 7....................................................................................................................................................84
Тема. Література рідного краю . Особливе право на віки.....................................................................84
( за книгою нарисів І.П.Корнющенка «Назавжди лишитись молодим»).............................................84
Додаток 8....................................................................................................................................................95
ТЕХНОЛОГІЯ ПРОВЕДЕННЯ ВЕБ-КВЕСТУ.......................................................................................95
Додаток 9....................................................................................................................................................97
Веб-квест за темою «Володимир Самійленко. Коротко про митця. Гумор і сатира поета. «На печі».
«Не вмре поезія» .......................................................................................................................................97
Додаток 10................................................................................................................................................100
ФОТОМАТЕРІАЛИ РЕЗУЛЬТАТІВ ДІЯЛЬНОСТІ ГРУП (МІНІ-ПРОЕКТИ).................................100
Додаток 11................................................................................................................................................101
Картка оцінювання роботи учня в групі...............................................................................................101
Додаток 12................................................................................................................................................102
ТРИВАЛИЙ ПРОЕКТ ЛІТЕРАТУРНО-МУЗИЧНОЇ КОМПОЗИЦІЇ
«СТРУНИ ТВОРЧОСТІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ».........................................................................................102
Додаток 13................................................................................................................................................114
ТРИВАЛИЙ ПРОЕКТ ЛІТЕРАТУРНОЇ КОМПОЗИЦІЇ «ГОЛОС ТАРАСА»..................................114
Додаток 14...............................................................................................................................................124
ТРИВАЛИЙ ПРОЕКТ ЛІТЕРАТУРНО-МУЗИЧНОЇ КОМПОЗИЦІЇ «ЗА МИРНЕ НЕБО СПАСИБІ
ВАМ, ВЕТЕРАНИ!»................................................................................................................................124
Додаток 15................................................................................................................................................134
ДОВГОТРИВАЛИЙ ПРОЕКТ ІЗ ВИПУСКУ ПОЕТИЧНОЇ ЗБІРОЧКИ «НЕ Я ПИШУ, А СЛОВО
МНОЮ ПИШЕ».......................................................................................................................................134
Додаток 16...............................................................................................................................................137
ДОВГОТРИВАЛИЙ ПРОЕКТ ІЗ ВИПУСКУ СПЕЦІАЛЬНОГО НОМЕРА ШКІЛЬНОЇ ГАЗЕТИ
«ЛІЦЕЇСТ», ПРИСВЯЧЕНОЇ 200-РІЧЧЮ З ДНЯ НАРОДЖЕННЯ Т. Г. ШЕВЧЕНКА...................137
4

5. Випустити спеціальний номер газети «Ліцеїст», ознайомивши учнів із матеріалами про великого
сина українського народу – Т. Г. Шевченка..........................................................................................139
Додаток 17................................................................................................................................................140
Таблиця результативності виступу учнів на Всеукраїнських учнівських олімпіадах та
Міжнародних конкурсах (2011 – 2015 р.р.)...........................................................................................140
Додаток 19................................................................................................................................................143
Фотоматеріали..........................................................................................................................................143
5

6. АНКЕТА
адресата досвіду роботи
1. Прізвище, ім’я, по батькові Поправко Наталія
Миколаївна
2. Дата народження 11 травня 1963 року
3. Повна домашня адреса з поштовим індексом,
телефон 41100 м. Шостка, вул. Некрасова, б. 20 - А,
кв. 11 т. (05449) 7-81-99
4. Який навчальний заклад закінчив(ла), у якому році,
спеціальність згідно з дипломом Сумський державний педагогічний інститут ім. А.
С. Макаренка, 1984 рік, українська мова та література
5. Адреса досвіду (повна назва, адреса, телефон) Шосткинський навчально-
виховний комплекс: спеціалізована школа І-ІІ ступенів-ліцей, вул. К. Маркса, 33,
м. Шостка Сумської області, 41100, тел. (05449) 7-25-89
6. Стаж роботи: загальний 29 років
у тому числі педагогічний 29 років
7. Кваліфікаційна категорія: спеціаліст вищої категорії
8. Звання – учитель-методист
9. Державні нагороди, відзнаки (рік нагородження) Почесна Грамота Міністерства
освіти і науки України (1998 р., 2008 р.) , знак «Відмінник освіти України»
(1998 р.), Грамоти управління освіти і науки облдержадміністрації (2004 р.,
2006 р., 2008 р., 2009 р., 2011 р., 2012 р., 2013 р.), подяки управління освіти і
науки Сумської обласної державної адміністрації (2008 р., 2011 р., 2012 р.),
ювілейна медаль до двохсотріччя з дня народження Т. Г. Шевченка «За вірність
заповітам Кобзаря» (2014р.)
10. Тема досвіду «Використання проектних технологій на уроках української
літератури як засобу формування та актуалізації життєвого досвіду учнів»
28.05.2014 р. Підпис_________
6

7. ХАРАКТЕРИСТИКА
Поправко Наталії Миколаївни,
учителя української мови та літератури
вищої кваліфікаційної категорії,
учителя – методиста,
1963 року народження,
освіта вища.
Поправко Наталія Миколаївна має вищу кваліфікаційну категорію, звання
вчитель-методист. Закінчила Сумський державний педагогічний інститут, 29 років
викладає українську мову та літературу. Педагог має високий рівень теоретичної
підготовки, досконало володіє методикою викладання предмету. Успішно
впроваджує проектну технологію на уроках та у позаурочній діяльності для
формування та розвитку особистості учнів, активно співпрацює з науковцями по
психолого-педагогічному супроводу процесу навчання та виховання. Методи її
роботи дають змогу школярам за короткий проміжок часу з легкістю засвоїти
великий обсяг матеріалу.
Для забезпечення якісного впровадження проектної технології вчителем
створена система дидактичних матеріалів з проектного навчання, які дозволяють
ефективно здійснювати творчий розвиток кожного учня. Наталія Миколаївна
розвиває творчі здібності учнів, для чого використовує індивідуальні та
факультативні заняття, спецкурси. Так учителем розроблена програма
факультативного курсу «Лінгвістичний розбір» (Інформаційний збірник №18, 2006
р., с. 44), яка рекомендована Міністерством освіти і науки України для профільних
класів.
З питання впровадження проектів має власну методичну розробку
«Формування ціннісних пріоритетів у навчально-пізнавальній діяльності засобами
проектного навчання», яка пройшла апробацію та схвалена науково-методичною
радою, занесена до картотеки міського методичного кабінету.
7

8. Бере активну участь у поширенні передового педагогічного досвіду, виступає
на педрадах, конференціях, семінарах, засіданнях міських методичних комісій,
проводить відкриті уроки та позакласні заходи.
З метою пропаганди досвіду брала участь у ІV міжнародній науково-
практичній конференції «Обдаровані діти - інтелектуальний потенціал держави» у
м. Алушта 21-25 вересня 2011 року. Досвід використання проектів учитель
демонструвала на Всеукраїнському науково - практичному семінарі «Психолого-
педагогічне проектування особистісного та соціального розвитку учня», який
відбувся 27 лютого - 2 березня 2012 року в м. Яремче. Досвідом використання
проектів у позакласній діяльності вчитель разом зі своїми вихованцями ділилася на
VІІ та VІІІ форумах учнівської молоді «На шляху до європейського дому» в м.
Комсомольськ Полтавської області у 2013 році.
Наталія Миколаївна має високий рівень загальної культури, досконало
володіє державною мовою, працює у класах з українською мовою навчання, у
роботі проявляє ініціативу, творчість, постійно спонукає учнів до ділового,
дружнього та творчого співробітництва. Серед учнів та батьків користується
повагою.
Характеристику складено для представлення досвіду Поправко Н. М. для
занесення до обласного банку передового педагогічного досвіду
Директор Шосткинського навчально-виховного
комплексу: спеціалізована школа
І-ІІ ступенів-ліцей С.М. Ткаченко
8

9. АНОТАЦІЯ НА ДОСВІД
Тема: «Використання проектних технологій на уроках української літератури як
засобу формування та актуалізації життєвого досвіду учнів»
Автор: Поправко Наталія Миколаївна, учитель української мови та літератури
вищої категорії, учитель-методист Шосткинського навчально-виховного коплексу:
спеціалізована школа І-ІІ ступенів-ліцей
Адреса досвіду: Шосткинський навчально-виховний комплекс: спеціалізована
школа І-ІІ ступенів-ліцей, 41100, вул. К.Маркса, 33, м. Шостка Сумської області
Роки вивчення та оформлення досвіду: 2012 – 2013 роки
Актуальність досвіду: метод проектів є одним із провідних засобів перетворення
школи навчання на школу життя, оволодіння учнями навичками планування власної
діяльності, навичками вибору способів та шляхів їх здійснення, формування та
актуалізації життєвого досвіду учнів. Особливо актуальним є застосування методу
проектів сьогодні, коли сучасна освіта переорієнтовується на профільне навчання.
Вид досвіду раціоналізаторський, побудований на основі вже відомих фактів, але
висвітлюється на більш раціональній методичній основі, адаптованих до
особливостей методики викладання української літератури.
Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у відмові від традиційного навчання
учнів знанням та умінням , натомість системним використанням на уроках
української літератури методу проектування як засобу формування та актуалізації
життєвого досвіду учнів.
Технологія досвіду Учитель застосовує проектні технології на уроках української
літератури з урахуванням результатів діагностики, яка проводиться в рамках
запровадження в навчальному закладі «Психолого-педагогічного проектування
соціального розвитку особистості учня» (автор кандидат педагогічних наук
В.О.Киричук). (Додаток 1) Комплексна програма дає можливість Поправко Н.М.
9

10. виявити взаємостосунки між учнями, психологічний клімат у колективі та
потенційні можливості кожного учня.
З урахуванням усіх цих критеріїв учні об’єднуються в групи і в
подальшому, реалізуючи разом усі етапи проекту, набувають умінь, як-от:
планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати;
використовувати багато джерел інформації; самостійно збираюти й накопичуюти
матеріал; аналізуюти, співставляюти факти, аргументувати свою думку;
приймати рішення; установлювати соціальні контакти (розподіляти обов`язки,
взаємодіяти один з одним); створювати «кінцевий продукт» – матеріальний носій
проектної діяльності; представляти створене перед аудиторією.
Така спільна проектна діяльність учнів сприяє становленню, формує
соціалізовану особистість, що є надзвичайно актуальним.
Проектна технологія дає можливість педагогові застосовувати розмаїття
інтерактивних вправ: «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Обмін побажаннями»,
«Коло різних думок», «Ланцюг асоціацій».
Уроки Поправко Н.М. відповідають сучасним вимогам: вони
комунікативно спрямовані, структурно цілісні, передбачають взаємодію всіх
видів мовленнєвої діяльності, вирізняються високим темпом, логічною
послідовністю всіх етапів, використання технологій та методик, спрямованих на
інтенсивне навчання, у той же час вони пробуджують і розвивають у дитині
талант, дають можливість дітям осмислено застосовувати свої знання, реалізує їх
соціальні потреби, формує мотивацію до навчання.
Теоретичні надбання досвіду мають досить чітку й результативну практичну
реалізацію. Учитель забезпечує високу результативність своєї роботи. Рівень
навчальних досягнень за результатами моніторингових досліджень з української
літератури в 2013 – 2014 навчальному році становить: початковий рівень – 0%;
середній рівень – 8%; достатній рівень – 56 %; високий рівень – 36%.
Учні Поправко Н.М. є переможцями міського та обласного етапів
Всеукраїнських олімпіад, Міжнародного конкурсу знавців української мови ім. П.
Яцика, Міжнародного мовно-літературного конкурсу ім. Тараса Шевченка ,
10

11. Всеукраїнського конкурсу - захисту науково-дослідницьких робіт Малої академії
наук; переможцями регіонального рівня українознавчої гри «Соняшник».
Наталія Миколаївна має ряд напрацювань: публікації літературно-музичної
композиції «За мирне небо спасибі вам, ветерани» в журналах «Класному
керівнику» (№ 4. 2010р.) та «Виховна робота» (№ 4. 2011р.). З питання
впровадження проектів має власну методичну розробку «Формування ціннісних
пріоритетів у навчально-пізнавальній діяльності засобами проектного навчання»,
яка пройшла апробацію та схвалена науково-методичною радою, занесена до
картотеки міського методичного кабінету.
Чухно З.І., методист
Шосткинського
методичного кабінету
11

12. Завдання школи – навчити жити,
наша школа – школа життя.
Ми повинні виховувати людину,
здатну створити своє власне життя,
здатну до самовизначення.
Павло Блонський
ОПИС ДОСВІДУ
У Національній стратегії розвитку ХХІ століття зазначається, що стратегічним
напрямом освіти в демократичній Україні є забезпечення умов для розвитку,
самоствердження і самореалізації особистості впродовж життя. На початку XXI
століття закономірно постає питання про нову школу, яка створила б умови для
повноцінного фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку дитини і
плекала людину, здатну будувати демократичну державу. Сучасна школа повинна
допомогти учням відчувати себе впевненими на ринку праці, уміти адаптуватися до
соціальних змін і криз у суспільстві, бути психологічно стійкими, розвивати
здатність до самоорганізації. Це вимагає пошуку нових форм організації навчально –
виховного процесу.
Актуальність
Навчально-виховний процес у сучасній загальноосвітній школі спрямований
здебільшого на формування інтелекту як такого, що становить визначену суму знань.
Це не сприяє саморозвитку особистості, особистісному становленню індивіда.
Навчально-виховний процес здійснюється без конкретного адресата, не
враховуються зміни, що відбуваються в розвитку сучасного школяра. Сьогодні всім
відомий є факт, що наш учень є більш освіченим, ніж його американський одноліток,
але практично не готовий до життя в мінливому світі.
Зараз система освіти разом із суспільством переживає зміну системи цінностей
і стилю життя всіх соціальних груп. Проте освітній процес, на відміну від
виробничого, неможливо зупинити. А тому школа, навіть в умовах кризи, працює, не
12

13. зупиняючи пошуку нових форм організації навчальної діяльності, освітніх моделей
тощо.
І ось такою новою ефективною формою організації навчальної діяльності
може стати проектна технологія, яка сьогодні вважається однією із перспективних
видів навчання, тому що вона створює умови для творчої самореалізації учнів,
підвищує мотивацію для отримання знань, сприяє розвитку їхніх інтелектуальних
здібностей. Учні набувають досвіду вирішення реальних проблем з огляду на
майбутнє самостійне життя, які проектують у навчанні.
Проектна технологія є однією з інноваційних педагогічних технологій, що
відповідає вимогам Національної стратегії розвитку освіти України щодо переходу
до нового типу гуманістично-інноваційної освіти. Системне застосування цієї
технології в школі стимулює інтерес учнів до нових знань, спрямована на розвиток
дитини через вирішення проблем і використання цих знань у конкретній практичній
діяльності. Особливо актуальним є застосування методу проектів сьогодні, коли
сучасна освіта переорієнтовується на профільне навчання.
Проектна технологія – це спосіб досягнення дидактичної мети за допомогою
детальної розробки проблеми, яка має завершитись практичним результатом.
Головна її ідея полягає в тому, що учень або група учнів із захопленням виконує
роботу, яку обирає самостійно; її діяльність може не обмежуватися тільки
навчальним предметом; її діяльність має практичне застосування та практичний
результат. Застосування проектної технології допомагає вирішити проблему
мотивації, створити позитивний настрій для вивчення української мови та
літератури та умови для розкриття потенційних можливостей кожного учня.
Проектна технологія дає можливість педагогові, застосувавши розмаїття
інтерактивних вправ, змінити роль авторитарного транслятора інформації на
координатора навчального процесу. Крім того, учні здобувають знання, порівнюючи,
зіставляючи, даючи оцінку вчинкам, стосункам людей, суспільним і культурним
явищам і процесам, спостерігають і роблять власні висновки, таким чином
формуючи та актуалізуючи свій життєвий досвід.Адже нинішньому суспільству
13

14. потрібна вільна, мисляча, соціалізована особистість. А отже, застосування
проектних технологій в навчальному процесі сьогодні є актуальним.
Науково-педагогічне обгрунтування
Теоретичною базою досвіду є: ідеї побудови навчання на активній основі через
доцільну діяльність учня у співвідношенні з його особистим інтересом саме в цих
знаннях (Джон Дьюї); система роботи над проектом як цільового акту діяльності (В.
Х. Кілпатрик); обґрунтування проектної діяльності як навчального процесу
(А. Флітнер); ідеї активного запровадження проектних методів у практику
викладання (С. Шацький).
О. Макаренко вперше у вітчизняній педагогіці вивчав актуальність цієї
проблеми і дійшов висновку про проектування особистості як суб’єкта педагогічної
праці. Таку думку не раз висловлював В.Сухомлинський, багатогранну педагогічну
спадщину якого проймає ідея проектування людини. Історія застосування методу
проектів у навчальній діяльності школярів детально проаналізована
С.У.Гончаренком, О.Я.Савченко, О.О.Фунтіковою.
Нині, коли в української школи виникла необхідність у якісно нових
характеристиках освітніх систем (поліфункціональність, цінніснодоцільність,
варіативність тощо), метод проектів користується попитом і популярністю.
Новизна педагогічного досвіду полягає у відмові від традиційного навчання
учнів знанням та умінням, натомість системним використанням на уроках
української літератури методу проектування як можливості проявити учням свою
індивідуальність, розкрити творчий потенціал, попробувати свої сили, проявити
знання, часто при цьому використовуючи міжпредметні зв`язки, показати публічно
отриманий результат і як наслідок – інтегрувати свої знання в уміння.
Для ефективного застосування методу проектів Поправко Н. М. втілює
системні й послідовні етапи реалізації учнями проекту:
Початковий етап:
- виділення провідних тем, які будуть винесені на проектування;
- вибір типів проектів для реалізації навчальних завдань;
14

15. - постановка задуму, мотивації, визначення запланованих результатів,
вияснення вихідних даних.
Практично-виконавчий етап:
- спостереження , непряме керування діяльністю учнів під час опрацювання
ними інформації;
- консультування, коригування групового процесу;
- контроль за якістю оформлення проекту.
Заключний етап:
- експертна оцінка проекту;
- представлення продукту.
Перша сходинка до успіху, вважає вчитель, – це вдало об’єднані учні в
невеликі групи (4 – 6 осіб), куди входять школярі з різними потенційними
можливостями. У нагоді стає методика психолого-педагогічного проектування
під керівництвом кандидата психологічних наук В. О. Киричука, яка
впроваджується в навчальному закладі. Комплексна програма дає можливість
Наталії Миколаївні виявити взаємостосунки між учнями, психологічний клімат
у колективі та потенційні можливості кожного учня. Учитель переконаний, що
вдало підібрані групи, де лідер (командир) є мозковим центром і через якого
вчитель здійснює пасивне керівництво проектною діяльністю, будуть ефективно
працювати тоді, коли чітко знатимуть етапи створення проекту. То ж усі учні
педагога (у межах необхідного) вивчають проектну технологію і швидко
відгукуються, а то й самі ініціюють проведення таких уроків.
Перед організацією початкового етапу Наталією Миколаївною проводиться
попередня робота. Учитель визначає конкретні виховні та навчальні завдання
проекту, планує свої початкові дії, необхідні для того, щоб отримати оптимальний
результат проектної діяльності. Головне на цьому етапі – зацікавити учнів майбутнім
проектом. Для цього вчитель доносить своїм вихованцям переваги цього виду
діяльності, найцікавіші моменти проектної роботи та результати, які можна
отримати від реалізації проекту. У своїй роботі вчитель дотримується не тільки
15

16. позиції керівника, але й особистим прикладом заохочує дітей до роботи, бо вважає ,
що лише в співдружності «учитель – учень» можна досягти бажаного результату.
На попередньому етапі вчитель представляє для обговорення тему проекту,
його мету. Разом із учнем обирають коло питань, які можуть його зацікавити під
час виконання проекту, визначають основні умови його виконання (термін
закінчення проекту, вид кінцевого продукту, вимоги до кінцевого результату).
Виникає бесіда, яку можна назвати «стартовою». Іде обговорення:
- Що краще зробити?
- Для кого?
Керівник проекту (учитель) не диктує, не нав’язує свою думку, а розмірковує
разом із учнем.
Також на цьому етапі ставляться тематичні запитання, на які планується
відповісти протягом роботи над проектом.
На початковому етапі (організаційному) Поправко Н. М. не тільки формулює
тему й кінцеву мету проекту, а й готує реалізацію проекту:
- визначає часові межі;
- продумує, які матеріали й джерела зможе використати учень;
- обговорює способи збору й вид інформації;
- обирає оптимальну форму презентації результатів;
- складає й обговорює зразок плану роботи.
На виконавчому етапі, коли здійснюється позакласна діяльність зі збирання
інформації (читання текстів, робота з довідниками, з інтернет-ресурсами), а на
уроках учень навчається аналізувати зібрану інформацію, робити висновки,
пропозиції, учитель коригує, спостерігає, радить, контролює за якістю оформлення
результатів проектів.
На підсумковому етапі вчитель разом з учнями обговорює результати
проектної діяльності, оцінює роботи учнів та аналізує одержані результати.
Вивчивши й апробувавши технологію проектного навчання, Поправко Н. М.
визначила для використання у своїй педагогічній діяльності найбільш ефективні
типи проектів, які б можна було раціонально використати , викладаючи української
16

17. літературу за академічним та стандартним рівнями. Найбільш прийнятними як для
неї, вважає вчитель, є інформаційні, дослідницькі та творчі проекти. Зазначені
проекти наочно демонструють можливості здійснення особистісного й діяльнісного
підходу до навчання учасників навчально-виховного процесу.
Досить широко Наталія Миколаївна використовує інформаційні проекти, що
передбачають:
- збір цікавих фактів із життя письменника, які допомагають учням краще
зрозуміти його як особистість, осягнути ідейно-естетичний ідеал письменника,
життєву позицію;
- пошук відомостей про літературні твори.
Ці проекти інтегрованого характеру. Так, наприклад, під час проведення уроку
за методом проектів на тему «Життєвий і творчий шлях Тараса Шевченка» група
учнів отримала завдання підготувати інформацію про роль Т. Г.Шевченка в
становленні українського образотворчого мистецтва – і це дало змогу учням, попри
основну тему уроку, розширити свій кругозір з іншого виду мистецтва. Формою ж
вираження проекту став альбом «Тарас Шевченко – портретист». (Додаток 2).
Вивчаючи «Пісню про рушник» Андрія Малишка, учні ознайомили однокласників із
розмаїттям українських рушників та їх призначенням (група «етнографів»; форма
вираження проекту – буклет «Рушнички ви мої, рушнички…»). (Додаток 4)
Дослідницькі проекти Поправко Н.М. застосовує при вирішенні проблем,
наявних у літературному творі, при характеристиці образів персонажів, при ідейно-
художньому аналізі поетичних творів, при дослідженні інших літературних питань.
Дослідницькі проекти дають змогу активізувати та розвивати розумові й мовленнєві
здібності учнів, їхнє мислення, пам'ять, привчають до уважності, спостережливості,
відповідальності.
Ефективно, вважає вчитель, можна застосовувати дослідницькі проекти тоді,
коли з метою більш глибокого вивчення теми необхідно в межах одного уроку
опрацювати великий обсяг матеріалу. Тож основне питання вивчають усі учні, а
додатковий матеріал опрацьовують самостійно вже в групах. Саме такий
раціональний підхід до організації уроку дає змогу Наталії Миколаївні активізувати
17

18. діяльність учнів у позаурочний час, мотивувати їх до роботи на уроці й спонукати до
подальшої дослідницької роботи, а отже, формувати й актуалізувати життєвий
досвід учнів. Як приклад, урок на тему «Т. Г. Шевченко. «Заповіт» - твір, що єднає
минуле, теперішнє і майбутнє». (Додаток 5)
Особливо успішно метод проектів Поправко Н. М. застосовує під час
проведення уроків із літератури рідного краю. Учитель вважає таку форму найбільш
прийнятною, бо вона в межах одного уроку дає змогу охопити цілий ряд питань,
наприклад: життя і творчість письменника-земляка; дослідження основних проблем,
порушених у творі, та багатства літературної мови письменника; характеристика
літературних персонажів тощо. Прикладом такого уроку є урок рідного краю на
тему «Олексій Столбін. Повість «Терористка». (Додаток 6)
Уроки літератури рідного краю – це ті години, на яких Наталія Миколаївна
долучає учнів до духовних джерел отчого краю, які ніколи не повинні замулюватися
в душах наших вихованців, а битися життєдайним джерелом і наснажувати їх усе
життя. Тож одним із найвагоміших завдань учителя на уроці літератури рідного краю
є формування творчої особистості, мислячої людини, яка розумітиме й відчуватиме
силу й красу художнього слова, його роль у житті людини, відповідальність за долю
батьківщини. Тож плануючи на початку навчального року уроки з літератури рідного
краю, учитель підбирає такий матеріал для вивчення, який би схвилював душі
вихованців і сприяв би формуванню та актуалізації їх життєвого досвіду.
Пізнавальним і таким, що виховує, є урок за книгою нарисів письменника-земляка
І.П.Корнющенка «Назавжди лишитись молодими». (Додаток 7)
Нині Наталія Миколаївна разом зі своїми учнями долучається ще до одного
методу проектного навчання – веб-квестів, організовуючи проектну роботу з учнями
під своїм керівництвом в Інтернеті. (Додаток 8) Проведення проектної роботи за
допомогою мережевих ресурсів має низку певних переваг, зокрема, для учнів, які
вперше використовують Інтернет для підготовки домашнього завдання, технологія
веб-квестів – відносно легкий спосіб навчитися користуватися Всесвітньою
павутиною в освітніх цілях. Учителем та її вихованцями опрацьована технологія
проведення веб-квестів й успішно зараз апробовується. (Додаток 9)
18

19. Упроваджуючи в навчальний процес проектні технології, Поправко Н.М.
намагається інтегрувати фронтальні, індивідуальні та кооперативні форми
організації навчальної діяльності, які допомагають створити комфортні умови
навчання, за яких кожен учень відчує свою успішність , інтелектуальну
спроможність. Інтерактивні вправи: «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Обмін
побажаннями», «Коло різних думок», «Ланцюг асоціацій» - сприяють розвитку
вміння слухати інших, допомагають розвивати мислення, увагу та пам'ять.
Особливий інтерес і фантазію виявляють учні Поправко Н.М. при оформленні
результатів діяльності кожної групи – творчих міні-проектів, які часто
демонструються у фойє закладу, на батьківських зборах (як результат роботи їхніх
дітей), на шкільних наукових конференціях і обов’язково в подальшій роботі учнів
та вчителів. Форми проектів, до яких найчастіше звертаються учні Наталії
Миколаївни: мультимедійні презентації, реферати, фотогазети, довідки, альбоми,
буклети, збірочки творів, інформаційні довідки тощо. (Додаток 10) Підготовка
творчих міні-проектів також сприяє формуванню та актуалізації життєвого досвіду
учнів.
З метою об`єктивного оцінювання роботи учня на різних етапах реалізації
проекту та отримання підсумкової оцінки на уроці учителем розроблена «Картка
оцінювання роботи учня в групі», яка включає критерії оцінювання, самооцінку
учня, оцінку членів групи та підсумкову оцінку вчителя. (Додаток 11). Така картка
оцінювання традиційно використовується на уроках-проектах, тому учні з нею гарно
ознайомлені й на останньому етапі уроку швидко заповнюють її.
Поправко Н. М. у своїй педагогічній діяльності активно звертається не тільки
до коротких за тривалістю проектів (уроків), а й до тривалих та довготривалих. До
таких можна віднести проекти літературно-музичних композицій (Додатки 12, 13,
14), випуск збірок літературної творчості учнів (Додаток 15), спецвипуски шкільної
газети «Ліцеїст» до ювілеїв письменників та пам`ятних дат. (Додаток 16) Усі такі
креативні проекти розвивають активність та самостійність учнів, їх творчі та
акторські вміння, соціальні компетентності.
19

20. У результаті застосування проектно-дослідницької технології Поправко Н.М.
не лише передає учням силу тих чи інших знань, а й навички здобути ці знання
самостійно та вміння самостійно застосовувати їх для розв’язання нових
пізнавальних і практичних завдань; сприяє у здобутті учнями комунікативних
навичок, тобто здатності працювати у різноманітних групах, виконуючи всілякі
соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо); прищеплює учням уміння
користуватися дослідницькими прийомами: збирати необхідну інформацію, уміти
аналізувати її з різних точок зору, висувати різні гіпотези, уміти робити висновки.
Теоретичні надбання досвіду мають досить чітку й результативну практичну
реалізацію. Учитель забезпечує високу результативність своєї роботи. Рівень
навчальних досягнень за результатами моніторингових досліджень з української
літератури в 2013 – 2014 навчальному році становить: початковий рівень – 0%;
середній рівень – 8%; достатній рівень – 56 %; високий рівень – 36%.
Учні Поправко Н. М. є переможцями міського та обласного етапів
Всеукраїнських олімпіад, Міжнародного конкурсу знавців української мови ім.
П.Яцика, Міжнародного мовно-літературного конкурсу ім. Тараса Шевченка,
Всеукраїнського конкурсу - захисту науково-дослідницьких робіт Малої академії
наук; регіонального рівня українознавчої гри «Соняшник» (Додатки 17, 18)
Наталія Миколаївна має ряд напрацювань: нею розроблена програма
факультативного курсу «Лінгвістичний розбір», яка рекомендована Міністерством
освіти і науки України для профільних класів (Інформаційний збірник №18, 2006р.,
ст. 44); має публікації літературно-музичної композиції «За мирне небо спасибі вам,
ветерани» в журналах «Класному керівнику» (№ 4. 2010 р.) та «Виховна робота»
(№4. 2011р.). Із питань упровадження проектів має власну методичну розробку
«Формування ціннісних пріоритетів у навчально-пізнавальній діяльності засобами
проектного навчання», яка пройшла апробацію та схвалена науково-методичною
радою, занесена до картотеки міського методичного кабінету.
Поправко Н. М. бере активну участь у поширенні передового педагогічного
досвіду, виступає на педрадах, конференціях, семінарах, засіданнях міських
методичних комісій, проводить відкриті уроки та позакласні заходи.
20

21. З метою пропаганди досвіду брала участь у ІV міжнародній науково-практичній
конференції «Обдаровані діти – інтелектуальний потенціал держави» у
м. Алушта 21-25 вересня 2011 року. Досвід використання проектів учитель
демонструвала на Всеукраїнському науково - практичному семінарі «Психолого-
педагогічне проектування особистісного та соціального розвитку учня»», який
відбувся 27 лютого - 02 березня 2012 року в м. Яремче. Досвідом використання
проекттних технологій у позакласній діяльності вчитель разом зі своїми
вихованцями ділилася на VІІ та VІІІ форумах учнівської молоді «На шляху до
європейського дому» в м. Комсомольськ Полтавської області в 2013 році.
21

22. ВИСНОВКИ
Таким чином, досвід роботи Поправко Н. М. з використання проектних
технологій на уроках української літератури як засобу формування та актуалізації
життєвого досвіду учнів спрямований на формування в учнів позитивного ставлення
до навчання, покликаний забезпечити високу загальну активність учнівського
колективу, допомагає формувати компетенктну, всебічно розвинену особистість,
здатну до навчання, самоосвіти, саморозвитку та самореалізації, розвиває творче
мислення, уміння розмірковувати, спілкуватися, спостерігати, розв`язувати
проблеми.
Навчальний проект для Поправко Н. М. – це можливість навчати учнів робити
щось цікаве самостійно, у групі або самому, максимально використовуючи свої
можливості; це діяльність, що дозволяє учням проявити себе, спробувати свої сили,
докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат;
це діяльність, спрямована на вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими
учнями у вигляді мети й завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб
розв'язання проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне
значення і, що дуже важливо, цікавий і значущий для самих відкривачів.
Завдяки впровадженню інтерактивних методів навчання у своїй роботі вчитель
побачила перші результати:
- високий рівень позитивного ставлення дітей до школи;
- висока навчальна активність учнів;
- зацікавленість в кінцевому результаті праці;
- бажання брати участь у конкурсах з різних предметів.
Досвід роботи вчителя свідчить про те, що досягти успіху можна лише
зацікавивши учня на уроці, коли, розвиваючи свої здібності, він задовольняє
пізнавальні потреби. І такого успіху вчитель досягає, демонструючи високий рівень
підготовки своїх вихованців під час виступу на міських та обласних етапах
Всеукраїнських олімпіад, Міжнародного конкурсу знавців української мови ім. П.
Яцика, Міжнародного мовно-літературного конкурсу ім. Тараса Шевченка ,
22

23. Всеукраїнського конкурсу - захисту науково-дослідницьких робіт Малої академії
наук, українознавчої гри «Соняшник». (Додатки 17, 18)
Результати педагогічної діяльності вчителя української мови та літератури
Поправко Н. М. щодо використання проектних технологій на уроках української
літератури як засобу формування та актуалізації життєвого досвіду, створена нею
система роботи з учнями, запропоновані ефективні прийоми і методи роботи мають
практичне значення, що підтверджується високою результативністю участі учителя й
учнів в різноманітних україномовних конкурсах.
Теоретичний матеріал досліджень чергується зі значною кількістю практичних
завдань. Матеріал, запропонований у додатках, може бути використавний вчителями
як на уроках, так і в позаурочній діяльності.
Досвід Поправко Н. М. щодо використання проектних технологій на уроках
української літератури як засобу формування та актуалізації життєвого досвіду
демонструє безумовну перспективність та високу навчальну й розвиваючу
ефективність.
23

24. РЕКОМЕНДАЦІЇ
Даний педагогічний досвід можна використовувати на уроках української
літератури в гімназіях, ліцеях, загальноосвітніх закладах з метою формування
основних груп компетентностей, включаючи формування та актуалізацію в учнів
життєвого досвіду.
Перспективою подальшої роботи Поправко Н.М. вважаємо
- подальшу розробку та апробацію різних за метою та характером уроків-
проектів;
- подальше впровадження інноваційних проектних технологій у навчанні,
зокрема веб-квестів;
- подальше вдосконалення системи оцінювання діяльності учнів на різних
етапах реалізації проекту;
- подальше застосування даного досвіду в позаурочній діяльності учнів.
Представлена технологія потребує доробки. Але досвід її застосування на
уроках української літератури демонструє безумовну перспективність та
високу навчальну ефективність.
24

25. БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Губенко О. Учень – активний співтворець уроку: проектні технології.
Навчальний посібник // Українська мова та література. – 2008. - № 2. – С. 6-10.
2. Єрмаков І. Проектний підхід у школі життєвої компетентності // Підручник
для директора. – 2005. – № 9-10. – С. 39.
3. Загуменнов Ю., Шелкович Л., Шварц Г. Особистісно-зорієнтовані технології в
освіті // Підручник для директора. – 2005. – № 9-10. – С. 17-19.
4. Ісаєва Г. Метод проектів – ефективна технологія навчання // Підручник для
директора. – 2005. – № 9-10. – С. 4-5.
5. Кобрин В. Практичні поради щодо проектного методу навчання // Українська
мова та література. – 2006. – № 46. – С. 9-10.
6. Ковганич Г., Кубинська Н. Метод проектів у формуванні життєвої
компетентності особистості // Завуч. – 2005. – № 19. – С. 21-26.
7. Кондратова Л. Організація проектної діяльності учнів в позаурочний час //
Виховна робота в школі. – 2007. – № 1. – С. 6-8.
8. Крутоус В. Можливості методу проектів // Завуч. – 2003. – №29. – С. 8.
9. Кубракова Н. Проектування самоосвітніх компетентностей // Підручник для
директора – 2005. – № 9-10. – С. 17-19.
10. Подранецька Н. Проектна технологія на уроках української мови та
літератури // Українська мова та література. – 2006. – № 7. – С. 32-33.
11. Сисоєва С. Особистісно зорієнтованя технології: метод проектів // Підручник
для директора. – 2005. – № 9-10. – С. 27-29.
12. Стефанович Т.В. Веб-квест на уроках української словесності // Вивчаємо
українську мову та літературу. – 2013. – № 14 . – С. 2-4.
25

26. Додаток 1
СОЦІОМЕТРИЧНА МАТРИЦЯ
(за В.О.Киричуком)
26

27. Додаток 2
Тема. Життєвий і творчий шлях Тараса Шевченка
Мета: ґрунтовно ознайомити учнів із життєвим та творчим шляхом
Т.Г.Шевченка, зацікавити їх творчістю Кобзаря; виховувати
національні почуття; формувати навички роботи з науковою
літературою та навички ведення аргументованого діалогу в групах.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу за методом проектів.
Методи і прийоми: бесіда, методи «Обмін побажаннями», «Мікрофон», робота в
малих групах, захист проектів.
Обладнання: портрет Т.Г.Шевченка в обрамленні вишитого рушника, тематична
виставка книжок (збірка «Кобзар», книжки-дослідження творчості
Тараса Шевченка), роздавальний матеріал (завдання для груп, цілі
та план уроку, картки самооцінювання)
Випереджувальні завдання: учні за власним вибором об`єднаються в п`ять груп
(«історики», «бібліографи», «літературознавці», «мистецтво-
знавці», «краєзнавці»). Кожна група готує власний проект –
історична довідка періоду життя Т.Г.Шевченка, бібліографічний
довідник, літературний покажчик творів Т.Г.Шевченка, альбом
«Т.Г.Шевченко – художник», літературна карта «Т.Г.Шевченко на
Сумщині».
Епіграф: Воскресну нині! Ради їх,
Людей закованих моїх,
Убогих, ницих... Возвеличу,
Малих отих рабів німих!
Я на сторожі коло їх
Поставлю слово.
Т.Г.Шевченко
27

28. План уроку
І. З`ясування емоційної готовності учнів до уроку. Метод «Обмін побажаннями»
ІІ. Мотивація навчальної діяльності
1. Бесіда за планом.
2. Оголошення теми, епіграфа уроку.
ІІІ. Цілевизначення та планування діяльності
IV. Опрацювання навчального матеріалу
Захист проектів
V. Підсумки уроку
Метод «Мікрофон»
VI. Оцінювання
Заповнення карток само- та
взаємооцінки.
VII. Домашнє завдання
Хід уроку
І. З`ясування емоційної готовності учнів до уроку
Метод «Обмін побажаннями». Кожна група придумує сусідній побажання на урок
(Слова, вірші – можна власні, можна цитувати чужі).
ІІ. Мотивація навчальної діяльності
Вступне слово вчителя. Бесіда за планом
1. Ознайомлення з життям та творчістю Т. Г. Шевченка в попередніх класах.
2. Україна – це Шевченко. Шевченко – це Україна.
3. Тарас Шевченко й сьогодення.
4. Оголошення теми, епіграфа уроку.
ІІІ. Цілевизначення та планування діяльності
1. Учні в групах із запропонованої теми переліку вибирають цілі, що
стосуються цього уроку, доповнюють їх власними.
2. Учні вивчають план уроку, за бажанням уносять у нього корективи.
IV. Опрацювання навчального матеріалу
28

29. Проект групи «істориків»
1. Тематичні питання:
- зміцнення літератури з життям суспільства, підвищення її ролі у
визвольному русі;
- активізація громадсько-політичного й культурного життя в Україні;
- романтична течія в українській літературі.
2. Форма вираження проекту: історична довідка
Учитель. Отже, І пол. XIX ст. характеризувалася пожвавленням літературного
життя на Україні. Але, попри інші фактори, гальмувало цей розвиток і кріпацтво,
яке поки що було не скасоване.
Ось у такій кріпацькій родині народився й майбутній Великий поет Т. Г. Шевченко.
Слово «бібліографам»
Проект групи «бібліографів»
1. Тематичні питання: дитинство Т. Г. Шевченка;
- роки поневірянь у Вільно та Петербурзі;
- жадана воля. Студент Академії мистецтв;
- подорожі на Україну. Діяльність у Кирило-Мефодіївському товаристві;
- період заслання;
- останні роки життя.
2. Форма вираження проекту: бібліографічний довідник життєвого
шляху Т. Г. Шевченка
Учитель. І. Я. Франко писав: «Він був сином мужика і став володарем в царстві
Духа». Воістину так. І про це свідчить творча діяльність Великого Кобзаря.
Лейтмотивом усіх його творів є загальновідомі рядки (учитель звертається до
епіграфа уроку):
Возвеличу
Малих отих рабів німих!
Я на сторожі коло їх
Поставлю слово.
До слова запрошуються «літературознавці».
29

30. Проект групи «літературознавців»
1. Тематичні питання (включають короткий огляд періодів творчості Т. Г.
Шевченка):
- рання творчість (1837-1843);
- поетична творчість періоду „трьох літ”
(1843-1847);
- „Невольнича поезія” (1847-1857);
творчість періоду заслання та останніх років
1857-1861).
2. Форма вираження проекту: літературний покажчик творів
Т.Г.Шевченка
Учитель. Тарас Шевченко став основоположником не тільки нової української
літератури, а й започаткував нову еру в українському образотворчому мистецтві.
Про це нам повідає група «мистецтвознавців».
Проект групи «мистецтвознавців»
1. Тематичні питання:
- дитячі «університети» Тараса;
- петербурзький період життя;
- студент Академії мистецтв;
- у солдатській неволі. (участь Шевченка в Аральській експедиції,
гнітючі роки в Новопетрівському укріпленні);
- художні роботи останніх років життя.
2. Форма вираження проекту: альбом «Т.Шевченко – портретист»
Учитель. Життя й діяльність Т. Г. Шевченка тісно пов`язані з нашим краєм -
Сумщиною. Ми пишаємося тим, що під час трьох відвідин України Шевченко бував
на Сумщині. Тема «Шевченко й Сумщина» цікавить багатьох дослідників, зокрема й
наших краєзнавців.
30

31. Проект групи «краєзнавців»
1. Тематичні питання:
- Шевченко на Роменщині;
- Шевченко на Лебединщині;
- Шевченко- художник на Сумщині.
2. Форма вираження проекту: літературна карта «Тарас Шевченко на
Сумщині»
Учитель. Усі проекти будуть об‘єднані в посібник для вчителів та учнів під назвою
«Ім‘я, освячене любов‘ю», який стане в нагоді при вивченні життя та творчості
Великого Кобзаря.
ІV. Застосування вивченого
«Експрес-тест». Учні вибирають один варіант відповіді з кількох запропонованих.
1. «Він був сином мужика , і став володарем у царстві духа. Він був кріпаком, і став
вчителем у царстві людської культури. Він був самоуком, і вказав нові, світлі і
вільні шляхи професорам і книжним ученим…» - так писав про Т.Шевченка:
а) І. Я. Франко;
б) М. М. Коцюбинський;
в) М. Т. Рильський.
2. Хто є основоположником нової української літератури?
а) І. П. Котляревський;
б) Г. С. Сковорода;
в) Т. Г. Шевченко.
3. В якому селі народився геній українського народу Т. Г. Шевченко?
а) Кирилівці;
б) Моринцях;
в) Шевченкове.
4. В якому році викуплено Т. Г. Шевченка з кріпацтва?
а) 1830р.;
б) 1838р.;
в) 1841р.
5. Хто з названих видатних людей Росії допоміг Т. Г. Шевченку викупитися з
кріпацтва?
31

32. а) М. Добролюбов, М. Чернишевський;
б) М. Некрасов, М. Добролюбов;
в) К. Брюллов, В. Жуковський.
6. В якому році видруковано першу поетичну збірку Т. Г. Шевченка?
а) 1838р.;
б) 1840р.;
в) 1841р.
7. Скільки творів увійшло до першого видання «Кобзаря»?
а) 21;
б) 8;
в) 13.
8. Кому присвятив Т. Г. Шевченко поему «Катерина»?
а) В. Жуковському;
б) М. Щепкіну;
в) І. Сошенку.
9. Вказати автобіографічну повість Т. Г. Шевченка:
а) «Наймичка»;
б) «Капітанша»;
в) « Художник».
10. У програмі братство було записано :
« І не буде ні царя, ні пана, ні кріпака». Членом братства був і Т. Г. Шевченко.
Назва братства:
а) «Руська трійця»;
б) « Земля і воля»;
в) Кирило-Мефодіївського.
11. Як назвав Т. Г. Шевченко цикл віршів, написаних під час ув’язнення в
Петропавлівській фортеці?
а) «Три літа»;
б) «В казематі»;
в) «Невольнича поезія».
32

33. 12. Музику до 83 творів Т. Г. Шевченка написав український композитор:
а) К. Стеценко;
б) М. Лисенко;
в) Л. Ревуцький
V. Підсумок уроку. Рефлексія
Метод «Мікрофон». Учні висвітлюють наступні питання:
- Чи досягли цілі уроку?
- Чи сподобався урок?
- Чи дізналися щось нового з життя та творчості Т. Г. Шевченка?
- Чи задоволені своєю роботою в групі, роботою групи взагалі?
- Що не вдалося?
- Чи правильно вчитель організував свою роботу?
VІ. Оцінювання.
Заповнення карток само - та взаємооцінка. (Додаток 10)
Кожен учень виставляє оцінку собі та кожному членові своєї групи. Секретарі
фіксують протягом уроку відповіді учнів. На основі цих записів учитель виставляє
оцінки за урок.
VІІ. Домашнє завдання.
1. Опрацювати ранній період творчості Шевченка.
2. Дати розгорнуту письмову відповідь на питання: «Особливості ранньої творчості
Т. Г. Шевченка».
3. Підготувати ідейно-художній аналіз віршів «Думи мої, думи мої...» (вивчити
напам‘ять), «До Основ‘яненнка»; «Думка» («Нащо мені чорні брови...»)
33

34. Додаток 3
Тема. Тема жіночої долі у творчості Т. Шевченка. Символічно-узагальнений
образ жінки-матері в поемі «Марія»
Мета: дослідити особливості тематики жіночої долі у творчості Кобзаря; розкрити
ідейно-художній зміст поеми «Марія»; охарактеризувати символічно-узагальнений
образ Марії та простежити його місце серед інших жіночих образів; виділити
біблеїзми в поемі, визначивши їхню стильову функцію;
виховувати шанобливе ставлення до жінки-матері як уособлення краси на землі;
почуття доброти, милосердя, совісті;
розвивати аналітико-синтетичне мислення і мовленнєву культуру учнів.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу за методом проектів.
Методи і прийоми: бесіда, метод «Обмін побажаннями», прийом «Незакінчене
речення» , робота в малих групах, захист проектів.
Обладнання: мультимедійна дошка, портрет Т. Г. Шевченка, збірка поета
«Кобзар», Біблія, ікона Божої Матері в обрамленні українського рушника,
роздавальний матеріал (завдання для груп, картки само оцінювання).
Вузлик на пам'ять: Триптих. Апофеоз.
Проблемні питання:
1. Які духовні цінності несуть у собі образи Марії, Йосипа та Христа?
2. Поема «Марія» - це поетичний переказ чи творча інтерпретація, яка
переслідує певну мету?
Епіграф уроку: І перед нею помолюся, мов перед
образом святим тієї матері святої…
Т. Шевченко
34

35. Випереджувальні групові завдання
1. Тарас Шевченко і Біблія. Джерела сюжету поеми «Марія».
(І група; форма вираження проекту – кросворд “Т. Г. Шевченко та Біблія»)
2. Образи Марії, Йосипа та Христа як носії духовних цінностей.
(ІІ група; форма вираження проекту – збірка коротких віршованих форм «Образи
поеми Т. Г. Шевченка «Марія»)
3. Художня палітра поеми «Марія».
(ІІІ група; форма вираження проекту – словничок біблеїзмів)
4. Марія в системі жіночих образів Т.Г.Шевченка. (ІV група;
форма вираження проекту – діаграма Венна з порівнянням образів Катерини
(поема «Катерина»), Анни (поема «Наймичка»), Марії (поема «Марія»)
Хід уроку
І. З`ясування емоційної готовності учнів до уроку
Прийом «Обмін побажаннями». Кожна група висловлює побажання іншій у формі
короткого спічу.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Оголошення теми й мети уроку.
ІІІ. Сприйняття навчального матеріалу
Слово вчителя
Шановні учні! Ми розпочинаємо урок, на якому вкотре долучимося до
невмирущого слова Кобзаря. "Поезія - це завжди неповторність, якийсь безсмертний
дотик до душі...", - писала наша сучасниця Ліна Костенко. Тож попросимо дозволу у
великого пророка Тараса Шевченка доторкнутися до його душі й напитися води із
криниць духовності Тараса…
На попередніх уроках наша з вами увага була прикута до творів Великого
Кобзаря, у яких Тарас сплів запашний різнокольоровий вінок матері, дівчині-
наймичці, покритці, удові – усім тим, хто злився в поезії Кобзаря у величний,
багатостраждальний образ України-матері. Що не квіточка – то жіноча недоля, яка
згустком крові запеклася в серці поета.
35

36. Тож пропоную, дорогі учні, сплести символічний вінок із дорогих серцю поета
жіночих образів й обрамити цим українським символом (вінком) портрет
Т.Г.Шевченка. А для цього кожна група отримає квіточку, у серцевині якої вказана
назва твору Т. Г. Шевченка.
Увага! Пригадайте героїню цього твору. Упишіть її ім`я в серцевинку,
зазначивши ключову тезу щодо страдницької долі цієї героїні.
(Учні працюють у групах 1 – 1.5 хв.; потім по черзі виходять до дошки,
квіткою обрамлюють портрет Т. Г. Шевченка, зачитують ключову фразу)
Учитель: Справді, який барвистий вінок ми сплели! Але ж він недоплетений. Як
бачимо, не вистачає ще однієї квіточки. Ось вона. Але ж серцевинка в неї пуста, і ми
не маємо права вплітати її у вінок. Тож давайте відкриємо пазл і дізнаємося, квітки з
якого ж твору не вистачає у барвистому вінку жіночих образів? Але щоб відкрити
пазл необхідно розв’язати вікторину « Пізнай за цитатою героїню твору».
(Учитель зачитує цитату. Учні називають ім`я героїні та назву твору)
У нашім раї на землі
Нічого кращого немає,
Як тая мати молодая
З своїм дитяточком малим.
(Мати молодая, « У нашім раї на землі»)
Така її доля… О боже мій милий!
За що ж ти караєш її, молоду?
За те, що так щиро вона полюбила
Козацькії очі? Прости сироту.
Кого ж їй любити?
Ні батька, ні неньки…
(Дівчина-красуня «Причинна»)
Не журиться… —
Вмиється сльозою,
Возьме відра, опівночі Піде за водою,
Щоб вороги не бачили»
(Катерина, «Катерина»)
36

37. Я сирота з Вільшаної,
Сирота… Батька ляхи замучили,
А мене … боюся.
Боюсь згадать, моя сиза…
Узяли з собою»
(Оксана, «Гайдамаки»)
Пішла полем, ридаючи,
В тумані ховалась
Та крізь сльози тихесенько
Про вдову співала»
(Ганна «Наймичка»)
Нащо мені чорні брови,
Нащо карі очі,
Нащо літа молодії,
Веселі дівочі.
Літа мої молодії
Марно пропадають,
Очі плачуть, чорні брови
Од вітру линяють
(Дівчина-сирота, «Думка» («Нащо мені чорні брови»)
«Молодиця
Рада та весела,
Ніби з паном повінчалась,
Закупила села.
І у хаті, і на дворі,
І коло скотини,
37

38. Увечері і вдосвіта,
А коло дитини
Так і пада, ніби мати»
(Ганна «Наймичка»)
Біля того гаю,
Що чорніє над водою,
Щось біле блукає … .
А може, жде козаченька,
Щоб залоскотати»
(Дівчина-красуня «Причинна»)
«І усміхнулася небога,
Проснулася — нема нічого…
На сина глянула, взяла
Його тихенько сповила
Та, щоб дожать до ланового,
Ще копу дожина пішла»
(Селянка-кріпачка «Сон» («На панщині пшеницю жала…»)
«А мене, не знаю за що,
Убити — не вбили,
Тільки мої довгі коси
Остригли, накрили
Острижену ганчіркою,
Та ще й реготались»
(Дівча-байстря, «Лілея»)
«Пішла селом,
Плаче…
38

39. На голові хустиночка,
На руках дитина …
Назад подивилась,
Покивала головою
Та й заголосила»
(Катерина)
Безталанная! Де ділась
Краса твоя тая,
Що всі люде дивувались?
Пропала, немає!
Все забрала дитиночка
І вигнала з хати,
І вийшла ти за царину,
З хреста ніби знята.
Мати молодая
(Мати молодая, «У нашім раї на землі»)
(пазли почергово відкриються і на екрані з`явиться Святий лик Божої Матері із
дитиною та напис «Поема Т. Г. Шевченка «Марія»)
Учитель (звертається до епіграфа уроку) :
І перед нею помолюся, мов перед
образом святим тієї матері святої…
Спраглими вустами промовляв ці слова Т.Г.Шевченко і молився кожному жіночому
образу, створеному ним у цілому ланцюжку творів. А в одному із них, а саме в поемі
«Марія», така молитва звучить уже на початку твору (учитель читає напам`ять):
Все упованіє моє
На тебе, мій пресвітлий раю,
На милосердіє твоє,
Все упованіє моє
На тебе, мати, возлагаю.
Святая сило всіх святих,
39

40. Пренепорочная, благая!
Молюся, плачу і ридаю:
Воззри, пречистая, на їх,
Отих окрадених, сліпих
Невольників. Подай їм силу
Твойого мученика сина,
Щоб хрест-кайдани донесли
До самого, самого краю.
Достойнопітая! благаю!
Царице неба і землі!
Вонми їх стону і пошли
Благий конець, о всеблагая!
Укотре перечитуєш цю молитву, а перед очима – Святий лик Божої Матері із
сином на руках і її мученицький шлях, яким пройшла Марія зі своїм сином Ісусом, і
за що отримала похвалу на всі віки.
(Презентація чудотворних ікон та образів Пресвятої Богородиці на фоні пісні
«Аве Марія» Франца Шуберта у виконанні Робертіно Лоретті)
Учитель: Ось до цих світлих образів Божої Матері, створеної іконописцями у
різні часи, Тарас Шевченко додав свій образ – образ Марії з однойменної поеми. Так
як поема «Марія» стала вершинним твором у зображенні жіночої теми, апофеозом
материнства, то мені хотілося більше уваги приділити цьому твору, а саме провести
урок із застосуванням проектної технології. Тож сьогодні кожна група представить
результати своєї роботи і її кінцевий продукт – творчий проект. І саме таким
шляхом ми розв’яжемо основні проблемні питання нашого сьогоднішнього уроку, а
саме :
1. Які духовні цінності несуть у собі образи Марії, Йосипа та Христа?
2. Поема «Марія» - це поетичний переказ чи творча інтерпретація, яка
переслідує певну мету?
Отже, представляю теми проектів, над якими працювали групи учнів
(На мультимедійній дошці слайд «Теми проектів»)
40