El documento propone un modelo didáctico para la alfabetización inicial que involucra a distintos actores sociales. Promueve el trabajo colaborativo entre las direcciones de educación primaria y superior, así como entre docentes, directivos y supervisores. El modelo articula concepciones pedagógicas, estrategias y prácticas alfabetizadoras a través de la planificación, implementación y evaluación de planes de alfabetización a nivel regional, institucional y de aula.

1. Articulación entre la Dirección de Educación
Primaria y la Dirección de Educación Superior

2.  Dos ámbitos:
◦ Formal
 Sistema educativo
◦ Informal
 Familia y Medios

3. Líneas de trabajo Planes
Plan Regional y Seccional de
Supervisión Alfabetización Inicial
Equipos directivos Plan Institucional de Alfabetización
Inicial
Docentes del Primer Ciclo Plan Áulico de Alfabetización
Inicial

4. ◦ Revisar supuestos o teorías implícitas sobre los procesos de
alfabetización desarrollados en variados contextos y con
diversos sujetos.
◦ Definir criterios para la elaboración del Plan Regional y
Seccional de Alfabetización Inicial y orientar a los supervisores
seccionales para su diseño, desarrollo y evaluación
◦ Consensuar criterios, estrategias e instrumentos de
acompañamiento de los procesos de enseñanza y grillas de
seguimiento y evaluación de los aprendizajes
◦ Consensuar procedimientos, modalidades y criterios para el
análisis de los cuadernos de los alumnos
◦ Elaborar y llevar a cabo evaluaciones de diagnóstico y de
proceso
◦ Elaborar informes de avance del Plan Seccional, Regional y
Provincial de Alfabetización Inicial
◦ Acompañar a la gestión directiva sobre el proceso de
alfabetización inicial.

5. ◦ Analizar las estrategias de alfabetización exitosas implementadas en las instituciones, como
también las experiencias problemáticas al respecto con el fin de recuperar lo logrado y
establecer nuevos desafíos.
◦ Elaborar, desarrollar y evaluar el Plan de Alfabetización Inicial de cada escuela con los
equipos docentes
◦ Generar un entorno o ambiente institucional alfabetizador (murales, espacios y tiempos de
lecturas diarias, promoción de la biblioteca escolar, rincones de lectura, etc.)
◦ Acompañar y motivar a los docentes en los procesos de análisis de sus representaciones
sobre la alfabetización inicial y en el proceso de planificación de la enseñanza.
◦ Orientar y evaluar las planificaciones de los docentes, como también en el abordaje de
situaciones o casos especiales.
◦ Organizar en la institución los tiempos sistemáticos, sostenidos y necesarios para la
reflexión sobre el proceso de alfabetización, sobre el trabajo con los materiales del
Programa Mendoza Lee y Escribe y sobre los agrupamientos flexibles que promuevan la
alfabetización inicial y atiendan los diversos ritmos de aprendizaje.
◦ Observar clases y analizar cuadernos de los alumnos en cuanto registro del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
◦ Realizar evaluaciones diagnósticas y de proceso
◦ Analizar cuanti y cualitativamente y evaluar los resultados con el fin de proponer ajustes.

6. ◦ Analizar las diversas prácticas alfabetizadoras, sus estrategias y resultados.
◦ Elaborar materiales sobre alfabetización inicial para entregar a cada escuela
(que recuperen los valiosos materiales elaborados en el Ministerio de Educación
de la Nación y en la Provincia, en el marco del desarrollo curricular de los NAP)
y que acompañen a los docentes en este proceso.
◦ Integrar activamente un equipo provincial de desarrollo profesional en directo
y permanente contacto con docentes e instituciones; como también con la línea
de supervisores.
◦ Realizar encuentros presenciales con grupos de docentes de aula para trabajar
el enfoque y los materiales del Plan Provincial de Alfabetización Inicial Mendoza
Lee y Escribe.
◦ Realizar visitas a los docentes en sus escuelas para poder orientar sobre el
proceso de alfabetización inicial.
◦ Acompañar a los docentes de aula en el proceso de planificación, con vistas a
crear en las escuelas las condiciones materiales (aula alfabetizada, materiales
didácticos) y organizativas (agrupamientos flexibles, espacios, tiempos) que
garanticen el proceso de enseñanza y aprendizaje efectivos para todos.
◦ Acompañar a los docentes en la construcción de instrumentos que permitan un
seguimiento y monitoreo de sus propias planificaciones y acciones y los
necesarios ajustes para lograr una alfabetización plena de sus alumnos.

7.  1. Consideraciones generales
 2.Propuesta de un modelo didáctico para la
alfabetización inicial

8.  El desarrollo de la escritura
 De la lectura oral a la lectura silenciosa
 No hay democracia sin una alfabetización
avanzada de todos los ciudadanos: esa es la
tarea de la escuela
 A leer y a escribir se aprende en la escuela y
con docentes que saben enseñar
 Leer y escribir son aprendizajes complejos
que operan simultáneamente en diversos
planos

9.  Tres tipos de conocimientos (simultáneos):
◦ Conocimientos sobre la escritura
◦ Conocimientos sobre el sistema de la escritura
◦ Conocimientos sobre el estilo de la lengua escrita

10.  Recupera aportes teóricos y experiencias
valiosas
 Involucra y compromete a distintos actores
sociales
 Articula concepciones, estrategias y prácticas
alfabetizadoras
 Promueve el trabajo colaborativo y solidario
 Promueve prácticas sostenidas, planificadas y
reflexivas de situaciones de lectura y
escritura de diversos materiales impresos y
distintos géneros discursivos.

11.  La lectura es la puerta de acceso a la cultura
escrita
 La escucha de un texto escrito leído por otro
 Leer es una manera de mirar
 Leer es un proceso estratégico
 No leemos de la misma manera todos los
textos
 La alfabetización es un proceso muy
complejo que implica un trabajo muy
profesional por parte del docente y de la
escuela

12.  Las secuencias de aprendizaje se organizan
por tareas
 La tarea es la unidad de aprendizaje
 La secuencia está organizada en torno a un
proyecto de lectura y escritura que responde
a una práctica social
 Situaciones de aprendizaje (aula
alfabetizadora, biblioteca escolar, prácticas
cotidianas de escritura y proyectos
específicos para aprender a leer y a escribir
 Escritura creativa desde la Fantástica

13.  Interactuar con los pares: interaprendizaje
 El tiempo es el material más escaso
 Actividades recurrentes
 Desarrollo motriz
 Repertorio léxico visual
 Sistematización del sistema alfabético de
escritura
 Leer y escribir en la lengua de la escuela
 El cuaderno como registro de aprendizaje
 Distintos ritmos y estilos de aprendizaje
 Cooperación con las familias
 Articulación con el nivel inicial