Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
Competencias informacionales y digitales en el aula
1. Alicia Rey
Info-doc, Gestión de la información
LA COMPETENCIA INFORMACIONAL Y DIGITAL EN EL AULA
Y EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR
2. CONTENIDO
1. El CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO
2. LA COMPETENCIA DIGITAL EN EDUCACIÓN
3. ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACIÓN EN
EL AULA
4. DISEÑO DE ACTIVIDADES
3. 1. IDENTIFICAR CUÁL ES EL NIVEL COMO CIUDADANO/A DIGITAL Y LA PREDISPOSICIÓN
AL USO DE DIFERENTES DISPOSITIVOS, PROGRAMAS Y FUENTES DE INFORMACIÓN,
APPS, ETC.
2. IDENTIFICAR E INTERIORIZAR LA COMPETENCIA DIGITAL COMO UNA COMPETENCIA
TRANSVERSAL DENTRO DE MI ACTIVIDAD DOCENTE.
3. TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DEL CAMBIO METODOLÓGICO E
IDENTIFICAR LAS DIFICULTADES EN LA IMPLEMENTACIÓN.
4. ADQUIRIR LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS DIGITALES DE CADA ÁREA.
5. RECOPILAR LOS RECURSOS Y TAREAS QUE IMPLEMENTO EN EL AULA PARA
ELABORAR UN REPOSITORIO COMÚN DEL CENTRO.
6. DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR QUE INCLUYA ACCIONES
FORMATIVAS Y PROPORCIONE UN ESPACIO VIRTUAL PARA TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
7. DISEÑAR UNA ACTIVIDAD TEMÁTICA QUE INCLUYA LA PRÁCTICA DE LAS
COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES
7 Retos
5. ¿Qué pasa en Internet mientras leemos esta
diapositiva?
https://avenue.ng/infographic-what-happens-in-an-internet-minute-in-2018
6. http://www.newhopetreatment.com
Nuevo paradigma: infoxicación
“…estás infoxicado cuando te resulta difícil leer un texto de forma pausada, palabra a palabra; cuando lees
saltando palabras, porque te has acostumbrado a leer así en diagonal. Estás infoxicado cuando lees sin
entender lo que lees.” Alfons Cornellá htpp//:alfonscornella.com
7. Múltiples fuentes de información, múltiples
lecturas
www.publicdomainpictures.net
8. La nueva situación lleva a definir las competencias
para la ciudadanía del S. XXI
OCDE (2003): Proyecto DeSeCo (Definición y
Selección de Competencias clave). La Competencia
digital es una de las 8 competencias clave. Estas
están clasificadas en tres categorías:
1. Usar las herramientas de forma interactiva (incluye
la transformación de la información al conocimiento)
2. Interactuar en grupos heterogéneos.
3. Actuar de manera autónoma.
Comisión Europea (2013): DIGCOMP: Un marco para
el desarrollo y la comprensión de la competencia
digital en Europa.
La competencia digital es una de las 8 competencias
clave y se define como el uso seguro, crítico y creativo
de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la
inclusión y la participación en la sociedad.
9. Stephanie Carretero: DigComp: Marco Europeo de Competencias Digitales para la ciudadanía
https://www.slideshare.net/bibliouz/stephanie-carretero-digcomp-marco-europeo-de-competencias-digitales-para-la-
ciudadana
11. IDEA 1: EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS DEBEN ADAPTARSE AL MISMO RITMO QUE SE
TRANSFORMA LA SOCIEDAD SI CONSIDERAMOS QUE LA MISIÓN
DEL DOCENTE ES “FORMAR PARA LA VIDA”.
IDEA 2: EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD MULTICANAL Y EN
CONSECUENCIA LA ALFABETIZACIÓN DEBE SER MÚLTIPLE. ES
NECESARIO INCORPORAR A LA DOCENCIA LA CAPACIDAD DE
COMPRENDER COMO FUNCIONA EL MUNDO DIGITAL Y DE
APRENDER A USAR SU LENGUAJE.
PREGUNTA 1: ¿SOY UN CIUDADANO/A DIGITAL?
¿INTERACTÚO DIGITALMENTE CON LA SOCIEDAD: CON LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, SERVICIOS, ETC?
RETO 1: IDENTIFICAR EL NIVEL COMO CIUDADANO/A DIGITAL Y
MI PREDISPOSICIÓN AL USO DE DIFERENTES DISPOSITIVOS,
PROGRAMAS, SERVICIOS DIGITALES, FUENTES DE
INFORMACIÓN, ETC.
14. Transformar la información en conocimiento
Las competencias informacionales y digitales consisten en las “habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse […]
(José L. García, 2012)
15. 1. Gestión de la información:
conocimiento y manejo de
diferentes recursos según las
necesidades de información.
2. Análisis, evaluación de la
información y la transformación
en conocimiento.
3. La comunicación de la
información: conocimiento de las
diferentes medios de difusión
digital y del código ético (identidad
digital)
4. La creación de contenidos:
formatos, programas, derechos de
autor y licencias.
5. La seguridad: identificar los
riesgos asociados al uso de las
tecnologías.
6. La resolución de problemas:
el conocimiento de la
composición de los dispositivos
digitales, sus potenciales y
limitaciones.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital
resulta necesario abordar…
16. La competencia digital es transversal a todas las
asignaturas y a todos los niveles educativos.
17. MATEMÁTICAS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Utilización de
medios
tecnológicos en el
proceso de
aprendizaje para
obtener
información…
12. Utilizar los medios tecnológicos de modo
habitual en el proceso de aprendizaje,
buscando, analizando y seleccionando
información relevante en Internet o en otras
fuentes elaborando documentos propios,
haciendo exposiciones y argumentaciones
de los mismos.
12.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos
digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), buscando,
analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta
tecnológica adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
24. Emplear las TIC desarrollando valores sociales y cívicos en
entornos seguros.
25. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el
consumo utilizando las nuevas tecnologías.
24.1. Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.
24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
24.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.
25.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las
personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones
mediante trabajos creativos.
26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico con la ayuda
de las nuevas tecnologías.
27.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico.
27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes
de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación.
EDUCACIÓN FÍSICA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés
en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las TIC como recurso de apoyo al
área.
12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se
solicita.
18. USO DE DIFERENTES
HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS
DIVERSIDAD DE FUENTES
DE INFORMACIÓN Y DE
SOPORTES
INICIO A LAS ESTRATEGIAS
DE BÚSQUEDA
INICIO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
SEGURIDAD
USO ÉTICO DE LA
INFORMACIÓN
ACTITUD CRÍTICA ANTE
LOS MEDIOS
USO DE LAS BIBLIOTECAS
Competencias
en el currículo
19. Las 5 dimensiones de aprendizaje de la
competencia digital
TECNOLÓGICA
COGNITIVA
COMUNICACIÓN
AXIOLÓGICA
EMOCIONAL
20. IDEA 3: LA COMPETENCIA DIGITAL ES CURRICULAR Y TRANVERSAL, ES
DECIR ESTÁ EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS Y EN TODAS LAS
ASIGNATURAS. POR TANTO MI DEBER COMO DOCENTE ES CONOCERLA
Y APLICARLA.
IDEA 4: LA COMPETENCIA DIGITAL NO ES IGUAL A TECNOLOGÍA. HAY
COMPETENCIAS QUE REQUIEREN DE UNAS DESTREZAS INTELECTUALES
INDEPENDIENTEMENTE DEL DISPOSITIVO, PROGRAMA INFORMÁTICO,
RED SOCIAL, ETC.
PREGUNTA 2: ¿CONOZCO LAS COMPETENCIAS
DIGITALES CURRICULARES?
RETO 2: IDENTIFICAR E INTERIORIZAR LA COMPETENCIA
DIGITAL COMO UNA COMPETENCIA TRANSVERSAL
DENTRO DE MI ACTIVIDAD DOCENTE.
24. CAMBIO METODOLÓGICO
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
APRENDIZAJE INVERTIDO
APRENDIZAJE SERVICIO
25. Aprendizaje no jerárquico, es una relación horizontal,
de acompañamiento que propicia el descubrimiento y la
investigación.
Aprendizaje contextualizado que aprovecha las
oportunidades del entorno informal (vivencial, local y
global) para generar nuevo conocimiento.
Aprendizaje que incorpora las competencias
informacionales y digitales (para trasformar la
información en conocimiento).
Aprendizaje que nos prepara a largo plazo, a lo largo
de la vida.
27. Los cambios metodológicos también llevan
implícita la reestructuración de espacios.
https://www.elintransigente.com
28.
29. IDEA 5: EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD ACTUAL REQUIERE
DE METODOLOGÍAS ACTIVAS DONDE EL DOCENTE EJERZA UNA
LABOR DE ACOMPAÑAMIENTO HACIA EL DESCUBRIMIENTO
FACILITANDO TODOS LOS RECURSOS POSIBLES.
IDEA 6: LA EMOCIÓN Y LA MOTIVACIÓN SON ESENCIALES EN
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
PREGUNTA 3: ¿EN MI PRÁCTICA DIARIA COMO
DOCENTE IMPLEMENTO METODOLOGÍAS ACTIVAS?
RETO 3: TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DEL
CAMBIO METODOLÓGICO Y DE LAS DIFICULTADES EN EL
PROCESO DE SU IMPLEMENTACIÓN.
37. IDEA 7: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ES CLAVE PARA
TRABAJAR NUEVAS METODOLOGÍAS QUE TENGAN EN CUENTA
LAS COMPETENCIAS DIGITALES. ES IMPORTANTE DETECTAR
LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN PERSONALES PERO ES MÁS
EFICAZ COMPARTIR Y APRENDER EN GRUPO.
PREGUNTA 4: ¿CUAL ES MI NIVEL EN CUANTO A LA
COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE?
RETO 4: ADQUIRIR LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS
DIGITALES DE CADA ÁREA
38. PROYECTO DE CENTRO
El centro debe contar con un Plan de actuación que
desarrolle los siguientes puntos:
Definición de objetivos.
Las competencias que se deben adquirir por niveles.
Motivación el uso de las metodologías activas.
Incorporación del trabajo de investigación en todos los
niveles.
Definición de la biblioteca escolar como laboratorio de
aprendizaje.
Promoción de un espacio virtual de unidades didácticas,
herramientas, páginas web y experiencias.
Desarrollo de un sistema de evaluación.
39. El proyecto del centro debe ser
CONSENSUADO
TRANSVERSAL
COLABORATIVO
Planificación y evaluación de las c.i. y d. conjunta.
Implicadas todas la áreas y todos los niveles.
Coordinación y cooperación del profesorado:
compartiendo conocimiento, recursos y experiencias.
40. IDEA 8: LA COMPETENCIA DIGITAL NO DEBE ESTAR LIGADA A
INICIATIVAS PERSONALES DEL DOCENTE, DEBE FORMAR
PARTE DEL PLAN ESTRATÉFICO DEL CENTRO.
PREGUNTA 5: ¿CONOZCO QUÉ COMPETENCIAS DIGITALES
TRABAJAN MIS COMPAÑEROS/AS Y QUÉ RECURSOS UTILIZAN?
RETO 5: RECOPILAR LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS QUE
IMPLEMENTO EN EL AULA PARA ELABORAR UN REPOSITORIO
COMÚN DEL CENTRO.
41. LA BIBLIOTECA CENTRO DE RECURSOS
“Las Bibliotecas escolares son centros de recursos de lectura,
información y aprendizaje (…) Apoyan al profesorado en el ejercicio
de sus prácticas de enseñanza y facilitan al alumnado el
aprendizaje de los contenidos curriculares, así como la adquisición
de competencias y hábitos de lectura, en una dinámica abierta a
toda la comunidad educativa”
Marco de referencia para las bibliotecas escolares
(2011)
42. Las tres dimensiones de la biblioteca escolar
Dimensión social: Socialización de la
lectura, el aprendizaje y la participación.
Dimensión curricular:
Centro de recursos (físico
y virtual)
Dimensión pedagógica:
Plan lector y Plan de formación
C. I. y D
Gloria Durban, http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es
43. La biblioteca escolar debería liderar el
programa de adquisición de las
competencias informacionales y digitales
pero es necesaria una reflexión previa en
cuanto al espacio, las funciones y los
servicios.
44. Un espacio que propicie el TRABAJO
COLABORATIVO.
Big Walnut Middle School in Sunbury, Ohio
46. - Reestructuración del espacio
-Favorecer el trabajo en equipo
-Diferentes soportes de acceso a la
información
FUNCIONES
-Laboratorio de aprendizaje
-Experiencias de inicio a la
investigación
-Proveedora de materiales de apoyo
a la docencia
-Formación de usuarios
-Tutoriales y píldoras de formación
-Páginas web por asignaturas y
niveles de apoyo al aprendizaje.
-Repositorio de trabajos de
investigación del alumnado
-Acceso al catálogo y a otros
centros de información
- Presencia en Redes sociales
FUNCIONES
-Espacio de referencia para toda la
comunidad educativa
(profesorado, alumnos/as y
familias)
Con nuevas funciones Para toda la comunidad
47. La biblioteca como un LABORATORIO DE
APRENDIZAJE
https://vimeo.com/233320832
48. IDEA 9: LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEBE SER
TRANSFORMADORA, DESLOCALIZADA Y AL SERVICIO DE TODA
LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES.
PREGUNTA 6: ¿QUÉ USO HAGO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
DEL CENTRO EN SU DIMENSIÓN CURRICULAR Y EN QUÉ
PUEDO CONTRIBUIR PARA SU TRANSFORMACIÓN?
RETO 6: DISEÑAR UN PLAN DE ACCIÓN DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR QUE INCLUYA ACCIONES FORMATIVAS Y
PROPORCIONE UN ESPACIO VIRTUAL PARA TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
50. 1. La tecnología por sí sola no genera
conocimiento, es clave el tipo de actividades
que plantea el profesor/a para contribuir al
aprendizaje.
TRES CONCEPTOS CLAVES
2. El alumno/a debe dejar de ser un elemento
pasivo y no limitarse solo a recibir
información. Debe tener un papel activo en la
creación de contenidos y elaboración del
saber
3. El profesor/a debe facilitar los recursos
necesarios para que la expresión de este
saber se realice a través de múltiples
lenguajes y formatos.
51. PLANIFICACIÓN
EXPOSICIÓN/
PUBLICACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
o Objetivo de la actividad= Misión del alumno/a
o Definir las competencias de cada área
o Qué información teórica de apoyo necesitan
o Selección de páginas web y otros recursos analógicos
o Selección de la tecnología.
o Estructurar la actividad
REFLEXIÓN PROCESO
Y CONTENIDO
PLANTEAMIENTO
52. Modelo Big 6 desarrollado por Eisenberg y Berkowitz en 1990.
Los seis pasos para transformar información en conocimiento.
Define la tarea o trabajo: ¿Qué tengo que hacer? ¿Qué información necesito para realizar la tarea?
Piensa una estrategia para buscar información: ¿Dónde puedo buscar la información que necesito?
Localiza y evalúa la información: ¿Cómo busco la información? ¿Qué información he obtenido?
Analiza y organiza la información : ¿Es toda la información fiable?¿Cómo guardo la información?
Realiza tu trabajo/tarea: ¿Qué formato elijo? ¿Un mural, un informe, un documento electrónico? ¿Qué fuentes
de información he utilizado?
Evalúa lo aprendido: ¿Qué he aprendido? ¿Puedo sacar mis propias conclusiones?
1
2
3
4
5
6
53. El objetivo es generar nuevo
conocimiento y crear contenido
El objetivo es poner en práctica la
competencia digital a través de
búsquedas guiadas.
54. Fuentes de inspiración para diseñar actividades
http://competenciainformacionalrecursos.blogspot.com.es
www.esdelibro.e
s
www.huesca.es/areas/bibliotecas/actividades
https://procomun.educalab.es/es
http://www.edu.xunta.es/biblioteca/blog/
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescu
ela/recursosdigitales/category/sin-categoria/
55.
56. IDEA 10: EN LA PRÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES
EL PROFESOR/A DEBE EJERCER DE FACILITADOR ENTRE LOS
RECURSOS DE APRENDIZAJE Y EL ALUMNADO.
PREGUNTA 7: ¿EXPLICO A MIS ALUMNOS/AS CÓMO REALIZAR
UN TRABAJO?
RETO 7: DISEÑAR UNA ACTIVIDAD TEMÁTICA QUE INCLUYA
LA PRÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y
DIGITALES
57. 1: EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN LOS SITEMAS EDUCATIVOS DEBEN ADAPTARSE AL
MISMO RITMO QUE SE TRANSFORMA LA SOCIEDAD.
2: EL APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD MULTICANAL Y EN CONSECUENCIA LA
ALFABETIZACIÓN DEBE SER MÚLTIPLE.
3: LA COMPETENCIA DIGITAL ES CURRICULAR Y TRANVERSAL.
4: LA COMPETENCIA DIGITAL NO ES IGUAL A TECNOLOGÍA.
5: EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD ACTUAL REQUIERE DE METODOLOGÍAS ACTIVAS.
6: LA EMOCIÓN Y LA MOTIVACIÓN SON ESENCIALES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
7: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ES CLAVE PARA TRABAJAR NUEVAS METODOLOGÍAS
QUE TENGAN EN CUENTA LAS COMPETENCIAS DIGITALES.
8: LA COMPETENCIA DIGITAL NO DEBE ESTAR LIGADA A INICIATIVAS PERSONALES DEL
DOCENTE, DEBE FORMAR PARTE DEL PLAN ESTRATÉFICO DEL CENTRO.
9: LA BIBLIOTECA ESCOLAR DEBE SER TRANSFORMADORA, DESLOCALIZADA Y AL SERVICIO
DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
INFORMACIONALES Y DIGITALES.
10: EN LA PRÁCTICA DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES EL PROFESOR/A DEBE EJERCER DE
FACILITADOR ENTRE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE Y EL ALUMNADO.
Las 10 ideas claves
