الاهداف والغايات التعليمة تعريفها والمناهج الشائعة

1. ‫التعليمية‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ق‬ ‫ملقرر‬ ‫متطلب‬
‫جامعة‬‫امللك‬‫سعود‬
‫ارة‬‫ز‬‫و‬‫التعليم‬
‫كلية‬‫بية‬‫رت‬‫ال‬
‫قسم‬‫التقنيات‬‫التعليم‬
‫الطالب‬ ‫إعداد‬:‫احلبالين‬ ‫منيع‬ ‫فاحل‬ ‫علي‬
‫اجلامعي‬ ‫قم‬‫ر‬‫ال‬:435107627
‫أ‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬.‫د‬/‫كي‬‫الرت‬ ‫كي‬‫تر‬ ‫بن‬ ‫عثمان‬

2. ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬
‫التعليمية‬ ‫الغاية‬
‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وظيفة‬
‫األهداف‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬
‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫مالفائدة‬‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫من‬
‫احملتويات‬

3. ‫؟‬ ‫أهدافك‬ ‫ماهي‬
‫احلياة‬ ‫يف‬ ‫هدف‬ ‫إنسان‬ ‫لكل‬ ‫يقال‬..‫غاية‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫وال‬

5. ‫تعد‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫والتسلسل‬‫واألنشطة‬‫هي‬‫العناصر‬‫األساسية‬‫المكونة‬‫ل‬‫لتصميم‬
‫التعليمي‬‫التي‬‫يتعرض‬‫لها‬،‫المتعلم‬‫وتعد‬‫األهداف‬‫الجزء‬‫األساسي‬‫في‬‫الت‬‫صميم‬
‫التعليمي‬‫والتطوير‬‫فليس‬‫هناك‬‫فائدة‬‫من‬‫تصميم‬‫دروس‬‫بدون‬‫وضع‬‫أهداف‬‫ف‬‫ي‬
‫البداية‬‫فالبد‬‫من‬‫وضعها‬‫ليتحقق‬‫التعلم‬‫أو‬‫الغاية‬‫من‬‫الدروس‬.
‫المقدمة‬

6. ‫التعليمي؟‬ ‫اهلدف‬ ‫ما‬
‫ال‬ ‫يعني‬ ‫الغرض‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬ ‫المحيط‬ ‫القاموس‬ ‫في‬ ‫أما‬ ،‫المرمى‬ ‫يعني‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫العرب‬ ‫لسان‬ ‫في‬ ‫جاء‬‫هدف‬
‫إليه‬ ‫يرمى‬ ‫الذي‬
‫جان‬ ‫محمد‬ ‫ذكر‬(1419‫ص‬ ،‫هـ‬46)‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬(‫مخططي‬ ‫يأمل‬ ‫التي‬ ‫للتوقعات‬ ‫وصف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫تعلي‬ ‫خبرات‬ ‫في‬ ‫مرورهم‬ ‫نتيجة‬ ‫ومبادئهم‬ ‫أفكارهم‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫تحصل‬ ‫أن‬ ‫المناهج‬‫مية‬
‫محددة‬ ‫تدريسية‬ ‫مواقف‬ ‫مع‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫معينة‬)
‫وعرفها‬Abble brown،Timothy D.Green‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مقصود‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫عام‬ ً‫ا‬‫بيان‬

7. ‫ومسمى‬‫آخر‬‫للهدف‬‫التعليمي‬‫سمى‬‫بالهدف‬‫السلوكي‬‫الذي‬‫يعرفه‬"‫كمب‬"‫بأنه‬‫عبارة‬‫دقيقة‬‫تجيب‬‫ع‬‫ن‬‫السؤال‬
‫التالي‬:‫ما‬‫الذي‬‫يجب‬‫على‬‫الطالب‬‫أن‬‫يكون‬‫قادرا‬‫على‬‫عمله‬‫يدل‬‫على‬‫أنه‬‫قد‬‫تعلم‬‫ما‬‫تريده‬‫أن‬‫يتعلم‬‫؟‬
‫ويعرف‬"‫ميجر‬"‫الهدف‬‫بأنه‬:‫مقصد‬‫منقول‬‫بعبارة‬‫تصف‬‫تغيرا‬‫مقترحا‬‫في‬،‫المتعلم‬‫أي‬‫تصف‬‫ما‬‫س‬‫يكون‬‫عليه‬
‫المتعلم‬‫عندما‬‫ينهي‬‫بنجاح‬‫خبرة‬‫تعليمة‬“.

8. ‫التعليمية؟‬ ‫الغاية‬ ‫ما‬
‫الحياة‬ ‫في‬ ‫هدف‬ ‫إنسان‬ ‫لكل‬ ‫السابقة‬ ‫المقولة‬..‫غاية‬ ‫له‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫وال‬
‫التعليمة‬ ‫العملية‬ ‫مقصود‬ ‫عام‬ ً‫ا‬‫بيان‬ ‫الهدف‬ ‫كان‬ ‫فاذا‬‫كيف‬ ‫بشأن‬ ً‫ا‬‫تحديد‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫التعليمية‬ ‫الغاية‬ ‫فان‬ ،‫ية‬
‫المتعلم‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫تأثير‬ ‫ومدى‬Abble brown،Timothy D. Green.
‫وميجر‬Mager‫ب‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫تريد‬ ‫ألداء‬ ‫وصف‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫الغاية‬ ‫ان‬ ‫يرى‬‫ه‬
ً‫ا‬‫كفئ‬ ‫اعتباره‬"

9. ‫والغاية؟‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫نفرق‬ ‫كيف‬

10. ‫مثال‬:-"‫أفضل‬ ً‫ا‬‫كتاب‬ ‫سيصبحون‬ ‫الطالب‬"ً‫ا‬‫تعليمي‬ ً‫ا‬‫هدف‬ ‫يعتبر‬.
‫تكون‬ ‫السابق‬ ‫المثال‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫الغاية‬ ‫أما‬"‫كت‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫الطالب‬ ‫سيكون‬ ،‫الدرس‬ ‫اكتمال‬ ‫فور‬‫مقال‬ ‫ابة‬
‫الرئيس‬ ‫بالفكرة‬ ‫تصريح‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫تعريفية‬ ‫تمهيدية‬ ‫فقرة‬ ‫به‬ ‫نقاط‬ ‫خمس‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫تقليدي‬‫وثالث‬ ،‫للمقال‬ ‫ية‬
‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫ختامية‬ ‫وفقرة‬ ‫الرئيسة‬ ‫الفكرة‬ ‫هذه‬ ‫تدعم‬ ‫فقرات‬"

11. ‫الفرعية‬ ‫التعليمية‬ ‫للغايات‬ ‫منظم‬ ‫كموضوع‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬
‫الهدف‬‫وتقييمها‬ ‫الصحية‬ ‫الحياة‬ ‫سلوكيات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫الطالب‬ ‫يصبح‬
‫الغاية‬1‫والمعقدة‬ ‫البسيطة‬ ‫الكربوهيدرات‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫الطلبة‬ ‫سيصف‬.
‫الغاية‬2‫الخ‬ ‫الحمية‬ ‫في‬ ‫البسيطة‬ ‫الكربوهيدرات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫وضع‬ ‫بنتائج‬ ‫الطلبة‬ ‫سيتنبأ‬‫بهم‬ ‫اصة‬
‫الغاية‬3‫الشخصية‬ ‫متطلباتهم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تناسبهم‬ ‫تمرين‬ ‫خطة‬ ‫بإعداد‬ ‫الطلبة‬ ‫سيقوم‬
‫الغاية‬4‫واالستجما‬ ‫للراحة‬ ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫يتضمن‬ ‫خاص‬ ‫يومي‬ ‫جدول‬ ‫بإنتاج‬ ‫الطالب‬ ‫سيقوم‬‫م‬

12. ‫فالمثال‬‫السابق‬‫يوجد‬‫شيء‬‫مشترك‬‫بين‬‫االهداف‬‫والغايات‬‫فجميعها‬‫تكرز‬‫على‬‫ما‬‫سيقوم‬‫به‬‫الطا‬‫لب‬‫بعد‬
‫االنتهاء‬‫من‬‫الدرس‬.
‫يشعر‬‫بعض‬‫المصممين‬‫بصعوبة‬‫في‬‫تحديد‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫وانه‬‫أمر‬‫الفائده‬‫منه‬‫اال‬‫ان‬‫يجب‬‫ان‬‫ي‬‫حتوي‬
‫على‬‫أهداف‬‫فالتصميم‬‫التعليمي‬‫ليس‬ً‫ا‬‫أمر‬ً‫ا‬‫استثنائي‬.
‫تعتمد‬‫عملية‬‫تطوير‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫التعليمية‬‫على‬‫نوع‬‫الدرس‬‫الذي‬‫عده‬ُ‫ي‬‫الفرد‬‫والغرض‬‫منه‬.
‫بالنهاية‬‫إذا‬‫كان‬‫الهدف‬‫هو‬‫مقصود‬‫الدرس‬‫فان‬‫الغاية‬‫هي‬‫المقصد‬(‫النتيجة‬).

14. ‫والغاي‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫المناهج‬‫ات‬
‫م‬ ‫روبرت‬ ‫ابتدعها‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫الغايات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ َ‫ا‬‫شيوع‬ ‫المناهج‬ ‫أكثر‬‫يعتمد‬ ‫الذي‬ ‫يجر‬
‫الت‬ ‫بتطبيقات‬ ً‫ا‬‫وثيق‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫ترتبط‬ ‫بحيث‬ ‫باألداء‬ ‫تتعلق‬ ‫غايات‬ ‫تكوين‬ ‫على‬‫السلوكي‬ ‫التعليمية‬ ‫صميم‬
‫التعليمية‬ ‫الغايات‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫عناصر‬ ‫ثالث‬ ‫باستخدام‬ ‫أوصى‬ ‫الذي‬:-
.1‫الفعل‬:-‫الغرض‬ ‫يحقق‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الفعل‬ ‫حدد‬.
.2‫الحالة‬:-‫المتعلم‬ ‫يتصرف‬ ‫سوف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الحالة‬ ‫صف‬.
.3‫المعيار‬:-‫الفعل‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫كيف‬ ‫حدد‬.
‫مثال‬َ‫أن‬‫يعدد‬‫الطالب‬‫أقسام‬،‫الكالم‬‫كما‬‫وردت‬‫في‬‫الكتاب‬،‫المقرر‬‫وفي‬‫دقيقة‬‫واحدة‬

15. ‫أما‬‫ديك‬Dick‫وكاري‬carey‫وكاري‬carey‫أنه‬‫توجد‬‫وسيلتان‬‫لتحديد‬‫األهداف‬‫والغايات‬
.1‫من‬‫خالل‬‫خبير‬‫المحتوى‬(‫خبير‬‫الموضوع‬).
.2‫من‬‫خالل‬‫منهج‬‫تقنية‬‫األداء‬.
‫يتم‬‫استدعاء‬‫خبراء‬‫المحتوى‬‫للعمل‬‫في‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫بقصد‬‫توضيح‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫وال‬‫مناسبة‬
‫لمشروع‬‫العملية‬‫التعليمية‬.‫وفي‬‫حالة‬‫عدم‬‫وجوده‬‫خبير‬‫محتوى‬‫يمكن‬‫تبني‬‫نظرية‬‫تقنية‬‫األداء‬‫ا‬‫لتي‬‫يمكنها‬
‫استنتاج‬‫الغايات‬‫واالهداف‬‫من‬‫خالله‬‫البيانات‬‫التي‬‫رصدها‬‫أثناء‬‫التحاليل‬‫الالزمة‬ً‫ا‬‫وطبق‬‫لديك‬‫وك‬‫اري‬‫وكاري‬
‫فان‬‫تحديد‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫يجب‬‫إجراء‬‫تحليل‬‫ثانوي‬‫بقصد‬‫تحديد‬‫غايات‬‫األداء‬‫الخاصة‬‫بالدرس‬.

16. ‫أما‬‫سمالدينو‬smaldino‫ولوثر‬Lowther‫وراسل‬Russell‫مدخل‬ ‫بوصف‬ABCDً‫ا‬‫حسن‬ ً‫ا‬‫اعداد‬ ‫المعدة‬ ‫باألهداف‬ ‫الخاصة‬.
‫حرف‬‫يشير‬‫الى‬‫الوصف‬
A‫الجمهور‬‫حدد‬‫وصف‬‫المتعلمين‬
B‫السلوك‬‫صف‬‫ما‬‫هو‬‫متوقع‬‫من‬‫المتعلم‬‫بعد‬‫تلقيه‬‫العملية‬‫التعليمية‬
C‫األحوال‬‫صف‬‫الظروف‬‫واألحوال‬‫التي‬‫يحدث‬‫خاللها‬‫أداء‬‫المتعلم‬
D‫الدرجة‬‫ضع‬‫معيار‬‫األداء‬‫المقبول‬

17. ‫وقام‬‫سمالدينو‬‫وآخرون‬Smaldino et al.‫بتصنيف‬‫العملية‬‫التعليمية‬ً‫ا‬‫طبق‬‫النتمائها‬‫لو‬‫احد‬
‫من‬‫المجاالت‬‫األربعة‬‫التالية‬‫مجال‬‫االدراك‬‫ومجال‬‫التأثير‬‫ومجال‬‫المهارات‬‫الحركية‬‫ومجال‬
‫الشخصية‬(‫الذي‬‫يعتبر‬‫غير‬‫مألوف‬‫في‬‫هذا‬‫المخطط‬‫والمقصود‬‫به‬‫المهارات‬‫التي‬‫تتمركز‬‫ح‬‫ول‬
‫األشخاص‬‫مثل‬‫فريق‬‫العمل‬‫واإلدارة‬‫وفن‬‫البيع‬‫والتجارة‬‫والتعامل‬‫معه‬‫بشكل‬‫منفصل‬‫عن‬
‫المجاالت‬‫السابقة‬‫االدراك‬‫وغيرها‬).

18. ً‫ا‬‫أخير‬‫موريسون‬‫وروز‬‫وكيمب‬‫حددوا‬‫الغايات‬‫بالغايات‬‫النهائية‬‫والغايات‬‫التمكينية‬،‫فالنهائي‬‫ة‬‫تعتبر‬‫الغاية‬
‫الرئيسية‬‫في‬‫التدخل‬‫التعليمي‬‫حيث‬‫تقوم‬‫بشرح‬‫شامل‬‫وتوضيح‬‫المخرج‬،‫التعليمي‬‫أما‬‫التم‬‫كينية‬‫تقوم‬
‫بدور‬‫الداعم‬‫في‬‫عملية‬‫وصف‬‫السلوكيات‬‫واالفعال‬‫التي‬‫يمكن‬‫مالحظتها‬‫التي‬‫تشير‬‫الى‬‫انجاز‬‫ا‬‫لغاية‬
‫النهائية‬‫الموضوع‬‫قوة‬‫جذب‬‫المغناطيسية‬
‫الغرض‬‫العام‬‫اكتساب‬‫معرفة‬‫خصائص‬‫الموا‬‫المغناطيسية‬
‫الغاية‬‫النهائية‬‫وصف‬‫الخصائص‬‫العامة‬‫للمواد‬‫المغناطيسية‬.
‫الغاية‬‫التمكينية‬‫التمييز‬‫بين‬‫المواد‬‫المغناطيسية‬‫والمواد‬‫غير‬‫المغناطيسية‬

19. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫وظيفة‬
1-‫توفر‬‫لمصمم‬‫التعليم‬‫وللمدرس‬‫أداة‬‫تصميم‬‫تعليم‬،‫مناسب‬‫والسيما‬‫في‬‫اختيار‬‫وتنظيم‬‫موارد‬‫ون‬‫شاطات‬‫تعليمية‬
‫تسهل‬‫التعلم‬‫المجدي‬.‫والنتيجة‬‫وحدة‬‫تعليمية‬‫شديدة‬‫التركيز‬.
2-‫توفر‬‫األهداف‬‫التعليمية‬ً‫ا‬‫إطار‬‫البتكار‬‫وسائل‬‫لتقويم‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫إذ‬‫لما‬‫كانت‬‫االمتحانات‬‫التح‬‫ريرية‬‫ونشاطات‬
‫االداء‬‫هي‬‫األدوات‬‫األكثر‬‫أهمية‬‫لتقدير‬‫إنجاز‬،‫الطالب‬‫ينبغي‬‫أن‬‫ترشد‬‫األهداف‬‫تصميم‬‫أدوات‬‫وإجراءات‬‫اال‬‫ختبار‬
‫المناسبة‬‫وبذا‬‫يكون‬‫لكتابة‬‫واستخدام‬‫االهداف‬‫التعليمية‬‫أثر‬‫جيد‬‫على‬‫تحسين‬‫التعليم‬‫والتعلم‬.
3-‫األهداف‬‫ترشد‬‫المتعلم‬.‫واألساس‬‫المنطقي‬‫لذلك‬‫أن‬‫الطالب‬‫سوف‬‫يستخدمون‬‫األهداف‬‫لتحديد‬‫المهارات‬
‫والمعرفة‬‫التي‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يمتلكوها‬.
‫غاري‬‫ر‬.‫موريسون‬،‫وآخرون‬.

20. ‫األهداف‬ ‫إعداد‬ ‫كيفية‬
1-‫أن‬‫يصاغ‬‫الهدف‬‫بشكل‬‫يوضح‬‫ما‬‫سيقدر‬‫المتعلم‬‫أن‬‫يقوم‬‫به‬‫أو‬‫يعمله‬.
2-‫أن‬‫يصاغ‬‫الهدف‬‫بشكل‬‫يجعله‬‫قابال‬‫للقياس‬.
3-‫أن‬‫يصاغ‬‫الهدف‬‫التعليمي‬‫بشكل‬‫يعكس‬‫ناتج‬‫التعلم‬‫وليس‬‫عملية‬‫التعلي‬‫م‬‫ذاتها‬.
4-‫ال‬‫تحتوي‬‫عبارة‬‫الهدف‬‫التعليمي‬‫على‬‫ناتجين‬‫تعليميين‬‫في‬‫وقت‬‫واحد‬.

21. ‫أن‬‫يشتمل‬‫كل‬‫هدف‬‫تعليمي‬‫على‬‫ثالثة‬‫عناصر‬‫مهمة‬‫وهي‬‫السلوك‬‫الواجب‬‫برهنته‬‫م‬‫ن‬
‫جانب‬‫المتعلم‬‫مثل‬(،‫يذكر‬‫يفسر‬)‫ووضوح‬‫الظرف‬‫أو‬‫الشرط‬‫الذي‬‫سوف‬‫يؤدي‬‫في‬‫ظله‬
‫المتعلم‬‫هذا‬‫السلوك‬‫مثل‬(‫استخدام‬،‫المسطرة‬‫استخدام‬‫االلوان‬)‫ومعايير‬‫قبول‬‫أداء‬
‫السلوك‬‫مثل‬‫بدقة‬80%(‫منهج‬‫ميجر‬)

22. ‫التعليمية‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫إعداد‬ ‫في‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫استخدام‬
‫من‬ ‫يستخدم‬50‫التعلي‬ ‫الغايات‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫التربويين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مشتركة‬ ‫مرجعية‬ ‫ونقطة‬ ‫سنة‬‫مية‬.
‫مجاالت‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫تقسيمة‬ ‫ويتم‬1-‫المعرفي‬ ‫المجال‬2-‫الوجداني‬ ‫المجال‬3-‫المهارى‬ ‫المجال‬

23. ‫م‬
‫مستويات‬‫المعنى‬‫مثال‬
1
‫المعرفة‬
ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬‫العربي‬ ‫السعودية‬ ‫في‬ ‫البترول‬ ‫حقول‬ ‫أسماء‬ ‫التلميذ‬ ‫يعدد‬ ‫أن‬‫ة‬
‫عن‬ ‫تقل‬ ‫ال‬ ‫صواب‬ ‫بنسبة‬ ‫المتحدة‬90%
2
‫الفهم‬
‫جديدة‬ ‫مادة‬‫الكت‬ ‫في‬ ‫قرأها‬ ‫التي‬ ‫الهيدروجين‬ ‫خواص‬ ‫المتعلم‬ ‫ص‬ّ‫خ‬‫ل‬ُ‫ي‬ ‫أن‬‫اب‬
‫الخاصة‬ ‫بلغته‬ ‫المدرسي‬
3
‫التطبيق‬
‫جديد‬ ‫سياق‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫تعليمية‬ ‫كأداة‬
‫وملموس‬
‫الحيواني‬ ‫والخاليا‬ ‫النباتية‬ ‫الخاليا‬ ‫بين‬ ‫المتعلم‬ ‫يفرق‬ ‫أن‬‫ة‬
4
‫التحليل‬
‫عناصرها‬ ‫إلى‬ ‫تفكيكها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مادة‬
‫لها‬ ‫التنظيمي‬ ‫التركيب‬ ‫فهم‬ ‫بغرض‬
‫المواد‬ ‫المتعلم‬ ‫يصنف‬ ‫أن‬(‫العناصر‬)‫بع‬ ‫والفلزات‬ ‫فلزات‬ ‫إلى‬‫د‬
‫منها‬ ‫لكل‬ ‫العامة‬ ‫للخواص‬ ‫معرفته‬
5
‫التأليف‬
‫معطاه‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫جديد‬ ‫شيء‬ً‫ال‬‫مقا‬ ‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬ ،‫العلمية‬ ‫الصحفية‬ ‫المقاالت‬ ‫المتعلم‬ ‫يتابع‬ ‫أن‬‫بذلك‬
6
‫التقييم‬
‫معين‬ ‫لغرض‬ ‫المادة‬ ‫قيمة‬‫ح‬ ‫من‬ ‫يتناولها‬ ‫التي‬ ‫األطعمة‬ ‫أنواع‬ ‫في‬ ‫رأيه‬ ‫المتعلم‬ ‫يعطي‬ ‫أن‬‫يث‬
‫اإلنسان‬ ‫لجسم‬ ‫أهميتها‬.

24. ‫التعليمية‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫إعداد‬ ‫يمكن‬ ‫الذكاء‬ ‫لمهارة‬ ‫جانييه‬ ‫هرم‬ ‫استخدام‬
‫يتبنى‬‫مدخال‬ً‫ا‬‫معين‬‫للمجاالت‬‫التعليمية‬ً‫ا‬‫مشابه‬‫لتصنيف‬‫بلوم‬‫ولكن‬‫هناك‬‫اختالفات‬‫م‬‫همة‬،‫بينهما‬
‫حيث‬‫يقوم‬‫جانييه‬‫بتقسيم‬‫ما‬‫يمكن‬‫تعلمه‬‫الى‬‫ثالث‬‫أصناف‬‫المعرفة‬‫المعلنة‬‫المعلومات‬‫ا‬،‫للفظية‬
‫ومخرجات‬‫التعلم‬‫مهارة‬‫الذكاء‬‫واستراتيجية‬‫المعرفة‬‫والمعلومات‬،‫اللفظية‬‫والمهارة‬‫الحركية‬،
‫ويوضح‬‫هرم‬‫جانييه‬‫لمهارات‬‫الذكاء‬(‫المهارات‬‫التي‬‫يمكن‬‫معالجتها‬‫من‬‫خالل‬‫الدرس‬)

25. ‫م‬‫جانييه‬‫المعنى‬
1‫المشكالت‬ ‫حل‬‫يطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫تحديد‬‫إذا‬‫كان‬‫البالتبوس‬ً‫ا‬‫حيوان‬ً‫ا‬‫ثدي‬‫أم‬ً‫ا‬‫طائر‬
2‫المبدأ‬ ‫أو‬ ‫القاعدة‬
‫يتم‬‫إعادة‬‫تنظيم‬‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫في‬‫اطار‬‫قواعد‬‫عامة‬‫بغرض‬‫تحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫حيوان‬‫ما‬
ً‫ا‬‫ثديي‬‫أم‬‫طائر‬
3
‫المحدد‬ ‫المفهوم‬‫يستخدم‬‫الطالب‬‫مالحظاتهم‬‫حول‬‫الثدييات‬‫والطيور‬‫لتحديد‬‫االختالف‬‫بينهم‬
4‫التمييز‬‫ينظر‬‫الطالب‬‫الى‬‫العديد‬‫من‬‫الثدييات‬‫والطيور‬

26. ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫مواصفات‬ ‫تحديد‬ ‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫تقييم‬
‫هو‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫نجب‬ ‫ان‬ ‫ونحاول‬ ‫التالي‬ ‫السؤال‬ ‫نطرح‬ ‫ان‬ ‫يجب‬"‫تقودن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫هذ‬ ‫هل‬‫ا‬
‫تحديدها؟‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫في‬ ‫مهارة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫عينة‬ُ‫م‬ ‫فئة‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬ ،‫الدرس‬ ‫إلنشاء‬."
‫فعال‬ ‫انبثقت‬ ‫تطويرها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫لتحديد‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫أخذ‬ ‫الضروري‬ ‫من‬‫من‬
‫والمهمة‬ ‫المتعلم‬ ‫تحليل‬.
‫تد‬ ‫الغايات‬ ‫على‬ ‫نفسه‬ ‫يسال‬ ‫المصمم‬ ‫،يضل‬ ‫ببعض‬ ‫تقارنها‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫نجاح‬ ‫لتقييم‬‫األهداف‬ ‫عم‬
‫ال‬ ‫او‬ ‫مناسبة‬ ‫الغايات‬ ‫كانت‬ ‫اذا‬ ‫من‬ ‫لتأكد‬ ‫المشروع‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬.‫بواقعية‬ ‫تعكس‬ ‫األهداف‬ ‫هل‬ ‫وكذلك‬
‫ال‬ ‫أو‬ ‫سليمة‬ ‫بطريقة‬ ‫وتوضيحها‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫تم‬ ‫اذا‬ ‫بقصد‬ ‫الغايات‬

27. ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫يساعدك‬ ‫سوف‬ ‫والغايات‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫إن‬:
-‫ما‬‫الغرض‬‫العام‬‫من‬‫النشاط‬‫التعليمي؟‬
-‫هل‬‫المقصود‬‫من‬‫الدرس‬‫ينعكس‬‫بدقة‬‫على‬‫األهداف‬‫والغايات؟‬
-‫هل‬‫يتم‬‫وضع‬‫التقاليد‬‫والسياسات‬‫وميول‬‫المؤسسة‬‫في‬‫االعتبار‬‫عند‬‫تطوير‬‫األهداف‬‫التعليمية؟‬
-‫هل‬‫كانت‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫متوافقة‬‫مع‬‫مقصود‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫بصرف‬‫النظر‬‫عن‬‫تأثير‬‫المؤسسة؟‬
-‫هل‬‫يوجد‬‫سلوكيات‬‫ملحوظة‬‫عينة‬ُ‫م‬‫يجب‬‫أن‬‫يقوم‬‫بها‬‫المتعلمون‬‫بعد‬‫استكمالهم‬‫للدرس؟‬
-‫ما‬‫خطط‬‫التقييم‬‫المستخدمة‬‫لتحديد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫األهداف‬‫والغايات‬‫التعليمية‬‫مناسبة‬‫أم‬‫ال؟‬

29. ‫آبي‬،‫براون‬‫وتيموثي‬‫قرين‬(2016).‫أساسيات‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫ربط‬‫المبادئ‬‫الرئيسية‬‫مع‬‫الطريقة‬
‫والممارسة‬.(‫عثمان‬،‫التركي‬‫مترجم‬).،‫الرياض‬‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬:‫دار‬‫جامعة‬‫الملك‬‫سعود‬‫ل‬‫لنشر‬.
‫المراجع‬
‫سعادة‬‫جودت‬‫أحمد‬‫؛‬‫ابراهيم‬‫عبدهللا‬‫محمد‬(2014‫م‬)‫المنهج‬‫المدرسي‬‫المعاصر‬‫دار‬‫الفكر‬‫االردن‬.
‫زيتون‬‫،حسن‬‫حسين‬(2001‫م‬)‫تصميم‬‫التدريس‬‫عالم‬‫الكتب‬.
‫موريسون‬،‫غاريرر‬‫؛روس‬‫،ستيفن‬.‫م‬‫؛‬‫كيمب‬،‫جيرولد‬‫إي‬‫تصميم‬‫التعليم‬‫الفعال‬2012‫م‬‫طبعة‬‫ويلي‬‫الدولية‬
‫ترجمة‬‫العبيكان‬