Iniciación a la evaluación de CCBB.

1. INICIACIÓN A LA EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
Alberto García Díaz.
CEiP Antonio Devalque.
Rioja (Almería).

2. ●
La evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula
y del centro educativo.
●
Se concibe como un proceso que ha de llevarse de forma continuada
y personalizada, que ha de tener por objeto los aprendizajes del
alumnado y de los procesos de enseñanza.
●
El objeto de la evaluación es obtener información para reajustar la
intervención educativa.
●
La evaluación permite conocer cómo se está desarrollando el proceso
y valorar la consecución de los objetivos educativos, por lo que debe
estar totalmente integrada en los procesos de planificación y
programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

4. Características de la evaluación.

5. Educación Infantil.

6. Educación Primaria.

7. E.S.O.

8. La evaluación de la consecución
de los objetivos.

Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los
criterios generales para la elaboración de las programaciones
didácticas para cada una de las áreas.

Los objetivos y contenidos seleccionados y secuenciados en cada una
de las programaciones deben ser evaluados comparando los
resultados obtenidos mediante los criterios de evaluación con la
formulación de los objetivos establecidos.

Los objetivos se formulan como capacidades a alcanzar, no se trata
de conductas observables, sino de capacidades que pueden ser
alcanzadas a través del trabajo con determinados contenidos
seleccionados.

Los criterios de evaluación, también contemplados en las respectivas
programaciones didácticas, marcarán la concreción del tipo y grado
de aprendizaje que debe conseguirse para entender adquirida la
capacidad enunciada en el objetivo.

9. La evaluación de la adquisición
de las competencias básicas.

La evaluación de la adquisición de las competencias básicas
pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido
respecto a la capacidad de los sujetos para seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes a diferentes situaciones
y contextos.

El planteamiento por competencias determina que las
diferentes áreas han de contribuir a la adquisición de las
mismas, por lo tanto, los criterios de evaluación que fueron
utilizados para valorar la consecución de los objetivos, también
han de servir de referencia para valorar la adquisición de las
competencias.

10. Evaluar competencias.

La Educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y, por
tanto, la elaboración de los objetivos debe centrarse en ello.

Debe establecerse como objetivo educativo el desarrollo de
capacidades y, como aplicación funcional de las capacidades propias
de cada persona, se ha de valorar el nivel de competencia alcanzado
por el alumnado en la aplicación de sus capacidades a situaciones
concretas.
Aptitud: es una disposición innata. Es el potencial natural, la materia prima, con el
que cuenta la persona para el desarrollo de capacidades.
Capacidad: es la "evolución" de la aptitud de la persona. Se puede afirmar,
entonces, que las capacidades son "educables" en el sentido que es posible
contribuir a su desarrollo. Los objetivos educativos hacen referencia al desarrollo
de capacidades.
Competencia: es la "evidencia" de que se cuenta con una determinada capacidad.
Competencia
No constituye una capacidad en sí, únicamente la muestra. Los diversos
desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de capacidades puede
designarse como competencia. El grado de eficiencia en la aplicación "a algo" que
una persona hace de sus capacidades es valorado como su nivel de competencia
en "saber hacer algo" y "cómo lo sabe hacer".

12. La evaluación de las CCBB en la
legislación.

Los Reales Decretos de enseñanzas mínimas, establecen que los
criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos.

Vemos que se determina que las competencias hay que evaluarlas a
través de los criterios de evaluación. Sin embargo no aclara cómo hay
que enfocar la evaluación, si hay que evaluar sólo competencias o
también contenidos, en qué ha de basarse la apreciación del grado de
progreso del alumnado, ni tampoco cómo expresarla.

13. La evaluación de las CCBB en la
legislación.

Las correspondientes órdenes de avaluación tampoco aportan ninguna
luz al proceso.

Se limitan a definir los procesos de evaluación y determinar algunos
aspectos técnicos, pero no aclaran tampoco los interrogantes
planteados.

Sin embargo, sí especifican que "los centros educativos deberán
especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios
de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos
generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en
cada momento de su proceso evaluador".

14. ¿Cómo evaluar CCBB?

Las competencias básicas se evalúan por medio de las
producciones finales.

Partiendo de este principio, son los criterios de evaluación y sus
indicadores los que orientan todo el proceso de evaluación de
las competencias básicas.
El profesorado debe evaluar las actividades, trabajos y
observaciones que escoja como adecuadas para la
calificación (según los criterios e indicadores de evaluación)
y las observaciones que le ayuden a regular el proceso de
enseñanza / aprendizaje.

15. En la evaluación de competencias nuestra atención debe estar centrada
en la realización de tareas, dado que son ellas las que hacen posible que
el dominio del contenido se transforme en competencia.
Para obtener información relevante de los trabajos realizados por los
alumnos/as es necesario identificar claramente las tareas implicadas en
la realización de esos trabajos, y asociar el éxito en esas tareas a los
criterios de evaluación definidos dentro de cada área curricular.

16. Pasos para una evaluación de áreas y CCBB:

17. 1. Realizar una concreción
curricular
Realizar una concreción curricular en la que aparezcan claramente
relacionados todos los elementos del currículo:
objetivos - contenidos - criterios de evaluación - indicadores -
competencias
De este modo realizaríamos una definición operativa de cada competencia.
De este modo realizaríamos una definición operativa de cada competencia.
Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de los
Los criterios de evaluación indican el grado de adquisición de los
aprendizajes expresados en los objetivos. En esta tarea habremos
aprendizajes expresados en los objetivos. En esta tarea habremos
odentificado también los contenidos necesarios para la adquisición de dichos
odentificado también los contenidos necesarios para la adquisición de dichos
aprendizajes. pero los criterios establecen no solo el grado, sino también el
aprendizajes. pero los criterios establecen no solo el grado, sino también el
tipo de aprendizaje que el alumnado haya alcanzado.
tipo de aprendizaje que el alumnado haya alcanzado.

18. Al analizar detenidamente un criterio es posible identificar distintos
Al analizar detenidamente un criterio es posible identificar distintos
aprendizajes yyrelacionar, cada uno de éstos, con una oovarias competencias.
aprendizajes relacionar, cada uno de éstos, con una varias competencias.
Esos aprendizajes que identificamos son los indicadores de evaluación,
correspondientes al criterio.
Los indicadores se construyen a partir del análisis y
descomposición de los criterios de evaluación y permiten
evaluar si se están cumpliendo, y en qué medida lo hacen, los
criterios prescritos. Este desglose de criterios en indicadores
exige identificar los distintos tipos de aprendizaje expresados,
por un lado, y por otro, en definirlo en conductas observables.

19. 2. Elaborar listados de
indicadores relacionados con
cada competencia.
Una vez elaborada la concreción curricular de cada área, hay que
pasar a una definición operativa de cada competencia. Cada
competencia quedará configurada, por lo tanto, con el listado de
indicadores, procedentes de las diversas áreas, que están
relacionados con ella.

20. 3. Asignar peso a cada
indicador.

Hay que asignar un peso (porcentaje) a cada indicador. Por un
lado, para evaluar el área, y por otro lado, para evaluar la
competencia.

Si todos los indicadores tienen el mismo valor repartiremos el
porcentaje.

Si no lo tienen tendremos que reparetir los porcentajes en base a
los criterios acordados.

21. * Asignamos peso a los indicadores del aŕea.

22. De este modo obtendremos, para cada alumno o
alumna, un perfil sobre el progreso en cuanto a los
aprendizajes del área.
Disponemos de un valioso instrumento de información
sobre los aprendizajes adquiridos y no adquiridos.

24. * Asignamos peso a los indicadores de la
competencia.

25. * Niveles de dominio de una competencia.
Partiendo de la plantilla o listado de indicadores elaborado, para cada
competencia, se puede elaborar una escala de dominio para cada una,
que permita apreciar el progreso del alumnado a lo largo de la
enseñanza obligatoria. De este modo trazaremos el perfil
competencial de cada alumno o alumna, teniendo en cuenta que éste
viene definido por el dominio alcanzado en cada una de las
competencias.
Este nivel de dominio puede quedar definido por los registros anuales
(o por ciclos, en el caso de Primaria) de evaluación de los diferentes
indicadores.

27. 3. Definir claramente los
instrumentos de evaluación:
Una vez definidos los criterios de evaluación de cada
competencia y área, deberemos establecer los criterios e
instrumentos de calificación correspondientes.

28. * Diseñar rúbricas para la evaluación de
tareas:
En cada tarea, proyecto, unidad, que desarrollemos, añadiremos
rúbricas de evaluación que nos permitan realizar una valoración cualitativa
de los niveles de logro reflejados en los indicadores
.

29. Las técnicas y los instrumentos
de evaluación.
Las técnicas de evaluación responden a la cuestión "¿Cómo evaluar?"
y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los
instrumentos de evaluación responden a "¿Con qué evaluar?", es decir,
son los recursos específicos que se aplican.

30. Las técnicas y los instrumentos
de evaluación.

31. Las técnicas y los instrumentos
de evaluación.

32. Debemos tener en cuenta que las competencias las vamos a evaluar a
través de los indicadores relacionados con ellas y que por lo tanto, al
planificar cada tarea, proyecto o unidad de trabajo, deberemos
indicar explícitamente los indicadores que vamos a utilizar, para lo
que emplearemos los instrumentos que hayamos seleccionado.

33. 4. Registrar los logros de los
indicadores.
Las calificaciones globales se obtendrán de la
ponderación de los distintos indicadores, en cuanto al
área y en cuanto a la competencia.

34. Evaluamos cada indicador con un método:
Evaluación continua
El valor final del indicador será
El valor final del indicador será
el último valor introducido.
el último valor introducido.

36. Evaluamos cada indicador con un método:
Evaluación aritmética
El valor final del indicador será
El valor final del indicador será
la media aritmética de los
la media aritmética de los
valores introducidos.
valores introducidos.

38. * Evaluación de las áreas en Séneca.
TRIMESTRAL:
La calcularemos mediante una regla de tres: multiicando por 100 la suma
total de las puntuaciones obtenidas, en los indicadores con los que se ha
trabajado, y dividiendo por el total de la puntuación asignada a los mismos.
ANUAL:
Primaria: se calculará de la misma forma anterior, pero en relación a los
indicadores trabajados en el curso.
Secundaria: la evaluación de los indicadores proporcionará la calificación del
área.
En Primaria habrá que dejar constancia, en el Proyecto educativo, de la equivalencia
entre las puntuaciones obtenidas y la calificación a consignar.

39. * Evaluación de las competencias en Séneca.
Hay que reflejarla, en cada curso, en el INFORME PERSONAL.
Se realizará en base al conjunto de indicadores que
definen el perfil competencial para el curso.

40. * Evaluación de las competencias en Séneca.
En el Proyecto Educativo habrá
que dejar constancia de las
equivalencias entre las
puntuaciones obtenidas y la
calificación a consignar:

Poco.

Regular.

Adecuado.

Bueno.

Excelente.

41. ●
Resulta de gran utilidad una plantilla, como la hoja de cálculo
●
Resulta de gran utilidad una plantilla, como la hoja de cálculo
elaborada por los CEP de Huelva, para recoger yy clasificar la
elaborada por los CEP de Huelva, para recoger clasificar la
información obtenida.
información obtenida.
●
Con un instrumento de este tipo, cada vez que evaluemos un
indicador, la calificación repercutirá en el área y en la
competencia.