Sesión de clausura de un curso de flipped learning celebrado en la UAH en la que reflexionamos sobre los problemas que tenemos para que nuestros alumnos aprendan lo que queremos que aprendan

1. Plan para la cuarta sesión del
curso de flipped learning
Curso de formación del profesorado
de la Universidad de Alcalá

2. Plan para la cuarta sesión
1. Hall of fame entrega de premios
2. Revisión de tareas y dudas informes de progreso de vuestros proyectos
para implementar el modelo de aprendizaje inverso en algún tema de
vuestras asignaturas
3. Actividad de aprendizaje activo Think pair Share por que puede
funcionar o fracasar el flipped
4. Presentación de una metodología sencilla para empezar a fomentar el
estudio previo y realizar evaluación formativa en clase. (si diese tiempo)
– Link a como implementar la metodología de flipped learning más sencilla el
JITT
5. Fiesta de graduación en el intermedio
6. Evaluación del taller (os enviarán una encuesta por e-mail)
7. Direcciones para seguir más allá en la ruta del flipped learning (flipped
learning community, ex-magistrales anónimos, evaluación, aprendizaje
autorregulado).
8. Cierre de la ceremonia de graduación
9. Discurso de los alumnos salutatorian y valedictorian

3. Gamificación
Hall of fame, premios y metáforas
• Alfredo Gardel alumno Valedictorian
• Ignacio Delgado alumno Salutatorian
• José Luis Castillo Profesor ayudante honorario
• Arantxa Fraile alumna distinguida

4. Revisión de tareas y dudas
• Diseñar un tema para impartirlo mediante
modelo inverso
• Solo tenemos que aplicarlo y ese primer paso
nos pondrá en un camino de cambio.

5. Tarea para la cuarta sesión diseñar un tema
para impartirlo mediante aula inversa
Productos que es necesario
diseñar y preparar
Ejemplos y herramientas tecnológicas
con las que podrás trabajar
Instrucciones de trabajo de
preparación
Hipertexto o hipermedia (e-mails o
anuncios con links)
Materiales para transmitir la
información a estudiar y
provocar la acción y la reflexión
Documentos, Vídeos o píldoras, screen
casts, etc.
Mecanismo de comprobación
del estudio y la preparación
previa
Googleform (crear, recopilar, analizar)
Edpuzzle (enriquecer con notas
comentarios y preguntas)
Actividades de clase (apoyadas
en preparación previa)
preguntas , viñetas experimentales
Casos, Problemas
Evaluación formativa (apoyada
en preparación previa)
Peer instruction, Team based learning
Socrative, LMS (Blackboard, Moodle)

6. ¿Qué tal os ha ido con la preparación de los
distintos elementos que necesitamos?
• Preguntamos a Alfredo y a Nacho

7. Otros deberes para la cuarta sesión
• Registrase y usar Edpuzzle como profesor
1. Buscar vídeos (dentro o fuera)
2. Descargarlos (complemento flashgot de mozilla
firefox)
1. ¿Otras herramientas recomendables?
3. Editarlos y Enriquecerlos (Edpuzzle, Camtasia)
1. ¿Alternativas?
4. Publicarlos (Youtube, flipasaurus, Edpuzzle)
– Opciones
1. En abierto de acceso público (¿derechos?)
1. Derechos de autor y docencia universitaria
2. En colección privada de acceso restringido

8. Ejemplo de disclaimer para poner
donde colguemos los materiales
(Juan José Dominguez URJC )
• These documents are intended for educational
purposes only. Their copyright is owned by their
authors. If you consider that is being violated,
please, send me an e-mail.
• Los documentos que se ofrecen tienen un fin
exclusivamente docente. El copyright pertenece a
sus respectivos autores. Si consideras que está
siendo vulnerado envíame un correo electrónico.

9. Autoanálisis crítico de la guía docente de
una de las asignaturas que impartes:
– ¿Están alineadas las competencias que se quieren
desarrollar…
– …1 con lo que los alumnos harán en la asignatura: ¿Se
ejercitan las competencias aludidas con lo que el alumno
hace en la asignatura?
– …2 con lo que se valora en la evaluación de la asignatura
¿Se valoran de alguna manera resultados de aprendizaje
relacionados con esas competencias en el sistema de
calificación de la asignatura?
– ¿Es el peso de estos resultados en la calificación
proporcional a su importancia o es un brindis al sol?
• Dar cera pulir cera
• Resultados del entrenamiento

10. Rúbrica de autoevaluación para valorar
1) la comunicación de resultados de aprendizaje (RA) y 2) su
alineamiento con actividades de Enseñanza-aprendizaje (AE-A) y
3) actividades de evaluación
Experto Avanzado Aprendiz Novel Peso
( % )4 3 2 1
Comunicación
de intenciones
respecto a
objetivos/RA/
competencias
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, en la
presentación de la
asignatura, y el inicio
de temas y clases
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, en la
presentación , al inicio
de temas, pero no en
las clases
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, en la
presentación , pero no
en el inicio de temas y
las clases
Comunica con claridad
los RA de la asignatura
en la guía, pero no en
la presentación de
asignatura, el inicio de
temas y las clases
25%
Alineamiento
de RA con las
actividades de
enseñanza
aprendizaje
Asignatura que
contiene actividades de
aprendizaje alineadas
con las competencias y
objetivos principales de
la asignatura
Contiene actividades
de aprendizaje
alineadas con bastantes
competencias y
objetivos pero faltan
algunos
Contiene actividades
de aprendizaje
alineadas con algunos
competencias y
objetivos pero no con
otros
No se especifica la
relación entre los
resultados y las
actividades de
enseñanza aprendizaje
que los fomentarán
25%
Alineamiento
de RA con
evaluación
Se evalúan y tienen
peso todas las
competencias
Se evalúan y tienen
peso casi todas las
competencias
Se evalúan bastantes
competencias pero
otras no tienen peso
No se evalúan la
mayoría de las
competencias
25%
Nivel de
evaluación de
los objetivos
Los RA se evalúan a
niveles elevados de
razonamiento y de
autenticidad
Se evalúan casi todos al
nivel pretendido
Se evalúan bastantes
pero algunos a niveles
bajos
Algunos no se evalúan
y los que se evalúan lo
hacen a bajo nivel
25%

11. ¿Cómo elevar el nivel de evaluación de los resultados de
aprendizaje?
¿Cómo podemos evaluar de manera más exigente sin
aumentar el fracaso?
• Rúbrica: Comunicar RA, entrenarlos y saber cómo
evaluarlos y a que nivel.
• Taxonomías
– SOLO (Biggs) Estructura de la comprensión del alumno
– (Bloom) Nivel de razonamiento
– (Miller) Grado de autenticidad de la evaluación

12. Taxonomías útiles para diseñar nuestra
evaluación
1. SOLO Biggs ¿Qué nivel de estructura de la
comprensión y de capacidad de transferencia lejana
ha alcanzado?
2. Bloom ¿Qué nivel de razonamiento es capaz de
emplear utilizando el conocimiento aprendido?
– Link a taxonomías de resultados de aprendizaje de Bloom
y Biggs
3. Miller ¿Qué nivel de autenticidad tienen los
contextos, las tareas y pruebas de evaluación en
relación a los resultados de aprendizaje que se
desean?
– Link a evaluación auténtica y pirámide de Miller

13. http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html
Niveles de razonamiento
Clasificación de Bloom original y revisada
Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis
¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

14. La pirámide de Bloom invertida
¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios
necesitan ejercitar más en el siglo 21?
• Estos niveles superiores son
los que los alumnos
universitarios necesitan
practicar más en situaciones
en las que puedan recibir
ejemplos, ayuda y feedback
de su profesor
• Eso exige que cambiemos
nuestra manera de enseñar y
evaluar a nuestros alumnos

15. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
1. Información a aprender se transmite
fuera de clase
2. Los alumnos trabajan con autonomía
antes de clase para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones básicas y su
aplicación sencilla antes de clase (tres
niveles inferiores de razonamiento).
•En clase podemos practicar
en actividades bajo la
observación del profesor
niveles de razonamiento
superior: análisis,
evaluación y creación.
Transmision of information to be learned1
2 3

16. ¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje
significativo, reflexivo, crítico y relevante?
• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:
1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos
a situaciones nuevas.
2. Comprensión en profundidad.
3. Capacidad de síntesis.
4. Capacidad para la creación
• Debemos desarrollar preguntas y tareas que
permitan ejercitar y evaluar estos niveles de
comprensión y razonamiento
16

17. Tus alumnos reaccionarán al cambio en
la estrategia de evaluación
• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al
saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e
interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este
tipo de evaluación.
• Tus alumnos tendrán que aprender más para aprobar y de esta manera aprenderán
más.
• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”
• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos y
exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo:
• “Lo mejor para el aprendizaje, casi nunca es lo más cómodo para el profesor”
17

18. Taxonomía SOLO
(estructura del aprendizaje observado)
• Caracteriza el desarrollo de la comprensión
desde el aprendizaje más fregmentario y
superficial, hasta el entendimiento profundo
1. Incremento cuantitativo de la comprensión
de los elementos y de relaciones sencillas
entre ellos
2. Incremento cualitativo de la comprensión de
la red de interrelaciones entre los elementos

19. Selecciona los verbos para tareas
y preguntas de distinto nivel.
19
• Generalizar
• Predecir
• Evaluar
• Reflexionar
• Hipotetizar
• Crear
• Probar
• Planificar
 Definir
 Identificar
 Nombrar
 Encontrar
 Etiquetar
 emparejar
 Recordar
 Describir
 Enumerar
 Esquematizar
 Seguir un
procedimiento
 Ordenar
 Clasificar
 Comparar y contrastar
 Explicar causas
 Explicar efectos
 Analizar
 Hacer una analogía
 Organizar
 Distinguir
 Cuestionar
 Aplicar
Justificar
Argumentar
Componer
Priorizar
Diseñar
Construir
Desempeñar
Inventar
Desempeñar
ejercer
Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional

20. 20
Preguntas de evaluación y niveles SOLO
• Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el
nivel de las posibles respuestas
• Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades
• Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria)
la aprobará
• .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una
• Estudiante con comprensión multiestructural la clava.
• …y discute su importancia en los programas de salud pública
• Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre
cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria

21. Con estas preguntas podemos explorar todos los
niveles SOLO:
21
• Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa
de amenazas a la salud pública, utiliza como
ejemplos para tu discusión varios tipos de
mosquitos tropicales.
• Aplica la teoría de juegos a la comprensión de
estrategias de patógenos y respuesta inmune del
huésped en las infecciones por bacterias
intracelulares. ¿Qué situaciones de equilibrio se
producen? ¿Qué mecanismos las determinan?

22. 22
Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de
hechos y conviértela en la base de preguntas
que inviten a respuestas multiestructurales
• Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas
en clase o en tareas asignadas como “Deberes”.
• Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles
preguntas de este tipo en tu examen
• Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho
mejor los distintos niveles de comprensión de tus alumnos y
animarles a qué hagan durante el cuatrimestre los deberes que les
asignas.

23. Metodología inversa y aseguramiento
del desarrollo de comprensión
Metodología expositiva tradicional Modelo flippped flippingclassroom with justin
time teaching
El profesor cuenta ignorando el nivel de
comprensión del que parten sus estudiantes
El profesor recibe información sobre las
dificultades de comprensión y dudas de los
alumnos
No hay vías que informen al profesor del
nivel de comprensión alcanzado hasta la
prueba de evaluación sumativa
Se obtienen evidencias mediante la
comprobación del estudio previo y el fomento
No hay devolución de feedback desde el
profesor a los alumnos tras la evaluación
sumativa
Tras obtener informes del nivel de comprensión
de sus alumnos el profe les da feedback colectivo
respondiendo a sus dudas y replanteado la clase
y enfocándola en los aspectos que interesan
mas, los que originan errores conceptuales y los
que plantean las mayores dificultades de
comprensión
El tiempo de clase se invierte en transmisión El tiempo de clase se invierte en esclarecimiento
practica discusión y evaluación formativa con
feedback

24. Pirámide de Miller
(autenticidad en evaluación)

26. Estandarización de la evaluación del
aprendizaje a distintos niveles
Autenticidadprofesional
Hace
en contexto real
demuestra
como haría
Demostración en
contexto simulado
Conoce como hacer
Contexto descrito o ilustrado
donde hay que explicar como se
hace
Conoce
-Sin contexto,
-No hay nada que hacer
Evaluación
de desempeño
No estandarizada
Evaluación
de aprendizaje
Estandarizada
(administrada de la
misma manera a
todos los
examinandos)
Juicio experto subjetivo,
compensación de sesgos,
escalas
ECOE
Tribunales
rúbricas
MCQ
Test de
progreso
Objetividad del método de
evaluación
Nivel de estandarización

27. Evaluando los 3 niveles inferiores de la pirámide:
¿Conoce, conoce cómo hacer y demuestra cómo lo haría?
• Los seis principios de evaluación estandarizada del aprendizaje
1. La competencia es especifica (de ciertos contextos), no genérica. Los contextos son
importantes.
2. La objetividad no es lo mismo que la fiabilidad. No te confíes porque la prueba sea
objetiva
3. El formato del estímulo determina más lo que se mide que el formato de la
respuesta que se recoge. Concéntrate en el formato del estímulo y en el contexto
más que en el formato de la respuesta
4. La validez puede ser construida e incorporada a nuestro sistema. ¿Mides lo que
valoras?
5. La evaluación conduce el aprendizaje. Usa la evaluación como estímulo y fuente de
reflexión, autoregulación y feedback del profesor y de los compañeros
6. Ningún método único puede hacerlo todo. Combina varios métodos.
27

28. Evaluando el nivel superior
(el desempeño): ¿hace?
• Los seis principios de evaluación del aprendizaje de manera no estandarizada.
1. Para lograr inferencias fiables se requiere una muestra lo más amplia que sea factible.
Amplia tu muestra
2. El sesgo es una característica inherente del juicio experto subjetivo. Debes reconocerlo
y controlarlo.
3. La validez se debe más a los que usan los instrumentos que a los propios instrumentos.
Es necesario formar al evaluador
4. Las funciones formativa y sumativa se combinan. Combina el uso de Low Stakes
Assessment y High Stakes Assessment.
5. La información narrativa y cualitativa tiene un enorme peso. Debemos registrar esa
información por medio de diarios de aprendizaje o portafolios.
6. Decisiones sumativas pueden ser rigurosas usando procedimientos no psicométricos de
investigación cualitativa.
28

29. Más pirámides

30. Cuestionario de reflexión en google
forms
• 9 preguntas. Se responde en menos de 10
minutos (depende de lo que te lo pienses)
• Problemas que tenemos para lograr que nuestros
alumnos aprendan lo que queremos que
aprendan
• He publicado una entrada en el blog sobre la
interpretación de las respuestas obtenidas
• ¿Qué efecto os ha producido reflexionar sobre
las preguntas planteadas en el cuestionario?

31. A
B
C
D
E

32. A
B
C
D
E

33. A
B
C
D
E

34. A
B
C
D
E

35. A
B
C
D
E

36. A
B
C
D
E

37. A
B
C
D
E

38. A
B
C
D
E

39. A
B
C
D
E

40. Ejercicio de reflexión final
• ¿Por qué funciona o por qué puede fallar el
flipped learning?
Aprendizaje activo
• Think, pair, share (T,P,S)
• Vamos a construir una metodología que no falle.
• ¿Qué elementos debe contener?

41. Presentación ¿Cómo implementar el
modelo flipped más sencillo J-I-T T?
• Link a como implementar la metodología de flipped
learning más sencilla el JITT

42. ¿Cómo implementar el modelo FC/JITT?
Fase del proceso Utilidad
Diseño y motivación de
los alumnos
Para estimularlos a participar en el estudio previo, en la
realización de tareas de comprobación del mismo
Preparación previa de
cada tema
Hacer llegar la información a estudiar así como las
herramientas de comprobación del estudio previo
fase de gestión de
respuestas y uso de su
información
para proporcionar feedback y adaptar las actividades de
clase a las expectativas y necesidades de los alumnos
Fase de actividad en
clase, apoyada en
trabajo previo
Para comprobar el nivel de comprensión, para
profundizar en la comprensión y las ideas esenciales y su
aplicación
Fase de evaluación,
calificación y
recompensa
Para bonificar el estudio previo y el enfoque de
comprensión profunda
42

43. Características de las metodologías que
incorpora el flipped
Antes de clase En clase
Aprendizaje
activo
primero lectura comprensiva y reflexión
sobre lo que comprendo y lo que no, informo
al profe y hago tareas y evaluación formativa
En clase se intercalan
explicaciones y actividades y
discusiones que sirven para
aplicar y reflexionar en grupo
Aprendizaje
inductivo
Me retan a que comprenda por mi mismo
Se trabajan situaciones concretas para
inducir principios a partir de ellas.
La comprobación del estudio previo evalúa
la comprensión a partir de situaciones
ejemplo que el alumno debe interpretar y
ser capaz de predecir
Peer instruction A partir de
ejemplos discutimos sobre leyes
y principios
Percibimos la necesidad de
aprender sobre leyes y
principios
Aprendizaje
híbrido
inductivo-
deductivo
El alumno asume el reto de intentar sacar
sentido de los vídeos y documentos
facilitados por el profesor e informa a este
de sus dificultades (Just-in-time teaching)
Para resolver problemas el
alumno debe inducir e
identificar el principio que debe
utilizar y deducir lo que ocurrirá.
Aprendizaje
centrado en el
alumno
Los alumnos deben prepararse para ser
protagonistas del tiempo de clase
Preparar casos para discutirlos en clase
El/los alumnos tienen parte del
protagonismo responden a
retos y cuestiones
Aprendizaje Encargo de tareas, ejercicio de Se colectiviza feedback y cada
43

44. Sin tiempo para Evaluación Formativa
Sencillo dentro
Crédito ECTS ¿Ficción o realidad?
Currículo requerido
Trabajo no presencialTiempo Presencial
Asimilación y transferencia a casos y problemas
Transmisión de información a
aprender
ECTS + método expositivo tradicional (situación ideal)
Asimilación y transferencia a
casos y problemas
Transmisión de información a
aprender
ECTS + método expositivo tradicional (situación real)
Déficit de trabajo no
presencial
Complicado fuera

45. Evaluación Formativa
Aplicación y Análisis
Crédito ECTS ¿Ficción o realidad?
Currículo requerido
Trabajo no presencialTiempo Presencial
ECTS + método expositivo tradicional (situación real)
Déficit
Transmisión de
información a aprender
Asimilación y transferencia
a casos y problemas
ECTS + modelo de aprendizaje inverso (situación ideal, flipped learning)
Evaluación Formativa
Aplicación y Análisis Transmisión de
información a aprender
Asimilación y transferencia
a casos y problemas
baja
mucho
Parte se realiza en
tiempo no pres.
Mejora
mucho
Mucha más
evaluación form.
Tiempo de clase se dedica a
Higher Order Thinking
Transmisión y Low Order
Thinking no presencial
Algo de High Order
Thinking no presencial

46. Gamificación
• Es el arte de aprovechar elementos
motivantes, divertidos y adictivos de los
juegos e incorporarlos al diseño e
implementación actividades del mundo real
como el aprendizaje de una asignatura.

47. Gamificar una asignatura
• Es modificar su diseño pensando en el punto de
vista del alumno en su experiencia como usuario
de ella y en cómo podemos mejorarla para que
motive a los alumnos a implicarse más en ella.
• Es incorporar a ella elementos de los juegos que
permitan que los alumnos tengan una visión de
conjunto y un sentimiento claro de su misión en
la misma, que puedan sentir su propio desarrollo,
logro y progresión en la misma.

48. Estrategias para incorporar elementos de gamificación
que motiven la implicación
Estrategia (elemento del juego a
incorporar)
¿Qué proporciona al alumno? ¿Qué requiere del profesor?
G1 Elementos narrativos (exaltación
del autoideal y el sentido de misión)
motivación inicial y a largo plazo Arenga el primer día ejercicios
de motivación
G2 sistemas de pequeñas
recompensas por acciones (bonus
estudio previo)
refuerzo continuo y motivación a
corto plazo
Comprobación
G3 Sistemas de proximidad social Conexión social con el profesor y
los compañeros
Actividades de equipo, tutorías
G4elementos personalizadores de la
experiencia de aprendizaje
Sensación de individualidad y trato
personalizado
Intenta aprenderse nombres y
dar trato personalizado
G5 Sistema de respuesta rápida feedback inmediato a las acciones
de cada alumno
Respuestas a preguntas
urgentes
G6 actividades interesantes y
divertidas
Sensación de implicación en la
actividad,
entretenimiento, diversión
Actividario
G7 sistema de trabajo en equipo con
los compañeros y el profesor
Una experiencia de formar parte de
una comunidad de aprendizaje
Actividades en equipo y trabajo
tutorial
48

49. Diseño gamificado y preparación previa
¿Qué quiero que logren o hagan mis alumnos? ¿Cómo puedo lograrlo? Ejemplo
Que capten que esta asignatura contribuye a su
desarrollo, pero que el efecto dependerá de su
compromiso y participación activa. Aprender de
los que te cuentan vs. Aprender de lo que
experimentas,
Marketing de la misión de la asignatura, trama narrativa
¿Quieres comer hamburguesas o servir hamburguesas?
Ejercicio 1. Desarrollo de competencias
Ejercicio 2. No pardon for poor English in science
Ejercicio3. Abordajes frente al aprendizaje ¿Eres como
Marta o como José Luis?
Que estudien para y trabajen antes de clase,
realicen tareas y se comuniquen con su
profesor.
Feedback colectivo Just In Time Teaching reforzado por
gamificación del 10%
Que asistan a clase y participen en ella Hoja de Control de Asistencia y Participación HCAPP 5-10%
Que estudien para consolidar su aprendizaje al
fin de temas y módulos
Seminarios de entrenamiento y preparación para el examen
Que estudien para parciales y aprendan de sus
errores
2 exámenes
Sesiones de estudio y discusión de errores cometidos con
más frecuencia
Que hagan un proyecto en equipo cooperativo ABP 20% de ellos un 10% por trabajo en equipo y otro
10% por presentación individual, se sortea que parte toca a
cada uno.
Que aprovechen todas las oportunidades para
mejorar resultados
Múltiples repescas 49

50. Marco para la gamificación (de una asignatura)
adaptado a partir de la Octalysis de Yukai Chow
Just-In-Time Teaching
Feedback
Poder de decisión a
cambio de estudio
previo
Presión
social
Team Based
Learning
Impredicibilidad
Variación
Metodológica
Improvisación
Evitación
Logro
Propiedad
Escasez
Funesto
Mal rendimiento
Sentido
de misión
Empoderamiento
Bonificación
Preparación
Participación
Evaluación
formativa
Billy Elliot
Matrículas de Honor
Perfiles
Autoanálisis
Personales
Pronóstico
Favorable
Causas del
logro
Profesionales
de competencias
Pronóstico
Causas del
Trabajo en equipo
Tutoría de equipo

51. Revisión de deberes pendientes de la sesión anterior
(experimentación del aprendizaje a partir de “vídeos
curados o enriquecidos con preguntas” )
• Instrucciones
• Usar Edpuzzle como alumno, para ello debéis registraros como students en
Edpuzzle
• en https://edpuzzle.com Después de registraros en Edpuzzle e introduciros en mi
clase con el código
• https://edpuzzle.com/join/vesuhuh
• introducid este código de acceso:
• vesuhuh
• ver los vídeos 1,2 y 3 (primero el 1, luego el 2 y finalmente el 3) y contestar a las
preguntas
• Para preparar la tercera sesión del próximo jueves también podéis leer los
recursos para aprender más sobre el flipped learning en el blog profesor 3.0
• Intención
1. Conocer teorías de John Biggs sobre aprendizaje universitario
2. Relacionar la implementación de modelo flipped con el cambio de abordaje
frente al aprendizaje.

52. Revisión de deberes (III)
• Reflexión metacognitiva
• ¿Qué hemos sentido al usar como alumnos
Edpuzzle?
• ¿Nos ha ayudado la combinación de vídeos y
preguntas a “trabajar los vídeos ” y extraer
aprendizaje de la visión y la reflexión sobre lo
presentado y preguntado en los mismos?

53. ¿Cuál es la lección que podemos extraer?
• No se aprende viendo un vídeo o escuchando
un podcast o una clase, sino reflexionando
sobre lo que uno ve u oye.
• A eso ayudan mucho las preguntas.
• ¿Qué dificultades prácticas, técnicas o de otro
tipo hemos tenido que superar?

54. Revisión de deberes (IV)
• Leer entradas del blog profesor 3.0 sobre cómo
lograr que los alumnos hagan estudio previo.
• Los cuatro elementos que necesitamos para
invertir nuestras asignaturas
• Aspectos críticos para lograr el éxito en el
flipped
• ¿Cuántos las habéis leído?
• ¿Destaca algo que te haya parecido novedoso,
importante o impactante de estas lecturas?

55. Más aprendizaje
• Sugerencias
• Flipped learning community uniros a algún
grupo
• Flipping classroom with JITT
• Sois bienvenidos al grupo de innovación
exmagistrales anónimos
• Libro con experiencias en flipped learning en
la UAH

56. AutoEvaluación: ¿Tras este taller que etapa
has alcanzado en relación a implementar el
flipped learning?
10 Si, lo hice
8 Si, lo hare
6 Si, puedo hacerlo
5Intentare hacerlo
4 ¿Cómo podría
hacerlo?
3 Quiero hacerlo,
pero
2 No puedo hacerlo
1 No quiero hacerlo