Se describen Apps y sistemas basados en papel para la respuesta personal en la evaluación formativa. Tecnologías y metodologías para el fomento de estudio previo y la flipped classroom

1. Uso de Apps y sistemas de
respuesta personal para la
evaluación formativa en clase en
tiempo real
Alfredo Prieto Martin
David Díaz Martin
Departamento de medicina y especialidades médicas
Universidad de Alcalá
Grupo de innovación UAH ex-magistrales anónimos

2. Un poco de historia
• Durante los años 80 y 90 se desarrolló un
movimiento en universidades norteamericanas a
favor de introducir actividades de aprendizaje
activo en las aulas.
• Sus promotores demostraron que la introducción
de aprendizaje activo mejoraba las ganancias de
aprendizaje medido en términos de comprensión
conceptual.
• Estos métodos de aprendizaje activo usaban al
principio tarjetas de respuesta o flash cards que se
repartían entre los alumnos para que sus
respuestas fuesen visibles para el profesor.

3. Clickers y smartphones
• Con el desarrollo de las tecnologías para el uso de
mandos de respuesta personal o clickers se desarrolló
el clickerism o movimiento en favor del uso de clickers
para que los alumnos respondan a preguntas de
profesores en clase.
• Los clickers, pese a ser una tecnología muy cara, se
extendieron en las aulas de las mejores universidades
de Estados Unidos creando una oportunidad de
mercado para el desarrollo de Apps que permitiesen
utilizar los smartphones de los alumnos (u otros
dispositivos móviles con navegador web) como sistemas
de respuesta personal (BYOD, bring your own device).
• La aparición de estas Apps gratuitas que permiten
utilizar los smartphones de los alumnos dejó obsoletos
a los clickers.

4. Tecnologías para la evaluación
formativa en clases interactivas
• Actualmente disponemos de varias Apps que nos
permiten realizar evaluación formativa en el aula
usando como sistemas de respuesta personal los
dispositivos móviles de los alumnos.
• También disponemos de sistemas basados en
papel (flash cards y scratch systems).
• Finalmente, disponemos de sistemas híbridos en
los que los alumnos contestan con tarjetas de
papel que el profesor escanea con su teléfono
móvil o tablet.

5. Adelantamiento del estudio
estimulado por el adelantamiento de la
evaluación formativa
• Principio: Nada estimula tanto el estudio como la
inminencia de la evaluación
• La evaluación formativa mejora mucho la consecución
de resultados de aprendizaje (1º estimula, 2º es
oportunidad de feedforward y feedback)
• El efecto de la retrieval practice (Karpicke y cols.
Science) tener que recuperar y usar información
mejora mucho su retención y posibilidad de uso futuro.
• Auge de métodos que combinan Flipped classroom o
aula inversa con evaluación formativa adelantada

6. Modelo de aula inversa
Flipping classroom with Just-in-time teaching
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Parte o toda la
información a
ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara para
superar dificultades que tienen los que tienen
que aprender
estudia
reflexiona
y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la participación y
la actividad
Mecanismo de
Comprobación
Propio de cada método
Bonificación mediante pequeñas recompensas

7. Ex-magistrales
Anónimos• U Alcalá
• Alfredo Prieto
• Jorge Monserrat
• David Díaz
• José García Hidalgo
• Javier Gil Gil
• U Lleida
• Francisca San Vicen
• Oleguer Camerino
• U Zaragoza
• J Antonio Julián
• U.T.N. Villa María (ARG)
• Mario Rinaldi

8. El grupo de innovación
exMagistrales anónimos desarrollando
alternativas al monólogo magistral
1. Seis años usando con éxito flipped learning en nuestras asignaturas.
Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a aprendizaje
universitario
2. Hemos dado cursos de flipped learning a profesorado de numerosas
universidades (12) y un experto on line en metodologías educativas
innovadoras (U Rioja)
3. Escribimos libros sobre metodologías alternativas a la enseñanza
transmisiva tadicional. Metodologías inductivas Digital text. Aprendizaje
inverso de la colección Universitaria de Narcea
4. En la web mantenemos el blog profesor 3.0 (+177.000 visitas) y dentro
de la flipped learning community el grupo Flipping classroom with just-
in-time teaching que es el mayor grupo de profesores universitarios
flippers españoles.
5. Coordinamos un registro de profesores flippers en España con 176
profesores registrados (85 universitarios de un total de 25 universidades
españolas).

9. Efecto de la metodologia flipped en el aprendizaje
(calificaciones exámenes)
El efecto depende del porcentaje de alumnos que realizan el estudio previo.
Cuantos más lo hacen más mejoran los resultados medios en los exámenes

10. Trabajar por un futuro de cambio y mejor aprendizaje
Formación de profesorado
en modelo de flipped learning
Si quieres que os impartamos un curso
de flipped learning en tu universidad
ponte en contacto con nosotros
alfredo.prieto@uah.es

11. Ranking en profesores universitarios
flippers por comunidades autónomas
0 5 10 15 20 25 30 35
30
C de Madrid
12
Cataluña
10
C Valenciana
6
C Extremeña
5
Galicia
4
Rioja
4
Castilla León
3
Andalucia
2
Castilla la Mancha
2
Navarra
2
Asturias
2
Aragón
2
C Balear
1
Cantabría
0
C Murcia
0
País Vasco
0
Islas Canarias
UAH
UCM
URJC
UC3M
UA
UPV
UV
UJI
UB
UdL
URV
UR
UNEX
Uva
Uleón
US
U Cadiz
U Málaga
UCLM
U Vigo
UPN
U Oviedo
Illes Balears
U Zaragoza
U Can
La comunidad de Madrid y la universidad de Alcalá son por ahora
líderes en España en la implementación de estas metodologías
Primera
comunidad
Primera
Universidad

12. Metodologías para el fomento del
estudio previo
1. Just- in-time teaching / Enseñanza justo a tiempo
– Enviamos materiales y link a cuestionario on line obtenemos reacciones de los alumnos a los materiales
2. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática)
1. Como el anterior pero el cuestionario es en MCQ
3. Peer instruction / Instrucción por compañeros.
– En las clases intercalando preguntas (MCQ) discusión entre compañeros y explicaciones del profesor
4. Team based learning / Aprendizaje basado en equipos
– 1examen individual (MCQ)
– 2examen en equipo
– 3 discusión general

13. Just in time teaching (J-I-T T)
Es una metodología en la que el profesor para
preparar la clase usa el feedback
(retroinformación) del estudio y el trabajo que
los alumnos hacen antes de clase
• Los objetivos son:
1. aumentar la motivación del alumno por
estudiar antes de clase
2. aumentar el estudio y la comprensión antes de
clase
3. animar a la participación en clase y aumentar
el aprendizaje
4. Permitir al profesor ajustar las actividades a las
necesidades de sus alumnos.
• Para ello Usamos cuestionarios de comprobación con
preguntas reflexivas de respuesta escrita antes de
clase.
13

14. Herramienta tecnológica:
Cuestionario de comprobación del
estudio previo- Google forms
• Además de estimular y evaluar el estudio
previo y hacer reflexionar a los alumnos
proporciona información al profesor sobre:
1. Lo que los alumnos no comprenden
2. Lo que les interesa más
3. El tiempo que han trabajado

15. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
sobre enseñanza
universitaría)

16. Cuestionarios de comprobación
Uno sencillo (cinco preguntas)
• Apellidos y Nombre
• ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en
este tema y justifica por qué?
• ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
• ¿Qué pregunta te gustaría que
respondiéramos el primer día?
• ¿Cuánto tiempo has tardado en
leerte los materiales y contestar a
este cuestionario?
A mi con un
cuestionario de
cinco preguntas me
vale para la
inmunología
Dr. Jorge Monserrat Sanz

17. Cuestionarios de comprobaciónUno de diez
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este
tema y justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más
importante profundizar en clase y
justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en
cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender
o te ha quedado menos claro y explica
cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que
respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o
comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si
tenemos que contestarte o pedirte que
estudies el tema en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales ver los vídeos y responder al
cuestionario?
Dr. David Díaz Martín
Ya que me pongo,
los hago de diez
preguntas que es el
límite máximo por
cuestionario del Survey
monkey gratuito

18. Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer
trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha
quedado menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el
primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te
expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al
ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que
contestarte o pedirte que estudies el tema en
más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los
materiales de los pdfs de las diapositivas del
tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y
leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este
cuestionario?
Yo los hago de doce
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en cada tema y
uso Google Drive para
compartir
cuestionarios con mis
compañeros Alfredo Prieto Martín
Dr. David Díaz Martín
Gracias Alfredo por
compartir tu
cuestionario.
Haré una copia y le
cambiaré el nombre

19. Para los que quieran que sus alumnos
trabajen más megacuestionario de 15
preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
10. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
11. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
12. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente leerlas
para entender mejor la explicación del vídeo?
13. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Preguntas específicas del tema

20. Aplicaciones ¿Cómo hacer un
cuestionario en Google drive?
• Show of hands
• Primero hay que registrarse como usuario de
Google Drive
• Cuantos lo sois ya

21. Te metes en drive y das a new -> more -> Google forms

22. Pones un título

23. Haces la pregunta
puedes elegir entre distintos tipos
de pregunta

24. Puedes insertar imágenes o vídeos

26. Rematando el cuestionario
• Después añades más preguntas
• Es conveniente incluir al menos una pregunta
para identificar al alumno autor de las
respuestas, varias preguntas reflexivas de
respuesta abierta sobre las reacciones del
alumno tras la interacción con los materiales y
preguntas para saber cuanto ha trabajado y para
poder contactar con él para darle feedback si
fuese necesario (estúdiate más el tema y
vuélveme a enviar el cuestionario).

27. Enviando
links de recopilación de respuestas a los alumnos
y links de visión edición a tus colaboradores
• Cuando lo acabas das a send form
• Te genera un link recopilador de respuestas que
puedes enviar a tus alumnos para que lo
contesten
• también puedes enviar tu cuestionario a otros
profesores (con la opción add colaborators). Este
es otro link distinto del recopilador con el que tus
compañeros profesores podrán ver las respuestas
de los alumnos y también revisar y editar el
cuestionario y practicar el team teaching

28. Para generar cuestionarios para otros
temas
• A partir de un cuestionario es facilísimo generar
copias del mismo y cambiarlas el nombre para
generar cuestionarios para otros temas.
• Simplemente tenemos que cambiar las preguntas
más específicas del tema.
• Las demás nos valen es un cuestionario universal
que vale para todos los temas

29. Tutorial para dummies : A partir de un cuestionario hacer otro
Primero abres
el cuestionario
modelo y….

30. Le cambias el nombre

31. Para identificar a quien lo hace
y recompensarle por ello
Inducen
Reflexión
y evaluación
Empatía, transfiero
poder de decisión
Fomenta la responsabilidad personal
localizar
dificultades
Demuestro empatía identificar intereses
Exige síntesis, extracción de
significado y creación
Induce reflexión y evaluación
Induce síntesis, extracción
de significado y creación
Ejerciten la capacidad de resumir
Ejerciten la capacidad de preguntar
Vía para la retroinformación colectiva
Ejerciten la capacidad de análisis
metacognitivo y extraer un titular
elegir
prioridades
No olvidar
cambiar el título
¿Para qué sirven estas preguntas?
¿Que logro que hagan los alumnos con esta pregunta?

32. Confiesa,
ahora que no te oyen
tus compañeros
Poder de decisión
Via para la retroinformación
Personalizada en privado
Generación del recopilador de respuestas
puedes colocar el link en tu plataforma de e-learn
Medida de carga de trabajo
para el alumno (control)
a qué sirven estas preguntas?
¿Que logro que hagan los alumno
con esta pregunta?

33. Copias el link recopilador y …
Puedes generar
código para encastrar
en html (embed en
htlm
Puedes añadir
colaboradores para
que revisen y editen
tu cuestionario

34. Incorporamos el link recopilador al documento “Hipermedia”
con instrucciones y links a documentos y vídeos
• Apreciados alumnos de inmunología, os envío el segundo tema de la asignatura
Debéis estudiar el pdf de las diapositivas del tema 2, leyéndolo con tranquilidad e intentando
comprenderlo.
• También es conveniente que veáis algunos vídeos y movies. Os ofrecemos transcripciones del
audio de las movies para que practiquéis audición de inglés a la vez que aprendéis
inmunología.
• 1video Leukocyte-Rolling-Adhesion 1transcripción Rolling adhesion
2video leukocyte extravasation 2 Transcripción leukocyte extravasation
• 3 lvideo lymphocyte trafficking 3 Transcripción lymphocyte trafficking
• 4Lymph node development 4Transcripción lymph node development
• 5 Immunological synapse 5 Transcripción immunological synapse
• Después de leer e intentar entender las diapositivas y los vídeos debéis responder a las
preguntas que encontrareis en este Cuestionario del tema 2
Debéis contestar a este cuestionario antes de la clase de inmunología del próximo miércoles a
las 13h. en la que empezaremos a dar el tema 2. Pues dedicaremos la clase del lunes a los
apéndices del tema 1 y a explicaros cosas acerca de los seminarios y las prácticas de la
próxima semana. A los que me contestéis un poco antes por ejemplo el martes os podre
contestar las dudas urgentes.
• Hasta el próximo lunes.
• Alfredo Prieto

35. ¿Cómo acceder a las respues
Buscas el
cuestionario

36. En el
directorio
de la
asignatura

37. Esto es el cuestionario
Esto es la hoja de respuestas

38. Esto es el cuestionario
Esto es la hoja de respuestas

39. Ejemplo de análisis de información de
cuestionarios
• Desde google forms exportas o copias y pegas a Excel
• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario en
varias hojas:
– Aspectos más importantes y novedosos
– Aspectos que no se entienden y dudas urgentes analíticas de dudas
– Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
– Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
– Contabilidad de bonificaciones
• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas urgentes y
leerlas si tienes poco tiempo y marcar las que tratarás en clase. Si tienes
más tiempo puedes responder por escrito y mandarles a todos las
respuestas a todas sus dudas.
• Alternativamente puedes clasificarlas.

40. Lo más importante y novedoso del tema 1
para vosotros
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso

41. Analítica de dudas más frecuentes
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O-I
y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?

42. Contabilidad del trabajo de estudio
previo de los alumnos

43. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
• Respondemos en
una lista a todas las
dudas urgentes de
nuestros alumnos
(78).
• Enviamos esta lista
con las respuestas a
las dudas a todos
nuestros alumnos

44. Contabilidad de bonificaciones
Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena Alcalde Estévez, Elena 4 9
Andrés Hernáiz, Raquel de Andres Hernáiz, Raquel De Andres Hernáiz, Raquel de 3 8
Aza Toca, Pablo Aza Toca,Pablo Aza Toca, Pablo Aza Toca. Pablo 4 9
García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela García Mato, Ángela 4 8
García Romero, David García Romero, David García Romero, David García Romero, David 4 9
Gómez García Laura Gómez Garcia Laura Gómez García Laura Gómez García Laura 4 9
González Torres, Daniela González Torres, Daniela 2 7
Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago Guerra Cantera, Santiago 4 9
HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO HERAS MURILLO IGNACIO 4 9
HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA HERRERA MELLE, LETICIA 4 9
lopez benito, Azahara Azahara Lopez Benito 2 6
Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena Reino Ramírez, Elena 4 9
Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel Rodrigo Muñoz Jose Manuel Rodrigo Muñoz, José Manuel 4 9
Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma Rodríguez Vázquez Paloma Rodríguez Vázquez, Paloma 4 9
Romero Martínez Alejandra Romero Martínez Alejandra Romero Martinez Alejandra Romero Martinez Alejandra 4 9
Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia Sacristán Martín, Silvia 4 9
Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia Sánchez Sanz, Alicia 4 9
Sanz criado lara sanz criado lara Sanz Criado, Lara Sanz criado lara 4 9
Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto Serna Blasco Roberto 3 8
Stancu Ioana Bianca 1 2
Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle, Lorena Torres Valle Lorena 4 9
Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto Utrero Rico, Alberto 4 9
Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel Cantero Reviejo, Miguel 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma

45. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas,
intereses y zonas oscuras de nuestros alumnos?
– Dudas urgentes
• Respuesta dudas urgentes por e-mail
• Seleccionar algunas para discutir en clase
• Clasificarlas: Las que requieren una explicación del profesor, las que
pueden ser respondidas por compañeros, las que ponen en evidencia
alguna concepción errónea de partida estas si son muy básicas también
podemos palntearlas a ver si a partir de la duda ¿hay alumnos que son
capaces de ver el error de concepto y explicárselo a sus compañeros?
– Lo que no está claro
• Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos
• ¿Cómo? Categorización Etiquetado en categorías discretas para ordenar y
cuantificar
• Añadir diapos adicionales aclaratorias ilustrativas, viñetas experimentales
o casos que ilustren y trabajen los conceptos más problemáticos
– Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso
• Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos
• Categorización: etiquetar, ordenar y cuantificar
• Poner mas ejemplos sobre los temas que más interesan
• Enviamos mensaje de que nos interesa conocer sus intereses

46. PEPEOLA
• Usamos preguntas MCQ antes de clase.
• Proporciona información de preguntas que
aciertan y preguntas que fallan, tipo de errores
que se cometen antes de la interacción
presencial.
• En clase podemos discutir y esclarecer estos
aspectos problemáticos
• Podemos hacerlo en blackboard o ahora también
mucho más fácil con Google drive forms

47. PEER INSTRUCTION
• Usamos preguntas MCQ en clase, los alumnos
responden y se discute sobre la justificación
de las respuestas.
• En función del porcentaje de alumnos que
acierte cada pregunta (pocos, cerca de la
mitad o muchos) se sigue un procedimiento
de discusión u otro

49. Vamos a aplicar la metodología de peer
instruction
49
tarjetas para mostrar (flash cards) que son baratas y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos
tecnológicos.
El FMI recomienda el uso de flash cards en países con prima de riesgo por encima de los 400
puntos.
El peer instruction en países ricos se hacía con clickers
pero también puede hacerse con Flash cards
Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España

50. Vamos a experimentar el peer
instruction con flash cards
• Doblarlas, no romperlas
• La E es el lado en blanco

51. Vamos a hacer una pregunta conceptual
(concept test) de prueba
51
• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta
perfectamente a lo largo del ecuador de la
Tierra.
• Supongamos que el alambre se corta e
insertamos longitudinalmente un metro de
alambre entre los extremos cortados.
• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que
altura flotaría sobre su altura original?
A. Más o menos el ancho de unos pocos
átomos
B. Más o menos el ancho de unos cabellos
C. Más o menos 15 cm.
D. Más o menos 1 m.
E. Debería haber estudiado más los materiales
enviados por el profesor Prieto antes de la
sesión presencial

52. Ahora encontrad un compañero que haya
escogido otra opción e intentad
convencerlo
• Que los que han cambiado de opinión
muestren su tarjeta actual
• Ahora la opción de la que partíais en la
primera votación
• ¿Por qué habéis cambiado de opción?
• ¿Qué argumento os ha convencido ?
52

53. Para resolver este problema debemos
aplicar la formula de la longitud de la
circunferencia
53

54. Vamos a experimentar el peer con la
App Socrative concept tests for peer
instruction
• Ir a socrative.com picar en
• Student login
• Room number 326821
• «wait …
• Quizz «concept tests for peer instruction »

55. Herramientas para evaluación,
comprensión y trabajo en clase
Ejemplo de concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
55

56. Estas en la superficie de un planeta
y lanzas simultáneamente dos monedas
que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura
56
¿Qué moneda golpea el suelo primero?
A. La moneda A
B. La moneda B
C. Las dos al mismo tiempo
D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado
más los materiales proporcionados por el profesor

57. Discutid con el compañero que haya
escogido otra opción e intentar
convencerle
57
• v-at=0 ; t=v/a
• Cuanto mayor la velocidad vertical más subira
y mas tardará en bajar
• Luego A que sube más estará mas tiempo en
el aire B será la que cae primero

58. Un camión pesado y un utilitario chocan de
frente.
58
Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión
sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la del coche sobre el camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche
simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los
materiales enviados por el profesor
• Pensarlo durante un minuto y contestar con la
tarjeta o flash card.

59. Buscad un compañero (próximo) que haya
escogido otra opción e intentad convencerlo
con las razones por las que habéis escogido
vuestra opción de respuesta.
59
• Tras la discusión volveremos a realizar otra
votación
• Si el compañero os convence podéis cambiar de
opción .

60. ¿Quién se sabe…
la tercera ley de Newton?
60
• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre
un objeto B recibe una fuerza de igual
magnitud y sentido contrario

61. La diferencia entre saber y saber transferir es
que en el segundo caso somos capaces de
transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones
61
• In spite of the fact that most students have
no trouble reciting e the Newton’s third law:
action is reaction, the force of A on B is the
same magnitude of the force of B on A.
• When B and A are replaced by a small car
and a heavy truck and most of them
suddenly they forget third law.
• They are convinced that the truck exerts a
force on the small car bigger than the other
way round.
• Eric Mazur

62. Aprendizaje basado en equipos
Team Based Learning
• Los alumnos responden primero
a un cuestionario
individualmente puede
registrarse con plickers o google
forms
• Luego lo discuten y lo responden
en grupo
• Se realiza una competición entre
los equipos con Socrative space
race
• Finalmente se realiza una
discusión general

63. Demostración con Google forms para
primera fase de TBL
• Problemas que tenemos para que nuestros
alumnos aprendan
• Recopilador acortado
• http://goo.gl/forms/4eoc0js3IP
• Ojo el último I es i MAYUSCULA
cero

64. TBL con Google Drive y Socrative
• Flash cards color
• Cuestionario 9 preguntas
• Ultima pregunta en Google forms manda tu
email para que te enviemos materiales

65. Trabajo en equipo
• Elaboración de un documento de consenso
• Contestar competitivamente con Socrative
Space race

66. Tecnologías para el fomento y la
comprobación del estudio previo en
enseñanza universitaria
Metodología de fomento de estudio
previo
Herramienta tecnológica
Just-in-time teaching
Enséñanza justo a tiempo
cuestionario on line Google Drive Forms o
survey monkey
PEPEOLA Preparación y Estudio Previo
por Evaluación On Line Automática
LMS Moodle Blackboard
Google Drive forms
Peer Instruction sistemas de respuesta personal en clase
(google Drive forms, socrative, kahoot,
plickers) tarjetas de respuesta
Team based learning sistemas de respuesta personal en clase
(google drive forms, socrative space race)
alternativamente IF-AT

67. IF-AT

68. Comparación de herramientas
1. Apps Requieren que los alumnos (al menos uno por equipo)
dispongan de dispositivos móviles
– Google forms muy polivalente vale para todos los propósitos .
Cuestionarios de comprobación (asincronico), sistema de respuesta
sincrónico, registro respuestas, display rápido.
– Socrative. Vale como sistema de srespuesta sincrónico Útil para usar
en clases con alumnos con dispositivos móviles
– Kahoot! Divertido ideal para primaria y secundaria
2. Sistemas basados en papel
– Flash cards no falla pero no registra vale para fomentar discusión
– IF-AT ideal para el trabajo de equipo en el TBL
3. Sistemas híbridos App + tarjeta de respuesta sólo el profesor
necesita móvil para escanear las tarjetas de respuesta de sus
alumnos
– Plickers ideal para centros escolares e institutos en los que está
prohibido el uso de los móviles por los alumnos.

69. Para reflexionar, os dejo una cita de John Dewey
Como profesores
no deberíamos cometer
un crimen como ese
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy
del mismo modo como les
enseñábamos ayer,
les robaremos el mañana.”
John Dewey
69

70. Si quieres saber más…
Lee el blog Profesor 3. 0
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Alfredo Prieto
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