Se discuten los distintos tipos de abordaje frente al aprendizaje: superficial profundo y estratégico. Se plantea un estudio de caso para que los profesores y alumnos reflexionen sobre estos aspectos

1. Marta y José Luis
Ejemplo del uso de un estudio de
caso para motivar la reflexión y el
cambio a un abordaje profundo

2. Posibilidades del uso de casos, enseñanza
funcional (un simil gastrónomico)
Deductivo: Caso de segundo plato después de enseñar la
teoría para aprender a aplicarla
Flipped learning: caso de primero y caso de segundo para que
a aprendan la teoría por si mismos. La teoría se la enviamos via
on line de aperitivo
Inductivo: el caso como aperitivo para que el propio alumno
elija que teoría necesita aprender para oponerse en situación de
resolver el caso. Para estimular y motivar a los alumnos antes de
tratar un tema
De postre: el caso sirve como prueba de evaluación
De sobre mesa: el caso provoca la reflexión metacognitiva

3. 3.1 Documento 105 Estudio de caso
(adaptado de: Biggs J What the student does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research
and development 18 57-75; 1999)
 Tenemos dos estudiantes que atienden a una clase. Marta Darzinkiewichz es una alumna
ERASMUS que viene desde Polonia. Marta esta interesada en sus estudios y le importa lo
que estudia. Ella viene a la clase con la lección estudiada pues se baja las diapositivas de
la pagina web de la asignatura, se las lee y a partir del material que ha estudiado se
formula preguntas cuya respuesta no encuentra en el material proporcionado. En la clase
pregunta esas cuestiones a su profesor. Estudiantes como ella abordan su aprendizaje en
profundidad, aprenden por sí mismos y necesitan poca ayuda para aprender el temario
oficial; sus profesores les facilitan respuestas a las preguntas que van más allá.
 Ahora observemos a José Luis. El está en la Universidad no por vocación o por el deseo
de sobresalir en una profesión sino para obtener un titulo con el que ejercer dicha
profesión. Él va a clase sin tener ni idea de qué va y sin preguntas que responder. El
aborda su aprendizaje de un modo superficial con el único objetivo del 5.0.
 José Luis oye del profesor las mismas palabras que Marta pero él sólo se preocupa de
tomar notas para poder estudiarlas cuando llegue el examen. Mientras José Luis toma
notas e intenta memorizar, Marta está relacionando lo que dice el profesor con lo que ella
ya sabe, está comprendiendo a otro nivel, a un nivel más profundo en el que puede
deducir aplicaciones e implicaciones de lo que el profesor comenta.

4. Cuestiones para la discusión
1. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?
1. Alumnos son muy distintos, el tradicional vago y el activo pese al sistema y
el profesor les tiene que enseñar a todos
2. ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que tengamos
tantos estudiantes pasivos?
1. El sistema pero ellos se adaptan a cada asignatura
3. ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el
planteamiento de José Luis sobre nuestra función docente?
1. Espirales de motivación, hacia arriba o hacia abajo
4. ¿A dónde piensas que llevarán sus respectivos métodos de trabajo a
Marta y a José Luis?
1. En la profesión esta claro mejor profesional peor profesional
5. ¿Que podría hacer un profesor de José Luis para hacerle cambiar y
que adopte una actitud similar a la de Marta (al menos en una
asignatura)? (la discutiremos más tarde)

5. Marta demuestra que el aprendizaje activo es posible
incluso en enfoques tradicionales,
si el alumno aborda en profundidad su aprendizaje
 Sin embargo, José Luis demuestra la actitud pasiva que la mayoría de los
estudiantes adoptan ante los métodos tradicionales de enseñanza y
evaluación. Obtienes lo que evalúas.
 Nuestros métodos hacen que la de José Luis sea la alternativa más
rentable y la escogida por la mayoría de nuestros alumnos.
 Si no es necesario entender en profundidad, aplicar o relacionar para
aprobar, escogerán el camino fácil del aprendizaje superficial.
 Nuestros métodos hacen que ser como Marta no sea rentable en
términos del rendimiento académico.

6. Hay otros abordajes posibles por parte
de los alumnos:
 Algunos ni van por clase, y memorizan lo mínimo imprescindible para
sacar el cinco. Al final se llevan un título siendo unos incompetentes.
A estos el EEES les deja fuera de juego.
 También los hay estrategas sin interés profundo por aprender, pero sí por
“ganar el juego” y maximizar el resultado de su esfuerzo. Hay estrategas
del 5 y estrategas del 8 que quieren hacerlo mejor que la mayoría de sus
compañeros. Los estrategas responden a los cambios en la evaluación. La
evaluación continua del EEES les hará trabajar mucho más.
 Lo principal es que: distintos estudiantes tienen distintos abordajes y su
profesor debe enseñarles a todos, conseguir que todos le entiendan sin
aburrir a unos ni descolgar a los otros y encontrando la manera de poder
motivar a la mayoría. El EEES nos ayudará en esta tarea.

7. Los profesores somos parte del problema
pero también parte de la solución
 Aunque tu como profesor no seas la causa de que
José Luis actúe así …
 … puedes jugar un papel en que siga actuando
así o cambie...
 …al menos en tu asignatura o incluso
permanentemente si consigues ayudarle a
madurar.

8. Punto central de la discusión (meollo)
 En nuestras clases tenemos pocos estudiantes como Marta y muchos como
José Luis. Consecuencia: Producimos muchos titulados mediocres
poco capacitados para la profesión.
 El desafío, para su profesor, es cambiar la forma de aprendizaje de
algunos estudiantes como José Luis, para convertirlos en profesionales
competentes de futuro.
 Enseñar de manera que los alumnos como José Luis tengan que
cambiar de actitud y aprendan de manera similar a Marta.
¿Qué podría hacer un profesor de José Luis para hacerle cambiar y que
adopte una actitud similar a la de Marta (al menos en una asignatura)?
¿Qué soluciones se nos ocurren? ¿De qué maneras pensáis que podríamos
conseguirlo?
 Hacerles reflexionar sobre si deben y quieren seguir siendo José Luises.
 ¿Aceptan las consecuencias de sus actos? ¿Han pensado sobre ello?

9. Maneras de aumentar la actividad (y el
aprendizaje) de nuestros alumnos
1. Provocar actividad estudiantil en un contexto de método tradicional.
2. Usar metodologías de aprendizaje activo de manera que hagan inviable la
estrategia pasiva y obliguen a la mayoría de los alumnos al abordaje activo.
3. Estimularles para que reflexionen y se replanteen su objetivo en la vida y
su papel como estudiantes.
4. Usar técnicas que les motiven a comprometerse con un abordaje más
profundo de su propio aprendizaje.
5. Recompensar su actividad con premios y calificaciones. Establecer un
sistema de evaluación que haga “de facto”inviable la inactividad y el
abordaje superficial. El EEES establece esto por norma.

10. 1. Provocar actividad estudiantil antes de clase: fomento
del estudio previo
1. Calendario de clases y materiales a estudiar tienen que
estar disponibles antes de las clases.
2. Entrega copias de los materiales a los alumnos que se
comprometan a revisar el material antes de clase y realizar
una tarea que será la base de alguna actividad.
3. El estudio previo debe ser comprobado por medio de
tareas y recompensado.
4. El estudio previo sentará las bases pare poder proponer
aprendizaje activo en clase.

11. Maneras de comprobar el estudio
previo
 Sube 0,1 puntos por tema en el que realicen una serie de actividades antes de
la clase…
 Pon preguntas de test sobre el tema, en plataforma o realiza en clase tests en
vivo con el método de la mano en el pecho, hojas de respuesta o los
smartphones.
 Pídeles que te planteen sus dudas urgentes y delimiten los tópicos que no
les quedan claros .
 Crea un buzón de sugerencias en el que propongan sugerencias para mejorar
las clases.
 “Pregunta y te apunto”. Sube nota a los que pregunten en clase y a los que
respondan a tus preguntas durante las clases: 5 preguntas interesantes suben
0,1 punto.

12. 2. ¿Cómo se resolvió el caso? Biggs 1999.
A
B
Marta
Abordaje académico
José Luis
Abordaje no-académico
METODOLOGÍAS DE
APRENDIZAJE PASIVO
METODOLOGÍAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO
Teorizando
Aplicando
Relacionando
Explicando
Describiendo
Tomando notas
Memorizando
Alto nivel de
compromiso con
su aprendizaje
Bajo nivel de
compromiso con
su aprendizaje
2. Introducir metodologías de
aprendizaje activo

13. 2. La solución de Biggs: usar metodologías de aprendizaje activo
que obliguen a los alumnos a adoptar un abordaje activo
 Creamos un ambiente en el que la actividad está
incentivada y la inactividad no es una opción pues
quedan excluidos y abocados al suspenso.
 Por ejemplo realizar tareas de:
 Puntos de evaluación continua que son necesarios para
superar la asignatura.
 Posibilidad de participar con ventaja en actividades de clase:
discusiones, juegos académicos, tests de evaluación formativa.
 El flipped learning es una manera de conseguir todo
esto

14. 3. Estimúlales para que reflexionen y se
replanteen su rol como estudiantes
 Obligarles a confrontar sus actitudes y los
problemas que acarrean
 Hacerles reflexionar, hacerles madurar:
 Que analicen: ¿por qué actúan del modo en que lo hacen?
 Que visualicen el futuro profesional que desean.
 Que exploren la posibilidad de actuar de maneras
alternativas, que les aproximen al futuro profesional que para
sí desean.

15. Uso de este mismo caso para que lo
respondan los propios alumnos
 Declaración de caso parecida, pero con distintas
preguntas
 Disponible en:
https://www.dropbox.com/s/wt5vlfya23fb7fc/Ejerc
icio%201%20Estudio%20de%20caso%20Marta
%20y%20Jose%20Luis%20para%20leer%20y%
20reflexionar%20sobre%20las%20preguntas%2
0%28versi%C3%B3n%20para%20estudiantes%
29.docx?dl=0

16. Nuestro entorno educativo fomenta a los
José Luises
 Nuestra forma de enseñar, transmitiendo, extensos programas .
 Nuestra forma de evaluar conocimiento recordado a partir de lo transmitido. Con
preguntas de respuesta cerrada que sólo exigen reproducción o reconocimiento
de la terminología que pueden empollarse en los últimos días.
 Si les pidiéramos a nuestros alumnos que aplicasen sus conocimientos a la
resolución de casos e interpretación de problemas los José Luises tendrían que
esforzarse más para no suspender.
 Al no hacer rentable el abordaje profundo (no lo premiamos lo suficiente),
desincentivamos a las Martas.
 Hacemos que ser como José Luis sea una opción viable incluso la más
rentable en la relación esfuerzo-beneficio.

17. Sorpresa:
“en algunas asignaturas soy como José
Luis y en otras como Marta” Los estudiantes adaptan su estrategia a las condiciones
 Muchos (más del 50%) declaran estar desmotivados por tomarse en serio su
aprendizaje en la mayoría de las signaturas pero estar dispuestos a trabajar más
en condiciones que les motiven más.
 Se comprometen mucho más en las asignaturas en las que les enseñan mejor, en
las que el profesor capta su interés y se interesa por su aprendizaje.
 Cuando nosotros fuimos alumnos hicimos lo mismo, hubo profesores que nos
motivaron a trabajar más que otros.
 Con esos profesores aprendimos más y ahora les recordamos como los mejores
profesores que tuvimos.
 Ejercicio mejores y peores profesores.

18. Nuestro principal problema para exigir
más a nuestros alumnos
1. Buena parte de nuestros alumnos están poco motivados y
abordan su aprendizaje de forma irreflexiva y superficial.
 Debemos hacer:
1. Que reflexionen,
2. Que se vean en la necesidad de decidir cuál va a ser su abordaje:
profundo, estratégico, incoherente, superficial, pasota.
3. Debemos proporcionarles recursos, entrenamiento y experiencias que
les permitan aprender y desarrollar las competencias que necesitaran
para convertirse en aprendices autónomos y profesionales competentes.

19. Moraleja
 Debemos pensar en el Aprendizaje Activo como una forma de obligar a
todos nuestros alumnos a emprender actividades formativas, una forma
de hacerles trabajar y ser responsables de su propio aprendizaje.
 Debes motivar a tus alumnos para que asuman la responsabilidad de su
aprendizaje durante todo el curso, no sólo al empollar el examen.
 Como reza el dicho estudiantil:
“ECTS significa: Estudia Cabrón Tú Solo”

20. Obtén información: ¿Cuál es el abordaje de tus alumnos?
Pídeles que marquen un círculo en el cuadrante donde creen que están
en la mayoría de las asignaturas.
Marca una Equis donde crees que ellos piensan que deberían estar.
Tipo de motivación
Intensidaddelcompromiso
Abordaje
estratégico
Quieres algo que
no vas a conseguir
si no cambias
Abordaje
profundo
profundasuperficial
Paso de todo. ¿Realmente es
esto lo que quieres hacer?
Marta
José Luis
Sé lo que quiero y
hago lo que debo
para conseguirlo
Mi motivación no es profunda,
pero sé lo que quiero
y me esfuerzo lo justo
para conseguirlo
Abordaje
incoherente
Abordaje
superficial
Creo que no lo saben
1 2
3 4
¿Donde
pondríais el
circulo?
¿Donde
pondríais la X?
escaso
intenso

21. ¿Cuál es su abordaje?:
¿Dónde están? ¿Dónde piensan que deberían estar?
NS/NC 20 %
Tipo de la motivación
Intensidaddelcompromiso
Abordaje
estratégico
Abordaje
profundo
profundasuperficial
Abordaje
incoherente
Abordaje
superficial
75 %
2,5 %
2,5 %
Tipo de la motivación
Intensidaddelcompromiso
Abordaje
estratégico
Abordaje
profundo
profundasuperficial
Abordaje
incoherente
2,5 %
55 %
7,5 %
5 %
10 %

22. ¿Cuál es su motivación?:
NS/NC
Tipo de la motivación
profundasuperficial
5%
Tipo de la motivación
profundasuperficial
12,5%
intermedia
10%
75%
¿Dónde piensan que deberían estar?
57,5%
20%
NS/NC
20%
Mucho trabajo para el profesor
Cambiar tipo de motivación
Aumentar lo justo para aprobar
Son conscientes de
la diferencia
¿Dónde están?

23. ¿Cuál es su nivel de compromiso?:
¿Donde están?
Intensidad del compromiso
7,5%
15%
mediobajo notable alto
2,5%
55%
Intensidad del compromiso
75%
mediobajo notable alto
2,5% 2,5%
¿Donde piensan que deberían estar?
NS/NC
20%
NS/NC
20%
La parte que
le toca al alumno

24. Abordaje
incoherente
¿Cuál es tu abordaje? (basado en test SPQR):
Marca un círculo en el cuadrante donde estás actualmente.
Marca una cruz donde deberías estar.
10%
2,5 %
7,5 %
NS/NC 20 %
2,5% 5%
Tipo de motivación
Intensidaddelcompromiso
Abordaje
estratégico
Quieres algo que
no vas a conseguir
si no cambias
Abordaje
profundo
profundasuperficial
Paso de todo. ¿Realmente es
esto lo que quieres hacer?
Sé lo que quiero y
hago lo que debo
para conseguirlo
Mi motivación no es
profunda, pero sé lo
que quiero y me
esfuerzo lo justo
para conseguirlo
Abordaje
superficial
0 %
¿Por qué no estas donde deberías estar ?
No es rentable y también quiero tener tiempo para vida social y mis aficiones

25. 4. Usar técnicas para motivarles a comprometerse con su
propio aprendizaje (estratégica o profundamente)
 Hay que ilusionar a los estudiantes con los aprendizajes que
desarrollarán.
 Argumentos:
1. Si mantienen una actitud activa adquirirán aprendizajes muy valiosos
para su profesión. Si no lo hacen serán unos titulados-basura: el
biólogo que sirve hamburguesas porque no aprendió a hacer otra
cosa.
2. Cada uno será el principal responsable de su aprendizaje y si ahora
desaprovecha sus oportunidades dentro de unos años sólo podrá
lamentarse.

26. Primer ejercicio para casa
 Os enviaré un e-mail en el que os voy a pedir que me contestéis a
unas preguntas sobre vuestros intereses formativos:
 ¿Por qué te matriculaste en biología sanitaria? ¿Qué fue lo que te
llevó a matricularte en este grado?
 ¿A qué perfil profesional aspiras?
 Leeros los apartados sobre perfiles profesionales y competencias
transversales del libro de grado en biología.
 ¿Qué competencias piensas que te hace falta desarrollar más para
ser un biólogo sanitario competente?
 http://www.surveymonkey.com/s/LGTJJVK
26

27. Reneguemos del “pacto diabólico de la
comodidad” y alcancemos un nuevo “pacto del
máximo aprendizaje” con nuestros alumnos
Pacto diabólico de la mayor comodidad para todos
(tácitamente establecido entre profesor y alumnos ya al comienzo del curso)
“Hagamos lo más cómodo para todos, ustedes hagan cómo
si yo enseñará y yo haré como si ustedes hubieran
aprendido y les aprobaré. Yo no demandaré mucho
esfuerzo por su parte… y a cambio ustedes no me exigirán
más que el ínfimo esfuerzo por mi parte para cubrir el
expediente. A cambio de mi magnanimidad espero recibir
buenas valoraciones en las encuestas de opini’on sobre la

28. Nuevo “pacto del máximo
aprendizaje”:
 Nosotros vamos a hacer lo que podamos para aumentar
su motivación.
 A cambio, sólo pedimos que se esfuercen e intenten
comprometerse con más fuerza, que se tomen su
aprendizaje más en serio y que trabajen más. Ustedes
saldrán ganando.
 Nuestras normas deben asegurar que los alumnos que
hagan el esfuerzo sean los que saldrán beneficiados
en no sólo en aprendizajes sino también en notas.

29. Nuestro sistema de calificaciones actividades
y normas debe motivar a nuestros alumnos
 Para que estudien por sí mismos, a que se comprometan con su aprendizaje.
 Para que se preparen para actividades y tareas que plantearemos en clase.
 Las tareas y pruebas de evaluación deben hacerles relacionar, evaluar,
sintetizar y aplicar el conocimiento que aprenden.
 Los que sean unos rácanos sin remedio no aprobarán y tendrán que dedicarse a
otra cosa.
 Si esto se hace en todas las asignaturas de un currículo… ¿qué ocurrirá?
la calidad media de nuestros titulados mejorará mucho.
 Por eso los responsables educativos europeos consideran que: un modelo activo
de aprendizaje aumenta la calidad de los titulados formados.
ECTS = Egresados Competentes Todos Serán

30. ¿Qué aprenden mejor los estudiantes
de una asignatura?
1. Lo que aprenden con gusto
2. Lo que les interesa
3. Lo que practican
4. Los conocimientos o competencias que van a
ser valorados en la calificación de la
asignatura.
 Usemos la evaluación para motivar:
Recompensa bien lo que quieres que
hagan y harán lo que quieras.

31. 5. Debemos cambiar nuestro sistema de
valoración de actividades y aprendizajes
 Para que los que adopten un abordaje activo, comprometido y profundo sean
recompensados en sus calificaciones y para que los que no lo hagan suspendan.
 Debemos evaluar de manera que el aprendizaje superficial equivalga al
suspenso, debemos lograr que no sea una alternativa viable y así les
obligaremos a cambiar de estrategia si quieren aprobar.
 Debemos cambiar nuestra manera de preguntar y corregir.
 Debemos exigir que apliquen, analicen, comparen, interpreten, discutan pros y
contras.
 Debemos exigir un nivel de conocimiento estructurado y relacional, capacidad
de análisis, interpretación y juicio. Nuestros exámenes deben cambiar y las
tareas de preparación también.
 Debemos practicar este tipo de preguntas en clases y tareas.

32. 5. Evaluar de modo que recompensemos
el enfoque activo y profundo
 Evaluación continua de actividades y tareas (mínimo 40%).
 El que trabaje saca puntos.
 El uso del e-mail y las plataformas de aprendizaje nos facilitan esa labor.
 Publicitarlo: Mostrar resultados académicos de alumnos de promociones anteriores.
Mostrar la experiencia de los mejores y de los peores.
 Inserción de aprendizaje por proyectos y PBL, que será valorado
generosamente en la calificación.
 Evaluación de la capacidad de aplicación, integración y relación de los
conocimientos aprendidos. Exámenes de resolución de casos.
 Utilización de la taxonomía SOLO estructura del aprendizaje observado para
corregir las preguntas de nuestros exámenes.

33. Taxonomía de la estructura del aprendizaje
observado (SOLO taxonomy) J Biggs
 Describe el aumento de complejidad en la comprensión de
un tema por el estudiante en cinco estadios
Uni-estructural
Conexiones
simples
Pre-estructural
piezas
Relacional
Relación
y significación
de las partes
con el todo
Multi-estructural
Más conexiones
Sin significación
Abstracto extendido
Con conexiones
fuera del área
de estudio

34. Bibliografía
 Biggs J. Calidad del aprendizaje Universitario
 Ed. Narcea
 www.narceaediciones.es