Se describe la taxonomía de Bloom y sus utilidades para profesores y alumnos. Contiene ejemplos de preguntas para evaluar a distintos niveles. Relaciona la taxonomía de Bloom con la consecución de "high order thinking outcomes"

1. Taxonomía de Bloom
Usos para los profesores y para los
alumnos
Alfredo Prieto Martín

2. Versiones original y revisada de la
taxonomía de Benjamin Bloom
• Bloom (revisada)
• Crear
• Evaluar
• Analizar
• Aplicar
• comprender
• Recordar
• Bloom (original )
• Evaluación
• Síntesis
• Análisis
• Aplicación
• comprensión
• conocimiento
¿Qué ha cambiado?
High order thinking
Low order thinking

3. http://limasapucp.blogspot.com.es/2012/05/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era.html
Clasificación de Bloom original y revisada
Podemos usar la pirámide como una herramienta de análisis
¿Qué niveles evaluamos en nuestras tareas y pruebas?

4. La pirámide de Bloom invertida
¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios
necesitan ejercitar más en el siglo 21?
• Estos niveles superiores son
los que los alumnos
universitarios necesitan
practicar más en situaciones
en las que puedan recibir
ejemplos ayuda y feedback
de su profesor
• Eso exige que cambiemos
nuestra manera de enseñar y
evaluar a nuestros alumnos

5. 1
2 3 4 COMMUNICATE
5 & AUTO-
NOMOUS
LEARNING
¿De donde salen las cinco competencias genéricas del MECES cuyo desarrollo debe orientar
Las enseñanzas universitarias en España

6. ¿Cómo podemos usar los profesores esta
pirámide de Bloom?
1. Para comparar modelo tradicional e inverso
(flipped learning)
2. Deconstrucción de los problemas tradicionales
de libro
3. Formulación de resultados de aprendizaje,
diseño de actividades de enseñanza aprendizaje
y pruebas de evaluación
4. Para que nuestros alumnos aprendan a
autoevaluar lo que son capaces de hacer con sus
conocimientos

7. Taxonomía de Bloom en los modelos
tradicional y flipped

8. El flipped y los niveles de razonamiento
(taxonomía de Bloom)
• Los alumnos trabajan con
autonomía antes de clase para
lograr la comprensión y el recuerdo
de conceptos y definiciones básicas y
su aplicación sencilla antes de clase
(tres niveles inferiores de
razonamiento).
•En clase podemos practicar
en actividades bajo la
observación del profesor
niveles de razonamiento
superior: análisis,
evaluación y creación.
Transmision of information to be learned1
2
3

9. ¿Cómo degradamos un problema real
para convertirlo en un problema de libro?
• El ejemplo del parking (E. Mazur)
• Declaración original.
–¿Qué debe hacer el alumno?
• Asumir cosas para poder desarrollar un
modelo
• El tiempo que esta aparcada la gente sigue
una distribución normal. Hay un tiempo
medio de estancia.
• Si la llegada es aleatoria la salida lo será
también.
• ¿Cuanto será ese tiempo?
• Depende de lo que tarden en comprar El
tiempo que tardará en irse el primero será
Requiere: 2 Asunciones
3 Desarrollar un modelo
4Juzgar si la
asunción es apropiada
1Analizar la situación
5 crear la formula
6 Aplicar la formula
Voy a comprar a un hipermercado. El
parking esta lleno pero desde mi
posición domino, 20 plazas de garaje
ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar
para poder aparcar?

10. Proceso de trivialización,
Cómo transformar un problema real en un
problema de libro más fácil
Requiere:
1identificar el tipo de
problema
2 Recordar la formula
3 Aplicar la formula
Voy a comprar a un hipermercado. El
parking esta lleno pero desde mi
posición domino 20 plazas de garaje
ocupadas ¿Cuánto tendré que esperar
para poder aparcar?
Nota: El tiempo medio que la gente
tarda en hacer las compras es de dos
horas.
– En el libro de texto ponemos
la siguiente formula del
tiempo que hay que esperar
para aparcar
Tiempo de compra
T espera= ---------------------------
Nº plazas
•

11. ¿A que nivel evaluamos? El problema
del parking y la taxonomía de Bloom
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2011/04/17/ni-con-tic-ni-sin-tic/
¿ Tiene que analizar
la situación?
¿Tiene que realizar
asunciones?
¿Tiene que recordar de
memoria una formula
o un procedimiento y
aplicarlo?
Evaluar a nivel elevado aumenta la dificultad y
empeora el resultado.
Es necesario entrenar muy bien para poder
elevar el nivel de la evaluación o la creación
¿Tiene que crear
un modelo
de la situación
problemática?
Si el aprendizaje de calidad es el que se
produce en los niveles superiores
¿Es valido evaluar casi todo al nivel
inferior de la pirámide de Bloom
(recuerda)?
versus

12. Evaluamos conocimientos pero … ¿Qué tipos de operaciones con
esos conocimientos son las que evaluamos?
Los estudios demuestran que la mayoría de los profesores en la
mayoría de las ocasiones evalúan recuerdo,
La evaluación de razonamiento de nivel superior análisis síntesis y
evaluación supone una parte demasiado pequeña de lo que
evaluamos
Al hacerlo enviamos a nuestros alumnos el mensaje de que
memorizar conceptos es lo importante para aprobar y eso es lo
que nuestros alumnos hacen
Para cambiar esto debemos cambiar las preguntas y encargos que
hacemos a nuestros alumnos
12
Aplicación de la taxonomía de
Bloom a las pruebas de evaluación

13. 13
Nivel Básico:
1. Recordar (Reproducir)
Nivel Intermedio:
1. Resumir (identificar lo mas importante)
2. Enumerar (identificar puntos)
3. Comprender (explicar e interpretar el significado) 1ª CG de Dublín
4. Comparar identificar similitudes y diferencias
Alto nivel:
1. Aplicar (usar para resolver un problema nuevo) 2ª CG de Dublín
2. Analizar (Estudiar componentes e interrelaciones)
3. Crear / Sintetizar (producir algo nuevo integrando partes)
4. Evaluar (hacer un juicio basado en criterios) 3ª CG de Dublín
Niveles de razonamiento con el conocimiento
(taxonomía de Bloom ampliada)

14. 14
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios y
pruebas (recuerdo)
1. Conocimiento: recuerdo de información específica.
Define el término tolerancia inmunológica.
Identifica las principales poblaciones de linfocitos antígeno-
específicos.
¿Quién ganó el premio Nobel por el descubrimiento de los
reordenamientos genéticos de las inmunoglobulinas?
Escribe la ecuación que relaciona la fuerza motivadora con la inercia
mental del estudiante y su actividad formativa.
¿Cuáles son las cinco secciones de un artículo original de
investigación?
¿Qué son las bacterias gram-positivas?
Enumera en una lista
Las características peculiares de la respuesta autoinmune

15. 15
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios y
pruebas (comprensión)
2. Comprensión: Ser capaz de comunicar sin repetir.
Indica que operaciones matemáticas debes realizar para resolver este problema.
Explica los resultados del experimento mostrado en la gráfica.
A partir del plano describe el artículo representado
Dada una cuestión, establece un diseño experimental que pueda responderla.
Traduce el siguiente párrafo del inglés al Español.
Resume en cien palabras la teoría de la selección clonal
Resume en una oración lo mas importante que has aprendido en este curso.
Compara y contrasta en una tabla
Explica las similitudes y diferencias entre los linfocitos T y los linfocitos B
Explica similitudes y diferencias entre respuestas inmunes a bacterias extracelulares e
intracelulares

16. 16
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios
escritos (aplicación)
3. Aplicación: El uso de abstracciones en situaciones concretas.
Relaciona el principio de refuerzo positivo con tus comportamientos en
la clase.
Describe un experimento para conocer los efectos de un profesor en el
aprendizaje de sus alumnos.
Determina el porcentaje de la población de células NK en el siguiente
estudio.
Entrena a tus alumnos para que desarrollen la competencia X.
Aplica sombreado para producir profundidad en un dibujo.

17. 17
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios
escritos (análisis)
4. Análisis: La descomposición de una situación en las partes que la
componen.
Identifica las asunciones que subyacen a una teoría.
Dado un argumento para la aprobación de los xenotrasplantes, enumera
razones a favor y en contra de ellos.
Analiza los resultados del siguiente experimento y ofrece una interpretación.
Dado un diseño experimental, identifica las variables predictora y dependiente.
Identifica premisas no explicitas en una argumentación lógica
Interpreta esta gráfica

18. 18
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios
escritos (síntesis y evaluación)
5. Síntesis: reunir elementos y partes para formar un todo coherente.
Escribe un argumento lógico a favor de una determinada posición.
Dados un conjunto de datos formula una hipótesis que pueda
explicarlos
Dadas dos teorías opuestas diseña un experimento para compararlas.
Diseña un separador de urea para un acuario marino de 200 l. Especifica
flujo de agua requerido y condiciones de mantenimiento y limpieza.
Escribe una historia corta relacionando una experiencia personal en el
estilo de la novela picaresca.

19. 19
Uso de la taxonomía de Bloom para diseñar ejercicios
escritos (evaluación)
6. Evaluación: Realización de juicios acerca del valor de las cosas y la
validez de los métodos y argumentos
Detectar y enumerar las falacias lógicas que contiene un argumento.
Tomar una posición acerca de una cuestión y defenderla con datos.
Evaluar si las resultados obtenidos en un estudio de investigación
justifican las conclusiones alcanzadas.
En una situación clínica, seleccionar la intervención más razonable y
predecir los efectos y los posibles efectos no deseados.
Evaluar el trabajo de un compañero dando las razones para tu
evaluación.

20. ¿Cómo puede la evaluación favorecer el aprendizaje
significativo, reflexivo, crítico y relevante?
• Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:
1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos
a situaciones nuevas.
2. Comprensión en profundidad.
3. Capacidad de síntesis.
4. Capacidad para la creación
• Si no les entrenamos antes para que aprendan a
hacer estas operaciones mentales
• ¿Nos sorprendería que no fuesen capaces de
hacerlas de manera proficiente?
20

21. Tus alumnos reaccionarán al cambio en
la estrategia de evaluación
• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus alumnos al
saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación, integración e
interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera, preparándose para este
tipo de evaluación.
• Tus alumnos tendrán que aprender a realizar operaciones mentales de más alto nivel en
la taxonomía de Bloom más para aprobar y de esta manera aprenderán más.
• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”
• El único inconveniente es que te pasarás un par de semanas extra corrigiendo trabajos y
exámenes de tus alumnos. Recuerda mi consejo: “Lo mejor para el aprendizaje, casi
nunca es lo más cómodo para el profesor”
21

22. Bloom desde el punto de vista de los
alumnos
• Herramienta para la autoevaluación y la reflexión metacognitiva
• ¿Recuerdo?
• ¿Comprendo?
• ¿Puedo resumir?
• ¿Puedo enumerar?
• ¿ Puedo comparar y contrastar?
• ¿Puedo aplicarlo (usarlo para resolver un problema nuevo)?
• ¿Puedo analizarlo (estudiar sus componentes e interrelaciones)?
• ¿Puedo crear (producir algo nuevo a partir de lo que
comprendo)?
• ¿Puedo usar este conocimiento para evaluar (hacer un juicio
basándome en estos conceptos y criterios desarrollados por mí)?

23. Ejercicios
• Tema Representación de ideas y comunicación mediante gráficos numéricos
• Recordar
– Nombrar los distintos elementos de un gráfico numérico
– Identifica los elementos que constituyen este grafico
• Comprender
– ¿Qué cambiarias en este gráfico para mejorarlo?
• Aplicar
– A partir de esta tabla de datos construye una gráfica con el software X
– ¿Qué tipo de representación mediante gráfico numérico transmite mejor estas ideas?
• Analizar
– En base al énfasis de los elementos de este gráfico ¿Qué es lo que se pretende destacar?
•
• Evaluar
– ¿Cuál es el mensaje que pretende transmitir este gráfico?
– ¿Lo hace bien? ¿Qué mejorarias en este gráfico numérico para mejorar la transmisión de la información y el
mensaje?
– ¿Es honesto este gráfico en la representación de los datos o incurre en trucos falaces?
• Crear
– un gráfico que enfatice mejor y transmita con eficacia la relación entre ….
– llega a una conclusión a partir de los datos mostrados en este gráfico
•

24. Ejercicio
• Tema taxonomía de Bloom
• Representar taxonomía Bloom revisada
• Aportar una hoja con verbos para los distintos
niveles aplicada a la evaluación de un tema
concreto.