Este documento describe las habilidades necesarias para un docente efectivo. Explica que las competencias docentes incluyen conocimientos, habilidades y actitudes que permiten enseñar de manera autónoma y flexible. También es importante planificar lecciones, conducir el aprendizaje de forma cooperativa, y evaluar regularmente el progreso de los estudiantes. Un buen docente debe ser un líder que inspire a los estudiantes y promueva el pensamiento crítico.

1. UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA
DE VERACRUZ
CAMPUS TUXPAN
LICENCIATURA EN EDUCACION DE ADULTOS
ASIGNATURA: DISEÑO Y APLICACIÓN DE MEDIOS PARA EL
APRENDIZAJE DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS.
LICENCIADO: MANLIO ANTONIO GARCIA DEL VALLE
PRODUCTO: ENSAYO
TEMA: LASHABILIDADES DEL DOCENTE
ALUMNO: ALFONSO LARA MARTINEZ
GRUPO: 601
SABADO 17 DE NOVIEMBRE DEL 2012. TUXPAN, VERACRUZ

2. INTRODUCCION
Se presenta un análisis de conceptos y criterios emitidos por diferentes autores
acerca del término competencias desde el punto de vista teórico y en especial, de las
competencias docentes, su papel en el desarrollo de la actividad académica así como su
importancia para el profesional y el estudiante, particularmente cuando se desempeñan en
la esfera de la Tecnología educativa. Se citan algunos trabajos especializados en la materia
y se expone la pertinencia de sus investigaciones para la labor docente, a partir de los
problemas identificados en la formación de estos profesionales y la discordancia entre las
funciones asignadas y el currículo propuesto. Se reafirma la necesidad de su desarrollo con
el fin de elevar la calidad de la docencia en el Sistema Educativo Nacional que se brinda a
la población.

3. LAS HABILIDADES DEL DOCENTE
Las competencias son valoradas como un atributo o etiqueta para una colección de
conocimientos, habilidades y actitudes, tareas y resultados; es un híbrido que generalmente
utiliza términos como liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones. Asimismo
son definidas como la capacidad de actuar en cargos profesionales o en trabajos conforme
al nivel requerido en el empleo; como un conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarias para ejercer una profesión, resolver problemas profesionales de forma autónoma
y flexible y ser capaz de colaborar en el entorno profesional y en la organización del
trabajo, es decir, la capacidad de un individuo para realizar una actividad con eficiencia.
Las competencias tienen 2 finalidades:
1) dan la posibilidad de diagnosticar la calidad de la actividad, la eficiencia, cómo ocurre el
aprendizaje y las necesidades de este.
2) certifican el nivel académico, profesional, tecnológico y científico del individuo.
En cualquier tipo de actividad es necesario identificar las competencias, ya que facilitan:
Crear un lenguaje común para la actividad práctica de las personas y su integración.
Relacionar las prácticas de las personas con las estrategias de negociaciones.
Llevar la propia gestión a la práctica diaria.
Dar la posibilidad de cambiar el rol de conocimientos, habilidades y actitudes.
Crear un diseño de trabajo flexible.
Adoptar más rápidamente nuevos valores y tecnologías.
Realimentar el proceso educacional y laboral.
Certificar el nivel de competencia alcanzado por los individuos.

4. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante
promover la colaboración y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que
los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con
los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando
trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Cooperativo:
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO
No existe relación entre los objetivos que persigue Se establecen metas que son benéficas para si mismo
cada uno de los alumnos, las metas son y para los demás miembros del equipo.
independientes entre si.
El alumno percibe que el conseguir sus objetivos El equipo debe trabajar junto hasta que todos los
depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la miembros del grupo hayan entendido y completado la
suerte y de la dificultad de la tarea. actividad con éxito.
Existe una motivación extrínseca, con metas Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al
orientadas a obtener valoración social y recompensas mismo tiempo el aprendizaje de los otros.
externas.
Los alumnos pueden desarrollar una percepción Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no
pesimista de sus capacidades de inteligencia. como limitaciones personales en las capacidades de
un estudiante.
Se evalúan a los estudiantes en pruebas basadas en Se evalúa el rendimiento académico de los
los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus participantes así como las relaciones afectivas que se
materias o textos ignorando a los demás. establecen entre los integrantes.
La comunicación en clases con los compañeros es Se basa en la comunicación y en las relaciones.
desestimada y muchas veces castigada. Respeto hacia las opiniones de los demás.
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, Es un sistema que valora aspectos como la
produciendo una estratificación social en el aula. socialización, la adquisición de competencias sociales,
el control de los impulsos agresivos, la relatividad de
los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones
y el rendimiento escolar.

5. PERFIL DESEABLE PARA UN DOCENTE
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en
consideración que la docencia es una práctica entendida como una labor educativa
integral.Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un
conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo.
De éste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, diseñar,
resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar,
estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un líder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser
creativo e intelectual y, además, inspirar a los alumnos para la búsqueda de la verdad.De
manera general, se puede decir que el docente debe demostrar características de liderazgo,
en las cuales deberá tener una visión de futuro y saber comunicarla, una visión de la
educación innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus
implicaciones.

6. PLANEACION
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos
de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se
enseña; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo
de una jornada escolar. Así el docente define las actividades que realiza en el transcurso de
la clase o del trabajo con determinado contenido.
Al planear una clase es fundamental determinar el contenido a trabajar, los materiales, así
como el propósito que necesariamente deberá ser comunicado a los estudiantes; además es
importante tener en consideración que es necesario:
• Planificar en función de las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer y de los
logros de aprendizaje que se desean alcanzar.
• Considerar estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar
• Activar permanentemente la recuperación de conocimientos previos
• Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexión
• Utilizar recursos diversos para la sistematización de la información como cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, gráficas, etcétera
• Diseñar estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido
• Provocar la reflexión sobre el aprendizaje
• Promover situaciones de participación individual, en equipo y grupal
• Fomentar la autoevaluación
• Propiciar la evaluación objetiva entre iguales
• Atender la evaluación docente

7. CONDUCCION
Como conductor de un grupo el docente tiene la obligación de responder a las expectativas
puestas en el curso y a la confianza que los alumnos han depositado en él. El éxito de un
curso, el progreso y el mayor o menor rendimiento del grupo depende en gran manera del
estilo de conducción aportado por el docente.
Para conducir exitosamente el proceso docente - educativo el profesor ha de resolver el
problema de sobre qué bases ha de desarrollar este proceso, cuáles son los principios a
tomar en cuenta, qué normas ha de seguir que lo guíen a lograr los resultados esperados.
Los principios didácticos, junto con las reglas, son para los profesores una guía segura para
la acción.

8. EVALUACION
Una de las funciones de la evaluación consiste en comprobar, de modo sistemático,
en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto
implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las
definiciones tradicionales de evaluación le han otorgado una interpretación temporal en el
proceso enseñanza-aprendizaje que en la práctica se traduce a técnicas terminales que se
limitan a una comprobación de productos o resultados.
Cada modificación de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las
experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnóstico que servirán de
guía para replantear los objetivos o para una nueva selección y organización de las
actividades o de los mismos instrumentos de evaluación.

9. CONCLUSION
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo
institucional de los establecimientos educativos.
Hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que
construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información.

10. BIBLIOGRAFIAS
Habilidades y actitudes para la docencia, UAM,
Unidad Azcapotzalco, México en
http://www.azc.uam.mx/rectoria/docencia/Habilid
ades-actitudes-docencia.pdfo
docencia@correo.azc.uam.mx
TORRES, Carlos Alberto. (1998) 2004.
Educación, Poder y biografía, Diálogos con
educadores críticos, Siglo XXI, México, pp. 15-153