1. ENSEÑANZA SITUADA: VÍNCULO
ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA
FRIDA DÍAZ BARRIGA.

2. Principios educativos de las
expectativas experiencial,
reflexiva y situada
Capítulo 1

3. Se ofrece una revisión de algunos conceptos y
principios educativos que permiten sustentar la
concepción de enseñanza situada adoptada en esta
obra, y que se desprenden de las perspectivas
referencial, reflexiva y situada.
Se manejan autores como J. Dewey y Donald Schön
INTRODUCCIÓN

4. Desarrollo entendido como desenvolvimiento de
facultades latentes o persistentes en el niño, a la par
reproducen y refuerzan la atmósfera social y moral.
La vida comunitaria como soporte de la educación, lo cual
hace que el individuo participe activamente en la tradición
cultural y desarrollo pleno de sus facultades.
La escuela tiene que estructurarse como determinada
forma de cooperación social y vida comunitaria a traves de
la participación democrática en las actividades sociales y la
autodisciplina a partir del compromiso en una tarea
constructiva y con base a la propia decisión del individuo
(Apel 1979).
La perspectiva experiencia Deweyniana
«aprender haciendo» y el pensamiento
reflexivo

5. Dewey se basa de que todo lo que les pasa a los
estudiantes repercute en sus vidas, por lo cual el
currículo tendría que estar planteado en términos
amplios para no solo enfrentarse problemas en la
escuela, sino fuera de ella en cosas no anticipadas en
las experiencias significativas de los niños.
Lo cual debe ser mas EXPERIENCIAL que escolarizada
para crear mejores ciudadanos.
Según Posner (2004)

6. La tesis de Dewey en su obra EXPERIENCIA Y
EDUCACIÓN, habla de que «toda auténtica educación
se efectúa mediante la experiencia».
Se busca que el alumno desarrolle sus capacidades
reflexivas y de pensamiento, así como el deseo de
seguir aprendiendo en el marco de los ideales
democrático y humano.
El enfoque experiencial se le conoce como « aprender
haciendo» o «aprender por la experiencia».

7. 1.-EDUCACIÓN DEMOTRÁTICA: actividad humana para
la democracia, orientado a un orden social.
2.- EDUCACIÓN CIENTÍFICA: formación científica en
niños y jóvenes, así como también experimentación
por el método científico.
3.- EDUCACIÓN PRAGMÁTICA: la experiencia como
prueba del conocimiento mediante el hacer y
experimentar (hogar y comunidad).
4.- EDUCACIÓN PROGRESISTA: la experiencia
educativa es una reconstrucción constante y se habla
de una noción del currículo en espiral.
Brubacher (2000) los principios
educativos de la postura Deweyniana

8. Dewey intenta equilibrar :
El desarrollo del razonamiento «académico»
El desarrollo del conocimiento empírico o
procedimental «materias prácticas» utilidad social.
El punto de partida de toda experiencia educativa son
experiencias previas y los conocimientos de todo niño o
joven que va consigo. Ausubel también habla de las
experiencias significativas.

9. Las teorías psicológicas
Los principios morales básicas de las actividades
cooperativas.
Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes
La aplicación del método del problema (lógico, ético y
empírico).
La experiencia centrada en los ambientes físico y social.
El establecimientos del vínculo entre saber y saber hacer.
La escuela experimental

10. Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del
rutinario y afirmaba que debía de construirse un
objetivo central en la educación.
Como pensamos se establece con manifestación
conocido como «el método del problema» en la
enseñanza.
El estilo personal, autoconfianza y autocontrol para el
actuar de una manera socialmente aceptable como
personalmente significativa.
Aprendizaje experiencial constituye un proceso en el
cual refleja la postura constructivista puesto que dicha
experiencia conduce al aprendiz al surgimiento de
nuevas ideas (insights) y aprendizajes.

11. Schön.- “Zonas indeterminadas de la práctica”:
problemas que enfrentan los profesionales en
situaciones reales. Incertidumbre, singularidad y el
conflicto de valores.
Afirma también que es el profesional quien debe
definir la problemática a partir de su propia
construcción de la situación que enfrenta.
“Sabemos como enseñar a la gente a construir
barcos, pero no a resolver la cuestión de que arcos
construir” ; lo que más necesitamos es enseñar a
nuestros estudiantes a tomar decisiones en
condiciones de incertidumbre, pero esto es
precisamente lo que no sabemos como enseñar.

12. En el aprendizaje del alumno debe existir el diálogo
entre docente y alumno caracterizado por tres
aspectos:
Contexto de los intentos del alumno por intervenir en
una situación real y concreta.
Utiliza lo mismo acciones y palabras
Depende de una reflexión en la acción recíproca.

13. Existen cuatro constantes en la reflexión práctica que
considera Schön que hay que tomar en cuenta al
examinar la actuación de los alumnos o de los
profesionales en formación, así como sus docentes:
Los medios, los lenguajes y los repertorios con que
describen la realidad y llevan adelante determinadas
acciones.
Sistemas de apreciación con que centran los
problemas, para la evaluación y conversación reflexiva.
Teorías generales que aplican a los fenómenos de
interés.
Roles en los que se sitúan sus tareas y mediante los
cuales delimitan su medio institucional.

14. La reflexión sobre la enseñanza puede cumplir uno o
varios propósitos:
Deliberar acerca de la enseñanza, qué se hace y cómo se
hace.
Dirigir la enseñanza de manera propositiva (forma de
mediación instrumental de la acción)
Reconstrucción personal o colectiva de la docencia
(transformar las prácticas de la enseñanza.

15. Se caracteriza a la enseñanza reflexiva como
aquella que:
Atiende el desarrollo pleno de las capacidades de
las personas (cognitiva, afectiva, moral y social).
Promueve el desarrollo de capacidades que
permiten un análisis crítico de los contenidos
curriculares como situaciones prácticas.
Desarrolla competencias individuales y sociales de
razonamiento lógico, juicios ponderados y
actitudes de apertura.
Privilegian los procesos de construcción reflexiva
del conocimientos en situaciones de experiencias
cotidiana.
Presta atención especial a la comprensión de los
intereses, valores y contradicciones de los
contenidos y prácticas de enseñanza.

17. La visión constructivista sociocultural reconoce la
importancia del funcionamiento psicológico y la doble
vertiente del funcionamiento entra e
interpsicológico, entiende el aula como contexto de
enseñanza y aprendizaje.
Reside en las relaciones al interior del llamado triángulo
interactivo o triángulo didáctico: actividad educativa del
profesor, actividades de aprendizaje de los alumnos y el
contenido objetos de dicha enseñanza y aprendizaje en un
sentido amplio.
LA METÁFORA EDUCATIVA DEL
CONSTRUCTIVISMO
SOCIOCULTURAL.

18. Se asume que el alumno se acerca al conocimiento
como aprendiz activo y participativo constructor de
significados y generador de sentidos sobre lo que
aprende en virtud a la mediación de otros; y en un
momento y contexto cultural particular con la
orientación hacia metas definidas.

21. No podemos considerar el conocimiento al margen del
contexto y de las interacciones en que se construye.
LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS
EDUCATIVAS AUTÉNTICAS
El conocimiento es situado porque es parte y producto de la
actividad el contexto y la cultura en que se desarrolla y
utiliza
Las práctica educativas autenticas requieren ser
coherentes, significativas y propositivas.

22. Una situación educativa, para efectos de su análisis e
intervención institucional requiere concebirse como un
sistema de actividad donde los componentes por ponderar
incluyen (Engestrom9.
El sujeto que aprende
Los instrumentos
El objeto por apropiarse u objetivo que regula la actividad
Una comunidad de referencia donde se insertan la actividad
y el sujeto
Normas o reglas de comportamiento

23. Wilso y Mayers 2000:
La participación en
comunidades de práctica
auténtica donde se destaca la
colaboración, la pertinencia y la
posibilidad abierta de cambio y
aprendizaje continuo.

24. Ambientes de aprendizaje
acercamiento y comprensión
desde el interior de la
comunidad de aprendices

25. Principios educativos de la cognición
situada relacionados con ambientes
de aprendizaje Wilson y Mayers, 2000
Aprendizaje en contexto
Comunidades de práctica
Aprendizaje como participación activa
Conocimiento en acción
Mediación de artefactos
Herramientas y artefactos como depósitos culturales
Reglas, normas y creencias
Historia
Niveles de escala
Interaccionismo
Identidades y construcción del yo (self)

26. Enfoques instruccionales
Relevanci
a cultural
alta
Relevanci
a cultural
baja
Actividad
social baja
Actividad
social alta
Análisis
colaborativo
de datos
inventados
Aprendizaje
In situ
Simulacio
nes
situadas
Análisis
colaborati
vo de
datos
relevantes
Lecturas
descontextualizada
s, ejercicios con
datos inventados
Lecturas
descontextualizada
s, ejercicios con
ejemplos
relevantes

27. Estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Proyectos
ABP
In situ en situaciones reales
Servicio a la comunidad
Trabajo colaborativo
Ejercicios de simulaciones
Uso de las tic

28. LIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2°I
PAOLETTI HERRERA KARLA L.
PÉREZ RVERA ALEJANDRA T.
TORRES ROJAS ANA YASMIN
VÁZQUEZ PÉREZ ALMA I.