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Paso 1: Cuadros comparativos sobre los fundamentos epistemológicos de la investigación
Estudiantes
Victor Hernando Macías Ramírez
Edna Rocío Sierra
Francisco Alejandro Vargas Salamanca
Tutor
Dra. María Elena Ríos
Grupo
118, 502005_33
CEAD Dosquebradas, marzo de 2020
SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES
ECEDU
Introducción
La investigación busca la sistematización de la verdad desconocida
en todos los ámbitos de estudio que maneja el ser humano, con
este se amplia el conocimiento donde se expone al asombro de lo
que se aprende y a lo desconocido. Desde lo pragmático dicta que
toda investigación es un proceso de producción de conocimientos
científicos o tecnológicos o visto desde un punto de vista como un
proceso sistemático a través del cual se recoge información de la
realidad objetiva. Cuando se habla de epistemología se refiere a
imponerse en algo porque se esta seguro, estudia los principios,
fundamentos y métodos del conocimiento humano, en relación con
la transformación educativa, este enfoque se basa en el supuesto
que todo conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir
de un conjunto de ideas generales abstractas.
Esta actividad inicial del curso de “seminario de investigación” se
fundamenta en desarrollar competencias en el conocimiento de los
fundamentos epistemológicos de la investigación y las estructuras
metodológicas desde los diversos paradigmas que los legitiman.
Definición de la investigación según los modelos
epistemológicos.
• Elección de ciertas clases de procedimientos,
técnicas e instrumentos para la observación de
hechos y la recolección de datos y de ciertas
formas el tratamiento de los mismos. ¿En que
consiste la realidad? ¿Cómo se relacionan el
sujeto y el objeto de la investigación? Y
¿Cómo se procede para generar
conocimiento?
Rodríguez, J. (2003) p. 1
Enfoques de investigación
Criterios
Enfoques de Investigación
Cuantitativo Cualitativo
Objetos de estudio Fenómenos objetivos, observables, susceptibles
de medición y análisis estadístico.
Hechos subjetivos relativos a la comprensión
del significado de las acciones humanas.
Técnicas Técnicas estadísticas para definición de
muestras, análisis de datos y generalización de
resultados.
Observación participante y análisis en
profundidad.
Instrumentos Instrumentos estructurados y estandarizados:
escalas, cuestionarios, test, etc.
Instrumentos poco o no estructurados: guías de
observación, entrevistas, grupos de discusión,
etc.
Control de procesos Criterios de validez y confiabilidad en
instrumentos y procedimientos.
Triangulación de técnicas, instrumentos,
fuentes y observadores.
Procedimientos Diseños experimentales y ex postfato.
Predefinidos y cerrados.
Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No
sujetos a reglas fijas.
-Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40.
Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
Tipos de investigación
Criterio
Tipos de Investigación
Según el método científico
Investigación Cualitativa Investigación Cuantitativa
Estudio Estudio de fenómenos dentro de su
contexto mediante registros narrativos
(observación, entrevistas en
profundidad). Identifica la naturaleza
profunda de las realidades y su sistema
de relaciones
Estudia la relación o causalidad entre
fenómenos cuantificados y bien
delimitados. Se basa en el análisis de
datos cuantitativos en muestras amplias
(técnicas estadísticas).
Características  Inductiva (flexible)
 Holística (análisis sistemático de
elementos en su contexto).
 Representatividad teórica.
 Deductiva (Hipotética-deductiva).
 Particularista (análisis de elementos
en un modelo delimitado).
 Representatividad muestral
(estadística).
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de
Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI
Diseños metodológicos según sus estructuras
y los objetivos de investigación.
Objetivos
Diseños metodológicos según sus estructuras y objetivos de investigación
Método de
Investigación
Acción
Método IAP Método Critico
dialéctico
Método Hipotético
deductivo
Método análisis
estructural
Método
generalización
inductiva
Método Fenoménico
 Descripción
 Explicación
 Planificación
 Acción
 Realimentaci
ón
 Exploración
 Descripción
 Explicación
 Planificación
 Acción
 Descripción
 Abstracción
 Explicación
 Hipótesis
 Diseño
 Experimento
 Verificación
 Observación
 Modelo
 Análisis de la
estructura
 Descripción
 Clasificación
 Regularidades
 Generalizació
n
 Descripción
 Reducción
 Búsqueda de
esencias
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas.
https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-
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Elementos epistemológicos pertinentes a la
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¿En qué consiste la realidad? Ontología Realista:
La realidad posee existencia objetiva y está sujeta a
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 La legalidad constituida de la realidad es
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manera objetiva y libre de valores.
 El investigador adopta una posición distante
respecto del objeto que investiga.
Epistemología Subjetivista:
 El conocimiento es un proceso constructivo
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 El proceso de investigación incorpora
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investigador.
Epistemología Subjetivista y crítica:
 El conocimiento es un proceso
constructivo de comprensión crítica y
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 El proceso de investigación promueve
la incorporación de los valores
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investigador.
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Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40.
Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
Los paradigmas y sus dimensiones
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conocimiento
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Tipo Edad media Modernidad Postmodernidad Tercer Milenio
Método La hermenéutica Cada paradigma tiene su método
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Condición del conocimiento Esta dado, no hay que buscarlo Hay que descubrirlo Hay que construirlo Es una metáfora
Fuente del conocimiento Dios y a través de la biblia La experiencia y la razón Múltiples Múltiples
Validación La autoridad Cada paradigma tiene su criterio
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Relativismo: los criterios de
validación son relativos
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Énfasis Teologismo Cientifismo Escepticismo Holística
Historia del conocimiento El conocimiento no cambia El conocimiento se acumula El conocimiento cambia por
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Concepto de disciplina Oficio Disciplina Multi e interdisciplina Transdisciplina
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Razón Claridad y distinción Analizar Descartes
Positivismo Física, ciencias
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Definiciones de investigación según diversos
paradigmas.
Referencias bibliográficas.
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa,
abriendo puertas al conocimiento. Recuperado
de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de
proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de
investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de:
DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130
Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de
investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponible
en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g
Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes,
(49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación
en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el
Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
Referencias bibliográficas.
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica
docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y
Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la
comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones.
Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-
de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-
la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado
de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-
productividad/lineas-de-investigacion
Referencias bibliográficas.
Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales.
[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81.
Recuperado de http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765

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Paso 1 - fundamentos epistemológicos de la investigación

  • 1. Paso 1: Cuadros comparativos sobre los fundamentos epistemológicos de la investigación Estudiantes Victor Hernando Macías Ramírez Edna Rocío Sierra Francisco Alejandro Vargas Salamanca Tutor Dra. María Elena Ríos Grupo 118, 502005_33 CEAD Dosquebradas, marzo de 2020 SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU
  • 2. Introducción La investigación busca la sistematización de la verdad desconocida en todos los ámbitos de estudio que maneja el ser humano, con este se amplia el conocimiento donde se expone al asombro de lo que se aprende y a lo desconocido. Desde lo pragmático dicta que toda investigación es un proceso de producción de conocimientos científicos o tecnológicos o visto desde un punto de vista como un proceso sistemático a través del cual se recoge información de la realidad objetiva. Cuando se habla de epistemología se refiere a imponerse en algo porque se esta seguro, estudia los principios, fundamentos y métodos del conocimiento humano, en relación con la transformación educativa, este enfoque se basa en el supuesto que todo conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir de un conjunto de ideas generales abstractas. Esta actividad inicial del curso de “seminario de investigación” se fundamenta en desarrollar competencias en el conocimiento de los fundamentos epistemológicos de la investigación y las estructuras metodológicas desde los diversos paradigmas que los legitiman.
  • 3. Definición de la investigación según los modelos epistemológicos. • Elección de ciertas clases de procedimientos, técnicas e instrumentos para la observación de hechos y la recolección de datos y de ciertas formas el tratamiento de los mismos. ¿En que consiste la realidad? ¿Cómo se relacionan el sujeto y el objeto de la investigación? Y ¿Cómo se procede para generar conocimiento? Rodríguez, J. (2003) p. 1
  • 4. Enfoques de investigación Criterios Enfoques de Investigación Cuantitativo Cualitativo Objetos de estudio Fenómenos objetivos, observables, susceptibles de medición y análisis estadístico. Hechos subjetivos relativos a la comprensión del significado de las acciones humanas. Técnicas Técnicas estadísticas para definición de muestras, análisis de datos y generalización de resultados. Observación participante y análisis en profundidad. Instrumentos Instrumentos estructurados y estandarizados: escalas, cuestionarios, test, etc. Instrumentos poco o no estructurados: guías de observación, entrevistas, grupos de discusión, etc. Control de procesos Criterios de validez y confiabilidad en instrumentos y procedimientos. Triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores. Procedimientos Diseños experimentales y ex postfato. Predefinidos y cerrados. Diseños abiertos, flexibles y emergentes. No sujetos a reglas fijas. -Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
  • 5. Tipos de investigación Criterio Tipos de Investigación Según el método científico Investigación Cualitativa Investigación Cuantitativa Estudio Estudio de fenómenos dentro de su contexto mediante registros narrativos (observación, entrevistas en profundidad). Identifica la naturaleza profunda de las realidades y su sistema de relaciones Estudia la relación o causalidad entre fenómenos cuantificados y bien delimitados. Se basa en el análisis de datos cuantitativos en muestras amplias (técnicas estadísticas). Características  Inductiva (flexible)  Holística (análisis sistemático de elementos en su contexto).  Representatividad teórica.  Deductiva (Hipotética-deductiva).  Particularista (análisis de elementos en un modelo delimitado).  Representatividad muestral (estadística). Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en: https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI
  • 6. Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de investigación. Objetivos Diseños metodológicos según sus estructuras y objetivos de investigación Método de Investigación Acción Método IAP Método Critico dialéctico Método Hipotético deductivo Método análisis estructural Método generalización inductiva Método Fenoménico  Descripción  Explicación  Planificación  Acción  Realimentaci ón  Exploración  Descripción  Explicación  Planificación  Acción  Descripción  Abstracción  Explicación  Hipótesis  Diseño  Experimento  Verificación  Observación  Modelo  Análisis de la estructura  Descripción  Clasificación  Regularidades  Generalizació n  Descripción  Reducción  Búsqueda de esencias Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n- holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
  • 7. Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía. Criterio Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación Paradigma Positivista Paradigma Naturalista Paradigma Sociocrítico ¿En qué consiste la realidad? Ontología Realista: La realidad posee existencia objetiva y está sujeta a leyes y un orden propio. Ontología Nominalista:  La realidad es una construcción social intersubjetiva.  No existe una realidad objetiva e independiente de su comprensión y conceptualización. Ontología Nominalista:  La realidad construida intersubjetiva, social y experimentalmente. ¿Cómo se relacionan el sujeto y el objeto de la investigación? Epistemología Objetivista:  La legalidad constituida de la realidad es susceptible de ser descubierta y descrita de manera objetiva y libre de valores.  El investigador adopta una posición distante respecto del objeto que investiga. Epistemología Subjetivista:  El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión e interpretación de la realidad.  El proceso de investigación incorpora necesariamente los valores (subjetividad) del investigador. Epistemología Subjetivista y crítica:  El conocimiento es un proceso constructivo de comprensión crítica y acción sobre la realidad.  El proceso de investigación promueve la incorporación de los valores (subjetividad) e intereses del investigador. ¿Cómo se procede para generar conocimiento? Metodología Experimental:  Orientación hipotético-deductiva.  La hipótesis se establecen a priori y luego son contrastadas empíricamente en condiciones de control experimental.  Diseños definidos y cerrados. Metodología Interpretativa:  Las estrategias de investigación son abiertas y libres.  Las hipótesis se van construyendo a posteriori como parte de procesos de observación continuos.  El proceso de investigación supone una comunión e identidad entre sujeto y objeto. Metodología Dialógica y participativa:  El investigador es un colectivo participativo.  La acción transformadora juega el rol principal en la praxis investigativa.  Se promueve la simplificación de instrumentos de investigación para favorecer los procesos participativos. Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
  • 8. Los paradigmas y sus dimensiones PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES CONCEPTO SOCIAL-PROPOSITIVO INTERPRETATIVO CRITICO ONTOLOGICA reconocimiento descriptivo y argumentativo de la realidad relación realidad social y educativa configuracion intersubjetiva intencionalidad colectiva EPISTEMEOLOGIC A reconocimiento de la existencia de la naturaleza suceso, diligencia, dinámica y diverso relacion sujeto-objeto explicidad investigativa Neutralidad/ independencia METODOLOGICA reconocimiento de la formación con enfoque al diseño metodológico especifico basados en los pilares de conocimiento, interpretación del mismo, su comparación y transformación. relacion Causa-efecto transformacion la planteamiento incial logica-metodos conocimiento
  • 9. Características en las diferentes edades del conocimiento Características en las diferentes edades del conocimiento Tipo Edad media Modernidad Postmodernidad Tercer Milenio Método La hermenéutica Cada paradigma tiene su método y sus técnicas Combinación indiscriminada de métodos y técnicas Holopraxis como sintagma de métodos Condición del conocimiento Esta dado, no hay que buscarlo Hay que descubrirlo Hay que construirlo Es una metáfora Fuente del conocimiento Dios y a través de la biblia La experiencia y la razón Múltiples Múltiples Validación La autoridad Cada paradigma tiene su criterio de validación Relativismo: los criterios de validación son relativos Los criterios de validación son complementarios Amplitud Dogmatismo: una sola manera de pensar (paradogma) Pluralismo: Diversidad de paradigmas Eclecticismo: un poquito de cada paradigma Comprensión sintagmática Concepto de teoría No hay teorías, hay verdades Una sola teoría como verdad Las teorías como enfrentadas Las teorías como complementarias Flexibilidad del conocimiento Conocimiento como revelación Conocimiento como producto y punto de llegada Conocimiento como mercancía obsolescente Conocimiento como proceso y punto de partida Tipo de explicación Dios Determinismo causal Incetidumbre y probabilidad Posibilidades abiertas Dinámica Espiritualismo Mecanicismo Visión sistemática Posibilidades abiertas Énfasis Teologismo Cientifismo Escepticismo Holística Historia del conocimiento El conocimiento no cambia El conocimiento se acumula El conocimiento cambia por sustitución de paradigmas El conocimiento cambia con la construcción de sintagmas Concepto de disciplina Oficio Disciplina Multi e interdisciplina Transdisciplina Integración del pensamiento Pensamiento binario dualista Pensamiento binario dicotómico Pensamiento binario dialectico Pensamiento sintagmático Concepto de evolución No se habla de evolución Evolución como acumulación Evolución como continuidad y linealidad Evolución como discontinuidad
  • 10. Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento Paradigmas en las diferentes edades del conocimiento Paradigmas Disciplina de Origen Método Origen del conocimiento Criterio de Validación Objetivo Autores Empirismo Ciencias naturales Generalización inductiva Experiencia Adecuación a la experiencia Descubrir la realidad Bacon. Locke Racionalismo Filosofía Duda metódica: descripción y descarte Razón Claridad y distinción Analizar Descartes Positivismo Física, ciencias naturales Hipotético deductivo Experiencia planificada y controlada Rigurosidad del método Verificar hipótesis derivadas de una teoría Comte Materialismo histórico – dialecto Economía política Análisis crítico – dialectico Principio de contradicción Capacidad explicativa de las relaciones sociales Explicar los procesos sociales y políticos Marx Pragmatismo sociológico Política Investigación acción participativa Acción conjunta investigador e investigados Capacidad de generar cambios concretos Transformar la sociedad Mao Tse Tung; Flas Borda Estructuralismo Lingüística; Antropología Análisis estructural Capacidad del investigador de establecer relaciones y generar modelos Congruencia entre modelo y contexto estudiado Interpretar la realidad Suassure; Levi Strauss Pragmatismo Filosofía; Psicología Investigación acción Acción del investigador La utilidad y aplicabilidad del conocimiento Resolver problemas prácticos Pierce; William James; Kurt Lewin
  • 11. Características de los modelos epistemológicos.
  • 12. Características del conocimiento en edad media, modernidad y posmodernidad.
  • 14. Las relaciones de los paradigmas.
  • 15. Las relaciones de los paradigmas.
  • 16. Definiciones de investigación según diversos paradigmas.
  • 17. Referencias bibliográficas. Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo puertas al conocimiento. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf Acevedo Zapata, S. (2014). Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. (2014) En Revista de investigaciones UNAD. Volumen 13. Número 1, Enero - Junio 2014. Bogotá. Recuperado de: DOI: https://doi.org/10.22490/25391887.1130 Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes, (49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174 Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
  • 18. Referencias bibliográficas. Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581 Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón Ediciones. Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado- de-barrera-metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para- la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf UNAD (2018).Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y- productividad/lineas-de-investigacion
  • 19. Referencias bibliográficas. Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0 Vivanco de Uribe, M. (2003). Investigación educativa: una reflexión crítica. Educere, 6(21), 73-81. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19765