Direction and priorities for Northampton, May 2014, and their application at Universidad de Valencia

1. Innovación para la
excelencia en educación
superior: modelos para un
cambio viable
Prof Alejandro Armellini
University of Northampton
8 de mayo de 2014
@alejandroa

2. Sobre el final de esta charla, usted…
…habrá reflexionado sobre cómo informar la
estrategia de innovación y cambio educativo
en la Universidad de Valencia.
2

3. Northampton: prioridades
¤ Transformarnos en una universidad multimodal
que ofrece a sus estudiantes experiencias de
alta calidad en diferentes modalidades de
estudio.
3

4. ¿Cómo lograrlo?
¤ Incrementando el número de cursos en línea
e “híbridos” de la más alta calidad, en todas
nuestras escuelas.
4

5. Bases
¤ Bajo costo, alto valor
¤ Sostenible: diseñarlo una vez, presentarlo muchas
¤ “Alineación”, evaluación para el aprendizaje,
retroalimentación rápida y orientada a la acción
¤ Diseños centrados en el estudiante: posibilitar
que el alumno logre los objetivos de aprendizaje
5

6. Academic
Workspace
717 sqm
Specialist Teaching
712 sqm
Shared Teaching
420 sqm
Learning Commons
1713sqm
Support
109 sqm
PLOT 2 THIRD FLOOR

7. 10500
1500
500
2000
1000
500
Face-to-face
students
Dual-mode
students
Online students
Students taught by
flying faculty
Work & practice-
based students
Other
Estudiantes en Northampton, 2014
Tradicionales, en el campus
Modo dual (híbrido)
En línea
En universidades extranjeras
(“profesores en aviones”)
En el lugar de trabajo
Otros

8. Un posible 2020
6000
6000
6000
500
1000
500 Face-to-face
students
Dual-mode
students
Online students
Students taught by
flying faculty
Work & practice-
based students
Other
Tradicionales, en el campus
Modo dual (híbrido)
En línea
En universidades extranjeras
(“profesores en aviones”)
En el lugar de trabajo
Otros

9. Implicancias para el futuro de
Northampton
Nuevo campus con menor espacio
+ competencia global por estudiantes
+ innovación
= necesidad absoluta de cambiar el
modo en que operamos

10. Mercados y
contextos
Lo
nuevo
Lo
nuevo
Lo
actual
Lo
actual
Pedagogía y
tecnología
Prácticas arraigadas
(esas “que
funcionan”), apoyadas
en herramientas y
tecnologías
institucionales
Aplicación creativa
de herramientas
existentes para
atraer nuevos
mercados
Futuros enfoques y
herramientas para
estudiantes con
nuevas necesidades
o expectativas
Cursos existentes
que exploran
nuevas
oportunidades
tecnológicas y
pedagógicas
Camino de la
innovación
InvestigaciónDesarrollo
10

11. Línea de tiempo en “e-learning”
Recursosmultimedia
80s
Internetywww
93
SistemasdeGestióndelAprendizaje
95
Recursoseducativosabiertos
01
Dispositivosmóviles
98
Juegos“serios”
00
Redessociales
04
Entornosvirtuales3D
05
E-books,tabletasydispositivos“smart”
Cursosmasivosyabiertos(MOOCs)
07 08
Diseñoparaelaprendizajeenlínea
99
http://halfanhour.blogspot.be/2012/02/e-learning-generations.html
Objetosdeaprendizaje
94 09
Analíticasparaelaprendizaje

12. Algunos problemas típicos…
¤ Quiero enseñar en línea pero no sé por dónde
empezar
¤ Todos usan “Aula Virtual”. Yo quiero hacerlo
también.
¤ Mis escasas habilidades (pedagógicas o
tecnológicas) + poco tiempo disponible = mala
experiencia para mis alumnos
¤ Necesito un repositorio seguro para mis contenidos
¤ Necesitamos un entorno seguro para nuestras
discusiones
¤ Mi curso no es lo suficientemente interactivo
12

13. ¿Cómo puedo desarrollar un curso que llene las necesidades de
los estudiantes universitarios del siglo 21?
Quiero ser un mejor docente
Necesito aprende mucho sobre enseñanza y aprendizaje en
línea. ¡Quiero ayuda por favor!
La retención de estudiantes es un problema para mí.
¿Por qué perder tiempo escribiendo feedback? Los estudiantes
no lo leen.
Mis prácticas de enseñanza son un desastre. ¿Alguna idea para
mejorarlas?
Necesito reconocimiento o acreditación como docente de
educación superior. ¿Cómo hago?
Algunas preocupaciones típicas

14. Cursos
prácticos
(“nuevos
docentes”)
Doctorado
(EdD o
PhD)
Associate
Fellow
Senior
Fellow
20 créditos EdD o PhD
Mentorización
Nivel 7 Nivel 8
Intervenciones
en excelencia
e innovación
educativa
(profesores
nuevos y
actuales)
Fellow
PGCAP (60
créditos)
Nivel 7
Calificaciones
Evidencia

15. Objetivos en nuestra “Aula Virtual”
Nivel
Foco
Caracterís0cas
Básico
Entrega
§ Mínimo
absoluto
esperado
§ Información
del
curso,
guías
de
aprendizaje,
horarios,
docentes
§ Contenidos
Intermedio
Esencial
en
todos
los
cursos
híbridos
Par0cipación
Además
de
“entrega”:
§ La
parEcipación
en
línea
está
diseñada
como
parte
del
curso.
§ Las
tareas
ofrecen
un
andamiaje.
§ La
parEcipación
en
línea
es
alentada
y
moderada,
pero
no
es
esencial
para
lograr
los
objeEvos
de
aprendizaje.
Avanzado
Esencial
en
todos
los
cursos
en
línea
Colaboración
Además
de
“entrega”:
§ Las
contribuciones
de
los
alumnos
son
esenciales
en
todo
el
curso.
§ Las
tareas
en
línea
ofrecen
un
andamiaje
alineado
con
evaluaciones
formaEvas
y
sumaEvas.
§ La
construcción
colaboraEva
del
conocimiento
es
central.
15

16. ¡Tarea de 5 minutos!
Consideren algún curso reciente con componentes en línea en el
que…
a. la cosa funcionó bien
o…
b. fue un desastre
Piensen en las razones para cada caso.
MI-064-0295 by Dave Muckey
successful business woman on a laptop by
Search Engine People Blog

18. Coloco mis materiales online. Por lo
tanto, mis alumnos “hacen e-learning”
Source:
hKp://www.flickr.com/photos/bowena/

19. Seamos claros…
¤ El recurso no es el curso.
¤ Los archivos PDF y PPT no se enseñan solos.
19

20. ‘¡Pero los alumnos no participan!’

21. El diseño de cursos es efectivo cuando…
¤ Es llevado a cabo en un equipo
¤ Se focaliza en diferentes tipos de interacción
¤ No está obsesionado con el contenido
¤ Es de bajo costo pero de alto valor
¤ El equipo, colectivamente, está digitalmente
alfabetizado
¤ Es innovador, participativo y disfrutable
21

22. Diseñar
para el
aprendizaje
Moderar para la
participación
Carpe Diem

23. Carpe Diem: diseñar un curso juntos
Source:
hKp://www.flickr.com/photos/susanvg/

24. Invierte dos días de tu tiempo
y diseña tu curso
Source:
hKp://www.flickr.com/photos/curEsperry/
hKp://www.flickr.com/photos/linksmanjd/

25. Hacer un mapa del
curso
Buscar materiales
propios y de colegas
Resolver objetivos de
aprendizaje y
evaluación
Bajar contenidos de
www
Identificar “huecos”
Escribir lo que resta
Chequear consistencia,
alineación y ¡adelante!

26. Desarrollar
un
guión
gráfico
(storyboard)
Incorporar
andamios
al
guión
Escribir
especificación
del
curso
Seleccionar
y
adaptar
REAs
Reunir
materiales
e
idenEficar
huecos
Diseñar
componentes
restantes
según
guión
Revisión
final
y
lanzamiento
del
curso

27. En Carpe Diem analizamos…
¤ ‘No logro capitalizar en las ventajas de e-learning.’
¤ ‘Necesito rediseñar este curso para diferentes audiencias
objetivo.’
¤ ‘Los foros de discusión no se usan.’
¤ ‘¿Cómo puedo usar una wiki en mi curso?¿Cuál es el
beneficio?’ (Ídem blog, audio, etc)
¤ ‘¿Recursos educativos abiertos?¿Gratuitos?¿Cómo y dónde?
El foco es diseñar para aprendizaje flexible y centrado en el
estudiante

28. Justificación
• Velocidad y tiempo
• Entorno de apoyo mutuo
• Enfoque convincente para
los alumnos del Siglo 21
• Ayuda inmediata con el
Aula Virtual

29. ¿Qué produce el proceso Carpe Diem?
¤ Especificación del curso acordada por los integrantes del
equipo
¤ Guión gráfico
¤ E-tivities (o e-actividades) como andamios, alineadas a los
objetivos de aprendizaje
¤ Modelo para desarrollar el resto del curso
¤ Plan de acción
29
www.le.ac.uk/carpediem

30. Carpe Diem
especificación
guión gráfico
prototipos (e-tivities)
reality check
revisión
30
Plan de
acción

31. Carpe Diem: el proceso
1. Especificación del curso (Blueprint)
2. Guión gráfico (Storyboard)
3. Prototipo online
4. Evaluación externa (Reality check)
5. Revisión y ajuste
6. Planificación de los próximos pasos
Día 1
Día 2
Source: http://www.flickr.com/photos/kleinerkuchen/

33. 33

34. E-tivities (e-actividades)
Actividades asincrónicas para el aprendizaje online que:
• Generan interacciones y contribuciones focalizadas
• Ofrecen puntos de reflexión en la ruta (pathway)
• Contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje del curso
• Pueden formar parte de la evaluación

35. E-moderación &
“andamios” (scaffolding)
Fuente: http://www.flickr.com/photos/
daquellamanera/

36. Las e-tivities son…
¤ Breves y claras (¡no son “mini-proyectos”!)
¤ Motivantes
¤ Mapeables contra los objetivos de aprendizaje
¤ Diseñadas para agregar valor a través de interacciones
significativas
¤ Asincrónicas
¤ Evaluables
¤ Sencillas de moderar: buen diseño genera fácil
moderación

37. 37

38. Presencia en línea
¤ El Aula Virtual no es un agregado al curso.
Es el curso.
38
(Garrison, Anderson, & Archer, 2001)

39. Diseñar
para el
aprendizaje
Moderar para la
participación
Carpe Diem

40. E-moderación
www.e-­‐moderaEng.com

41. E-moderación
Adaptado por Simon Kear

42. 2. Aculturización
4. Colaboración

43. 2. Aculturización
4. Colaboración
Vincular, retroalimentar, aplicar,
mejorar
Interactuar, construir
conocimiento
Navegar, ahorrar tiempo, personalizar
recursos
Recibir y enviar
Acceder

44. 2. Aculturización
4. Colaboración
Orientar
Facilitar, “atar cabos”
Liderar
Actuar de anfitrión
Dar bienvenida,
transmitir seguridad

45. Competencias clave del
e-moderador
Source: http://www.flickr.com/photos/gaylon/
Hilvanar,
enlazar
Resumir

46. Open Northampton
Objetivo
Poner a la Universidad de Northampton en el mapa
global de recursos educativos abiertos y sus prácticas
asociadas en 24 meses.
46

48. 48

49. 49

50. 50

51. Diseño
Entrega
(dictado
del
curso)
Usado
“tal
cual”
(Just-­‐in-­‐0me,
sin
cambios)
Modificado
OER
Currículo
El
currículo
con
REAs

52. Diseño
Mejora
de
bajo
costo
Entrega
(dictado
del
curso)
Usado
“tal
cual”
(Just-­‐in-­‐0me,
sin
cambios)
Modificado
OER
Currículo
El
currículo
con
REAs

53. Diseño
Mejora
de
bajo
costo
Mejora
estratégicaEntrega
(dictado
del
curso)
Usado
“tal
cual”
(Just-­‐in-­‐0me,
sin
cambios)
Modificado
OER
Currículo
El
currículo
con
REAs

54. Diseño
Mejora
de
bajo
costo
Mejora
estratégicaEntrega
(dictado
del
curso)
Mejora
rápida
Usado
“tal
cual”
(Just-­‐in-­‐0me,
sin
cambios)
Modificado
OER
Currículo
El
currículo
con
REAs

55. Diseño
Mejora
de
bajo
costo
Mejora
estratégicaEntrega
(dictado
del
curso)
Mejora
rápida Mejora
planificada
Usado
“tal
cual”
(Just-­‐in-­‐0me,
sin
cambios)
Modificado
OER
Currículo
El
currículo
con
REAs
Armellini & Nie, 2013

56. Compartir nuestro material como REA
“Toda la verdad pasa por tres etapas. Primero, es
ridiculizada. Segundo, recibe violenta oposición.
Tercero, es aceptada como evidente”.
Arthur Schopenhauer (1788–1860)
56

57. De aulas virtuales y REAs a MOOCs
Massive Open Online Courses
y gratuitos
57

58. 58

59. 59

60. 60

61. 61

62. MOOCs, SOOCs y SPOCs
Small Open Online Courses
o
Small Private Online Courses
62

63. Northampton: prioridades
¤ Transformarnos en una universidad multimodal
que ofrece a sus estudiantes experiencias de
alta calidad en diferentes modalidades de
estudio.
63

64. Vuelco hacia…
¤ Híbridos apropiados
¤ Apertura
¤ Flexibilidad
¤ Mobilidad
¤ Escalabilidad
El conocimiento y el aprendizaje concebidos como
abiertos, móviles, conectados y escalables
64

65. Aula Virtual
¤ Un habilitador, no una barrera
¤ Posibilita exceder las necesidades de
nuestros cursos, nuestros alumnos y
nuestro equipo docente
¤ No es un depósito de materiales
¤ No es un agregado al curso: es el curso
65

66. REAs…
¤ El contenido no es Rey
¤ No podemos ignorar REAs:
¤ Como usuarios - REAs para mejorar los
cursos
¤ Como contribuyentes: no agonizar por “la
plata de la familia”
66

67. MOOCs, SOOCs, SPOCs…
¤ Inscríbanse en uno
¤ Consideren desarrollar uno, solos o en
co-autoría con otras universidades
¤ Pongan a Valencia en el mapa
global de MOOCs
67

69. Sobre el final de esta charla, usted…
…habrá reflexionado sobre cómo informar la
estrategia de innovación y cambio educativo
en la Universidad de Valencia.
69

70. 70
To access this presentation:
Professor Alejandro Armellini
Director, Institute of Learning and Teaching in
Higher Education
University of Northampton
Ale.Armellini@northampton.ac.uk
@alejandroa
8 de mayo de 2014

71. Carpe Diem and e-tivities: reading
¤ Gilly Salmon’s blog: http://www.gillysalmon.com/blog.html
¤ Armellini, A. & Nie, M. (2013). Open educational practices for curriculum enhancement. Open Learning 28(1) 7-20.
¤ Rogerson-Revell, P., Nie, M. & Armellini, A. (2012) An evaluation of the use of voice boards, e-book readers and
virtual worlds in a postgraduate distance learning Applied Linguistics and TESOL programme. Open Learning,
27(2), 103-119.
¤ Nie, M., Armellini, A., Witthaus, G. & Barklamb, K. (2011). How do e-book readers enhance learning opportunities
for distance work-based learners? ALT-J, Research in Learning Technology, 19(1), 19-38.
¤ Nie, M., Armellini, A., Randall, R., Harrington, S. & Barklamb, K. (2010). The role of podcasting in effective curriculum
renewal. ALT-J, Research in Learning Technology 18(2), 105-118.
¤ Armellini, A., & Aiyegbayo, O. (2010). Learning design and assessment with e-tivities. British Journal of Educational
Technology 41(6), 922-935.
¤ Armellini, A., & Jones, S. (2008). Carpe Diem: Seizing each day to foster change in e-learning design. Reflecting
Education, 4(1), 17-29. Available from http://tinyurl.com/58q2lj
¤ Salmon, G., Jones, S., & Armellini, A. (2008). Building institutional capability in e-learning design. ALT-J, Research in
Learning Technology, 16(2), 95-109.
¤ Salmon, G. (2013). E-tivities: The key to active online learning (2nd ed.). London and New York: Routledge.
¤ Salmon, G. (2011). E-moderating: The key to teaching and learning online (3rd ed.). New York: Routledge.