1. INTRODUCCIÓN
La práctica docente que se realiza durante la formación profesional refiere el acceso a las
vivencias cotidianas dentro de la comunidad escolar y que, por más que se haga el intento,
no puede reflejarse tal cual en textos, videos o al contar vuestras experiencias. Se hace un
supuesto que al enviar a los alumnos a la práctica se ha de lograr que conozcan más de la
labor de un profesor y que pongan en juego todos los conocimientos adquiridos dentro de sus
aulas; por otro lado también será conveniente poner a los alumnos en relación con los
maestros en servicio quienes cuentan con la experiencia que les han ido dejando los años que
llevan en la escuelas y que siempre tendrán una perspectiva distinta de lo que se observa.
La educación juega un papel muy importante para enfrentar la evolución que se ha tenido y
como futuros docentes se tiene la responsabilidad profesional de modificar nuestra visión y
misión dentro del aula. “La educación es "la fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de
los instrumentos más poderosos para realizar el cambio”, en definitiva los docentes educan en
cada una de las aulas, el gran reto es analizar y rediseñar las funciones como docentes dentro
de la práctica educativa, para cumplir con lo que es nuestra responsabilidad profesional.
Suponemos que el asistir a una práctica profesional nos dará aún más herramientas que todas
aquellas que la teoría nos brinde para ser un docente competente, un docente ideal. Pero
¿Cómo es un docente ideal?
Para empezar, se debe conocer su o sus materias extremadamente bien. Utilizan su
conocimiento para ir al fondo de los asuntos, a los principios fundamentales y a los conceptos
básicos; son capaces de simplificar lo complejo de manera que motivan el aprendizaje. Para
esto, obviamente, dan gran importancia a su tarea docente, tanta como a su investigación.
Al programar sus lecciones se plantean los objetivos del aprendizaje.
Estas características los hacen ser exigentes con sus alumnos, esperan mucho de ellos. Pero
plantean objetivos ligados a las salidas profesionales de sus estudiantes y a la formación que
estos necesitarán a lo largo de su vida, es decir, no se trata de proyectarles puras dificultades
además de que intentan crear un entorno para el aprendizaje, en el que los estudiantes se
enfrentan con su propia educación, trabajan en colaboración con otros, confían en la
valoración de sus tareas. Evalúan el resultado de su tarea y saben rectificar cuando es
necesario. Califican a los estudiantes según objetivos de aprendizaje básicos.
Sin embargo confían en sus alumnos, son francos y abiertos con ellos, y siempre son amables.

2. EL trabajo docente que, aparentemente, se lleva a cabo dentro del aula enfoca demasiados
aspectos que muchas veces se pasan por alto pero que son de vital trascendencia para el
proceso de enseñanza aprendizaje. La acción docente engloba un antes, durante y después
de lo que se conoce como actuar profesional, es decir de “simplemente dar clases”.
ESTRATEGIA DOCENTE
Antes de presentarse en un aula, de pararse frente a 30 o 40 niños, es necesario planear lo que
se hará, el tiempo, las necesidades, gustos e interese de los niños; supervisar el material que se
necesita, ver cuál es el que ya se tiene y cuál es el que se necesita conseguir, conocer cuáles
de ellos se les pueden solicitar a los alumnos, y demás “gajes del oficio”. Además, con la niñez
de hoy en día, no se puede ir a estar improvisando, por lo que es necesario poner mucho
empeño y estudiar con anterioridad las lecciones.
Durante, el trabajo es aún más pesado, pues hay que desarrollar lo planeado, observar las
acciones de todos y cada uno de los alumnos, individualmente y en relación con sus
compañeros, obviamente no se puede dejar de lado las dudas y dificultades que pudieran
surgir durante las lecciones así como la tutoría que estas requerirán y, en caso de ser necesaria,
alguna adecuación. Todo esto como parte de la evaluación procedimental de los alumnos
que, obviamente, también corre a cargo del docente en turno.
Después de cada clase, es necesario reflexionar sobre los alcances y obstáculos que pudieron
haberse presentado durante todo el proceso anterior y, con esto, poner en práctica los
cambios que puedan ser necesarios para el día siguiente, y esto todos y cada uno de los días.
Además todos estos puntos servirán para la evaluación final diaria y para la planeación de día
siguiente. Todo esto es un ciclo, el ciclo del proceso Enseñanza – Aprendizaje.

3. Este informe comprende parte de la reflexión realizada, de manera individual, por cada uno
de los participantes de su propia práctica docente. Detenernos a pensar sobre lo que se hizo
dentro de las aulas acorde a un aprendizaje esperado y teniendo siempre en mente llegar a
él.
De nuevo, la práctica fue realizada en la Escuela Primaria Federal “Héroes de Zacapoaxtla”
de la ciudad de Zacapoaxtla, Puebla en el salón de 5to. “B” bajo cargo del profr. Manuel
Bonilla Lobato. Para estos días, el grupo tuvo un incremento y estuvo conformado por 38
alumnos de los cuales 28 son hombres y 10 mujeres, todos de entre 10 y 11 años. Este grupo
presenta un problema de disciplina ante el cual no se han tomado las medidas pertinentes y
lo que está llevando al atraso de los alumnos que en el cursan.
A continuación se hace mención de los aprendizajes esperados planteados con cada una de
las materias así como los logros u obstáculos que se hayan presentado para llegar al
cumplimiento de estos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Español
1. Emplea tablas de datos y
gráficas de frecuencia
simple para complementar
la información escrita.
(Programa de estudios 2011 5to.
pág. 55)
2. Respeta la integridad propia
de los demás.
3. Integra la información de
diversas fuentes para
elaborar un texto.
4. Identifica la relevancia de la
información para la toma de
decisiones.
1. Este aprendizaje esperado fue simplemente
repasado, y más que nada reforzado ya que
pertenece al proyecto anterior pero pareció
conveniente para la realización de los
productos del siguiente periodo. Este
aprendizaje fue alcanzado en un 50% (aprox.)
según la interpretación de las escalas
estimativas del día.
2. Mediante la realización de las actividades y la
implementación de las estrategias del proyecto
de intervención, se plantea que la disciplina, y
con ello el respeto propio y con los demás,
tendría que haber aumentado, sim embargo,
poco se logró pues el grupo no ve como algo
serio o importante el tema del Bullying (el cual
fue el centro del proyecto). La indiferencia y

4. 5. Reconoce la función de los
trípticos para difundir
información.
(Programa de estudios 2011 5to.
pág. 57)
apatía por parte de los alumnos representa un
obstáculo cuando tratamos de llevar los
aprendizajes a su máxima expresión.
3. En cuanto se menciona la palabra
“investigación” frente a los alumnos
rápidamente se organizan para ver quiénes de
ellos bajará la información de internet y quiénes
se encargarán de conseguir las imágenes. Solo
toman en cuenta una referencia, pues poco
están acostumbrados a buscar en otras fuentes
como libros o revistas. En cuanto al logro del
aprendizaje pienso que tal vez un 10% de los
alumnos se vio en la necesidad de consultar
algunos libros, pero no por interés, si no por falta
de cumplimiento de la tarea, lo que no es
realmente bueno.
4. Este aprendizaje esperado ha sido reforzado
día con día y no solo en la materia, sino
también en la vida cotidiana pues con base en
las lecturas siempre fue solicitada una reflexión
o un análisis del caso. Estos días, tratando el
tema del Bullying y el del Cuidado del medio
ambiente, fue necesario informar a los alumnos
y tomar cartas en el asunto para realizar
acciones de mejora en la escuela, tal y como
lo planteaban las materias de Ciencias
Naturales y Geografía. Aprendizaje esperado
alcanzado en su mayoría, con una estimación
de 30 de 38 alumnos.
5. Este aprendizaje fue alcanzado en su totalidad,
puesto que los trípticos son de uso cotidiano por
los centros comerciales para realizar publicidad
y en otros casos para propagar información,
entonces fue fácil para los alumnos reconocer

5. su importancia así como realizar los suyos
propios.
Matemáticas
1. Establece porcentajes
como regla de
correspondencia.
(Libro de texto Matemáticas 5to.
Pág.109)
2. Representa un conjunto de
datos con la media
(promedio)
(Libro de Matemáticas 5to. pág.
180)
1. Trabajar con porcentajes siempre ha sido un
tema difícil, aun para niveles altos. En este caso,
como parte del repaso de la materia de
Matemáticas se planteó este tema a los
alumnos teniendo en cuenta que “ya lo
sabían” sin embargo se encontraron muchos
obstáculos y confusiones desde un principio,
por lo que se trató de retomar todo el tema,
sinceramente no hubo gran avance; podría
pensar que a lo mucho 5 de los alumnos
lograron el aprendizaje.
2. Este aprendizaje se refiere a un tema mucho
más sencillo y comprensible para ellos. Desde
que se aplicó el examen bimestral y se les dio
una explicación corta para poder contestar la
pregunta comprendieron fácilmente el tema, y
después con el repaso y explicaciones un poco
más extensas se aclararon las dudas que
pudieron haber surgido. 30 de 38 alumnos
alcanzaron el aprendizaje.
Ciencias Naturales
1. Aplica habilidades,
actitudes y valores de la
formación científica básica
durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un
proyecto de su interés en el
1. Todos los conocimientos adquiridos por los
alumnos en varias materias, si no es que en
todas, fueron puestos en marcha para este
proyecto en conjunto con Geografía que
presentaba prácticamente lo mismo. Este
proyecto fue realizado en medida de lo
posible, puesto que tal vez se quedó en la
etapa de investigación e hizo falta llevarlo a la

6. que integra contenidos del
curso.
(Programa de estudios 2011 5to.
pág. 57)
práctica. Pero el tiempo prestado o planeado
para las actividades no siempre se da por
completo y la falta de disposición por parte de
los alumnos constituye un verdadero problema
para conseguir los aprendizajes.
Puedo decir que el 100% de los alumnos
lograron más de la mitad de lo que comprende
el aprendizaje.
Geografía
1. Distingue problemas
ambientales en los
continentes y las acciones
que contribuyen a su
mitigación
(Programa de estudios 2011 5to.
pág. 140)
2. Realiza un proyecto que
aborde un problema
característica del mundo
actual.
(Libro de texto Geografía 5to.
Pág.175)
1. Más que “en todos” los continentes, se creyó
conveniente que se tratara más el de nuestro
propio país, estado, ciudad más que nada
puesto que: “Para cambiar algo debemos
empezar por uno mismo”. Siendo un
aprendizaje que se refiere un poco más a la
reflexión que a la acción (que fue puesta en el
siguiente aprendizaje), se estima que el 100%
de los alumnos terminaron por alcanzar el
aprendizaje al final de las 2 semanas de
trabajo.
2. En vinculación con las materias de Español,
Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia,
este aprendizaje fue alcanzado mediante la
realización del proyecto de mejora escolar
“CEMA” (Cuidando El Medio Ambiente)
creado por los propios alumnos.
Historia
1. Identifica las causas de los
problemas ambientales y
las posibles soluciones
(Libro de texto Historia 5to.
Pág.178)
1. Como se mencionó anteriormente en el primer
aprendizaje de Geografía, al ser un
conocimiento de vinculación y más que nada
reflexivo, fue tratado durante varias sesiones

7. 2. Reconoce diferentes
manifestaciones y
expresiones culturales de la
sociedad.
(Programa de estudios 2011 5to.
Pág.162)
3. Reconoce las acciones de
la población y las muestras
de solidaridad de los
mexicanos ante situaciones
de desastre.
(Libro de texto Historia 5to. Pág.182)
todos los días lo que contribuyó al cumplimiento
por parte de todos los alumnos del grupo.
2. Más que hacerlos reconocer las expresiones, es
necesario hacerlos expresarse a ellos, por lo
que se realizaron ciertas actividad, por ejemplo
un mural por parte de todo el grupo para
hacerlos que se colocaran en el lugar de
cualquier artista que desea comunicar un
sentir. La disciplina, los gustos e intereses y los
talentos o habilidades de cada uno de ellos
representa cierta dificultad a la hora de
organizar el trabajo. Sin embargo, y tras una
serie de actividades planteadas para todos los
gustos, se logró en aprendizaje en 30 de 38
alumnos aproximadamente.
Formación Cívica y Ética
1. Expresa de forma asertiva
sus emociones y
autorregula sus impulsos.
(Programa de estudios 2011 5to.
pág. 192)
2. Participa en actividades
que exigen la puesta en
marcha del trabajo
colaborativo.
3. Emplea el diálogo, la
negociación y la mediación
como formas pacíficas de
resolución de conflictos.
(Programa de estudios 2011 5to.
pág. 195)
1. La realización del mural contribuyó a más de
una materia, tal es el caso de esta que se vio
relacionada en todo momento con los
proyectos realizados como parte de otras
materias. Por otra parte la implementación del
proyecto de mejora se encargó del
cumplimiento de esta parte que, a juzgar por el
comportamiento en general de las 2 semanas,
alcanzaron en un 50%.
2. Este aprendizaje resulto favorecido por los
proyectos de las otras materias, por lo que
podría decir que el 100% de los alumnos
cumplieron con él, sin embargo se presentan
ciertas situaciones con alrededor de 10
alumnos que presentan dificultades y
problemas de disciplina, lo que disminuye el
cumplimiento del aprendizaje.

8. 3. Lo bueno de los aprendizajes de esta materia
que correspondieron a esta jornada fue que
siempre se llevaron a la práctica en la
realización de los proyectos de las otras
materias. Es por ello que lograrlo se dio de
manera natural por la mayoría de los alumnos.
Educación Artística
1. Identifica los elementos de
una obra de teatro y
participa en una puesta en
escena.
(Libro de texto Ed. Artística 5to.
Pág.84)
1. Lamentablemente el tiempo designado para la
materia no fue utilizado para tal, debido a
actividades planteadas con anterioridad como
la aplicación del examen bimestral y la
actividad “Ponte al 100” que como vemos,
representan un obstáculo para la utilización de
la jornada escolar completa, y que en esta
ocasión resultó desfavorable para la materia.
Aprendizaje esperado no alcanzado.
PRODUCTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Uno de los productos palpables de Formación
Cívica y Ética fue este: “La cajita de los
compromisos” en la que día con día iban
guardando un compromiso que se hacían de
manera individual para mejorar alguno de los
aspectos que considerasen negativos en ellos.
Este producto fue evaluado con una lista de
cotejo, y la actividad en si con una escala
estimativa.

9.  Como parte de la materia de Español y
matemáticas, la realización de gráficas de pastel
mediante el cálculo de porcentajes fue uno de
los productos durante 2 días para practicarlo.
Este producto fue evaluado con una escala
estimativa y una lista de cotejo en distintos días.
 Dentro de la presentación de su proyecto, y
como parte del trabajo previo a la elaboración
de su tríptico, los alumnos realizaron el logo de su
proyecto, por ejemplo este del esquipo CEMA
(Cuidando El Medio Ambiente), este trabajo, de
igual manera, formó parte de una lista de cotejo
como instrumento de evaluación.
 Para empezar a trabajar con los trípticos, se
realizó uno en el que solamente se fue
escribiendo cada una de sus partes y la función
que cada una de ellas cumple. Por otra parte,
sirvió de guía para la elaboración de los trípticos
de su proyecto. Este trabajo también fue incluido
en las listas de cotejo de la semana.
 La realización por parte de los alumnos, resultó de
gran utilidad para varios de los aprendizajes
esperados y por ello fue evaluado mediante una
rúbrica en la que se especificaron todos los
alcances que se esperaban tener con esta
actividad.

10.  El producto que exigía el proyecto asignado por
la materia de Español fue “La realización de un
tríptico sobre la prevención del bullying”, pero
para trabajarse en conjunto con los proyectos de
Geografía y Ciencias Naturales, se optó por que
la mitad trabajara ese tema y la otra mitad “El
cuidado del medio ambiente”. En fin, como
producto final cada quien realizó su tríptico, el
cual fue evaluado con una rúbrica y, por
democracia, cada equipo eligió el mejor para
realizar un reproducción a mayor tamaño para
poder ser expuesto al salón y a la comunidad
escolar en general.
CONCLUSIONES
Es notable que esta segunda jornada de prácticas representó un obstáculo aún más grande
que la primera, puesto que ya se conocía a los alumnos, su manera de trabajar, sus gustos y
sobre todo sus actitudes ante el trabajo, por lo que no había justificación alguna al plantear
actividades que no funcionaran. Se sabe del estilo de aprendizaje de ellos, que les encanta
visualizar videos o cualquier otra proyección y que un gran número de ellos es bueno en
Matemáticas, pero que tiene indisciplina dentro de la escuela. Es decir sabemos cuáles son las
fortalezas y las debilidades del grupo y por ello sabemos cómo actuar dentro del aula.
Durante las 2 semanas se presentó un cambio en la forma en que se regulaba la disciplina, se
tuvo que dejar de lado esa parte dócil y presentarse con un poco más de fuerza en cuanto al
trabajo, sin embargo, una vez terminados los trabajos se tuvo que mostrar una mejor relación
con los alumnos para tratar de acercarse, generar confianza y mejorar la perspectiva que se
tenía de las actividades. Además, ya conociéndolos se tuvo que poner más empeño en las
actividades que se les planteara, se tuvo que innovar en ello y sobre todo en lograr que se
llevara a cabo más que solo lo “aprendieran”.
La gran debilidad que se sigue presentando es en cuanto a la evaluación, lo cual es primordial,
pero que con ayuda del asesor se logró erradicar en un alto porcentaje, pues se pasó de no

11. hacer nada a mejorar los instrumentos, realizarlos, corregirlos, enriquecerlos y ponerlos en
prácticas, así como realizar un análisis e interpretación de los mismos con miras a mejorar al
día siguiente.

12. ANEXOS
1. Alumnos trabajando en la
personalización de su
“Cajita de los
compromisos”
2. Trabajo colaborativo de
los alumnos del 5to. “B”
3. Alumnos representando
gráficamente las
encuestas realizadas
sobre el “Bullying”
4. Compromiso de Michelle
(alumna con trastornos
alimenticios): “Comerme
todo mi lunch”
5. Alumnos realizando
colaborativamente el
mural “No más bulliyng”
6. Logotipos realizados
por los alumnos para
su proyecto.
7. Entrada de la
Escuela Primaria Fed.
“Héroes de
Zacapoaxtla”
8. Cancha de la
escuela
9. Escuela Prim. Fed.
“Héroes de
Zacapoaxtla” vista
desde afuera.

13. Alumnos de 5to. “B”, grupo de práctica jornada del 2 al 13 de junio, 2014