Proyecto Aprendizaje Servicio

Ética Profesional
Alumnas: Giménez, Gómez y Quesada Prof. Silvia Piovano
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Proyecto Aprendizaje Servicio desde la
ética profesional del Licenciado en Ciencias
de la Educación
USI - Licenciatura en Ciencias de la Educación
Asignatura: Ética Profesional
Profesora Mgter. Silvia Irene Piovano
2º cuatrimestre de 2016
TRABAJO INTEGRADOR FINAL
Objetivos:
Que los estudiantes logren:
● Construir el ethos profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación
● Determinar las relaciones entre la Ética profesional, Educación y Axiología.
● Reconocer la profesión como responsabilidad y compromiso social.
● Relacionar la ética con la cultura y la ciencia en la producción del conocimiento.
● Analizar situaciones en ética aplicada para proponer principios y orientaciones
respecto de los problemas que se plantean en el ejercicio del rol de Licenciado en
Ciencias de la Educación.
● Diseñar un Proyecto Aprendizaje Servicio en forma colaborativa desde el marco ético
del Licenciado en Ciencias de la Educación
Índice
Primera parte:

Ética Profesional
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1. Diseño de un Proyecto Aprendizaje Servicio desde la ética profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educación (USI):
1.1. Título e índice 3
1.2. Introducción 3
1.3. Disposiciones generales 4
1.4. Principios de la ética profesional del Licenciado en 7
Ciencias de la Educación
1.5. Ámbitos en el desempeño del rol profesional 9
Segunda parte:
2. Desarrollo del Proyecto Aprendizaje Servicio desde la Ética Profesional del
Licenciado en Ciencias de la Educación.
2.1. Nombre del Proyecto 13
2.2. Datos del ámbito institucional 13
2.3. Resumen del Proyecto 13
2.4. Identificación del Problema 14
2.5. Fundamentación 14
2.6. Objetivos
2.6.1. Objetivo General 15
2.6.2. Específicos 15
2.7. Etapas y actividades 16
2.8. Recursos 22
2.9. Producto final del proyecto 22
2.10. Beneficiarios del proyecto 22
2.11. Impacto del proyecto 23
2.12. Evaluación del proyecto 23
3. Referencias Bibliográficas 25
Primera parte:
1. Diseño de un Proyecto Aprendizaje Servicio desde la ética profesional del Licenciado
en Ciencias de la Educación (USI):

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1.1. Título e índice: Proyecto Aprendizaje Servicio desde la ética profesional del Licenciado
en Ciencias de la Educación (USI).
1.2. Introducción
Según Pedro Uruñuela (2011) el aprendizaje en servicio es una propuesta
metodológica para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actitudes de
responsabilidad social. Como tal pretende desarrollar el espíritu cívico en los alumnos,
promoviendo los valores y el compromiso en la participación para la mejora del ámbito social
en el que vive. El aprendizaje en servicio pretende incentivar los conocimientos y
competencias que el alumno ha desarrollado a lo largo de su proceso de aprendizaje. Se
caracteriza por unir la prestación de un servicio a la comunidad con el aprendizaje que llevan
a cabo los alumnos en una determinada etapa educativa.
El aprendizaje en servicio se trata de “una propuesta educativa que combina procesos
de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado, en el que
los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la
finalidad de mejorarlo” (Puig Rovira y otros, 2007 en Pedro Uruñuela, 2011).
Es fundamental realizar una distinción entre el voluntariado y el aprendizaje en
servicio para no confundir ambos planteamientos. Si bien el voluntariado tiene como objetivo
principal el servicio a la comunidad, el ApS además de brindar este servicio a la comunidad,
se plantea como objetivo el aprendizaje y enseñanza que pueden obtener los alumnos a la vez
que prestan el servicio. Se apoya en el aprendizaje mediante la exploración, la acción, la
reflexión y la responsabilidad social. Lejos de ser un planteamiento meramente instructivo y
acumulativo de conocimientos, se busca el protagonismo por parte del alumno y en que
básicamente sólo se aprende aquello se hace.
Se considera de gran importancia este tipo de proyectos ya que se trata de una
experiencia educativa que implica la modificación y transformación del sujeto y el contexto.
No se asemeja a prácticas paternalistas o asistencialistas ya que, por el contrario, invita al
agente a involucrarse profundamente con la causa y mantener ese compromiso.
Podemos a modo de conclusión afirmar que éste no limita tan solo con la denuncia de
los problemas, o con la investigación, con el análisis sobre las situaciones sociales injustas.
Va más allá de eso, nos invita y nos exige hacerlo propio, hacerlo carne, nos llama según lo

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define Uruñuela Nájera a “mancharnos las manos” y a participar en una acción de servicio
que intenta modificar la situación. Por lo tanto creemos y confiamos que nuestro Proyecto
será una propuestas de acciones concretas y viables para lograrlo.
1.3. Disposiciones generales
Según la Ley de Educación Nacional Nº26.206 establece:
ARTÍCULO 8:
La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación
integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
ARTÍCULO 11:
- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y
adolescentes establecidos en la Ley N° 26.061.
ARTÍCULO 20:
- Son objetivos de la Educación Inicial:
a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a
cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un
proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad.
b) Promover en los/as niños/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a sí
mismo y a los/as otros/as.
c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de
aprendizaje.
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social.
Por otro lado, el documento Temas de Educación Inicial. Juego y Educación Inicial del
Ministerio de Educación expresa que

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La inclusión y una educación de calidad se logran posibilitando las condiciones
necesarias para que se eduquen dentro de un ambiente alfabetizador, a través de
educadores que garanticen la obligatoriedad del ingreso al sistema a los cinco años, la
universalización de la sala de cuatro años y el incremento de la matrícula de tres.
Todos estos objetivos se enmarcan en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la
Ley de Financiamiento Educativo Nº 26.075. (2011: 5)
Es necesario considerar, al mismo tiempo, el perfil del egresado para el licenciado en
Ciencias de la Educación de la Universidad de San Isidro donde se evidencia el siguiente
perfil.
Al término de la carrera el egresado poseerá conocimientos de:
● Epistemología y metodología general de la investigación, métodos y técnicas de
investigación educativa.
● Problemas de Pedagogía general y perspectivas actuales.
● Tendencias y marco jurídico y político de la educación argentina e internacional.
● Psicología del desarrollo evolutivo, del aprendizaje y de la enseñanza.
● Gestión de las instituciones educativas en los distintos niveles del sistema educativo.
● Teorías de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje.
● Diseño y evaluación de programas y proyectos educativos y socio-culturales.
● Teoría, desarrollo y gestión curricular para la educación formal y no formal,
presencial y a distancia.
● Tecnologías de la información y de la comunicación y su relación con la educación.
● Teoría de la comunicación humana y procesos comunicativos institucionales en el
ámbito de las organizaciones educativas.
Estará capacitado para:
● Comprender y operar las cuestiones pedagógico-didácticas, tanto en lo teórico como
en lo práctico, referidas a la educación en las modalidades: formal, no-formal,
presencial y a distancia.
● Plantear problemas de investigación en el ámbito de la educación, seleccionar las
metodologías adecuadas para los problemas de investigación planteados y concretar el
empleo adecuado y crítico de las técnicas actuales de investigación en el campo, tanto
cuantitativas como cualitativas.

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● Diseñar, producir y evaluar la consistencia, adecuación y valor de las propuestas
curriculares para las diferentes modalidades educativas.
● Proponer y ponderar materiales educativos de distinta complejidad.
● Asesorar instituciones educativas y diversos servicios educativos.
● Asesorar sobre cuestiones de política y legislación educativa.
● Estimar y orientar la dimensión educativa de los medios de comunicación social.
● Elaborar, orientar y asesorar materiales educativos producidos en soportes
tecnológicos diversos.
● Diseñar y desarrollar proyectos de educación presencial y a distancia.
Alcances del título
El egresado podrá realizar las siguientes actividades:
● Planificar, conducir y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje para la educación
formal y no-formal, presencial y a distancia.
● Elaborar y evaluar modelos y propuestas curriculares, para la educación formal, no
formal, presencial y a distancia.
● Diseñar, gestionar y evaluar proyectos de investigación educativa.
● Diseñar, producir y evaluar materiales educativos de distinta complejidad tecnológica.
● Planificar, gestionar y evaluar programas de formación, perfeccionamiento y
actualización docente, para el desempeño de los distintos roles educativos.
● Organizar y/o supervisar unidades y servicios educativos.
● Asesorar en la formulación de políticas educativas y culturales institucionales.
● Colaborar en la elaboración de normativa en materia educacional y las inherentes a la
actividad profesional.
● Brindar asesoramiento pedagógico a instituciones educativas y comunitarias.
● Asesorar en la formulación de criterios y normas destinadas a promover la dimensión
educativa de los medios de comunicación social.
1.4. Principios de la ética profesional del Licenciado en Ciencias de la Educación
Al considerar las definiciones de Hortal Alonso (2002) se entiende por principios a
los imperativos, es decir, máximas universales que señalan orientaciones acerca de lo que se
considera bueno y realizable y en las que hay que poner el foco a la hora de actuar y al
momento de proponer normas o disposiciones. Los principios de la ética profesional

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conforman los criterios primordiales para guiar la práctica profesional y se diferencian de las
normas por su carácter genérico que enuncia una meta valiosa.
Como se mencionó anteriormente, existen cuatro principios enunciados en la ética
profesional que se definirán a continuación. El principio de beneficencia consiste, como bien
señalan Navarro y LLorens en “(...) hacer bien una actividad y hacer el bien a otros mediante
una actividad bien hecha.” (2007-2008, p.4). Se trata, a través de este principio, lograr el bien
y llegar a la felicidad. Dentro de la ética profesional se espera que los profesionales sean
capaces de brindar un servicio que sea responsable, competente y eficiente para afectar
positivamente a los demás. Para actuar éticamente es necesario conocer qué bienes debo
hacer y qué servicios debo proveer, esto irá cambiando según el contexto en el que me
ubique; es importante adecuarse a las distintas necesidades que se nos presenten.
Es necesario, por otro lado, despojarse de la connotación negativa que viene con la
palabra beneficencia ya que muchas veces hace referencia a actitudes asistencialistas y
paternalistas que confunden el verdadero sentido de este principio.
El principio de autonomía, denominado también como principio de libre decisión de
las personas por Hortal Alonso (2002, p.135) implica la autodeterminación, es decir, la
capacidad de elegir qué es lo correcto según sus convicciones y conciencia, respetando sus
derechos y teniendo como valor la libertad. Aquí se destaca la importancia de distinguir los
deseos de los derechos ya que se vincula estrechamente con la identidad personal al ser
intersubjetiva y contextual.
Teniendo en cuenta el principio de justicia (Hortal Alonso, 2002), se puede afirmar
que implica dar a cada uno lo que le corresponde, aquello que se le debe a alguien. Se recurre
a este principio cuando no se es capaz de resolver los conflictos con los otros principios
(beneficencia y autonomía). Se asocia al sentido social de las profesiones, lo que se hace
considerando los distintos contextos y los compromisos que cada profesión tiene, desde su
lugar, con la sociedad.
El último principio a mencionar es el principio de no maleficencia (Hortal Alonso,
2002), que resulta básicamente, el principio de no hacer daño. Esto conlleva el no hacer mal
el propio oficio y no perjudicar a otros cometiendo injusticias o transgrediendo sus derechos.
El licenciado en Ciencias de la Educación podría regirse por los siguientes principios
para el desarrollo de su actividad profesional:

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● Principio central del ámbito de la relación con los sujetos de la educación: respeto a
la persona del alumno.
● Principio de equidad del ámbito de la relación con los sujetos de la educación: no
excluir, no negar beneficios y no otorgar favoritismos.
● Principio de secreto profesional o confidencialidad: derecho y deber del respeto a la
intimidad del sujeto. Sólo está justificado romper con el secreto profesional en
situaciones que resulten de riesgo para el profesional, para el propio cliente o para un
tercero.
● El principio de veracidad: importancia de la verdad.
● El respeto a la dignidad personal de todos los miembros de la comunidad educativa:
implica respetar la conciencia, intimidad y características diferenciales de cada
personal. El otro es un ser único e irrepetible.
● La promoción de los derechos humanos y la defensa de los valores de la ética civil:
enseñanza de los valores básicos que deben estar presentes en las relaciones humanas.
● Principio de responsabilidad profesional: implica “hacerse cargo”, basándose en
poder responder por las propias acciones ante los otros y ante uno mismo.
● Principio de imparcialidad: proporcionar igualdad de oportunidades para participar,
así como evaluar sus posiciones y competencias con congruencia.
● Principio de veracidad: la comunicación con las personas tiene que estar basada en
la convicción de que cada una de las personas que se comunican dicen la verdad
● Proceder siempre conforme a la justicia: supone la equidad en los servicios prestados
por el docente y la justicia social (docente solidario con todos los integrantes de la
sociedad).
1.5. Ámbitos en el desempeño del rol profesional
Según Rafaela García López, Gonzalo Olmeda y Juan Escámez Sánchez (2010) es
posible distinguir cuatro grandes ámbitos de incidencia profesional:
● Ámbito de profesión.
● Ámbito de la institución.
● Ámbito de relación con los sujetos de la educación. (ámbito de relación con los padres
y tutores, ámbito de relación con alumnado y educandos en general y ámbito de
relación con otros educadores)
● Ámbito social.

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En el ámbito de la profesión pueden distinguirse grupos de deberes; por un lado, los
que colaboran al fomento de la confianza pública en la profesión y, por otro, los relativos a la
elevación de los niveles profesionales.
En relación a los primeros exigen sobre todo que el profesional muestre niveles
adecuados de competencia, manejo de su especialidad y conducta. La dificultad se encuentra
en establecer algún criterio que sirva para determinar lo que sería una conducta adecuada o
inadecuada. La elevación de los niveles profesionales, se refiere al progreso de la profesión a
través del perfeccionamiento y la investigación. Nuestra actual legislación insiste en la idea
de “la formación continua del profesorado, ligada a la práctica educativa”.
Por otra parte cualquier profesional de la educación no puede limitarse a aplicar el
conocimiento que otros elaboran sin comprobar su adecuación a la situación concreta. El
profesional debe generar el sentido de su acción a partir de la reflexión sobre la práctica.
En el ámbito de la profesión se pueden identificar tres principios generales: objetividad,
respeto a los sujetos de la investigación y la solidaridad.
La objetividad implica el compromiso del investigador en su pretensión de abordar un
objeto de estudio, el empleo de métodos de investigación adecuados, la independencia de
juicio, etc. El respeto a los sujetos de la investigación se refiere recabar su consentimiento
informado, salvaguardar su derecho a la intimidad y el secreto profesional. Por último, la
solidaridad con otros investigadores como con la sociedad en su conjunto.
En el ámbito de la institución se integran todos los deberes relacionados al
funcionamiento de la institución en la que se trabaja: desde el cumplimiento de las
obligaciones laborales específicas hasta la participación en las distintas actividades que ésta
desarrolle.
Con el paso del tiempo, las profesiones han ido evolucionando de una práctica
individual a un trabajo en equipo. La visión general de un problema y la atención a un cliente
ya no es posible sino con la cooperación entre distintos profesionales.
En este ámbito, se pueden distinguir dos grandes principios éticos: el respeto y la
colaboración. En el intercambio de valoraciones críticas e ideas, deben mostrar el debido
respeto hacia las opiniones de los otros y se tienen que esforzar por ser objetivos en sus
juicios profesionales acerca de los colegas. En relación al principio de colaboración se refiere
en el sentido de trabajar por un objetivo común.

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El tercer ámbito identificado es el ámbito de la relación con los sujetos de la
educación, en el cual el principio central es el respeto a la persona del educando y del
docente, que implica no someterlo a condiciones que puedan representar un atentado hacia su
persona como el de atender a su crecimiento en un contexto social. De este principio se
derivan el de diligencia, el principio de equidad, principio de desinterés y el principio de
secreto profesional.
● Principio de diligencia: se trata de trabajar por su promoción. Nos encontramos frente
a un deber de diligencia cuando el educador debe trabajar para favorecer el
crecimiento del educando.
● Principio de equidad: el educador no excluirá a ningún estudiante de la participación,
no negará beneficios a ningún estudiante y no ejercerá favoritismo con ningún
estudiante.
● Principio de desinterés: implica considerar al otro como un fin y no exclusivamente
como un medio. Respeto al otro. En ocasiones ocurre que si bien la relación
profesional debe ser una relación asimétrica de ayuda, puede convertirse en una
relación de dominación de la persona que se educa al servicio del propio interés del
educador. Se debe generar el desinterés pero entendido como la libertad hacia el
educando, para que alcance su autonomía.
● Principio de secreto profesional: se trata de no revelar datos confidenciales sino de
una actitud de discreción general.
En el ámbito de relación con los padres y tutores se pueden identificar los siguientes deberes:
● Respetar los derechos de las familias en la educación de sus hijos en relación a los
valores y a las finalidades de la educación.
● Asumir la propia responsabilidad en aquellas materias que son de la competencia
profesional de los educadores.
● Evitar confrontaciones y actitudes negativas.
● Favorecer la cooperación entre las familias y el profesorado, compartiendo la
responsabilidad de la educación.
● Tener informados a los padres del proceso educativo de sus hijos y responder
profesionalmente a sus demandas escuchando sus puntos de vistas.

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● Analizar con los padres el progreso de los alumnos
● Respetar la confianza que los padres depositan en la escuela.
Con respecto al ámbito de relación con alumnado y educandos en general, se identifican los
deberes que se presentan a continuación:
● Establecer una relación de confianza que permite el desarrollo integral de cada
persona.
● Favorecer la convivencia en los distintos espacios de aprendizaje y promover la
resolución de conflictos para evitar la violencia de cualquier tipo.
● Poner a disposición de los alumnos los conocimientos.
● Atender al secreto profesional.
● Contribuir con elementos para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexión crítica
de la realidad, sin adoctrinar ideológicamente, promover el respeto a los demás.
● Tratar a los alumnos con equidad (evitando la discriminación) brindándoles una
formación integral de calidad para su inserción en la sociedad.
Por último entre los deberes que se señalan en relación al ámbito del educador hacia los otros
educadores son los siguientes:
● Crear un clima de confianza que potencie un buen trabajo en equipo y contribuir al
buen funcionamiento de los órganos.
● Respetar el ejercicio profesional de los demás educadores sin interferir en su trabajo
ni en su relación con alumnos, padres y tutores.
● No hacer comentarios peyorativos sobre otras profesionales.
● Evitar obtener ilícitamente ventajas sobre los compañeros de profesión.
En relación al ámbito de la sociedad se pueden identificar dos grupos de deberes:
● Deberes de ciudadanía
● Promoción de los valores sociales.
El educador tiene los mismos derechos que cualquier otro ciudadano y además, tienen
responsabilidades sociales específicas a través de la formación ética y cívica, y la promoción
de los valores que afectan a la convivencia: libertad, justicia, igualdad, pluralismo, tolerancia,

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comprensión, cooperación, respeto, sentido crítico, etc. en sociedad generando en el
educando una reflexión crítica acerca de las razones que los fundamentan.
Segunda Parte:
2. Desarrollo del Proyecto Aprendizaje Servicio desde la Ética Profesional del
Licenciado en Ciencias de la Educación.
2.1 Nombre del proyecto: “Creando puentes cognitivos”
2.2 Datos del ámbito institucional
El proyecto se encuentra destinado a todos los ámbitos de educación no formal que se
identifican con ausencia de una propuesta pedagógica basada en el juego para lograr el
desarrollo y estimulación cognitiva en los niños.
2.3 Resumen del proyecto
Se realizará un proyecto de Aprendizaje-Servicio dirigido a los ámbitos de educación
no formal en los que se evidencie una falta en la estimulación cognoscitiva de los niños que
asisten o residen en estos espacios.
Esto muchas veces sucede debido a que se utilizan estos ámbitos para la creación
espacios lúdicos únicamente en lugar de emplearlo como una herramienta para la
estimulación y el desarrollo cognoscitivo. No se debe descuidar el eje central que consiste en
la función pedagógica y el promover espacios educativos donde se incorporen conocimientos,
tanto para el voluntario como para los niños.

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Se pretende, entonces, proponer, en primer lugar, una inducción del proyecto, una
perspectiva de ingreso a los valores del hogar, la consideración de quién es el otro (niño
como sujeto pleno de derechos) y una capacitación que brinde asesoramiento didáctico y
pedagógico a los voluntarios acerca del uso funcional del juego.
A través de la implementación de este proyecto se busca beneficiar a los niños que se
encuentren en estas situaciones dentro de los ámbitos de educación no formal para que, con la
ayuda de voluntarios capacitados, puedan desarrollarse cognoscitivamente, crecer en un
ambiente de enseñanza y aprendizaje y sean capaces de procesar su biografía personal para
luego convertirse en los autores de su propia historia.
Se contará con los directivos y voluntarios de cada hogar que sean capaces de
comprometerse con la propuesta a presentar y con todos los niños que asisten y residen a
estos ámbitos. Se utilizarán recursos materiales y humanos que ayuden a lograr los objetivos
propuestos, entre ellos, materiales reciclables, libros, materiales que se utilicen para realizar
los propios juguetes y títeres, materiales en buen estado y en condiciones higiénicas que
permitan a los niños jugar sin riesgo alguno.
2.4 Identificación del problema
El juego es un rasgo singular de la infancia y una actividad que acompaña la
experiencia cotidiana de los niños. Además, es un derecho de los niños y una expresión social
y cultural que se transmite y se recrea entre generación. El jugar les permite potenciar la
exploración y la construcción del conocimiento; negociar con otros, ponerse de acuerdo y
compartir emociones sobre sí mismo, los otros y las cosas; construir un grado de confianza
cada vez mayor en su propia capacidad frente a lo que puede hacer.
Piaget caracteriza a la actividad lúdica como una modalidad infantil de expresión e
interacción con el medio, construida espontáneamente por el pequeño para enfrentar una
realidad que por momentos lo superó y a la cual debe adaptarse. Es una de las
manifestaciones más importantes del pensamiento infantil.
Se puede inferir que una de las problemática en los ámbitos de educación no formal es
la falta de propuestas lúdicas y pedagógica con contenidos acordes para los niños que se
encuentran en contextos de vulnerabilidad social. Por este motivo, se considera fundamental
retomar al juego como base de construcción del conocimiento sobre el eje que se deben basar
las prácticas de calidad educativa. Se considera que el juego es una expresión inherente al
hombre y modo particular mediante la cual la infancia se apropia de la realidad favoreciendo

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la socialización, liberación de energía y principalmente el inicio para prepararlos hacia la vida
del trabajo.
2.5. Fundamentación
Sabemos que en la actualidad las instituciones educativas deben garantizar
significativas funciones, tanto sociales como culturales como parte integrante en la
construcción de la sociedad, como también de los importantes cambios que se está
produciendo a nivel mundial.
Éstas deben ser capaces de contribuir en la promoción de una sociedad más justa y
equitativa, contribuyendo en la formación de valores y comportamientos éticos para una
mejor calidad de vida.
Como también lo garantiza el ARTÍCULO 8 º LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL
que establece: La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.
Tanto las profesiones como los profesionales de las distintas áreas del conocimiento
deberán ser proveedores de la sociedad con sus bienes y servicios . Capaces de garantizar
valores como también incorporar elementos éticos en su formación y en el ámbito de
investigación científica y sociocultural.
La ética es una oportunidad para la consolidación intelectual de la sociedad en su
conjunto, nos permite reflexionar sobre qué debe hacer un buen profesional para serlo,
promueve la autoestima tanto personal como colectiva.
“La ética compete a todas las profesiones, no solo a cada una de ellas, sino también a
los campos de interacción que se producen para resolver problemas sociales complejos.”
(Hirsch Adler, A. 2003, p.241)
2.6.1. Objetivo general
● Diseñar, ejecutar y evaluar un Proyecto de Aprendizaje en Servicio con la finalidad de
lograr el desarrollo cognitivo de los niños de la institución mediante el juego.
2.6.2. Objetivos específicos
● Diseñar escenarios lúdicos promoviendo el sentido de pertenencia en los niños.

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● Gestionar los recursos necesarios para generar oportunidades de enseñanza y de
aprendizaje a través del juego.
● Desarrollar la percepción auditiva,ampliar el vocabulario promoviendo el lenguaje
oral.
2.7. Etapas y actividades
1º etapa: Capacitación y asesoramiento a los voluntarios.
Objetivo específico
● Brindar asesoramiento didáctico y pedagógico a los voluntarios que forman parte del
proyecto logrando un uso funcional del juego.
Desarrollo de la actividad
Se propone realizar una capacitación y asesoramiento a los voluntarios que forman
parte del proyecto para brindar herramientas teórico-prácticas que serán desarrolladas en el
ámbito que corresponda. Para comenzar se genera un encuentro “Brainstorming” realizando
preguntas disparadoras para indagar acerca de sus conocimientos previos vinculados con el
juego. A medida que se vayan contestando las distintas preguntas se registran las respuestas
brindadas por los voluntarios.
Algunas preguntas disparadoras:
● ¿Qué consideran que es el juego?
● ¿Cuál es la importancia del juego para los niños que se encuentran en contextos de
vulnerabilidad social?
● ¿Pueden los chicos desarrollar su pensamiento sin ser partícipes de actividades
lúdicas?
● ¿Qué propuestas de juego consideran que son indispensables para el desarrollo eficaz
de los niños?
● ¿Qué lugar ocupa la higiene y el cuidado de los recursos didácticos en el juego?
Para continuar, se realiza un segundo momento en el cual como asesoras pedagógicas
se propone el acercamiento a nivel teórico-práctico para profundizar los conocimientos

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previos de los voluntarios y de esta manera llevar a la práctica lo aprendido en la
capacitación. En la capacitación se trabajarán las siguientes temáticas:
● Acercamiento a las distintas etapas evolutivas de los niños.
● Concepto de juego, tipos de juegos y el juego como mediador.
● La importancia del juego teniendo en cuenta la etapa evolutiva del niño en la cual
transita.
● Concepto de escenarios lúdicos,cómo planificarlos y la importancia de los mismos.
● La importancia del cuidado e higiene de los juguetes.
● Conocer y promover los valores y principios éticos del ámbito no formal.
● El niño como sujeto pleno de derecho y no como objeto de caridad.
● Promover un espacio de intercambio social para la construcción del sentido a través
de la diversidad (aulas heterogéneas).
Duración de la actividad: El primer encuentro tendrá una duración de dos horas y el
segundo encuentro de tres horas aproximadamente.
Subproducto:
Se dará a conocer a los voluntarios el lema de Franklin:” Dímelo y lo olvidaré, hazlo
y lo recordaré, involúcrame y lo aprenderé” como disparador para que reflexionen en el
próximo encuentro acerca de un lema que los represente en relación a la importancia del
juego en el desarrollo cognitivo de los niños.
Evaluación del objetivo específico y el subproducto:
Criterios de evaluación SI NO
Logra cumplir con el objetivo
específico.
Desarrollo de los encuentros
en el tiempo estimado.
Logra motivar a los
voluntarios en la propuesta

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Las temáticas abordadas
fueron comprendidas por los
voluntarios
Observaciones de mejora:
2º etapa: Diseño de Escenarios lúdicos
Objetivos específicos:
● Diseñar escenarios lúdicos de aprendizaje teniendo en cuenta la etapa evolutiva de los
niños.
● Generar un normas de convivencia para el juego realizando trabajo colaborativo entre
los voluntarios y los niños.
Para comenzar se realiza un encuentro sobre la mirada que desarrollan los voluntarios
sobre la importancia del juego y se piensa en trabajo colaborativo el lema que representará el
proyecto brindado a los ámbitos de educación no formal.
Acto seguido, se diseñan escenarios lúdicos teniendo en cuenta las necesidades y
habilidades de los niños. Los escenarios serán las distintas propuestas lúdicas pedagógicas
que se encontrarán divididos por días o por espacio dependiendo de la estructura del ámbito
en el que se desarrolle. Se tendrán en cuenta las necesidades y habilidades de cada niño en el
momento de elección de los escenarios al que acudirá.
Se proponen los siguientes escenarios lúdicos de aprendizaje:
● Escenario de títeres.
● Escenario de dramatización/juego simbólico.
● Escenario de juego reglado.
● Escenario de narración de textos literarios (fomentar el amor por la literatura infantil
permitiendo la creación de diferentes escenografías; lograr que los niños se inicien en
la expresión de ideas y sentimientos)
Subproducto

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Se propone a los voluntarios que registren para el próximo encuentro posibles ideas que
consideran que podrían formar parte de las normas de convivencia sobre cada escenario para
luego definir un protocolo que sirva de guía para aquellos que integran de manera voluntaria
el equipo de trabajo.
Evaluación del objetivo específico y del subproducto
específico.
Desarrolla las propuestas en
el tiempo estimado.
Logra motivar a los
voluntarios para el diseño de
los escenarios.
Logran seleccionar el lema
que será parte del proyecto.
3º Etapa: Vivenciar los escenarios lúdicos de aprendizaje.
Objetivos específicos
● Acercamiento y familiarización del material concreto y el juego.
● Poner en práctica distintos escenarios lúdicos para el desarrollo de las habilidades de
los niños que se encuentran en la institución.
● La importancia del cuidado y la higiene del material concreto.
Para comenzar, se realiza un encuentro con los voluntarios para definir los distintos
lineamientos de acción que formarán el acuerdo de convivencia de los escenarios lúdicos
para luego compartirlo con los niños.
A medida que se vayan desarrollando los distintos escenarios, el voluntario
comunicará oralmente el acuerdo de convivencia diseñado, permitiendo a los niños que

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agreguen o modifiquen algunos de los puntos que forman parte del acuerdo para lograr que
sea un trabajo colaborativo y democrático. Cabe destacar que el voluntario será quien
determine las normas a cumplir.
Acto seguido, se desarrollan los distintos escenarios lúdicos de aprendizaje
presentados en la etapa nº2. Los mismos se realizan dependiendo del espacio y la
disponibilidad horaria con la que cuenten. Al iniciar cada niño podrá seleccionar el escenario
al que desee concurrir junto a los voluntarios y a medida que vayan conociendo cada
escenario, los voluntarios se encargarán de analizar qué necesidades de estimulación son
necesarias en cada niño para poder guiarlo a la actividad lúdica que sea conveniente.
Cada escenario tendrá su duración dependiendo de las edades de los niños que se
encuentren en ese momento y cuando los voluntarios consideran que sea necesario rotar de
escenario.
Subproducto
Se propone a los voluntarios la confección, junto con los niños, de algunos de los
recursos materiales que formarán parte de los escenarios planteados y que serán utilizados
para los escenarios abiertos a la comunidad
Evaluación del objetivo específico y del subproducto
específico.
Desarrolla las propuestas en
el tiempo estimado.
Logra motivar a los
voluntarios para vivenciar
junto con los niños los
escenarios.

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Se logra generar un acuerdo
de convivencia crítico y
democrático.
4º Etapa: ”Espacios de aprendizajes abiertos”
Objetivos específicos
● Acercamiento, interés y apoyo por parte de la comunidad hacia los niños que se
encuentran en ámbitos de educación no formal.
Se propone brindar un espacio de aprendizaje abierto para que la comunidad conozca
cómo se trabaja con los niños del ámbito no formal para el desarrollo de sus competencias a
través del juego.
Para comenzar se realiza junto a los niños las invitaciones para la comunidad cercana
en las cuales se coloca un día y horario para concurrir y cuál es el objetivo de la invitación.
En la misma también se incluye el lema del proyecto de aprendizaje servicio definido en la
etapa nº2. Se les solicita que en lo posible traigan material reciclable.
En el momento del encuentro con la comunidad se utilizan los recursos diseñados por
los niños y se hace partícipe de los escenarios a las personas que deseen jugar con los niños
porque es un espacio abierto, libre y colaborativo.
Suproducto
Se propone confeccionar junto a las personas que concurren al espacio abierto
distintos juguetes con material reciclable que formarán parte de la incorporación de un nuevo
escenario: ”Escenario con juguetes reciclables”
2.8. Recursos humanos y materiales

Ética Profesional
21
Se considera como recursos humanos a los miembros y representantes del ámbito no
formal, a los voluntarios, la comunidad, a las asesoras pedagógicas y a los niños de este
ámbito.
Por otro lado, los recursos materiales incluyen:
● Grabador de voz y cuaderno para registrar las ideas y conocimientos previos de los
voluntarios y autoridades.
● Cámara de fotos.
● Equipo de música o computadora.
● Juegos y juguetes para trabajar con los voluntarios y jugar con los niños.
● Material reciclable recolectado por la comunidad, los voluntarios, los niños y las
asesoras.
● Invitaciones (dirigidas a la comunidad) y material para pintarlas y decorarlas.
● Tijeras, lápices, marcadores, sacapuntas, gomas, plasticolas (blancas y de colores),
blocks de hojas (blancas y color), medias (títeres), botones, lanas, distintas telas,
libros, cartulinas, papel barrilete.
2.9. Producto final del proyecto
Como producto final del proyecto se propone realizar un registro a través videos y
fotos de las distintas propuestas brindándoles la posibilidad de que se vean a sí mismos
jugando solos, con sus pares, voluntarios y las personas de la comunidad. Esto permitirá
pensar junto a ellos sobre su actividad desde un “afuera” y ver cómo fueron creciendo y
aprendiendo a lo largo de todo el proceso.
2.10. Beneficiarios del proyecto
● Niños del ámbito no formal.
● Voluntarios.
● Comunidad.
● Miembros que integran la institución.
● Asesoras pedagógicas.
2.11. Impacto del proyecto
Se pretende desarrollar un Proyecto de Aprendizaje en Servicio con la finalidad de
lograr el desarrollo cognitivo de los niños de la institución mediante el juego.

Ética Profesional
22
Es fundamental concientizar acerca de la importancia que tiene el juego en el desarrollo y
aprendizaje de los niños. Es en las situaciones de juego donde por lo general aparecen las
primeras estructuras y de esta forma los niños utilizan su mente. En el juego logran combinar
el pensamiento, el lenguaje y la fantasía logrando expresar sus sentimientos,emociones y
preocupaciones.
A través de este proyecto que se realiza en diferentes etapas se pretende llegar a las
distintas instituciones que están conformadas por niños de distintas edades y que necesiten
colaboración en la estimulación de sus niños.
2.12. Evaluación del proyecto
Lista de cotejo:Sí/No
Criterios de
evaluación
1º Etapa 2º Etapa 3º Etapa 4º Etapa
Diseñar y poner
en práctica
distintos
escenarios
lúdicos de
aprendizaje
Los voluntarios
ponen en práctica
lo aprendido en la
capacitación.
Gestiona los
recursos
necesarios para
generar
oportunidades de
enseñanza.

Ética Profesional
23
Se realizan las
etapas en el
tiempo estimado
Observaciones de mejora del proyecto:
Referencias bibliográficas
● García López, R., Jover Olmeda, G. y Escámez Sánchez J. (2010). Profesión docente
y ética profesional. En García López, Jover Olmeda y Escámez Sánchez (2010) Ética
profesional docente (pp.13-36).Madrid: Síntesis

Ética Profesional
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● Hirsch Adler, A. (2003). Elementos significativos de la ética profesional.
Reencuentro , (38), 8-15.
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/1160/Asignaturas/98/Archivo2.1 56.pdf
● Hortal Alonso, A. (2002). ¿Qué son los principios? Principio de Beneficencia.
Principio de Autonomía. Relaciones entre Beneficencia y Autonomía. Principio de
Justicia. El Principio de no maleficencia. Articulación de los principios.En A. Hortal
Alonso (2002). Ética General de las Profesiones. (pp. 87-189). Bilbao: Descklée -
Unijes
● Laffranconi, S. (2011). Juego y Educación Inicial. Buenos Aires: Ministerio de
Educación
● Ley de Educación Nacional 26.206 (2007)
● Navarro,J. y Llorens, Ll. (2007). Principios para una ética de las profesiones. Univ. de
Barcelona. Seminario de Graduados. Recuperado de: www.graduats.org/curso 2007 -
2008/seminario/ Principios ppt.pdf
● Perfil del egresado para Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad
de San Isidro.
● Uruñuela Nájera, P. M. (2011). Aprendizaje-Servicio, una Metodología para el
desarrollo de una convivencia. Revista Amazónica: Madrid.
● http://www.usi.edu.ar/licenciatura-en-ciencias-de-la-educacion

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