3. En el PEP, se busca un equilibrio entre la adquisición
de habilidades y conocimientos esenciales, el
desarrollo de la comprensión conceptual, la
demostración de actitudes positivas y la decisión de
actuar de manera responsable.
Para ello se hace hincapié en 5 elementos esenciales:
CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS, HABILIDADES,
ACTITUDES Y ACCIÓN.

5. El PEP reconoce la importancia de las áreas disciplinarias tradicionales
(Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Personal, Social y Física, y Artes). Sin embargo también lo
es la necesidad de adquirir habilidades adecuadas a un contexto
particular y explorar contenidos pertinentes para los alumnos, que
vayan más allá de las disciplinas tradicionales.
“Para estar verdaderamente educado, un estudiante también debe
hacer conexiones entre las disciplinas, descubrir maneras de integrar
materias separadas y, en última instancia, relacionar lo aprendido con
la vida diaria” (Boyer, 1995). Este autor propuso la idea de que los
estudiantes deben explorar una serie de temas que representen
experiencias humanas compartidas, tales como “el ser humano y la
belleza” y “pertenencia a grupos”, a los que denominó “aspectos
comunes esenciales”.

6. El trabajo de Boyer ha sido fundamental para el desarrollo del
PEP llevándolo a la selección de seis
TEMAS TRANSDISCIPLINARIOS
que se consideran esenciales en el contexto de un programa de
educación internacional:
Quienes somos.
En donde nos encontramos en el tiempo y
en el espacio.
Cómo nos expresamos.
Cómo funciona el mundo.
Cómo nos organizamos.
Como compartimos el planeta.

7. Los 6 TEMAS TRANSDISCIPLINARIOS son
significativos para todo el mundo, para todos los
alumnos de todas las culturas y constituyen un terreno
común que unifica los currículos de todos los colegios
que ofrecen el PEP.
Por lo tanto, todos los contenidos del Programa de
Educación Nacional (SEP), deben ser organizados en
estos 6 temas transdisciplinarios para así conformar un
programa apoyado en conocimientos, conceptos y
habilidades de las áreas disciplinarias tradicionales pero
de forma que se trascienda las disciplinas, es decir,
obedeciendo a un modelo transdisciplinario de
enseñanza y aprendizaje.

8. Estimado profesor, afortunadamente ese trabajo ya ha
sido elaborado por las autoridades del colegio en donde
laboras; y se encuentra en el PROGRAMA DE
INDAGACIÓN, la SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
y los PLANIFICADORES DE UNIDAD DE
INDAGACIÓN. Tu tarea es conocer y comprender dichos
documentos, y basarte en ellos para desarrollar tu
planeación didáctica de unidad de indagación para llevar
a la realidad el PEP en el salón tu salón de clases.

9. Entre las bases de la filosofía del PEP, se busca lograr un
aprendizaje que promueva la construcción de significado y la
comprensión, lo cual implica un desafío para que los alumnos
se interesen por ideas significativas. Por esta razón, el PEP
comprende un currículo impulsado por conceptos.
En el PEP se trabajan dos tipos de conceptos:
CONCEPTOS CLAVE
Y
CONCEPTOS RELACIONADOS

10. Los conceptos clave, también expresados en forma de
preguntas clave, ayudan a maestros y alumnos a considerar
distintas formas de pensar y aprender sobre el mundo
determinando la forma en que se abordarán los conceptos
relacionados:

11. Los conceptos relacionados son aquellos que se derivan de las
disciplinas tradicionales, por ejemplo:
DISCIPLINA CONCEPTOS RELACIONADO
Ciencias Naturales Salud, Sistema (naturales y del cuerpo)
Ciencias Sociales Bienestar social., Sistema (Gubernamentales)
Educación Personal Civismo, Sistema (familiar)
Social y Física.
Artes. Comunicación, Sistema (de las artes)
Como puedes ver, existen Conceptos Relacionados propios de las
disciplinas, pero así también, existe Conceptos Relacionados que puede
ser interdisciplinarios, es decir, que pueden ser abordados a través de
más de una disciplina como en el caso de SISTEMAS.

12. El PROGRAMA DE INDAGACIÓN , la
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS y los
PLANIFICADORES DE UNIDAD DE INDAGACIÓN ya
tienen especificados los conceptos clave y los conceptos
relacionados que deberás ayudar a tus alumnos a
comprender en cada una de las Unidades de Indagación.
Tu trabajo es comprender las ideas centrales y los conceptos
para desarrollar tu planeación didáctica de unidad de
indagación y hacer realidad el programa en tu salón de
clases.

13. La construcción de significado y, por lo tanto, la
comprensión se complementan con la
adquisición y aplicación de una serie de habilidades
por parte de los alumnos.
Dentro de su aprendizaje en el programa,
los alumnos adquieren y aplican un
conjunto de habilidades transdisciplinarias:

15. La Coordinación Académica de tu colegio diseñó el documento llamado
INFORME DE HABILIDADES, en el cual se plasman la serie de
indicadores que componen cada una de las habilidades
transdisciplinarias a evaluar en los alumnos a lo largo de ciclo escolar.
Tu tarea es decidir con tus compañeros(as) de grado, qué habilidades
evaluar en cada una de las experiencias de aprendizaje que desarrollen
en su planeación didáctica de unidad de indagación, de modo que al
finalizar cada semestre del ciclo escolar, hayan tenido la oportunidad
de evaluar en sus alumnos al menos 3 veces cada uno de los indicadores
de las 5 habilidades transdisciplinarias.
Es importante que no satures de habilidades e indicadores a evaluar
una sola experiencia de aprendizaje, sino que solo incluyas no mas de
dos indicadores para que realmente puedas evaluar a consciencia a cada
uno de tus alumnos.

16. A la vez que reconocemos la importancia de los conceptos,
los conocimientos y las habilidades, sabemos que estos por
sí solos no resultan suficientes para formar a una persona
con mentalidad internacional. Es también de suma
importancia prestar atención al desarrollo de actitudes
positivas hacia los demás, el ambiente y el aprendizaje,
actitudes que contribuyan al bienestar de cada uno y del
grupo. La decisión de que las actitudes sean una parte
esencial del programa evidencia el compromiso del PEP
con un currículo fuertemente inspirado en ciertos valores.

17. En el PEP, se espera que los alumnos desarrollen las
siguientes actitudes:

18. Todas las actitudes deben ser desarrolladas a lo largo del
ciclo escolar, y deben ser referidas y retomadas en cualquier
oportunidad tanto dentro como fuera del aula.
Tu tarea es tenerlas siempre presentes y hacer conexiones
de éstas con cualquier actividad con tus alumnos, por lo
tanto, éstas deben se referidas en todas y cada una de tus
experiencias de aprendizaje que incluyas en tu planeación
didáctica de unidad de indagación.

19. Identifica una o dos actitudes, las más evidentes en
cada una de las experiencias de aprendizaje que
diseñes y/o propongas, y puedes trabajarlas con tus
alumnos de dos maneras:
1. Anúncialas al inicio de la clase como parte de tus
objetivos, para que tus alumnos estén conscientes
de lo que harán durante la clase y/o lo que se espera
de ellos.
2. Hazlas evidentes, refiriéndote a ellas de forma
verbal en el momento en que los alumnos estén
demostrando dicha actitud y/o se espere la
demuestren.

20. Un objetivo explícito del PEP es conducir a los alumnos a una acción
responsable e iniciada por ellos mismos como resultado del proceso de
aprendizaje. Esta acción ampliará el aprendizaje del alumno, o puede
tener un impacto social más global, y ciertamente será diferente según
la edad.
Las experiencias de aprendizaje incluidas en el PLANIFICADOR DE
UNIDAD DE INDAGACIÓN están dirigidas a dar la oportunidad a los
alumnos de llegar a la ACCIÓN.
Tu tarea es conocer y comprender el contenidos del PLANIFICADOR
DE UNIDAD DE INDAGACIÓN para que desarrolles dicho contenido
en tu Planeación Didáctica de Unidad de Indagación; y la ACCIÓN se
irá permeando a través tu trabajo.

21. FUENTES DE INFORMACIÓN.
Cómo hacer realidad el PEP. Un marco curricular para la educación
primaria internacional. (2009). Organización del Bachillerato
Internacional, 2007, 2009. Impreso en el Reino Unido por Anthony
Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire). Pp.1-31.

22. ELABORADA POR:
Beatriz Alejandra De Nova Corzas
Estudiante de
Licenciatura en Educación
Ciclo 2013-A
Universidad de Guadalajara