Memoria Taller 1 Sistematizacion Propuestas

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AIPE – DEL II: Memoria Taller Sistematización y Propuestas

MEMORIA TALLER 1

DEL - SAN:

SISTEMATIZACIÓN Y PROPUESTAS

FACILITADO POR:

RODOLFO SORIANO
HENRY MICHEL B.

TIQUIPAYA, 24 – 25 mayo, 2007

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INDICE

A. PASOS PREVIOS

B. TALLER

C. DEVOLUCIÓN PASAJES, TRANSPORTE

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A. PASOS PREVIOS

0.1. Convocatoria a concurso

Se lanzó la convocatoria del concurso interno AIPE: “Sistematización de
Buenas Prácticas Replicables y Generación de Propuestas innovadoras el 13
de febrero, 2007.

Se revisaron aspectos de las bases del concurso, primero por el Directorio de
la AIPE, para ampliar las fechas de presentación de propuestas y
posteriormente, por los Colectivos Regionales, para destinar un monto de
apoyo que facilite la realización de los trabajos de sistematización.

CIRCULAR N° 038/07

Programa de Desarrollo Económico Local II – DEL II
De:
A: Todas las afiliadas

Ref: Concurso interno AIPE: “Sistematización de Buenas Prácticas Replicables y
Generación de Propuestas Innovadoras”

Fecha: La Paz, 13 de Febrero 2007

Estimadas compañeras y estimados compañeros:

El motivo de la presente es para invitarles a ir juntos/as en el proceso de generar
aprendizajes y conocimientos como red AIPE, por lo que les rogamos leer cuidadosamente
la convocatoria adjunta y sumarse a la misma.

El Concurso interno AIPE. “Sistematización de Buenas Prácticas Replicables y Generación
de Propuestas Innovadoras” esperamos abra un gran espacio para compartir experiencias
institucionales que se estén aplicando/replicando y sean innovadoras para que sean
sistematizadas y sirvan de insumos para ser planteadas como contribuciones teóricas al
marco conceptual de Desarrollo Económico Local y Seguridad Alimentaria Nutricional
(DEL – SAN) y propuestas de política pública en los ámbitos local, departamental y
nacional.

Antecedentes

En el Plan Estratégico de la AIPE se plantea ser una red generadora de conocimientos y
propuestas de política pública, en ese marco se plantea partir de las experiencias validadas
por la práctica institucional para ser sistematizadas, generar conocimientos y propuestas.

Como red podemos generar conocimientos y hacer que trasciendan al ámbito de políticas
públicas!.

Saludos cordiales:

Aquiles Dávalos Aida Ruegenberg Henry Michel B.
Director Ejecutivo AIPE Gerente Programas Proyectos Especialista en DEL

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0.2. Instituciones que aceptan el desafío de ser generadoras de conocimientos
y propuestas

I. APOCAM
1. PRACTICA: “Estudiantes fuerza social productiva, basada en la trilogía: Estudio,
Trabajo, Producción”.

II. ASOCIO
2. PRACTICA: “Abono verde en el mejoramiento de la fertilidad del suelo y la producción
agrícola campesina”.
3. PRACTICA: “Planificación estratégica participativa en una subcentral, como aporte a una
visión de desarrollo municipal”.
4. PRACTICA: “La técnica de doble excavación en la producción de hortalizas y la
diversificación de la alimentación campesina”.

III. AYNISUYU
5. PRACTICA: “Microempresas de mujeres en el Valle Alto”
6. PRACTICA: “Agroecología, seguridad y soberanía alimentaria”

IV. CEDICA
7. PRACTICA: “Diseño e implementación de un sistema de producción y comercialización
eficiente, que incluya programas sanitarios preventivos en avicultura familiar y de pequeños
productores”.

V. CEPAC
8. PRACTICA: “Cadena del café”
9. PRACTICA: “APAEY”

VI. CINEP
10. PRACTICA: “Programa de educación infantil indígena para la seguridad alimentaria”

VII. CIPRODEC
11. PRACTICA: “La recuperación de tierras agrícolas en riberas de ríos del Municipio de
Sicaya”.
12. PRACTICA: “Lucha contra la pobreza, a partir de la seguridad alimentaria, en los municipios
de Antequera y Pazña del Departamento de Oruro”.

VIII. GREGORIAS
13. PRACTICA: “El programa de formación laboral de jóvenes con inserción laboral para
mujeres (casos jóvenes discapacitados, jóvenes de escasos recursos, madres jefas de hogar)”.
14. PRACTICA: “El programa integral de emprendedurismo para mujeres”.
15. PRACTICA: “El programa de formación técnica para mujeres”.

IX. IFFI
16. PRACTICA: PRACTICA: “Práctica laboral: la octava semana de capacitación en el rubro
textiles”
17. PRACTICA: “Mujeres emprendedoras como fuente generadora de ingresos”

X. IPTK
18. PRACTICA: “Las cocinas mejoradas, una contribución a hacer más fácil la vida de las mujeres
campesinas”.
19. PRACTICA: “Fortalecimiento de organizaciones económico campesinas, en municipios pobres
del norte Potosí”.
20. PRACTICA: “Producción ecológica de café de cebada”.

XI. PROSEDA
21. PRACTICA: “Fortalecimiento de los usos y costumbres en la gestión de riego para el
desarrollo productivo en comunidades campesinas del Municipio de Vinto. Cochabamba”.

XII. CASDEL
Nota.- Presentó su propuesta en el taller de sistematización.

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0.3. Convocatoria a taller de sistematización 1

La Paz, 27/04/2007
AIPE – CITE 154 - 2007
A:
Afiliadas

Ref: Invitación a taller sobre sistematización de buenas prácticas y propuestas


Les convocamos a participar del taller de “Sistematización de Buenas Prácticas”, como
inicio del proceso de apoyo del programa DEL a todas las instituciones en general y
particularmente para las que están participando del concurso de “buenas prácticas y
propuestas”.

Fecha de realización: Jueves 24 y viernes 25 de mayo de 2007
Cabañas “Tolavi” Av. Reducto s/n Tiquipaya - Cochabamba. Telf. 4-4288599.
Lugar:
Ver anexo de dirección.
Participantes: Personas encargadas de la sistematización, un hombre y una mujer por práctica
por institución. Y también personas interesadas de instituciones afiliadas.
Confirmación: Enviar nombres del/las participantes hasta el día 17 de mayo/07
Pasajes: Se reembolsarán pasajes sólo de aquellos que tengan el NIT de la AIPE:
1018773022. No se reconoce el pago de SABSA para los pasajes aéreos.
Traslado a Cabañas: Se cubrirá y coordinará de acuerdo a procedencia.

Propósito del taller:

Ponernos de acuerdo en un punteo mínimo común que debe contener cada trabajo de
sistematización y establecer una agenda común de trabajo.

Resultados:

 Los y las participantes establecerán la importancia de la sistematización de buenas
prácticas en la red AIPE que se autodefine como “generadora de conocimientos y
propuestas”.
 Los y las participantes dispondrán de información sobre aspectos metodológicos e
instrumentales de al menos 2 metodologías de sistematización de experiencias de
buenas prácticas, una de las cuales es la de SUSTAINET, otra es la proporcionada por
Rodolfo Soriano.
 Los y las participantes establecerán los puntos mínimos comunes para contar con un
proceso de sistematización riguroso y objetivo.
 Los y las participantes establecerán por temática y/o región las instituciones con las que
trabajarán en los “Colectivos de Aprendizaje y Conocimiento”, para hacer
contribuciones en la parte teórica sobre desarrollo económico local y seguridad
alimentaria y generar propuestas de política pública.
 Los y las participantes establecerán una agenda y cronograma común de trabajo
(instituciones) y apoyo - seguimiento (programa DEL II).

Esperando iniciar este fructífero proceso, les rogamos hacernos las confirmaciones de participación.
Saludos cordiales:

Arq. Aquiles Dávalos Lic. Aida Ruegenberg Lic. Henry Michel B.
DIRECTOR EJECUTIVO GERENTE PROG. PROY. ESPECIALISTA DEL

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0.4. Solicitud de precisión de las temas a sistematizar

Envió E-Mail a todas las instituciones:

La Paz, 11/05/07


Teniendo ya los 21 títulos de las sistematizaciones, les rogamos a las instituciones
involucradas hacernos llegar una descripción o precisión de lo que se va a
sistematizar.

En concreto, les solicitamos enfocar el tema o práctica a ser sistematizada en
una descripción de unos 10 o 12 renglones y enviárnosla hasta el viernes 18 de
mayo. Saludos cordiales:

Henry

0.5. Respuestas: Descripción de las prácticas a ser sistematizadas

Las instituciones que respondieron fueron:

0.5.1. CEPAC

(18/05/07)

CAFÉ

Se ha seleccionado como tema de Buenas Practicas la cadena del Café por que es
una de las cadenas en las que se ha alcanzado diferentes criterios que permiten
una adecuada articulación. Uno de estos aspectos es el nivel de confianza y
coordinación que se ha generado a nivel de todos los actores, no solo con los
actores directos, sino también con diferentes instituciones que
proporcionan diferentes servicios y que son actores indirectos de la cadena. Esto
permite viabilizar procesos con mayor rapidez, por ejemplo la certificación UTZ de
los productores, proceso que se alcanzo en un corto tiempo gracias a una etapa de
análisis y negociación entre actores. Talvez se pregunten que de especial tiene
este proceso, pues en este caso lo especial es que la certificación que actualmente
tienen los productores esta bajo la misma certificación de la empresa y es
precisamente la empresa privada la que ha puesto de paraguas su certificación
para beneficiar a los productores, aspecto que se debe destacar, pues su
certificación depende no solo del cumplimiento de normas que realiza la empresa,
sino también del cumplimiento de normas que hacen los productores. Si uno de
ellos incumple los parámetros todos pierden y si todos cumplen todos salen
beneficiados.

MIEL

El CEPAC a lo largo de su experiencia ha apoyado diferentes organizaciones y
no en todas se puede visualizar un crecimiento mas empresarial. Por lo general las
organizaciones crean una fuerte dependencia de las instituciones para realizar sus
procesos de comercialización, en el caso del APAEY (Asociación de Pequeños
Productores Ecológicos de Yapacaní) la organización no solo ha desarrollado su
capacidad de generar una cartera de clientes, sino que también ha aprovechado
diferentes procesos de capacitaciones proporcionadas por CEPAC para ir
desarrollando capacidades administrativas y gerenciales.

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0.5.2. ASOCIO

(21/05/07)

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARTICIPATIVA, INSTRUMENTO
PROMOTOR DEL CONTROL SOCIAL: EXPERIENCIA DE LA SUB CENTRAL
DE SAN DIEGO.

La Sub Central de San Diego de la Prov. O´connor, del departamento de Tarija,
desde la década de los 80 es una de las organizaciones campesinas que ha
marcado referencia en la defensa de los recursos naturales y ha permitido sentar
las bases de una articulación entre comunidades y contar con dirigentes, hombres
y mujeres, comprometidos y reconocidos a nivel departamental.

Desde el año 2004 hasta principios del 2006 líderes y dirigentes de la Sub central
inician un proceso de Planificación Estratégica Participativa, con la facilitación de
ASOCIO.

Este proceso permitió que líderes y dirigentes manejen instrumentos de gestión de
proyectos, elaboren sus propuestas, negocien en las instancias del Estado en la
provincia, Municipio y Sub Prefectura.

Contribuyó además a mejorar los instrumentos de Planificación Participativa
construyendo con las bases una visión de desarrollo sostenible.

La experiencia se desarrolla facilitando los conocimientos e instrumentos de
Planificación en un proceso de construcción conjunta de Planificación Estratégica
Participativa.

Como un resultado de la elaboración del Plan los dirigentes de esta Sub Central,
inician acciones de coordinación y fortalecimiento con otros dirigentes miembros
del Comité de Vigilancia Municipal.

Esto permitió desarrollar un proceso conjunto de capacitación, formación y acción
concretas de Control Social hacia el gobierno Municipal.

“PRODUCCIÓN DE HORTALIZAS ECOLÓGICAS EN CAMAS ALTAS, UNA
EXPERIENCIA DE ASOCIO”

La sistematización de esta experiencia se desarrollará en las comunidades de
Rode Lajitas y San Diego Norte de la Sub Central de San Diego de la Provincia
O’Connor de Tarija.

Los actores directos de este trabajo serán los agricultores involucrados
directamente y el técnico responsable del área para el seguimiento y evaluación.

Actualmente ya se cuenta con la preparación de las camas altas con doble
excavación llegando hasta los 60 cm incorporándose en las mismas, materia
orgánica (compost), donde posteriormente se trasplantarán las diversas hortalizas,
las que por experiencias no registradas mostraron mejor desarrollo y rendimientos
en su producción.

Se pretende demostrar que en menor superficie y con un manejo biointensivo en la
producción de hortalizas logremos, productos libres de contaminantes químicos,
mejores rendimientos en comparación con un cultivo convencional

La importancia de sistematizar esta experiencia, es para que las familias
campesinas, manejen pequeñas huertas que faciliten el consumo de hortalizas en
la alimentación diaria y se pueda difundir esto, en otros ámbitos donde sea
necesario implementarlo.

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0.5.3. ANISUYU

(21/05/07)

AGROECOLOGÍA (SEGURIDAD Y SOBERANÍA ALIMENTARÍA)

En el 2003, la Coordinadora de Mujeres del Valle Alto (COMUVA) inició su trabajo
de promoción de la Agricultura Ecológica en el Valle Alto, con la metodología
“Campesina a Campesina”. Este trabajo se realizó y se continúa realizando en la
búsqueda de soluciones social y culturalmente adaptadas, además que sea
económicamente favorable, frente a la situación que vive el área rural del Valle Alto
de Cochabamba (baja fertilidad de los suelos, insostenibilidad de los modos de
producción convencionales, bajos precios de los productos agrícolas, pérdida de la
biodiversidad).

La aplicación de la metodología se basa en la capacitación de facilitadoras de
agricultura ecológica, que devuelven sus conocimientos en sus comunidades a
partir de la realización de talleres en los cuales predomina la práctica de las
técnicas aprendidas.

De esta manera, buscamos promover un uso más extendido de la agricultura
ecológica, para promover la preservación del medio ambiente, la seguridad y
soberanía alimentaría en las comunidades del Valle Alto.

CATCOPA (MICROEMPRESA)

La idea de formar un Centro de Acopio, Transformación y Comercialización de
Productos Agrícolas (CATCOPA), nació en el 2.000, en el Encuentro Anual de la
Coordinadora de Mujeres del Valle Alto (COMUVA), para conformar un brazo
económico-productivo de esta organización de mujeres que hasta entonces se
había focalizado en la problemática social.

Desde esta fecha, el CATCOPA se conformó y se fortaleció paulatinamente, con la
misión de ofrecer alternativas de ingresos a las afiliadas de la COMUVA.

A partir del trabajo que se realizó en agroecología, su identidad se define:
producción y transformación de productos agrícolas ecológicos, lo que permite dar
un valor agregado a los productos. Los productos priorizados fueron los granos de
cereales (transformados en: tojorí, jank’aquipa, pito fortificado, fideo integral, pan
integral).

La COMUVA se encuentra desde hace más de un año en una etapa de
comercialización a escala todavía reducida de sus productos, que se realiza en
ferias regionales y nacionales, y algunos canales de comercialización permanente
en la ciudad de Cochabamba. Un objetivo que está previsto consolidar es la
dotación de los desayunos escolares del Valle Alto con los productos de las
compañeras de la COMUVA.

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0.6. Entrega de documentos sobre sistematización

Se entregaron en el taller a las personas participantes los siguientes
documentos:

- “Sistematización. Metodología”. Presentación Henry Michel B., La Paz,
14/05/07.

- “Sistematización. Metodología TPS (Taller Permanente de
Sistematización). Presentación Henry Michel B., La Paz, 21/05/07.

- “Sistematización. Metodología de Buenas Prácticas (Sustainet)”.
Presentación Henry Michel B., La Paz, 22/05/07.

- “Sistematización de experiencias. Aspectos metodológicos”. Rodolfo
Soriano / Pro-rural.

- “Aspectos metodológicos”. Sistematización de experiencias, proyectos
PPD/PNUD Año 4. PRO-RURAL, Febrero 2005.

- “Sistematización de experiencias. Capacitación técnica a mujeres rurales”.
2da versión. Rodolfo Soriano.

- “Auto-Análisis de Buenas Prácticas y Estrategias de Scaling-up para la
Agricultura Sostenible”. SLE. Universidad de Berlín, Diciembre 2004.

- “Guía metodológica de Sistematización”. Programa Especial para la
Seguridad Alimentaria. PESA en Centroamérica. FAO 2004.

De distribución restringida, por institución participante:

- Programa de pequeñas donaciones. Memoria fase operacional II. 2002-
2003. PPD – PNUD – PRO RURAL 2004.

- Programa de pequeñas donaciones. Memoria de proyectos. Año 5 Fase
operacional II. FMANM, PNUD, SGP, PRO RURAL 2006.

0.7. Materiales dispuestos para el taller

 Cartapacios c/fotocopias de documentos de sistematización.
 Tarjetas de colores, marcadores, papelógrafos, bolígrafos, hojas
blancas, masquín

0.8. Equipos de apoyo

 Data show
 Computadora portátil
 Equipo de grabación
 Maquina de sacar fotos

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B. TALLER 1

1. INAUGURACIÓN

Palabras de bienvenida e inauguración del evento a cargo de Juan Rocha, Director
Ejecutivo de PROSEDA del Colectivo AIPE de Cochabamba.

2. PRESENTACIÓN DE PARTICIPANTES

Institución Nombre
AIPE 1. Susana Herrera
AIPE 2. Henry Michel
CONSULTOR 3. Rodolfo Soriano
APAEY 4. Raimundo Flores V.
APAFECSA 5. Cristina Mejía Lovera
APOCAM 6. Lilian Sansuste G.
APOCAM 7. María Eugenia Balderrama R.
ASOCIO 8. Cristina Cari
ASOCIO 9. Roxana Torrejón L.
AYNISUYU 10. Iván Fernández
AYNISUYU 11. Josefina Márquez J.
AYNISUYU 12. María P. Claros B.
CASDEL 13. Raquel Durán C.
CASDEL 14. Susana Aráoz
CEPAC 15. Leandro Aramayo Flores
CEPAC 16. Sonia Cahuasiri A.
CINEP 17. José Luis Zambrana
CINEP 18. Roxana Badani
CIPRODEC 19. Cecilia Balderrama Rojas
CIPRODEC 20. Nidia Vargas Hinojosa
CIPRODEC 21. Pamela Silvana Nicolas Frías
CPM Gregoria Apaza 22. Carlos Ormachea
CPM Gregoria Apaza 23. Juan Carlos Ríos
IFFI-CECAMISPA 24. Andrea Laura A.
IFFI-CECAMISPA 25. José Choque C.
IPTK 26. Eloy Ayala C
IPTK 27. Guido Cueto F.
IPTK 28. José Cazas L.
IPTK 29. Paola Córdova M.
IPTK 30. Remberto Villarroel V
PROSEDA 31. Filiberto Escóbar A.
PROSEDA 32. Juan Gómez O.
PROSEDA 33. Juan Rocha L.

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3. EXPECTATIVAS DEL TALLER

Las expectativas se han agrupado por área de interés en:

3.1. Conocer conceptos y metodologías / aprender técnicas de
sistematización: prácticamente dos tercios de los/as participantes.

 Conocer la conceptualización y metodologías sobre la sistematización de
buenas experiencias
 Conocer la metodología para la sistematización
 Conocer la metodología para aplicar y elaborar la sistematización que
nos permite difundir las experiencias exitosas
 Recoger elementos importantes para alimentar nuestros procesos de
sistematización institucional
 Conocer la metodología para una mejor sistematización de las prácticas
y experiencias
 Compartir un proceso de sistematización para poner en práctica en
nuestras instituciones
 Metodología para poder sistematiza proyectos
 Conocer, aprender y aplicar las metodologías de considerar una
experiencia y sistematizarlas
 Conocer la metodología para poder aplicar los conocimientos en una
buena sistematización
 Conocer la metodología sobre como realizar la sistematización de los
trabajos que realizamos y poder transmitir lo positivo y negativo de las
experiencias
 Conocer otras metodologías de sistematización

3.2. Consolidar / actualizar / profundizar los conocimientos (poco menos de un
tercio).

 Mejorar conocimientos en el campo de la sistematización
 Actualización de las herramientas de las experiencias de sistematización
metodológicas
 Conocer nuevos instrumentos metodológicos
 Conocer y profundizar conocimientos sobre sistematización
 Ampliar el conocimiento acerca de la sistematización
 Consolidar los conocimientos y herramientas de los procesos de
sistematización que permita socializar las experiencias de Aynisuyu

3.3. Compartir experiencias institucionales (dos personas).

 Conocer experiencias de otras instituciones y compartir las nuestras y
apropiarnos de una metodología de sistematización
 Conocer las experiencias de trabajo de otras instituciones

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4. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

4.1. Se subraya que el proceso de sistematización iniciado es para contribuir a
ser una RED generadora de conocimientos y propuestas!.

El fin del trabajo en red es trascender del trabajo institucional (ser útiles para
los procesos de desarrollo nacional) y dejar de mirarnos el pupo, como decía
Alfonso Camacho: salir del desarrollo enroscado!.

Por tanto, el para qué sistematizar es para: generar conocimientos y
propuestas de política pública.

Este proceso es canalizado a través del programa de Desarrollo Económico
Local (DEL II), que toma como medio (instrumento) para materializarlo el
concurso de “Buenas prácticas replicables y generación de propuestas
innovadoras”.

4.2. Se plantea el propósito del taller de sistematización

“Ponernos de acuerdo en un punteo mínimo común que debe contener cada trabajo
de sistematización y establecer una agenda común de trabajo”1.

4.3. Se define el carácter del taller

Se plantea un programa de trabajo, por tanto no es un taller de exposiciones
sino de aplicación.
Los aspectos prácticos del taller deben llevar a clarificar qué sistematizar y
los pasos comunes a seguir.

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Definidos en la convocatoria al taller.

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4.4. Programa de trabajo

Jueves 24 de mayo 2007

Hora Tema Comentarios
9:00 1. Inauguración
2. Presentación participantes: nombre,
institución, cargo, años de trabajo
3. Expectativa participantes (tarjeta) (HM)
4. Presentación del Programa (HM)
5. Trabajo práctico: por proyecto, definir las 3 No hay críticas: es
9:30
principales lecciones que se tienen a la fecha, línea de base
y que la AIPE puede difundir. (por tarjetas)
(RS)
10:00 6. Presentación de las definiciones (HM)
7. Presentación de Sustainet (HM)
8. Presentación del TPS (HM)
Café
9. Presentación Pro-rural (RS)
10. Preguntas
11:30 11. Desarrollo de ejemplos de resultados (RS) y
análisis de las lecciones planteadas por los/as
participantes
Almuerzo
15:00 12. Síntesis metodológica
13. Ejemplo(s) práctico (s) del proceso (RS)
14. Preguntas
Café
15. Trabajo práctico 2: llenar el primer borrador Estamos para
16:30
responder cualquier
para los pasos mínimos mencionados.
consulta

Viernes 25 de mayo

Hora Tema Comentarios
8:30 16. Plenaria de presentación de los borradores
(críticas y preguntas metodológicas)
Café
Continuación
Almuerzo
15:00 17. Comentarios generales de síntesis
Café
16:30 18. Definir los colectivos de aprendizaje
19. Definir la agenda de trabajo

Ref:

RS = Rodolfo Soriano
HM = Henry Michel

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5. TRABAJO PRÁCTICO 1

5.1. Instructivo

“Por proyecto, definir las 3 principales lecciones que se tienen a la fecha, y
que la AIPE puede difundir? (Qué lecciones podrían enseñar a otros?)”.

Trabajo por instituciones con el apoyo de tarjetas, para establecer una línea
de base de las instituciones.

5.2. Presentación en plenaria

Si bien el trabajo era definir las principales lecciones institucionales, en la
presentación se estableció luego de su revisión que las mismas no eran tales.

Lo que presentaron como lecciones son:

a) Temáticas por ámbito de la experiencia (pero no lecciones)

 Producción de hortalizas ecológicas en camas altas.
 Abono verde en el mejoramiento de la fertilidad del suelo y la
producción agrícola campesina.
 Planificación estratégica participativa, instrumento promotor del
control social: experiencia de la sub central de San Diego.
 La técnica de doble excavación en la producción de hortalizas y
la diversificación de la alimentación campesina.
 Manejo y uso de leña y otras fuentes de energía en cocinas
mejoradas.
 Formación y consolidación de asociaciones productivas para su
gestión.
 Transformación y comercialización de café de cebada natural.
 APAEY, mercado – comercialización.
 APAEY, fortalecimiento organizacional.
 Cadena del café, caficultora competitiva en el oriente boliviano
(procesos: producción, transformación, comercialización,
organización).
 Trabajo coordinado y participativo con organizaciones de base
(mujeres, OTB’s, otros).
 Trabajo interinstitucional y conformación de redes sociales.
 Coordinación de actores en conocimientos generacionales.

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b) Recomendaciones generales (Pero no lecciones)

 Fortalecer los procesos de formación-capacitación (formal –
alternativa) de niños, adolescentes y jóvenes incorporando
contenidos referidos a la soberanía y seguridad alimentaria.
 Respeto y valoración de usos y costumbres en la gestión de riego
en las políticas públicas.
 Aprender haciendo.
 Valoración de usos y costumbres.
 Respeto a la identidad cultural.
 Apoyar los procesos económico – productivos sobre los
conocimientos y saberes locales (revalorización – afirmación
cultural).

c) Problemáticas resaltadas (Pero no las lecciones)

 La sociedad, autoridades municipales y judiciales carecen de
sensibilización frente a la violencia a niños, niñas y adolescentes.
 Impunidad de casos de violencia a niños, niñas, adolescentes por
falencia legales que no se enmarcan en nuestra realidad.
 Existe en la sociedad falta de valoración y reconocimiento de los
derechos de niños, niñas y adolescentes
 Las mujeres socio- económicamente desfavorecidas, tienen
mucha dificultad para insertarse en el mercado laboral, muy a
pesar de sus deseos y capacidades porque la mayoría se
encuentran al cuidado de los niños (carencia de centros o
guarderías) cuyo funcionamiento se encuentre acorde a la
realidad laboral. Ejemplo funcionamiento de 7:00 a 19:00.
 Estudiantes, fuerza social productiva, basada en la trilogía:
estudio – trabajo – producción.

5.3. Comentarios generales a la práctica

 En general, la solicitud de presentar lecciones útiles para otras
instituciones, estatales o privadas, resulta un desafío de entrada que
cuesta asumir.

 Las primeras propuestas tienen las siguientes características: la más
frecuente, es poner el ámbito de la experiencia, pero no la lección (por
ejemplo, cocinar a leña o abono verde). En menor medida, ponen
recomendaciones generales (por ejemplo, recuperar los saberes locales).
Y por último, resaltando la problemática (por ejemplo, las autoridades no
están sensibilizadas) pero sin dar pistas sobre cuál sería lo que hay que
hacer a futuro.

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5.4. Línea de base, antes de empezar el proceso de sistematización

Esta es la línea de base de la que partimos: No se identifica aún una lección

Por tanto, hay que considerar acciones de apoyo y seguimiento más de cerca
al proceso que se reflejen en el cronograma o agenda de trabajo de aquí
hacia delante.

6. PRESENTACIÓN DE LAS DEFINICIONES

6.1. Una definición acorde a la “generación de conocimientos”

Se advierte que hay tantas definiciones como propósitos de sistematización.

Si el propósito de sistematizar para la red AIPE es generar conocimientos y
propuestas, hay que expresar un concepto de sistematización que refleje tal
situación.

QUE ES SISTEMATIZAR?

• Proceso permanente y
acumulativo de creación de
conocimientos a partir de las
experiencias de intervención
en una realidad social

Barnechea, Gonzáles y Morgan
(1992)

Fuente: ¿Y cómo lo hace? Propuesta de Método de Sistematización”.
Taller Permanente de Sistematización –CEAAL-Perú, Lima,
agosto de 1992.

6.2. Una metodología acorde a la “generación de conocimientos

Lo que interesa a la AIPE, es acordar elementos (pasos) de sistematización
comunes y mínimos para: Generar Conocimientos y Propuestas.

Las definiciones hacen al para qué sistematizar:

 Metodología SUSTAINET, para: Replicar Buenas Prácticas
 Metodología TPS, para: Generar Conocimientos para Mejorar la Práctica
 Metodología PRO RURAL, para: Generar Conocimientos

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7. PRESENTACIÓN DE METODOLOGÍA SUSTAINET

7.1. Diseño de la metodología

La metodología SUSTAINET está diseñada para encontrar “buenas
prácticas” o “prácticas exitosas” en la lucha contra la pobreza y el hambre
(Objetivo del Milenio 1) y así multiplicarlas a nivel mundial.

METODOLOGÍA SUSTAINET

• Meta
Contribuir significativamente a la reducción de inseguridad
alimentaria y pobreza a escala mundial.

• Propósito
El propósito es evaluar, comunicar y diseminar enfoques exitosos y
conceptos para diseminar buenas prácticas con y para aliados.

Fuente: “Auto-Análisis de Buenas Prácticas y Estrategias de Scaling-up para la Agricultura
Sostenible. Pautas para Facilitadores”, Humboldt-Universitat Zu Berlín. Centro de
Entrenamiento Avanzado para el Desarrollo Rural. Christian Berg, Mirco Gaul, Romy
Lehns, Astrid Meyer, Franziska Mohauypt, Miriam Schroder. Berlín, diciembre, 2004

7.2. En qué nos es útil la metodología de SUSTAINET

7.2.1. A no perder de vista que el telón de fondo del proceso de
sistematización debe ser claro para la AIPE:

 Meta
Contribuir significativamente a que la población logre un
desarrollo económico local y seguridad alimentaria nutricional2.

 Propósito
El propósito es generar conocimientos como insumos para la
generación de propuestas de política pública en Desarrollo
Económico Local (DEL) y Seguridad Alimentaria Nutricional
(SAN).
2
Lo anterior corresponde a lograr los objetivos de los 2 programas temáticos de la AIPE, donde el programa
de incidencia en políticas públicas es coadyuvante a los mismos.

MISIÓN DE LA AIPE: “La RED AIPE, contribuye a la construcción de patrones de Desarrollo Económico
Local, con enfoque de Seguridad Alimentaria Nutricional para distintos escenarios, en la perspectiva de su
transferencia y difusión”. (PEI AIPE 2007-2011)

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7.2.2. A tomar como instrumentos valiosos las preguntas de sondeo

Al respecto sólo se hizo mención de las preguntas de sondeo
invitando a revisar el documento metodológico SUSTAINET para
una mayor comprensión de este punto.

8. METODOLOGÍA TPS

8.1. Metodología para Generar Conocimientos para mejorar la práctica

Esta es una metodología para aprender de la experiencia y así mejorar la
práctica. Es decir, no se plantea como en el caso de SUSTAINET multiplicar
la práctica (replicar), sino hacerla aún “más exitosa”.

PASOS TPS
1) UNIFICAR CRITERIOS Y CREAR
2) DEFINIR Y ACORDAR UNA IMAGEN – OBJETIVO DE
LA SISTEMATIZACIÓN
3) EXPLICITAR UNA NARRATIVA COMPLETA DE LA
EXPERIENCIA DESDE EL EJE ESCOGIDO
4) ANALISAR E INTERPRETAR LO SUCEDIDO EN LA
EXPERIENCIA PARA COMPRENDERLO
5) COMUNICAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
PRODUCIDOS

8.2. En qué nos es útil la metodología TPS

8.2.1. En Unificar criterios sobre la sistematización

1) UNIFICAR CRITERIOS Y CREAR
PRECISAR LOS OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

 Para qué sistematizar?
 Qué productos queremos obtener?
 Qué utilidad tendrá para nosotros y para las
instituciones y familias participantes?
 Para quién más podrá ser útil

Fuente: TPS, 1996

18

1

8.2.2. Acordar ejes de sistematización

ACORDAR UNA IMAGÉN – OBJETIVO
2)
LOS EJES QUE SE PRIVILEGIARÁ

AIPE: TEMAS BASE DEL CONCURSO INTERNO:

•Ingreso (ventas a mercados privados y/o estatales como el Compro
Boliviano, Desayuno Escolar).
•Empleo (empleo y autoempleo).
•Seguridad Alimentaria Nutricional (condiciones para una
alimentación adecuada, soberanía alimentaria).
•Género (cambios en las relaciones entre hombres y mujeres, y
unidades económico productivas manejadas por mujeres).

Fuente: TPS, 1996

8.2.3. Acordar la metodología y aspectos operativos

LA METODOLOGÍA Y ASPECTOS OPERATIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

AIPE:
METODOLOGÍA:
PUNTOS COMUNES MÍNIMOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN

ASPECTOS OPERATIVOS:
COLECTIVOS DE APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO (CAC)
AGENDA COMÚN DE TRABAJO
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
INTERCAMBIOS DE EXPERIENCIAS

Fuente: TPS, 1996

19

1

8.2.4. Definir como paso metodológico el comunicar los conocimientos
adquiridos.

5) COMUNICAR LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS PRODUCIDOS
COMUNICAR A TRAVÉS DE DIVERSOS MEDIOS

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Fuente: TPS, 1996

9. METODOLOGÍA PRO RURAL

Se toma la metodología presentada por Rodolfo Soriano, muy reconocido por sus
trabajos (120) en sistematización y quién se mostró predispuesto a apoyar en este
proceso de sistematización para generar conocimientos y propuestas desde la red
AIPE3.

9.1. Pasos metodológicos

Paso 0 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Precisar qué Precisar los
Comparar lo Identificar los Extraer lecciones
sistematizar cambios logrado con lo factores que a futuro, tanto
(positivos o
que se esperaba ayudaron o para el proyecto
negativos, lograr. Apreciar limitaron el como para otros
esperados o no)
la pertinencia conseguir los
que se han de la propuesta diferentes
dado o no en la
(el análisis de cambios en la
población meta
los cambios población
permite analizar destinataria
el grado de
pertinencia de
la propuesta)
PASOS DE EVALUACIÓN PASOS DE SISTEMATIZACIÓN

3
Se realizó un contrato de servicios con el apoyo del programa DEL II.

20

1

Los conceptos de evaluación y sistematización tienen su propio ámbito
naturalmente, pero están necesariamente encadenados.

Normalmente un evaluador compara y dice: está muy bien o está muy mal.
Un sistematizador encima nos va a decir por qué estaba bien, o por qué
estaba mal y va a extraer lecciones para todos los demás.

Paso 0: Precisar qué sistematizar

Qué quiere sacar la red AIPE?

Por la explicación de Henry: la red AIPE quiere sistematizar para generar
conocimientos y propuestas.

Por tanto, no interesa:

 Sistematizar para mostrar una imagen institucional (difundir y decir lo
buenos que somos).

 Sistematizar buenas prácticas para replicar (Una buena práctica es
como golpear un clavo con un martillo y no con un destornillador, he
aprendido que funciona bien y eso lo explico, les difundo a todos Uds.
y después se replicará).

En cambio, si interesa:

 Generar conocimiento, aprender cosas que nadie sabe. Generar
conocimientos, aprende cosas que nadie más sabe y poder aportarles a
los demás (la universidad no sabía, en los libros de texto no dice eso).
Eso es generar conocimientos es mucho más complicado.

 Aportar a políticas públicas, en cuanto: leyes, normas, decretos,
procedimientos (Esto es más difícil, por eso, cuando digo en qué
incidimos en qué políticas, nadie responde).

El para qué sistematizar:

Frecuencia Dificultad
- IMAGEN INSTITUCIONAL
- BUENAS PRÁCTICAS
- GENERAR CONOCIMIENTOS
- PROPUESTAS DE POLÍTICA PÚBLICA

Lo más frecuente es sistematizar para mostrar una “imagen institucional”,
esto conlleva un menor grado de dificultad.

21

1

Lo que nos interesa: Propuestas de política pública a partir de nuestras
experiencias es lo menos frecuente y tiene un mayor nivel de dificultad.

Así que tienen ustedes que determinar qué quieren sacar de la
sistematización, cuando hayan definido queremos este o este, el que ustedes
gusten, la única manera de determinar la utilidad de lo que Uds. han
trabajado, es la utilidad para otros y ese “otros” es demasiado amplio porque
no sabemos quién es, para el Ministerio, para el colegio de ingenieros
agrónomos, para la central campesina, para nadie, para todos y como
comprenderán es muy difícil encontrar un producto que sirva para todos.

La utilidad para otros, lo sacamos después de terminar el trabajo, o ver ya
los impactos de éste, sino no se tiene qué sistematizar.

El punto crítico de los aprendizajes son los errores, no sirve de mucho decir
gane la carrera, pero sin tengan cuidado en el kilómetro 7 han arenas
movedizas.

9.1.2. Paso 1: Precisar los cambios que se han dado o no en la población meta

Si no han terminado el trabajo (o si no tienen efectos o impactos, o cambios
en la población) no podemos charlar de sistematización.

Hay que anotar los cambios, pueden ser positivos o negativos, pueden ser
esperados o no esperados.

Lo que importa son cambios en la gente, si no hay cambios en la gente no
tenemos nada que hablar. Aquí un añadido, en medio ambiente a veces los
proyectos no trabajan con la gente.

Normalmente en los proyectos miramos solo el simple cambio que
queríamos lograr, entonces queríamos esto y lo logramos o no lo logramos,
pero no miran todo el conjunto, no miran los negativos, no miran los no
esperados, ese es uno de los problemas claves para entender por qué nos
cuesta hacer sistematizaciones.

Al hablar con colegas del IPTK, qué tienen de diferentes los campesinos de
Ocurí que no tenían hace 20 años, en todo, que tienen de diferente, porque si
tienen todo igual, nos da lo mismo. Entonces hay que empezar
preguntándose, cómo es la gente de diferente de lo que era antes, estoy
empezando por la gente.

9.1.3. Paso 2: Comparar lo logrado con lo que se esperaba lograr. Apreciar la
pertinencia de la propuesta

22

1

Cuando tenga los cambios en la gente. Ahora puedo comparar lo que
sucedido: los cambios, con lo que se esperaba lograr con el proyecto, el
programa, la intervención, la institución.

Esta comparación no es de porcentaje: “hemos logrado el 10 % del
impacto”, eso no es lo que importa, nos interesa entender la pertinencia de la
propuesta en una lógica de pertinencia de la propuesta, en una lógica de
análisis y reflexión.

Ejemplo: en el caso de agroyungas, qué ha cambiado en la gente?, entonces
Chulamani e Irupana ya no tiene árboles porque es pura coca y la gente tiene
minibases, taxis, ha cambiado toda la economía, así es la gente hoy.
Entonces, comparamos qué queríamos lograr con el proyecto?. Era reducir la
coca, en esto lo han pelado todito, pero miremos todos nuestros proyectos y
los objetivos de reducir la pobreza, dónde están en el mapa de pobreza y lo
mismo para el caso de seguridad alimentaria. Entonces, si la hemos pelado
(análisis de pertinencia) entonces, habría que cambiar totalmente la forma de
hacer las cosas.

9.1.4. Paso 3: Identificar los factores que ayudaron o limitaron el conseguir los
diferentes cambios en la población destinataria

Una vez que sabemos que queríamos lograr “x” y que la realidad existe “y”,
nos preguntamos o tratamos de identificar los factores que ayudaron o
limitaron el conseguir los diferentes cambios en la población. Qué ha
ayudado, qué ha perjudicado?.

Este es el trabajo duro, hay que pensar, hay que romperse la cabeza.

De los trabajos por instituciones se ha establecido una técnica para
identificar los factores: anotar todos antes de romperse la cabeza.

9.1.5. Paso 4: Extraer lecciones a futuro, tanto para el proyecto como para otros

Del trabajo por instituciones y preguntas, de la anterior técnica, escoger de la
larga lista, mediante un proceso de reflexión las más significativas para
traducirlas las mismas en una síntesis, o borrador de aprendizaje.

La respuesta normal, pero aplazada, es que la institución es muy buena y los
técnicos muy comprometidos. Pero entonces, aquí entra la categoría:
utilidad para otros.

A quién le importa que sea la mejor institución?, a nadie!. Lo que importa es
generar conocimiento, es extraer lecciones a futuro para el proyecto, para
otros proyectos, para políticas públicas.

23

1

Repasando, que quiere la AIPE?: generar conocimiento!

Qué significa generar conocimiento?: algo que nadie más sabia, es una hoja
con conocimientos, no vas a sacar un libro, pero esa hoja es un tesoro para el
conocimiento, para el desarrollo.

Aquí hay que diferenciar el conocimiento científico del conocimiento
sistematizado.

El conocimiento científico o base teórica, ya está sistematizado, nos han
enseñado en la universidad, en el instituto técnico. Qué dice el conocimiento
científico? Que para estimar la superficie a regar con un litro por segundo
agregas una Ha., eso dice el manual, el manual dice también que el abono
verde es bueno para la fertilidad, etc. etc. Eso ya se sabe, ya esta escrito, ya
lo han aprendido del libro, eso no es un descubrimiento.

Lo que no está sistematizado, planteado, son los conocimientos y prácticas
de la población, eso no está escrito en ningún lado y lo que tampoco esta
escrito es el conocimiento de los técnicos del proyecto, más allá de lo que
han estudiado en la universidad.

El punto es ahora, la sistematización tiene que completar lo que sabe la
gente a nivel de campo, o sea la población, los técnicos con lo que se sabe en
las universidades, ese es el desafío de generar conocimiento: hacer lo que
nadie sabe, pero no porque somos genios, sino porque vamos a mirar qué es
lo que está haciendo la gente.

En la sistematización que hizo Rodolfo con el IPTK, ACLO, CIES, indica
que han descubierto que la gente trabaja con 0.4 litros/segundo/Ha. (y no
como indica en los textos 1 litro/segundo/Ha.), así trabaja la gente, sin decir
que eso es bueno o malo y esto tiene que ver con muchas razones, tiene que
ver por ejemplo con los turnos, tiene que ver con la democracia comunitaria
(para todos el agua debe alcanzar), no se les puede decir 1 litro y que se
frieguen los del fondo. Este conocimiento es para decir a los ingenieros y a
los doctores, en riego aquí, así no es.

Los sujetos centrales de la sistematización

 La gente

En la sistematización: primero le pregunto a la gente, la gran ventaja de
la gente, de la población es que tiene máxima profundidad en la
experiencia, ellos lo han sufrido en el dedo gordo del pie, cada pisotón
les ha dolido, pero su limitación es que normalmente tiene un mínimo de
conocimiento (o ninguno) de otras realidades, no puede pensar con
abstracción, puede pensar con concreción, entonces no le vamos a pedir

24

1

que se organice y genere conocimientos, nos van a generar prácticas que
es la base de todo conocimiento.

Lo que queremos escuchar es por qué te ha ayudado el proyecto o por
qué no? No que agradezcan al señor proyecto.

 Los/as técnicos

Hay que preguntar a los/as técnicos, a los/as profesionales. Siempre
tienen una amplia comprensión del proceso, suelen ser los diseñadores,
los ejecutores, han hecho el seguimiento, tienen una visión total y
absoluta del proceso, de lo que han hecho. Sin embargo, su limitación
principal es que viven justificándose (“es que el gobierno municipal no
ha aportado, es que la gente a migrado, es que no son muy activos, es
que el imperialismo yanqui, a todo le podemos echar la culpa) y cuando
le preguntamos y Ud. en qué ha fallado?, yo?, en nada!, hasta que
alguien viene y le dice lo has fregado en A, B, C y D.

 Un equipo externo

Es un equipo que aporta con visiones externas, se trata de alguien que
tiene mínimo conocimiento de la experiencia, pero que tenga una gran
visión global, nacional. Se trata de alguien que ha visto 7 experiencias
diferentes y es cuando empiezas a darte cuenta que hay cosas
recurrentes. Cuando ves un PDM mal puedes echarle la culpa al bruto
del consultor/a, cuando has visto 35 PDM ya sabes de memoria que
toditos tienen la misma vaina, entonces eso es aprendizaje, quiere decir
que algo nos está fallando en la metodología, en el concepto, en algo.

Se aclaro, que equipo externo pueden ser las otras instituciones que
conforman el Colectivo de Aprendizaje y Conocimiento.

Algunas consideraciones más

En la generación del conocimiento hay que demostrar su aplicabilidad


Lo que suponemos que hemos aprendido, que es la lección aprendida, va
a ser siempre hipotética mientras no se demuestre su aplicabilidad o
número significativo de casos. La pertinencia de las lecciones aprendidas
estará en función al número de experiencias similares, en contextos
diferentes, con instituciones diferentes y en periodos de tiempo
relativamente amplios. Así los aprendizajes van a ser relevantes y
significativos para todo el país, sino de repente puede ser una cosa
puntual que una sola vez en la vida se ha dado y eso no tendría
relevancia.

25

1

Hay que considerar que no todos los trabajos de sistematización tienen

el mismo potencial

Hay proyectos que no ofrecen nada, simplemente no hay algo
interesante, logró lo que quería y ahora qué deduzco de eso?, nada.

Algunos pueden decir una cosita, algunos son una mina de oro para
encontrar millones de cosas.

Son como las naranjas, todas no tienen la misma cantidad de jugo.

La sistematización es una aventura

La sistematización no es una profesión, no es un trabajo, es una aventura
como subir al Illimani, como irse a pie por el camino del Inca. El/la que
se meta que se meta como a cualquier aventura, se va a perder, se va a
torcer el tobillo, todo va a suceder, eso es un trabajo de sistematización.

Instrumentos:

Precisar las categorías y conceptos claves subyacentes en las

experiencias

También llamados campos de observación, variables de análisis.

Vamos a considerar en nuestra observación variables culturales?,
variables sociales?, variables económicas?

Saber que los tipos hablan quechua no me dice mucho, pero si quizás
que tienen que ch’allar, o están pensando sembrar según la luna o qué se
yo.

Entonces, habría que precisar las categorías, los puntos de análisis, tanto
para ver los cambios en la gente como para pensar en los factores
facilitadores y limitantes, normalmente los factores facilitadores y
limitantes están fuera del ámbito de la intervención.

Relato:

Hace un montón de años en el Chapare le decían los agrónomos: - estos
indios son medio brutos y criminales, porque el maracuyá da 6,000
dólares la Ha. y la coca 4,000, esa era también mi palabra. Y empiezas
a preguntar a la gente por qué no siembras maracuyá, que paga más? Y
la respuesta sale fuera de eso (precio).

26

1

Primero, nos han dicho que la coca se guarda meses y el maracuyá se
guarda minutos.

Segundo, los compradores nos vienen a comprar coca aquí en el lote,
maracuyá hay que llevarlo cruzando todo el Isidoro Sécure hasta el
camino.

Por esas razones no siembro maracuyá, siembro coca!. Entonces, se
sale del ámbito de la productividad y precios, la gente ha pensado en
estacionalidad, perecibilidad y vínculos con el mercado, ese tipo de
cosas no han sacado del modelo, pero ahí han estado los factores que
explican por qué sucede o no algo.

Recoger los criterios, opiniones y visiones de los/as protagonistas


Opiniones y visiones de todo el mundo, la gente por qué cambio?, por
qué no cambio?, qué ayudo?, qué no ayudo?

Consolidación de la información


Cuando tengamos todas las observaciones, opiniones, hay que hace una
consolidación cualitativa de generar conocimientos (no descriptiva).
Cosas que nadie sabía, de repente lo saben en Ucrania, pero no en
Bolivia, no en el departamento.

En el caso de la metodología, alguien podría escribir un manual para
manejar bicicleta?, y para manejar bicicleta no se lo hace con el manual,
te vas a tirar contra el poste, de entrada; van a tener que hace equilibrio,
por eso es una aventura, por eso es un desafío, por eso no hay certeza.

10. PREGUNTAS Y RESPUESTAS - COMENTARIOS

10.1. Solicitud de aclarar (precisar) el tema de líneas temáticas y ejes de trabajo

Aclaración que la AIPE trabaja las líneas temáticas: de Desarrollo
Económico Local (DEL) y Seguridad Alimentaria Nutricional (SAN), cuyos
ejes de trabajo son: ingreso, empleo, seguridad alimentaria y género.

 Ingreso y empleo

La mayor preocupación es incrementar lo disponible (lo que se puede
gastar, consumir), este es un tema de DEL. Sin embargo, tiene relación e
influye en SAN.

Se puede generar ingresos desde una producción orientada a la
subsistencia como una orientada al mercado.

27

1

 Seguridad Alimentaria Nutricional

La mayor preocupación es que la población disponga, acceda y use
alimentos adecuados.

 Género

La mayor preocupación es trabajar por relaciones más equitativas. Si
bien la red no está especializada en el tema, ha trabajo mucho desde sus
instituciones y es hoy un tema que tiene mayor visibilidad. Este es un
tema no desligado del ingreso, empleo y seguridad alimentaria.

10.2. Precisar, Quién es el actor externo?

El actor externo no tiene que ver con un consultor, puede ser por ejemplo
preguntar a la institución vecina de la misma AIPE, el profesional de al lado,
una institución estatal.

Recordemos la expresión: “no nos quedemos mirándonos el pupo”.

Relato:

Me miro al espejo y soy perfecto y viene alguien, mi hijo, quién sea y dice y
estito y el otrito y el otrito, por eso si no lo contemplas con un externo,
siempre va a quedar insuficiente, no van a tener el mapa completo.

10.3. Aclarar, Si tenemos experiencias y lecciones las instituciones?

Experiencias que han influido en políticas públicas hay un montón.

Relato:

Todo lo que es microfinanzas han empezado 7 chicas, las 4 de FIE, la negra
Querejazu en PRODEM y otras, el 89. Hoy día el sistema microfinanciero
está ahí.

Para el caso del Plan Nacional de Desarrollo (PND), hasta hoy no conozco
nadie que haya influido en ninguna política, pero tampoco el PND no es
operativo, pero políticas hay.

Primero hay que trabajar duro, segundo que tarda 5 años de trabajar día y
noche, no es que preparo una propuesta y acabo de entregar al señor
constituyente, por eso es difícil.

28

1

Supongamos que el abono verde fuera una lección aprendida y eso en qué
política entra?, no vamos a poner en la Constitución, tampoco en la ley, en
dónde vamos a poner?, no entra. Es una buena práctica pero no entra en
ningún lado.

Entonces, no todo lo que generamos se traduce en política pública.

En el caso de las organizaciones, previamente organizadas o en el camino,
terminan raléandose y quedan 3 a 5 personas las que participan, cuando la
organización tenía 40. El mismo proceso va definiendo quiénes quieren.

Relato:

En el tema de eco turismo comunitario, no conozco ninguna propuesta
donde toda la comunidad se beneficie de un proyecto comunitario, de un
proyecto mal llamado comunitario, siempre son 5 a 10 cuando mucho 30%
de la comunidad. La capacitación técnica sólo va a sacar adelante unas
cuantas personas, con las que tienen aptitud o la capacidad o el potencial
para salir.

Y también hay que ser flexibles.

Relato:
Una experiencia piloto, 25 mujeres ni una más ni una menos, entonces para
comenzar se han perdido lindas experiencias, porque sólo habían 18.

Al revés, en el caso del CIDAC, en Urubichá han metido a casi 100 niñas de
entrada, han hecho alcanzar el presupuesto, para los informes sólo
indicaban que participaban 25. Entonces para el Ministerio de Educación
decirles, pongan reglas claras y sean flexibles.

El país es heterogéneo, y hoy suena más la diversidad, pero las licitaciones
del PDCR hay un solo procedimiento, una sola norma, un solo sistema de
calificación, una sola licitación que no la pueden aplicar igualito para Santa
Cruz y el Norte de Potosí.

10.4. Cuántas de las instituciones que hacen sistematización la aplican?. Pero,
por lo pronto nuestras prácticas institucionales no tienen los avances
cualitativos importantes si queremos cambiar o avanzar más allá.

Ese es el punto!.

Porque no es importante que la institución haga la sistematización, importa
la aplicación. Si Uds. sistematizan su experiencia, Uds. llegan a esa
conclusión (que puede ya estar escrita). Si te has dado cuenta que has metido
la pata, no lo vuelves a hacer.

29

1

Hay que involucrar además a todo el equipo, desde los de arriba hasta los de
abajo.

Relato:
Algún padre o madre de familia no le ha dicho a su hijo o hija chiquita que
no toque el fuego?, todos y todas le han dicho. Pero hay alguien que no se
haya quemado?. Solo cuando te has quemado no vuelves a meter la mano en
la hornilla.

Muchas de estas cosas están escritas, se podrá decir que Paulo Freyre,
Milton Friedman, Einstein ya lo han escrito, eso puede ser, pero Uds. no. No
hay aplicación.

11. EJEMPLOS S/RESULTADOS (LECCIONES A FUTURO)

Una lección es algo bien cortito, acompañado de toda una argumentación.

LECCIONES EN ECOTURISMO4

Lección 1. Lograr que un recurso disponible (cultura, paisaje) se convierta
en un producto turístico exige mucho esfuerzo, creatividad e innovación.

Primero que expliquen cuál es el producto turístico?, dicen porque la comunidad
tiene un lindo bosque con una linda cascadita y unos lindos animalitos. Y tienes que
descubrir con el tiempo, que lindas cascaditas y animalitos deben haber cien
millones en el mundo, y si te vas a Costa Rica, encima tienes el mar ahicito,
entonces, por qué demonios tendría que venír aquí un turista?, pero es que nuestra
etnia. Entonces, cuantas etnias interesantes hay en el mundo diez mil?, por qué hay
que ver a los Canichanas y no a los Ayoreos o a los Uzbecos?. Es decir, qué no le
ofrece el otro?.

Este tipo de cosas, es algo que nadie sabia. Algunos podrá decir yo ya sabía, de
acuerdo, pero no lo ponemos.

Lo típico es poner los problemas, es bueno conocerlos, son parte del diagnóstico.

Lo que quiere la AIPE es cual es su nuevo conocimiento, cuál es la propuesta de
política pública, hasta ahora no tenemos ninguna lección todavía.

4
Tomado de la publicación PPD-PNUD. Programa de Pequeñas donaciones. Memoria fase operacional II.
2002-2003.

30

1

12. SÍNTESIS METODOLÓGICA

El para qué sistematizar tiene varios propósitos y en función a ellos se presentan
determinados grados de dificultad de realización como de frecuencia de aplicación.

Se enfatiza que las lecciones a futuro deben estar orientados a: la utilidad para
otros!!

Es recomendable considerar que los pasos son una referencia que debe ser vista
como algo integrado, por tanto de permanente revisión de los pasos anteriores y
posteriores.

 Rodolfo Soriano ha aportado con una No existe un título u oficio de

sistematizador: sólo hay
conceptualización básica que hace énfasis en lo
experiencias
cualitativo y subjetivo de un resultado de Es algo cualitativo (como un

sistematización, tal como ocurre en cualquier manual de manejar bicicleta)
Hay un verdadero “caos” de
generación de conocimiento, que se presenta en 
métodos y términos
el cuadro de la derecha.
Lo fundamental es definir el para

qué se sistematiza: difusión
 Usualmente las nuevas ideas no son adoptadas y institucional, buenas prácticas,
aplicadas por las instituciones: sin embargo, si generar conocimiento, políticas
públicas. La frecuencia es
es el propio equipo quien reflexiona, y a tiempo
inversamente proporcional a la
de constatar deficiencias visualiza mejores
dificultad de lograr esos
formas de trabajo, es poco menos que imposible
productos.
que no se apliquen. Sin embargo, la subjetividad no

es absoluta: los resultados se
 Se presentó una síntesis de la sistematización de valoran por la utilidad para otros.
Es necesario trabajar “después”

micro riego en comunidades rurales, para
de concluido un proyecto
efectos de demostración práctica del proceso.
Se aprende más de los errores

Como es una publicación agotada, las personas que de los éxitos
interesadas deberán contactarse con Soriano
para que se les provea de una
fotocopia.

31

1

13. EJEMPLOS PRÁCTIVOS SOBRE EL PROCESO

Se esquematizó un caso del IPTK, ACLO, CIES, sobre riego.

Paso 0 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
QUÉ CAMBIOS EN LA COMPARAR LO FACTOR QUE LECCIONES A
SISTEMATI POBLACIÓN LOGRADO Y LO AYUDARON O FUTURO
ZAR QUE SE LIMITARON LOS
ESPERABA CAMBIOS
 Poco  Lo esperado  Tierras sin  Cambios en el
Micro riego
 Mayor
en incremento de apoyo uso del agua es
comunidade producción superficie de (patrones, crítico
 Ningún
s andinas riego residentes) políticamente
 Mayores  No hay capital
(x,y,z) incremento en (sistema en
dinero. Menos ingresos ni recursos para equilibrio
 Mayor
pérdidas el nuevo inestable)
 Satisfacción de  Las
diversificación sistema mayores
 Lo logrado:  Sistema
la población de limitantes para
 No se regaron
- Agua “potable” derechos y expansión del
“democracia
- Lavanderías más superficie riego no son
comunal”
- Mayor tiempo ya que el técnicas, sino
 Baja
de mujeres y destino del sociales y
niños/as agua era para disponibilidad económicas
 En  En general una
casos, otros usos. Por de agua
 Lógica
mayores tanto, no hubo comunidad
conflictos mayor campesina de tardara 3 años
inter- diversificación minimización en optimizar su
comunales, ni incremento del riesgo predio con
 Los animales
intra- en el ingreso riego (o más)
a  El “óptimo”
comunales entra
 Igual sembradíos (no campesino es
migración y hay cercas) de 0.4
 Nuevos
también mayor lts/seg/Ha
cultivos o (menos
variedades no incrementa la
conocidas eficiencia. Más
 No hay reduce riesgo)
 En casos lo
semillas
 Peleas entre doméstico es
comunidades más importante
 Peleas entre que lo
familias productivo
 Cuestiones de
límites
(litigios)
 Fuentes de
agua lejanas (1
hora)
 Consumo
humano como
animal del agua
 Sistemas que
nunca regaron
nada
PASOS DE EVALUACIÓN PASOS DE SISTEMATIZACIÓN

32

1

13. PREGUNTAS, RESPUESTAS - COMENTARIOS

13.1. En un proyecto todavía no terminado. Entonces, bajo que criterios
podríamos entrar a un proceso de sistematización

El punto central es ver que cambios ya hay en la gente. Si no ha llegado el
momento de ver cambios en la gente. Si recién están empezando obviamente
no “hay materia justiciable”.

Relato:

El proyecto de riego del IPTK duró 15 años, pero como cada proyecto
acababa cada año, entonces el año tres podías evaluar, entonces se pueden
ver cambios

Entonces, les reboto. Pueden ver cambios con su proyecto?.

13.2. Detrás de una variable, de un concepto de un proyecto hay una posición
ideológica política y en contextos diferentes de cambio, o la mirada desde
otros puntos de vista, se pueden generar contradicciones en las lecciones
aprendidas porque el marco teórico filosófico no es el mismo.

Hay dos maneras de huir:

Nunca haremos sistematización porque el marco conceptual ideológico de
los que empezaron no va a ser igual de los que terminaron, ni tampoco del
país.

La otra vía, si esperas que la gente tenga enfoque feminista hay para
aburrirse no? (larga discusión), pero en violencia doméstica, no hay mucho
donde perderse, yo (proyecto) quieren que las peguen menos o más, que los
castiguen a los malditos que las pegan o no, eso quiero, eso cambia a la
gente.

No estamos discutiendo posiciones, sino que podemos aprender, por muy
andinista, feminista que sea el agua es para regar y muchas cosas más, y el
proyecto te han financiado para regar, pero había un objetivo en el proyecto,
en la acción, que expresaba ese objetivo, qué cambios en la gente, se supone
cambios positivos.

13.3. Hay que entender la experiencia como una realidad vital, cambiante (dado
el contexto socio histórico cultural). Por tanto, hay que tomar la dimensión
objetiva y subjetiva. En la experiencia económica, cómo lee un sociólogo
esta realidad, un pedagogo?, pues deben leerla de manera

33

1

transdiciplinaria, entenderla desde un punto de vista diferente a lo
propuesto en el proyecto.

En sentido de caricatura: los proyectos de riego lo hacen 2 ingenieros de
riego con 1 agrónomo. Lo que Uds. ven después lo que pasa no es nada
agronómico, estamos hablando del tema conflictos, que normalmente no se
ve, nadie va a indagar: se han peleado?, nadie pregunta eso, el hacerlo
implica transdisciplinariedad, se trata de mirar el abanico entero, hay que
abrir la cabeza.

Sobre la subjetividad, es inevitable. Se trata de plantear algo inteligible y
razonable para mucha gente, ese es el desafío (no es el laburo como meter a
la máquina y salen los tallarines), hay que procesarlo.

15. TRABAJO PRÁCTICO 2: LLENAR EL PRIMER BORRADOR PARA LOS PASOS MÍNIMOS
MENCIONADOS

Pasos:

0 Qué sistematizar
1 Cambios en la población
2 Comparar lo logrado con lo que se esperaba
3 Factores que ayudaron o limitaron los cambios
4 Lecciones a futuro

16. PLENARIA DE PRESENTACIÓN DE LOS BORRADORES Y SUGERENCIAS

Se presentaron las diversas propuestas. En el presente documento algunas
presentaciones no han sido recuperadas, trabajo que se realizará hacia delante,
considerando que sus tarjetas y papelógrafos fueron entregados a las instituciones.

A continuación la presentación de los borradores de sistematización de las
instituciones, seguidas en cada caso de las observaciones y sugerencias. Se
presentan comentarios específicos al trabajo de los/as participantes sobre sus temas
de sistematización. Es una apretada síntesis de los comentarios que se hicieron en el
taller, que recoge los elementos clave de los trabajos realizados.

16.1. APOCAM: estudiantes, fuerza social productiva basada en la trilogía estudio
trabajo producción

PRESENTACIÓN: Experiencia educativa que vincula al trabajo y la producción

Coadyuvar a la formación integral de adolescentes a través de un proceso educativo basado en la
trilogía: educación – trabajo – producción.
Por qué?
Es importante contribuir a la formación de recursos humanos altamente calificados para el ámbito
productivo

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1

Contribuir a generar una cultura del trabajo
Para qué?
A través de un proyecto experimental que contribuya a generar política pública educativa
¿En proceso?

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
 Proceso  Opción para el 3er. Ciclo  Población dispersa  Proveer
educativo
 No existencia de 3er. Ciclo
vinculado al trabajo y de primaria, para inversiones
 Población rural interesada en
la producción adolescentes que culminan para
 Estudiantes y padres destrezas y habilidades producir recursos
 Propuesta pertinente entre  Brindar
de familias motivados condiciones formales,
por una formación tanto interesaba la adecuadas para el jóvenes
…….femenino
técnica producción agropecuaria estudiantes
 Población  Becas
rural en la revisión y no existía formación
escéptica a lo el 3er. Ciclo Limitantes: educativa
 Se inscriben un 50% para  La no continuidad de la  Inversiones
productivo y lo
agropecuario es el bachillerato técnico gestión pública desde la
 El no respaldo del Estado
….pobreza agropecuario escuela
 Valorización de la  Hoy 25%  Falta de políticas públicas  Mayor
bachillerato
formación técnica que técnico agropecuario y educativas intercambio
 ….
esta subestimada (?) otras ramas técnicas institucional
 Ahora  Falta de coordinación con
desde la escuela la población
 currículo desarrollado estudiantil de la clase otras instituciones similares
 Migración masiva trópico y
de materias técnicas y media empieza a
humanas interesarse por la exterior
 Deficiencias institucionales
propuesta

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:

Es un tema desafiante (educación)
Cuál es el tema concreto?
Una metodología no puede ser objeto de la sistematización tal como la
entendemos: sí se puede evaluar (y sistematizar en el sentido antiguo de
reconstruir la experiencia).

16.2. ASOCIO: Abono verde en el mejoramiento de la fertilidad del suelo y la
producción agrícola

PRESENTACIÓN: Cucuma

   


Se sugirió ajustar el título
Se observó que hay que evitar un enfoque de investigación agronómica, y
ampliar las variables a otros ámbitos como lo social o económico.

16.3. ASOCIO: Participación social en la gestión municipal

PRESENTACIÓN:

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1

   


Se sugirió ajustar el nombre (es decir el ámbito) de la sistematización
Es un tema interesante, pero es complejo por su alto nivel de abstracción y
subjetividad. Hay que tratar de reducirlas lo más posible

16.4. AYNISUYU: Microempresa de la COMUVA (coordinadora de mujeres del valle
alto)

PRESENTACIÓN:

   


Ajustar título
Cambios no desde la óptica institucional
Factores: error (lógica de profesionales)
Lecciones: no sirven

16.5. AYNISUYU: Experiencias agro ecológico en la COMUVA

PRESENTACIÓN:

 Estaba previsto trabajar en 8  Incremento  No se puede  No se pueden acelerar los
y
municipios pero se trabajó en diversificación cambiar hábitos procesos de aprendizaje y
13 productiva y costumbres asimilación de la
 Mejor respuesta en municipios  Calidad de vida  Aún hay poca agroecología (paso a paso),
 Formar lideres
y comunidades aisladas confianza en la mucha réplica, práctica
 No se ha podido generar  Las mujeres son mejores
agroecología
ingresos económicos para mujeres productoras de semillas
 Las  Falta de insumos
compañeras siguen (parcelas pequeñas y
capacitándose, las mayores son ecológicos que manejables)
más activas coadyuven en
 De 2 promotoras ahora son 26 las prácticas
 Los
–
(promoción 4 22
facilitadoras) intercambios son
 La certificación y CCI y SCI las mejores
no estaba en el proyecto herramientas
 Aprociación de metodología  Falta de
seguimiento….
adaptada, hacer huertos en 20
 Complicados
Has. certificadas
 Reconocimiento nacional sistemas de
 Líderes en Cochabamba registro
 La
(AJROAS) migración
 Flores, derivados lácteos, ayudo. Hoy sólo
ecológicos las mujeres
 Desayunos escolares  Se ha podido
validar la

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