1. Seminari d’Intercanvi PILE
CEB 2012-13
Neus Lorenzo
Sessió 2: Metodologia
27 novembre Primària
28 novembre Secundària i CFGS
Neus Lorenzo
2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ
• Utilitzar l’entorn web del semari
d’intercanvi.
• Explicar el context i l’enfocament de les 4/6
Cs.
• Definir AICLE a partir d’una pràctica
col·laborativa.
• Fer modelatge de dues activitats AICLE.
Neus Lorenzo
• Descriure el procés de planificació d’una
unitat AICLE.
• Aplicar aquests criteris a activitats pròpies.
Neus Lorenzo
3. Temes de debat: AICLE en el PILE
• Context
• Finalitat: què i per què?
• Presa de decisions (Tips)
– Conceptes
– Principis
Neus Lorenzo
– Estratègies
• Visió de conjunt
• Exemples concrets
Neus Lorenzo
4. CONTEXT I: Estratègies conjuntes
Projecte Lingüístic Plurilingüe*
Estratègies transversals a Accions comunicatives en
Immersió/acollida/ Llengües estrangeres i
les altres àrees: lleng.extraescolars
(Llengües oficials) accions AICLE (i TIL) lectura, oralitat... (i TILC) (Context, TIC, PEL, etc)
CATALÀ-ARANÈS ANGLÈS - FRANCÈS LLENGUA EN LLENGÜES NO
CASTELLÀ ITALIÀ - ALEMANY ALTRES ÀREES CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS
Neus Lorenzo
Recursos Formació Materials Recursos Altres
Currículum
humans assessoria didàctics organitzatius recursos
*Disseny desenvolupat d’acord amb el context propi de cada centre docent.
Neus Lorenzo
5. Context II: Gestió plurilingüe al PILE
(Catalunya, 2012-2014)
Convocatòria PILE 2012:
-Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
Modalitat a1). Primària,12%, L3: llengua i AICLE.
Modalitat a2). Primària, (L4) en AICLE o projectes temàtics.
Modalitat b). A l’ESO, 15 %, L3 o L4: llengua i AICLE
Modalitat c). FP, L3: llengua o projectes temàtics.
Neus Lorenzo
Modalitat d). Pel Batxillerat, 18 % (L3 o L4), autonomia, emprenedoria, i
AICLE.
(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat (Llengua, Literatura, Hª + altres)
ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i
privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic
plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012. Neus Lorenzo
6. Context III: Alineació amb Europa
Catalunya:
•El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de
qualitat.
•En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i
l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en
almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen
tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les
classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que
facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius.
Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf
European Union:
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:
“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation Lorenzo
Neus and new
approaches to language teaching and learning, such as content and language-
integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language
immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in
creative language learning environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF
Neus Lorenzo
7. AICLE: Finalitat o recurs?
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Neus Lorenzo
Ref: Imagtge a http://ow.ly/f1Wud Neus Lorenzo
8. CLIL… què i per què?
CLIL : Content and Language Integrated Learning
CLIL is a dual-focused educational approach in which
an additional language is used for the learning and
teaching of content and language with the objective of
promoting both content and language mastery to
predefined levels.
Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw
Neus Lorenzo
…and with the objective of promoting learning strategies,
creative curiosity, cognitive growth, active participation,
social engagement, active citizenship, enterpreneurship...
Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26
Neus Lorenzo
9. AICLE, vers el coneixement connectiu
• Criteri (autonomia)
• Continguts •Comunicació (projectar-se)
(saber)
Neus Lorenzo
• Cognició (ser) •Comunitat (estar)
• Creativitat (empreneduria) Neus Lorenzo
10. AICLE, dimensió competencial
altres visions sobre el tema
CREATIVITAT
per la presa de decisions
criteri i judici, avaluació i acció , actuació fonamentada
Cognició
(saber ser, saber pensar) Comunicació
(saber fer, projectar-se, interactuar)
AICLE
Comunitat competencial
(saber estar, participació cultural
Continguts Neus Lorenzo
(sabers)
(dades, informació, i coneixement)
COMPLEXITAT
6-C Diamant competencial de les 6-C
diversitat, pluralitat, globalitat
Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009
Neus Lorenzo
11. 4 Cs FRAMEWORK
Communication
(comunicar, interactuar)
COMPETENCES
CLIL
Neus Lorenzo
Content Cognition
Community
Context
Culture
(saber -conceptes, fets-, (saber ser, saber pensar)
saber fer -procediments-)
(saber estar, participar)
Ref: Adaptat de Do Coyle
Neus Lorenzo
12. Com organitzem una sessió AICLE? (1)
Neus Lorenzo
(1) Planificació sincrònica
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs Neus Lorenzo
13. CONTENT
WHY
Appropriate
WHAT WHEN
Syllabus content According to the level
Learning by doing Takes longer
Neus Lorenzo
Subject methodology
HOW HOW LONG
Neus Lorenzo
14. Communication
Language functions (discussing,
Key vocabulary and
giving reasons, reporting,...)
specific language and
Language needed for task
grammar structures.
completion and classroom
management
for
Language Learnin
of
through g
Neus Lorenzo
Language that
comes up in the
process.
Difficult to predict before carrying
out the activities.
Neus Lorenzo
15. COGNITION
• Effectiveness and challenge
• Critical thinking.
• Inquiry based learning.
- Which tasks will I develop to encourage higher
order thinking?
- Which thinking skills will we concentrate on which
Neus Lorenzo
are appropriate for the content?
• Thinking skills: Bloom’s taxonomy
Neus Lorenzo
16. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Putting information together in an
innovative way.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Use the knowledge gained in new
ways.
Making sense of what you have
learned.
Neus Lorenzo
Recalling relevant knowledge from
long term memory.
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Neus Lorenzo
17. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Putting information together in an
innovative way.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Use the knowledge gained in new
ways.
Making sense of what you have
learned.
Neus Lorenzo
Recalling relevant knowledge from
long term memory.
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm
Neus Lorenzo
18. CULTURE / CONTEXT / COMMUNITY
• Explicit reference via the other 3Cs to cultural
opportunities which would not have existed in a
mother tongue setting.
• Intercultural attitudes.
• Knowledge and respect of self and others.
• Critical cultural awareness.
Neus Lorenzo
• Cultural involvement and social activism.
Neus Lorenzo
19. Neus Lorenzo
Image Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg
Neus Lorenzo
20. Activitats de Modelatge
• Primària
Modelatge “The vertebrates” per Teresa
Oliva, ESC Pere IV
Modelatge “Made in” de Rosamaria Felip
• Secundària i CFGS
Neus Lorenzo
Modelatge “Naming the Laboratory utensils”
per Núria Bou, INS Valldemosa-
Modelatge “Geometry Everywhere”d’Oriol
Pallarés
Neus Lorenzo
21. Les llengües en entorns complexes:
De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius
+ Llengua + Continguts
IOP)
n Pro tocol (S
n Obs ervatio ALL)
ed In structio Lear ning (C
Shelter nguage T)
l ade mic La g (CAL s)
ta tive ac e Te achin i (Ap
ió
to
l Cogni guag -Ser
ve
)
rs cia lar La
n ge ork
e r rricu ne ntat sed
)
ctw
m pa ss-cu Apre -ba oje MI)
Im ó Cro al i sk r
rsi soci (Ta s (P n (E
me rsi
ó
ipac
ió
que
s
oje
cte tio
Im me Part
ic Tas Pr uc
im üe e en ia de In str P)
o ble bil ing de l” entatg do log of (E
S rè
s
D ió Mo en to mNeussLorenzo te
ers ay Apr Me diu se in
Im m wo
W
sM
e
rp
o d’
“T a u s
me ish cP re
nt
s
is l i
itiu
ü ual g if
iling eD En ec ce
uis
B
is m nge ra Sp e n
ngü estra or
i nq
li a f s
Bi engu h te
en l l lis ec
es
ió ” g j
mers ersion En ro
od
Im e imm P
t
guag
Mè
lan
“He ritage
Ref: http://Goo.gl/FG4uT Adaptat Neus Lorenzo
de Mª Jesús Frigols
22. AICLE: principis estratègics
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)
Aprenentatge
Integrat de •Integració curricular (desenvolupament competencial)
Contingut i •Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
Llengua
Estrangera •Experimentació educativa (innovació)
•Coordinació docent (cohesió de centre)
•Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
Ref: http://ow.ly/f1Wud
AICLE:
Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera Lorenzo
Neus
CLIL:
Content and Language Integrating Learning
EMILE:
Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère
Neus Lorenzo
23. Suggested sequences
Neus Lorenzo
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg
Neus Lorenzo
24. Com organitzem una sessió AICLE? (2)
(2) Planificació diacrònica
Nucli organitzador Objectius
Detonant Identificació
• Dubte, tema, pregunta, problema…
compartida
Necessitat - Motivació - Interès
Fase I: Preparació de la TASCA
• Activació, negociació i consens: Posada en
globalitat
comú, i organització de coneixements previs.
• Decisió sobre el producte final (criteris).
Fase II: Construcció
Tasca 1 Continguts
Disciplinars (Acadèmics)
Tasca 2 Activitats abans
Lingüístics
anàlisi Cognitius
… Activitats durant Culturals
Neus Lorenzo
Actitudinals
Tasca n-1 (Criteri, creativitat,
Activitats després
implicació,
Tasca n emprenedoria…)
síntesi Fase III: Aplicació/expansió/creació Critèris i evidències
• Elaboració del producte final i difusió. de progrés
d’assoliment
Reflexió/Avaluació
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
Neus Lorenzo
25. •Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?
•Com ho pots demostrar?
Les fonts fiables: són un requisit
• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire?
• How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman
clothes (describe)
Translate Latin texts
(on-line translation)
Investigate on the Bikini
and its history (…?)
Present your conclusions
and your research process.
Make a list of useful:
- Lexis & Structures
-Topic information
- ICT Tools Neus Lorenzo
- Working attitudes
Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.
Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpg
Ref: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/ Neus Lorenzo
26. El repte cognitiu:
és una oportunitat comunicativa
1 Which scale is more detailed?
_________ - Which of these two scales
25.000 would give you a more
detailed map of the territory?
1
____________ Classroom language
Now it’s your turn…
Interaction language
I agree / I don’t agee...
100.000 We can look it up on...
What’s the meaning of...
In my group, we think that…
We need to agree on how...
Discipline: (knowledge) Cognition (Frames, Lorenzo
Neus Patterns)
-scale, legend, -If scale is at one to one, then...
-Physical & Political map -We can see… we cannot see
-(numbers)... -There are more details than in…
Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm Neus Lorenzo
27. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Models de qualitats: són aprenentatge silent
Many animal behaviors are instinctive.
This means the animal knows how to do
something when it is born.
An example of an instinctive behavior is
a bird building its nest. Birds do not need
to learn how to build nests. They are born
knowing how to do it.
Another type of instinctive animal behavior
is called imprinting.
Animals do not have to learn this kind of
behavior.
Neus Lorenzo
An example of imprinting is when geese
babies learn to follow their mother. A
goose baby follows the first thing that
makes the call of a goose and that moves.
Learning to organise ideas
Ref: http://ow.ly/exzNU Neus Lorenzo
28. Suport lingüístic: centrat en l’alumnat
From bottom up & from up-down
Cal identificar les accions concretes (verbs)
Cal diferenciar contextos de precisió
-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)
-“The map is very big” (conversa informal) Vs
Vs. -“ Water and salt are absorved by...” (científic)
- “The scale of the map allows to see
small details” (text formal)
Neus Lorenzo
http://goo.gl/zCto2
Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència) Cal objectivar l’observació (no personificació)
-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”... -”Crassa plants like living in dry weather”...
Vs. Vs.
- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...” - “Crassa plants are adapted to dry weather”
Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png Neus Lorenzo
29. Les bastides:
visualització i planificació
del discurs argumental
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
Neus Lorenzo
•Thinking maps (flow)
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif Neus Lorenzo
30. La interacció dialògica:
compartir, una estratègia AICLE
And... Or...
Such as...
TO DESCRIBE
First... Second...
When... then
TO EXPLAIN If... then....
Despite /Despite of...
Because... Lorenzo
Neus
TO JUSTIFY In order to...
Whenever...
As we can see at...
TO GIVE EVIDENCE So it happens when...
Therefore...
Neus Lorenzo
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle
31. Anàlisi de les activitats pròpies
CLIL TASK CHECHLIST Activity
1
Activity
2
Activity
3
Activity
4
Teaching aims Are the teaching aims clear?
Learning outcomes Is there a final task? What kind of task?
Content Is the activity rich in content?
Language/communicatio Are the students involved in using language?
n What skills are they practicing (listening, reading, speaking, writing)
Cognition/thinking Are the questions/problems to be solved at the appropriate cognitive level?
Neus Lorenzo
Culture Does it promote awareness of cultural difference/global citizenship
Supporting learning Is there any scaffolding to support language learning? (language of, language
for)
Interaction Do students work in pairs, small groups?
Adapted from Do Coyle, Philip Hood and David Marsh, CLIL; Appendix : Creating a Tool Kit
Neus Lorenzo
32. Visió de conjunt...
-Ensenyament tradicional
-Ensenyament modern i contemporani
-Ensenyament innovador i proactiu
Neus Lorenzo
(i ara en imatges...)
Neus Lorenzo
33. Experimentació i pràctica:
Ensenyament tradicional Ivan P. Pavlov
B. F. Skinner
Albert Bandura,
Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX) Ed. Lee Thorndike
John B Watson ...
Ref: http://ow.ly/f40mj
• PROFESSORAT:
Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296 Neus Lorenzo
- Programa per continguts
• ALUMNAT (acumulació d’informació)
• ESCOLA: -Aprèn per memorització de dades, [positivisme]
-Proporciona el model reproducció, i creació d’hàbit.
i centralitza els recursos. [conductisme]
[escolàstica]
Neus Lorenzo
34. Anàlisi i seqüència:
Ferdinand Saussure,
Ensenyament modern i contemporani Jean Piaget,
Lew S. Vygotsky,
Jerome Bruner,
Ensenyament de francès i anglès (s.XX) Laurence Kohlberg
Paul Bloom...
http://ow.ly/f41NX
http://ow.ly/f40YI
Ref: http://ow.ly/f47W1 Neus Lorenzo
•PROFESSORAT:
•ESCOLA: - Programa per processos
-Controla el procés i rutines d’aprenentatge
i selecciona ritmes. •ALUMNAT [evolucionisme]
[funcionalista] -Aprèn per transferència,
organització d’informació
i creació de coneixement.
[constructivisme] Neus Lorenzo
35. Multiperspectiva:
Howard Gardner ,
Ensenyament innovador i proactiu George Siemens
Stephen Downes
Sugata Mitra
Aprenentatges AICLE (s.XXI) Mark Johnson
George Lakoff…
Llibreta de Camp
Ref: http://ow.ly/f48vC
http://ow.ly/f4SGX http://ow.ly/f4RPO
Neus Lorenzo
•ESCOLA: •PROFESSORAT:
-Facilita oportunitats - Programa per principis i
i situacions d’aprenentatge •ALUMNAT escenaris d’aprenentatge
diversificades -Aprèn per interacció, implicació i [lideratge]
[inclusiva] desenvolupament competencial.
[connectivisme]
Neus Lorenzo
36. La única cosa que sabem del futur,
és que serà diferent.
Peter Drucken
Neus Lorenzo
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur
que volen construir...
Neus Lorenzo
37. Bibliography
Burns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP.
Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition
(pp. 97-111). Springer.
Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. In B. Street, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and
Education (2nd ed., Vol. 2, pp. 71-83). Springer.
Dafouz Milne, E. (2011). English As the Medium of Instruction in Spanish Contexts: A Look at Teacher Discourses. In Y. Ruiz de Zarobe, J. Sierra, & F.
Gallardo del Puerto, Content and Foreign Language Integrated Learning (pp. 190-209). Bern: Peter Lang.
Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP.
Rick de Graaff , Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina & Gerard Westhoff IVLOS Institute of Education, Universiteit Utrecht, the Netherlands:An
observation tool for effective L2 pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL)
http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2008-0103-200946/graaff-an%20observation%20tool.pdf
GERALDINE LUDBROOK Ca’ Foscari University of Venice, Italy, DEVELOPING A PERFORMANCE TEST FOR ITALIAN CLIL TEACHER
Neus Lorenzo
CERTIFICATION: EXAMINING CLIL TEACHER LANGUAGE Studi di Glottodidattica 2008, 4, 150-169 ISSN: 1970-1861, Pubblicato in: Coonan, C.M.,
(a cura di), 2008, CLIL e l’apprendimento delle lingue, Libreria Editrice Cafoscarina, Venezia.
http://www.ealta.eu.org/conference/2011/saturday/EALTA2011_Ludbrook.pdf
OECD, 2009. Evacuating and rewarding the quality of teachers: International practices. OECD Publishing.
Wolff, D. (2007): “Bilingualer Sachfachunterricht in Europa: Versuch eines systematischen Überblicks”. (Content and Language Integrated Learning in
Europe. An attempt at a systematic overview.) Published by FluL
http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf
http://lear.unive.it/bitstream/10278/1014/1/14Bertaux.pdf
Neus Lorenzo
38. Entorns de recursos CLIL
Neus Lorenzo
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm /
http://www.primaryresources.co.uk
http://e-clil.uws.ac.uk/
Neus Lorenzo
39. TASCA 2
1. Revisar l’activitat incorporant els elements
analitzats en el treball en grup i a partir de les
aportacions de la sessió 2.
2. Afegir algun element d’avaluació (criteris,
estratègies....)
Neus Lorenzo
Portar-la a la sessió 3!
Neus Lorenzo
40. Reflexió del docent
• Quines estratègies o tipus de tasques
s’han utilitzat durant la sessió que puguin
ser utilitzades a les aules ?
• Reflexió Personal: Que m’emporto de la
sessió?
Neus Lorenzo
Neus Lorenzo
Hinweis der Redaktion
Humboldt remarked two centuries ago: “languages cannot be taught, we can only create the condition for somebody to learn them”. Ref: http://ow.ly/ePCi7 “ The first programm for bilingualism was launched in Canada in 1965” pag. 21. Ref: http://is.muni.cz/th/53866/pedf_d/Iva_Slezakova.pdf”
Ref: CLIL is a relatively new term, launched by David March and Anne Maljers, (Finland 1994). http://theses.cz/id/gh1572/Diplomka_Zurek_Ondrej.pdf http://is.muni.cz/th/53866/pedf_d/Iva_Slezakova.pdf
Si analitzem el que demanem als alumnes veiem que els demanem que descriguin, que expliquin, que analitzin. Tots això són habilitats cognitives ja que han d e posar en joc sistemes de raonament i alhora habilitats lingüístiques perque han de demostrar que saben escriure els diferenst tipus d e text associats. En la pràctica s’ha comprovat la importància de cpmpartir amb els alumnes les regels de joc del que volem que afcon quan els demanem que descriguin, que expliquin o que justifiquin. Aquestes definicions de les diferenst habilitats són les que es van fer en el marc d’un grup interdisciplinars a l’iCe de la UAB. Un problema important és l’ambiguitat del terme “explicar”. Un text explicatiu des de les classes de llengua pot ser explicar una pel.licual, que has fet avui, Sense fer cap referència a la teoria. Quan a classe de cie`ncia demnaem que xpliquin volen que ens diguin el perquè