El documento presenta un resumen de tres historias sobre cómo un currículo rígido que no se adapta a las necesidades individuales de los animales puede ser perjudicial. En la primera historia, un pato dejó de nadar bien para mejorar en carreras. En la segunda, un conejo sufrió un colapso nervioso por el estrés. En la tercera, una ardilla no pudo trepar bien debido a las clases de vuelo. Al final, una anguila con habilidades múltiples tuvo las mejores calificaciones. Los perros

1. Diseño y Desarrollo de la Propuesta
Curricular Adaptada
Proyectando el futuro
vs
Arrebatando el futuro
Adrián Ibarra Mercado
Morelia , 2013
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2. 0 “La Escuela de los animales”. (R. H. Reeves)
0 Una vez, los animales… Afrontar los problemas del mundo.. Organizaron una escuela y . Adoptaron un currículo de actividades
consistentes en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración todos los animales cursaban todas las materias
El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el
objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a participar después de clase, e incluso abandonó la natación. Esto duró
hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el Promedio era aceptable en la
escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.
El conejo empezó a la cabeza de la clase en carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que
debía dedicar a la práctica de la natación.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro le hacía partir del
suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo
esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un “insuficiente” en correr.
El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes que
todos los otros, pero insistía en hacerlo a su modo.
Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy bien también corría, trepaba y volaba un poco, tenía el promedio más
alto y le correspondió pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la administración no incluyó en el currículo
las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y más tarde se unieron a
marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.
0 Stephen R. Covey. Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Lecciones magistrales sobre el cambio personal. Paidós Plural. Barcelona
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2008

3. 0 Algunos datos empíricos.
0 Falta de precisión conceptual de las NEEs y sus derivaciones metodológico-
didácticas y de gestión escolar.
0 Las PCA se han centrado en los contenidos programáticos y minimizan las NEEs
de desarrollo personal y accesibilidad.
0 Las NEEs se han concebido de forma global lo que dificulta su parcialización gradual
y su evolución a corto plazo.
0 Las evolución de los resultados de aprendizaje y desarrollo de las PCA no tienen
puntos de llegada legitimados, colegiados, precisos, a corto plazo.
0 El diseño de las PCA no esta siendo flexible de tal manera que responda la tipología
de éstas.
0 Las PCA median una serie de elementos para favorecer acceso y el dominio del
currículo por los alumnos (organización escolar, participación de los padres, clima y
cultura inclusiva, orientación de los profesores, accesibilidad, vinculación con la
comunidad)
3

4. 4

5. 5

6. 6

7. Obligaciones especiales del Estado para proteger, respetar y asegurar el derecho a la educación
de las personas con discapacidad (Casanova, 2010)
Aspectos Estructura Proceso Resultados
Disponibilidad Financiamie • Cantidad de Escuelas en condiciones para acoger a los alumnos.
nto • Cantidad de escuelas especializadas.
• Materiales educativos
Monitoreo • Cantidad suficiente de profesores
• Formación de profesores.
• Apoyo y vigilancia del sistema de justicia sobre el derecho a la
educación.
Accesibilidad Legislación • Geográfico (distribución y accesibilidad en y hasta las escuelas) • Económico (gratuidad y
• Espacial (adecuaciones físicas) garantizacion de la
• Interrelación de servicios públicos de apoyo (salud, educación)
recreación, ortopedia, etc) • No discriminación
• Monitoreo de los apoyos (escuela, aula)
• Monitoreo del sistema justicia sobre el derecho a la educación
Aceptabilidad • Metodología de enseñanza. • PEDE (no discriminación,
• Materiales educativos disminución de barreras
• Gestión y participación democrática aprendizaje, participación
• Procedimientos de evaluación y comunicación,
• Monitoreo de resultados promotora derechos
humanos)
Adaptabilidad Legislación. • Infraestructura escolar (edificio, materiales, tecnología) • PEDE (promueven y
• Procesos de comunicación (oral, escrita, visual) vigilan la enseñanza, los
• Monitoreo del sistema de justicia sobre la adaptabilidad resultados)
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8. Barreras Estructurales (Echeitia,
2009)
• Culturas • Profesores • Sobrecargado, • Normas y
escolares esclavos seccionado. procedimientos
balcanizadas, es rutinas, • No administrativos
Currículo
Profesores
emergencias. esclavisantes,
Centros
políticas
caso sentido evaluado, no
comunidad. • Manejo de probado. inoportunos
• Liderazgos poco modelos • Inflexible • Políticas que
pedagógicos (TODOS LO reproducen la
efectivos para la
como MISMO) dependencia
mejora aprendices vs • Desequilibrio • Programas de
• Sin autonomía enseñantes. apoyo
para el cambio entre las
• Manejo diversas áreas eventuales,
• Poco accesibles y escaso de del desarrollo inestables.
mal equipados recursos integral • Sin
• Condiciones tecnológicos • Discrepancias transparencia ni
laborales • Con escasa técnicas y monitoreo
inadecuadas cultura sobre conceptuales • Políticas que
• Responden a los el aprendizaje entre atienden las
colaborativo Estándares de EMERGENCIAS.
administradores
VS la • Sin tradición aprendizaje-
de practica competencias
comunidad, los
Colegiada. de
Usuarios.
aprendizaje-
aprendizajes
esperados. 8

9. Participación
Presencia Aprendizaje
9

10. CARACTERISITCAS PCA
Momentos de la
Intervención
SER, SABER, HACER Vincula NEEs con el
CONVIVIR Prog Educ.
Temporaliza el
Ajustes Razonables
aprendizaje
Estructurada
y
Estructurante
Detección y
Las NEEs centro de
atención oportuna
la intervención
y eficiente
La Curricula como Participativa y
eje orientador Colaborativa
Devolución
oportuna de
resultados
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11. Necesidades
Educativas
Especiales.
Organización y
Colegiación Curricula
escolar
Adquisición y
Participación
adecuación
de los Padres
materiales
Clima y cultura Capacitación
inclusiva de profesores
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12. Esquema del PCA

EVALUACIÓN
(monitoreo,
desempeño,
eficiencia)
Elementos
DISMINUCION DE CURRICULARES Y
BARRERAS. NO
CURRICULAES.
VALORES
EDUCATIVOS
(Inclusión, Continuidad
Educativa)
ADAPTACION
PARTICIPACION Y CURRICULAR.
COLABORACION
ACCESIBILIDAD.
ORGANIZACIÓN
ESCOLAR.
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13. Adaptación curricular
(adaptación, diversificación, enrique
cimiento, incorporación)
Adecuaciones de acceso al currículo
Accesibilidad
(comunicación, representación)
AJUSTES
RAZONABLES
Participación democrática
Adquisición, uso y dominio de
(reconocer y actuar sobre las
materiales
barreras)
Conjunción de esfuerzos
profesionales.
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