1. ادارة الصف

2. الأهداف
• تعريف ادارة الصف
• تحديد أنماط ادارة الصف
• تحديد معايير ومؤشرات إدارة الصف طبقا
لوثيقة معايير المعلم
• تحديد مواصفات الإدارة الصفية الفعالة
• تحديد العلاقة بين ادارة الصف و الكفاءة
الذاتية للمعلم
• تحديد العوامل المؤثرة فى ادارة الصف
• تعرف أنماط تنظيم الصف
• تعرف كيفية ادارة الوقت بفعالية

3. تعرف كيفية الوقاية من المشكلات 
السلوكية
تعرف كيفية معالجة المشكلات 
السلوكية
تعرف كيفيةبناء علاقات ايجابية مع 
التلاميذ
وضع و تنفيذ قواعد صفية محددة 
تعرف استراتيجيات جذب انتباه 
التلاميذ
فهم مفهوم الدافعية 
فهم مفهوم التعزيز 

4. مفهوم إدارة الصف

5. تعريفات إدارة الصف
•تهيئة الأجواء المناسبة والإمكانات وتوظيف قدرات الطلاب
ونشاطهم لتحقيق الأهداف التعليمية .
•الإجراءات والأنشطة التي يقوم بها المعلم بهدف تنظيم
الطلاب والوقت والفصل والمواد التعليمية بهدف تفعيل
عملية التدريس وحدوث عملية التعلم الجيد
•مجموعة من الأساليب و الإجراءات التي يستخدمها المعلم
لتنمية الأنماط السلوكية المقبولة لدى التلاميذ وحذف
الأنماط غير المرغوب فيها وتهيئة الجو الودي وتحقيق نظام
اجتماعي فعال ومنتج داخل الصف والعمل على استمراره .

7. يضع ضوابط على الطلاب ولكنه في 
نفس الوقت يشجع الاستقلالية
ويشرح الأسباب التي وراء اتخاذ
القرارات
يستخدم المدح والتشجيع 
يقدم تغذية راجعة وتعزيز للطلاب 
يستخدم العقاب المهذب دون توبيخ 
يتقبل التفاعل اللفظي والمناقشات 
يشجع وينمى مهارات الاتصال لدى 
الطلاب

8. يتقبل أن يسأله الطلاب أسئلة متعلقة بالنقطة التي 
يتحدث فيها .
إتاحة فرصمتكافئة بين الطلاب . 
إشراك الطلاب في المناقشة وتبادل الرأي ووضع 
الأهداف ورسم الخطط والأساليب واتخاذ القرارات .
تنسيق العمل بينه وبين الطلاب ، وبين الطلاب مع 
بعضهم البعض .
العمل على خلق جو يشعر التلميذ بالطمأنينة اللازمة 
للقيام بعمله بفاعلية .
تشجيع استثارة همم الطلاب . 
احترام قيم الطلاب وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم . 
إتاحة الحرية الفكرية لكل الطلاب والثقة فيهم وفي 
قدراتهم .
عدم إشعار الطلاب بالتعالي ، وعدم التساهل معهم 
والانفتاح عليهم

9. يضع قيودا صارمة على طلابه 
يجلس الطلاب دائما في مقاعد ثابتة لا تتغير 
لا يتقبل اى أعذار من الطلاب 
يشعر الطلاب بالقهر وعدم الدافعية في فصله 
الطلاب يعرفون انه يجب ألا يقاطعوه في اى حال من الأحوال 
عدم طاعة المعلم يكون نتيجته دائما العقاب 
لا يجب على الطلاب أن يعرفوا أسباب قرارات المعلم ولكن يجب 
أن يطيعوه فقط
الاستبداد بالرأي وعدم السماح للطلاب بالتعبير عن آرائهم . 
استخدام أساليب لغرض الإرغام والتخويف . 
عدم السماح بالنقاش . 
يفرضعلى الطلاب ما يجب أن يفعلوه ، وكيف ومتى وأين . 
منعزل عن الطلاب ، لا يؤمن بالعلاقات الإنسانية .* يمنح القليل 
من الثناء .
توقع التقبل الفوري لكل أوامره . 
يجعل التلاميذ يعتمدون عليه باستمرار . 

10. يجد صعوبة في أن يقول لا للطلاب 
يريد أن يكون صديقا لكل الطلاب 
لا يضع حدودا بين حياته المهنية والشخصية 
يضع القواعد الصفية طبقا لمشاعر الطلاب وليس 
طبقا للأهداف الأكاديمية المرجوة
إذا قام اى طالب بسلوك غير مناسب يفترض انه 
لم يعره اى انتباه من البداية ويلوم نفسه

11. لايحب فرض اى قواعد على الطلاب 
لا يؤمن بالتحضير قبل الدرس 
يستخدم نفس الوسائل طوال الوقت 
لا يستطيع السيطرة على الفصل 
لا يهتم بإحضار الطلاب لكتبهم 
لا يوجد لدى الطلاب اى دافعية وتحصيلهم 
منخفض .
مقصر في التوجيه والإرشاد . 
يترك الطلاب لأهوائهم وميولهم . 
تسود الفوضى محل النظام . 
قصور في الأداء . 

12. البيئة المادية للصف

13. عناصر البيئة المادية للصف
المكان
الزمان
النشاط
السلوك

14. أهمية البيئة المادية للصف
يقصد بها تهيئة الظروف المكانية والاستفادة من
كل ركن من اركان الغرفة دون ازدحامها بأشياء لا
ضرورة لها وتوزيع التجهيزات والمواد والوسائل
التعليمية بما يتناسب مع طبيعة الطلاب
واحتياجاتهم وبما يتناسب وطبيعة الأنشطة
والخبرات التعليمية

16. ) النظام التقليدي: )الشكل 7
صفوف من الأدراج ومكتب المعلم في 
المقدمة، يركز كل الانتباه على المعلم
لا يشجع التواصل بين الطلاب في 
مجموعات العمل
قد يكون هذا التنظيم مثاليا عندما يعرض 
أحد المعلمين درسا على الفصل بأسره
في الغالب يكون الطلاب الذين يجلسون 
في مؤخرة حجرة الدراسة منعزلين عن
المعلم وعادة ما يتسببوا في المشاكل
الصفية

17. 8 , الشكل 3 
تستخدم الموائد في بعض حجرات 
الدراسة ويوجد مكتب المعلم في مكان
ما على محيط الدائرة
يمكن استخدام ترتيب الجلوس هذا في 
كل أنواع الأنشطةسواء الجماعية أو
الثنائية أو الفردية.

18. 2- الشكل 6
يستخدم الترتيب الذي يتم وضع الطلاب 
من خلاله في مساحة عمل خاصة بهم ولا
يشتت انتباههم إلا القدر القليل من
الإزعاج قدر الإمكان في الموقف التعليمي
الفردي
ويمكن الحصول على المواد التعليمية 
والتعامل مع المعلم بسهولة ولا يعد
الجلوس جنبا إلى جنب مشتتا للانتباه
مثل الجلوس عبر المائدة.

19. القواعد الصفية

23. عبارات يصوغها المعلم بالاشتراك مع الطلاب تمثل 
معايير للعمل داخل الصف، و تحدد الخطوات العملية
التي يتبعها الفصل أثناء الأنشطة اليومية
يتعلم الطلاب هذه القواعد بوصفها مفاهيم ويتم تعليمها 
بوضوح في سياقات ومناسبات متعددة.
تحتاج هذه الخطوات والقواعد التي توضع للتعامل مع 
هذه الأنشطة أن تكون ثابتة تماما حتى يتمكن الطلاب
من إتباعها دون الحاجة إلى قولها مما يجعل المعلم
متفرغا لتكريس طاقته للتدريس.

24. في حين أن القواعد تمثل المعايير لسلوك الطلاب، تحدد
الخطوات العملية النظام الذي يتبعه الفصل أثناء أنشطته
اليومية، وتلك الخطوات العملية تتناول أنشطة مثل:
• بدء اليوم المدرسي.
• التعامل مع المتغيبين والمتأخرين.
• دخول ومغادرة حجرة الدراسة.
• الانتقالات من نشاط إلى آخر.
• تسليم العمل.
• احضار الكتب والأدوات.
• بري الأقلام الرصاص.
طلب المساعدة.

25. احترام الآخرين والتعامل معهم بأدب . 
المحافظة على ملكية الآخرين . 
الجلوس في المقعد عند سماع الجرس . 
الاستعداد وإحضار جميع ما يلزم الدرس . 
متابعة الشرح بعناية واهتمام. 
الانتظام في أداء الواجبات . 

26. ارفع يدك إذا أردت الإجابة. 
اغلق المحمول. 
افعل ما يقوله المعلم . 
ارفع يدك إذا أردت التعليق . 
ابدأ العمل في الوقت المحدد . 
........................ 
........................ 

27. المكافآت:
المدح 
الجوائز 
الملاحظات أو المكالمات الهاتفية إلى الآباء 
الامتيازات الخاصة )مثل العاب أو الغاز أو قصص( 
المكافآت المادية )طعام ـ هدايا( 
العقوبات:
قضاء مدة خارج الفصل )يفضل في فصل آخر ( 
حرمان من الامتيازات )مثل التربية الرياضية أو 
الفسحة(
التوجه إلى مكتب المدير 
إستدعاء الأسرة 

28. المكافأت
الافضل

29. وعاء
النرد
او
الحلوى

30. نقاط الكفاءه
مجموعه المجموع
ج
مجموعه
ب
مجموعه
أ
النشاط التاريخ
E p.14 26-3-
07
5 5 4

31. استراتيجيات جذب الانتباه
والاحتفاظ به

32. 1. جذب انتباه التلاميذ
2. تركيز انتباه التلاميذ
3. متابعة انتباه التلاميذ
4. الاحتفاظ بانتباه التلاميذ

33. تنظيم البيئة الاجتماعية للصف

34. تمثل نظاما يتفاعل فيه المعلم والمتعلم ويؤثر كل منهما في الآخر من 
ناحية القيم والسلوك .
التفاعل الصفي أساس البيئة الاجتماعية في الصف . 
أهمية المشاركة الوجدانية وتقبل المعلم لطلابه . 
تقوية إحساس التلاميذ بالانتماء الاجتماعي ورعايته بتهيئة جو ودي 
بين المعلم و تلاميذه وبين التلاميذ بعضهم البعض وذلك بالمشاركة
الوجدانية لهم

35. 1. التفاعل اللفظي :
باستخدام الحديث.
2. التفاعل غير اللفظي :
باستخدام حركة الأيدي والإيماءات وتعبيرات الوجه
كالابتسامة أو العبوس أو العلامات أو الصور أو الرموز .

36. أساليب بناء العلاقات
الاجتماعية داخل الصف

37. 1ـ أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم
2ـ استخدام الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام مثل: من فضلك ,
تفضل , شكر ا , أحسنت ,..
3ـ يتقبل المعلم آراء وأفكار التلاميذ ومشاعرهم بغض النظر عن
كونها سلبية أو إيجابية.
4ـ استخدام أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية
للتلميذ.
5ـ استخدام أسئلة مفتوحة وألتقليل من الأسئلة التي لا تحتمل إلا
الإجابة المحددة مثل لا/نعم أو كلمة واحدة محدودة
-6 الاكثار من الأسئلة التي تتطلب تفكيرا واسعا واستثارة للعمليات
العقلية العليا .
7ـ استخدام النقد البناء في توجيه التلاميذ , وينبغي أن لا يعمم النقد.
-8 أعطاء التلاميذ الوقت الكافي للفهم
-9 الحديث بسرعة مقبولة وبكلمات واضحة تتناسب مع مستويات
تلاميذه.
9ـ تشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة والاستفسار .

38. مناداة التلاميذ بأسمائهم . 
التعامل مع التلاميذ بموضوعية دون محاباة أو 
تحيز .
متابعة نشاط التلاميذ و توجيههم برفق مع التعزيز 
الإصغاء لما يقوله التلاميذ وتشجيعهم على التعبير 
عن آرائهم .
تقبل أفكار التلاميذ دون السخرية منهم . 

39. توفير الجو الودي داخل الصف . 
استخدام المناقشات الجماعية لحل المشكلات الصفية . 
بث الثقة بين التلاميذ ضعيفي التحصيل . 
تقديم الأنشطة المتنوعة لمراعاة الفروق الفردية بين 
التلاميذ .
تشجيع روح المنافسة الجماعية . 

40. -1 استخدام عبارات التهديد والوعيد .
- 2 إهمال أسئلة التلاميذ واستفساراتهم وعدم سمعها .
- 3 فرض المعلم آراءه ومشاعره الخاصة على التلاميذ.
- 4 الاستهزاء أو السخرية من أي رأي لا يتفق مع رأيه الشخصي
.
- 5 التشجيع والإثابة في غير مواضعها ودونما استحقاق.
- 6 استخدام الأسئلة المغلقة .
- 7 إهمال أسئلة التلاميذ دون الإجابة عليها .
- 8 احتكار الموقف التعليمي من قبل المعلم دون إتاحة الفرصة
للتلاميذ للكلام .
- 9 النقد الجارح للتلاميذ سواء بالنسبة لسلوكهم أم لآرائهم.
- 10 التسلط بفرض الآراء أو استخدام أساليب الإرهاب الفكري .

41. أدوار و مهام المعلم
فى ادارة الصف

42. -1 توضيح الأهداف التعليمية للطلاب.
-2 تحديد الأدوار التي يتحملها الطلاب في سبيل بلوغ الأهداف
التعليمية
-3 توزيع مسؤوليات إدارة الصف على الطلاب جميعا ويحرص على
مشاركة الطلاب في تحمل المسؤوليات.
-4 التعرف على حاجات الطلاب ومشكلاتهم , ويسعى إلى مساعدتهم
على مواجهتها.
-5 تنظيم العلاقات الاجتماعية بين الطلاب , وتنمية الثقة والاحترام
المتبادل بينهم.
-6 توضيح للطلاب النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيق الأهداف
التعليمية.
- 7 إثارة دهشة الطلاب وحب استطلاعهم من خلال أسئلة تدفعهم إلى
الانتباه مثل : ”ماذا يحدث لو أن الشمس لم تظهر طوال العام؟“ أو

43. 8. أن يستخدم أساليب التعزيز الايجابي بأشكالها
المختلفة.
9. أن يلجأ إلى تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة وفق متطلبات
الموقف التعليمي.
10 . أن يستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة ولا يعتمد على أسلوبا أو
نمطا تعليميا محدد ا .
11 . أن يستخدم أساليب التفاعل الصفي التي تشجع مشاركة الطلاب وأن
يغير وينوع في وسائل الاتصال والتفاعل سواء في الوسائل اللغوية
أم غير اللغوية وأن يغير نغمات صوته تبعا لطبيعة الموقف
التعليمي.
12 . أن يعتمد في تعامله مع تلاميذه على أساليب الإدارة الديمقراطية
مثل العدل والتسامح والتشاور وتشجع أساليب النقد البناء واحترام
الآراء.
13 . أن ينوع في الوسائل الحسية للإدراك فيما يختص بالسمع واللمس

44. استراتيجيات ادارة الصف

45. استراتيجيات ادارة الصف
حددت الأبحاث الاستراتيجيات الآتية لإدارة الصف بكفاءة:
-1 " التداخل " و التواجد ”
-2 التركيز على الدرس
-3 التنظيم والقوة الدافعة للدروس
-4 التحدي والتنوع
-5 التفاعل والاشتراك
-6 تنبيه المجموعة والمساءلة
-7 الفترات الانتقالية السلسة
-8 الأوقات ذات الطابع الخاص

46. أهم سلوكيات المعلم هي "التواجد” أي قدرته 
على أن يظل على الدوام على وعي بما يجري
في كل أرجاء الفصل وبث هذا الإحساس إلى
الطلاب.
أما "التداخل” فيشير إلى القدرة على عمل أكثر 
من شيء في وقت واحد.
ويتضمن كل من التواجد والتداخل القدرة على
التعامل مع كل مشكلة على حدة مع الحفاظ
على التركيز على المجموعة.

47. يستخدم المعلمون الذين يجيدون إدارة الفصول 
بفعالية وسائل تعليمية مختلفة مثل السبورة،
وأجهزة عرض الشرائح )البروجيكتور(،
والخرائط، واللوحات من أجل جذب انتباه
الطلاب والحفاظ عليه. وهو ما يسمى التركيز
على الدرس
يوفر وظيفتين: 
الأولى: أنه يساعد على التعلم من خلال
الحفاظ على الانتباه،
الثانية: بما إن الطلاب ينبغي أن ينظروا إلى
وسيلة عرض المعلومات، من السهل تحديد
الطلاب غير المنتبهين.

48. يكون الطلاب منتبهين ومشتركين في الحصة 
عندما تتبع الدروس ترتيبا منطقيا و تسير
بخطوات جيدة
وتحدث المشكلات عندما يفتقر الدرس إلى 
القوة الدافعة.
تتضمن الأسباب الشائعة لافتقاد القوة الدافعة 
1. ابتعاد المعلمين عن موضوع الدرس:
2. تكرار أو مراجعة المادة التي فهمها الطلاب بالفعل،
3. التوقف برهة لجمع الأفكار أو إعداد المواد،
4. التوقف عن الدرس للتعامل مع المشكلات
السلوكية أو غير ذلك من المشاغل،
من الأمور التي نؤكد عليها في كل هذه 
المشكلات ضرورة أن تفهم أهدافك بوضوح وأن
تختار وتنفذ الاستراتيجيات التدريسية التي
تساعد الطلاب في الوصول إلى تلك الأهداف

49. يكون الطلاب منتبهين ومشتركين في الحصة 
عندما تتسم الواجبات التي يتم إعطائها إلى
الطلاب داخل الفصل بالتحدى و التنوع، ويعتمد
اشتراك الطلاب في هذه الأنشطة على
التحدي والتنوع الذين يمثلهما العمل
وسرعان ما يصبح الطلاب مشبعين بالمهام 
التي لا تتطلب تفكير أو تحدي لاسيما إذا كانت
مكررة أو تفتقر إلى القيمة مما يؤدي الى
الملل وفتور الدافعية

50. من خلال التخطيط الددقيق تسدتطيع أن تضدمن 
أن دروسددك ذات منطددق داخلددي وبنيددة يمكددن
إيصالهما إلى الطلبة.
ويمكدددن اسدددتخدام مهدددارات طدددرح الأسدددئلة 
والاسددتراتيجيات التدريسددية لتشددجيع التفاعددل
واشتراك الطلاب،
وفي نفس الوقت الذي يساعد فيده هدذا علدى 
زيادة التعلم، فهو يساعد أيضا علدى مندع وقدوع
مشكلات الإدارة.
وبهذه الطريقة نرى العلاقة الوثيقة التدي تدربط 
بين التدريس والتعليم ، ومدن المسدتحيل تمامدا
أن تكون فعالا في واحدة دون الأخرى.

51. عند سؤال الطلاب، يستحسن أن يخلق المعلم حالة مدن
التشويق من خلال:
1. طرح سؤال عام،
2. ثم التجول بالنظر في الغرفة،
3. ثم استدعاء طالب ما.
وهو ما يسمي "تنبيه المجموعة والمساءلة”
كدددذلك ينبغدددي توجيددده الأسدددئلة إلدددى الطدددلاب بشدددكل
عشوائي أكثر من طرحها في نظام ثابت، مع محاولة
المعلم بذل جهد خاص للوصدول إلدى كدل واحدد فدي
الفصل مرات كثيرة.
وكددل هددذه الاقتراحددات تجعددل الطددلاب مشددتركين فددي
الدرس بنشاط

52. مصادر
المشكلات
الصفية

53. المتعلم
المجتمع
الانفعال
البيئة
المادية
المعلم
مصادر
المشكلات
الصفية

54. التسلسل الهرمي
للاستجابة في مدخل
الانضباط الحازم

55. النظر
الاقتراب والربت على الكتف
توجيه سؤال
التوبيخ
استدعاء ولي الامر

56. مفهوم الدافعية

57. هى القوة الداخلية الذاتية التى تحرك سلوك الفرد وتوجهه لتحقيق 
غاية معينة يشعر بالحاجة إليها أو اهميتها المادية أو المعنوية
هي حاله داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل على استمرار هذا 
السلوك وتوجيهه نحو تحقيق هدف معين .
أهميتها
أ - تحرير الطاقة الانفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا لديه.
ب- تجعل الطالب يستجيب لموقف معين و يهمل المواقف الأخرى حتى يشبع
الحاجة الناشئة عنده ويصل لأهدافه.
أنواعها
داخلية 
خارجية 

58. التشجيع واستخدام الثواب المادي أو الثواب الاجتماعي 
أو النفسي.
تغيير البيئة التعليمية. 
تنويع الأساليب والطرق التعليمية المختلفة مثل الانتقال 
من أسلوب المحاضرة إلى النقاش فالحوار فالمحاضرة
مرة أخرى.
تنويع وسائل التواصل مع الطلاب سوا ء كانت لفظية أو 
غير لفظية.
تنويع المواد و الوسائل التعليمية 

59. التعزيز

60. تعريفه
هو عملية تقوية احتمال تكرار قيام الفرد بسلوك او استجابة
معينة وذلك عن طريق تقديم معزز يعقب ظهور هذا السلوك
أهميته
إثابة السلوك المرغوب فيه فورا لتشجيع تكراره
أنواعه
1( معززات لفظية
2( معززات غير لفظية

61. الاساليب المختلفة
للتعزيز

62. المدح والتشجيع 
اللغة الايجابية 
الاشارات والإيماءات الايجابية 
الجوائز 
الملاحظات أو المكالمات الهاتفية إلى الآباء 
الامتيازات الخاصة )مثل العاب ، أنشطة( 
المكافآت المادية )طعام ـ هدايا( 
وضع الاسم في لوحة الشرف 

63. قضاء مدة خارج الفصل )يفضل في 
فصل آخر (
حرمان من الامتيازات )مثل التربية 
الرياضية أو الفسحة(
التوجه إلى مكتب المدير 
إشراك الأسرة 

64. توضيح السلوك السيئ الذي سيتم معاقبته وتعريفه بدقة 
ووضوح , والتأكد من فهم الطلبة لذلك
استخدام العقاب بحزم و ثبات و انتظام 
تناسب العقاب مع مستوى سوء السلوك 
اجراء العقاب فور حدوث السلوك السيئ 
تحليل السلوك السيئ لإنزال العقاب 
تأجيل العقاب حين يسود الموقف انفجار انفعالي شديد 
الحاق العقاب بالسلوك السيئ و ليس بالطالب المسيئ و 
اخبار الطالب بذلك
ازالة كل الظروف البيئية الصفية المؤدية لحدوث 
السلوك السيئ