Prototipo de aprendizaje para la asignatura INNOVA

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DISEÑO DE PROGRAMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA ASIGNATURA
Innova
Asesor: Mtro. Fernando Gutiérrez Ascencio
Presentan: Ángeles Villeda Antonio de Jesús
Castañeda Cruz José
González Flores Leticia
López Chávez Alejandra
Ramírez Vega Jaime Ulises
Septiembre - Octubre 2014.

2. ÍNDICE
1. Introducción
2. Justificación
3. Objetivo General
4. Destinatarios
5. Contexto Instruccional
6. Selección de las tecnologías
7. Acceso a la tecnología
8. Aplicación de la tecnología
9. Conclusiones
10. Referencias

3. INTRODUCCIÓN
Con el vertiginoso avance de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) se han implementado grandes cambios y modificaciones
en los programas curriculares, haciéndose cada vez más usual el uso de
recursos tecnológicos para facilitar el proceso educativo. La creación de
nuevos ambientes de aprendizaje, permiten contextualizar y visualizar el
aprendizaje a través de diversas perspectivas, generando cambios en el
comportamiento de quienes interactúan en ellos: profesores y alumnos.
A continuación se presenta el diseño instruccional para la asignatura de
INNOVA, orientado a la planeación de las diversas actividades y acciones a
desarrollar de forma instruccional por los alumnos, haciendo uso de recursos
tecnológicos, que garantizan un aprendizaje significativo en los estudiantes.

4. JUSTIFICACIÓN
El diseño instruccional de la asignatura de
Innova, surge con la necesidad de
implementar y/o incluir medios
instruccionales, para promover una
disciplina emprendedora en el alumno, con
el propósito de estimular su capacidad
creadora para el desarrollo individual y su
talento creativo en la solución de problemas
de su entorno, utilizando para ello diversas
herramientas tecnológicas.

5. OBJETIVO GENERAL
Diversificar los métodos de enseñanza a
través de herramientas tecnológicas
emergentes y pedagógicas, para facilitar
los procesos cognitivos, incorporando para
ello esquemas Blended Learning
(presencial y online) basados en las TIC,
con alumnos de sexto semestre de
educación media superior.

6. DESTINATARIOS
Alumnos que cursan el sexto semestre de la Escuela Preparatoria
número 1, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
La edad promedio de la población que cursa esta asignatura está entre
17 y 18 años.

7. CONTEXTO INSTRUCCIONAL
La Escuela Preparatoria No. 1, de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo, se encuentra ubicada en la Ciudad de Pachuca en el Edo. de Hidalgo.
Esta Institución cuenta con infraestructura física y tecnológica adecuada para
atender a su población estudiantil, cada aula contiene mesas binarias, sillas,
cañón proyector, PC, pizarrón electrónico, acceso a Internet y laboratorios de
cómputo, actualmente con un proyecto de crecimiento a 7,500 alumnos para el
2015.

8. CONTEXTO INSTRUCCIONAL

9. MODELO INSTRUCCIONAL (ASSURE)

10. SELECCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
Google +
Es una red social que nos permite entre otras cosas integrar a nuestra red
comunidades de aprendizaje categorizadas por temáticas, dándonos la
oportunidad de gestionar diferentes ambientes de aprendizaje en un espacio
de trabajo común; pudiendo insertar imágenes, videos, textos, lanzar
encuestas, publicar eventos en ese mismo espacio, etc., integrando además
otras aplicaciones como hangouts.

11. Blog
Es un sitio web frecuentemente actualizado, en el que los contenidos aparecen
en orden cronológico inverso, es decir que los últimos aparecen primero,
pueden contener tanto textos, como imágenes u otros elementos multimedia,
audios, videos y animaciones.
En este proyecto instruccional hacemos uso de este recurso para recopilar
todos los productos de los alumnos en las dos Unidades de estudio.

12. GoSoapBox
Es una herramienta Web que nos permite aplicar preguntas, sondeos,
encuestas, discusiones, preguntas abiertas, mismas que servirán como
feedback después de cada Tema, de esta manera se reforzará los
conocimientos adquiridos.

13. Google Hangouts
Esta herramienta permite crear sesiones virtuales para que se creen
conversaciones entre dos o más usuarios. Durante las conversaciones se
permite utilizar Emoji y compartir fotografías, imágenes, entre otros servicios.

14. DESARROLLO DE PRODUCTOS

15. ACCESO A LA TECNOLOGÍA
Este ambiente de aprendizaje híbrido o blended learning, permite el acceso de
los alumnos a los recursos o herramientas tecnológicas aquí propuestas,
desde cualquier espacio y en momentos fuera de clase, lo que ayudará mucho
en el aspecto de tiempos, tanto para el docente como para el alumno, debido a
que las horas clase son muy reducidas, además de que hay que atender
también las evaluaciones parciales y finales, así como otros aspectos que
escapan de la voluntad del docente en la institución educativa.

16. ACCESO A LA TECNOLOGÍA
FAVORECE
METODOLOGÍAS:

17. SYLLABUS
Presentación del ambiente virtual de aprendizaje
Asignatura: INNOVA
Nivel: Medio superior Duración: 1 semestre
Horas totales: 45 Horas modalidad
en línea:
23
Horas clase:
22

18. Formato de Actividades de aprendizaje de la Unidad I

21. Formato de actividades de aprendizaje de la Unidad II

23. APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA
Ambiente de aprendizaje en Google + URL: https://plus.google.com/u/0/communities/110725507378508754890

26. CONCLUSIONES
Actualmente en el mundo educativo enfrenta nuevos retos, uno de ellos son los
entornos formativos a través del ciberespacio, de igual manera crece la
importancia de la educación informal, de esquemas híbridos de enseñanza, por lo
que se desarrollan nuevas competencias tecnológicas educativas en donde se
propone como común denominador la utilización de TIC y las tecnologías
emergentes, creándose en consecuencia un nuevo perfil de la escuela del futuro.
Docentes y alumnos están llamados para desarrollar una serie de habilidades y
destrezas y poder encarar el mundo contemporáneo donde cada vez se vuelve una
exigencia la alfabetización digital, motivo por el cual las instituciones han de
incorporar esquemas de enseñanza innovadores para captar la atención de los
alumnos y con ello eficientar la calidad educativa.

27. REFERENCIAS
Belloch, C. (s/f). Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología Educativa. Universidad
de Valencia. Extraído el 16 de octubre 2014 desde
http://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
Costa, G. & Fernandez, M. (2011). Blended Learning. Universidad de Morón.
Extraido el 15 de Octubre de 2014 desde: http://es.slideshare.net/gfcosta/blended-learning-
8217420?related=1
Educastur. (2006). Blogs y educación. Extraído el 25 de Octubre de 2014 desde
http://blog.educastur.es/cuate/files/2008/05/blogs_y_educacion.pdf

28. Muñoz, P. y González, M. (2009). El diseño de materiales de aprendizaje multimedia y las
nuevas competencias del docente en contextos teleformativos. Extraído el 30 de
Septiembre de 2014 desde:
http://books.google.com.mx/books?id=oegsuFHM5tMC&pg=PA16&dq=dise%C3%B1ador
+instruccional+perfil&hl=es-
419&sa=X&ei=MX8nVK7WDoWGyQTshID4BQ&ved=0CCwQ6AEwAw#v=onepage&q=di
se%C3%B1ador%20instruccional%20perfil&f=false
Osorio, M. (2010). Características de los ambientes híbridos de aprendizaje: estudio
de caso de un programa de posgrado de la Universidad de los Andes. Extraído el
15 de Octubre de 2014 desde: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78012953004