1. LIDERAZGO Y GESTIÓN EN LA
EDUCACIÓN

2. Liderazgo
 Influencia que se ejerce sobre las personas y que
permite incentivarlas para que trabajen
en forma entusiasta por un objetivo común.
 Función que ocupa una persona que se distingue
del resto y es capaz de tomar decisiones
acertadas para el grupo, equipo u organización
que preceda, inspirando al resto de los que
participan de ese grupo a alcanzar una meta
común.

3. La labor del líder
 Consiste en establecer una meta y conseguir que la mayor parte
de las personas deseen y trabajen por alcanzarla.
 Es un elemento fundamental en los gestores para sacar adelante
una empresa u organización.
 En ámbitos como :
 Los deportes.
 La educación .
 En la familia.

4. Liderazgo situacional
 Kenneth Blanchard y Paul Hersey,
 Utilizar varias formas de liderazgo, dependiendo de
la situación en la que se encuentren.
 Permite el análisis de la situación y la evaluación de
las necesidades para que se utilice el estilo que se
acomode a la situación presente.
 Este modelo tiene en cuenta para su aplicación las
capacidades de los empleados en sus áreas de
trabajo y su compromiso con las tareas.

7. Características de un líder.
 Capacidad de comunicarse. Debe expresar
claramente sus ideas y sus instrucciones, y lograr
que su gente las escuche y las entienda.También
debe saber "escuchar" y considerar lo que el grupo
al que dirije le expresa.
 Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990)
definieron inicialmente la Inteligencia Emocional
como -la habilidad para manejar los sentimientos
y emociones propios y de los demás, de
discriminar entre ellos y utilizar esta información
para guiar el pensamiento y la acción.- Los
sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia
emocional no se puede ser lider.

8. Características de un líder.
 Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un
grupo, hay que saber a donde llevarlo. Sin una meta clara,
ningún esfuerzo será suficiente. Las metas deben ser
congruentes con las capacidades del grupo. De nada sirve
establecer objetivos que no se pueden cumplir.
 Capacidad de planeación. Una vez establecida la meta, es
necesario hacer un plan para llegar a ella. En ese plan se
deben definir las acciones que se deben cumplir, el
momento en que se deben realizar, las personas
encargadas de ellas, los recursos necesarios, etc.
 Un lider conoce sus fortalezas y las aprovecha al máximo.
Por supuesto tambien sabe cuales son sus debilidades y
busca subsanarlas.

9. Características de un líder.
 Un líder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se
aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre ve hacia
arriba. Para crecer, enseña a su gente, delega funciones y
crea oportunidades para todos.
 Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien,
llamar la atención y ser agradable a los ojos de las personas.
Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y
demostrar verdadero interés en ella; en realidad, en el
carisma está la excelencia. Se alimenta con excelencia,
porque es lo más alejado que hay del egoísmo.Cuando un
líder pone toda su atención en practicar los hábitos de la
excelencia, el carisma llega y como una avalancha cae un
torrente sobre el líder.

10. Características de un líder.
 Es Innovador. Siempre buscará nuevas y mejores
maneras de hacer las cosas. Esta característica es
importante ante un mundo que avanza
rápidamente, con tecnología cambiante, y
ampliamente competido.
 Un líder es responsable. Sabe que su liderazgo le da
poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos.
 Un líder esta informado. Se ha hecho evidente que
en ninguna compañía puede sobrevivir sin líderes
que entiendan o sepan como se maneja la
información. Un líder debe saber como se procesa la
información, interpretarla inteligentemente y
utilizarla en la forma más moderna y creativa.

11.  Podemos concluir que el líder, debe ser una
persona con unas cualidades y valores.
 Pueden estar mas desarrollados en unos, que en
otros y que la capacidad de aprendizaje y de
superación debe ser una constante en un líder.
 No hay líder sin éxito, que representa el logro de
objetivos, son reconocidos así, han logrado un
propósito, entre mas grande, mas
reconocimiento de su estatus.

12. “Hagamos historia, no la hemos terminado; no
hemos dicho nuestra última palabra como seres
humanos dotados de imaginación, sensibilidad,
memoria y deseo. Gobernemos el cambio para
hacer historia.”
 Carlos Fuentes

13. La educación
 Proceso de socialización de los individuos
 Implica una concienciación cultural y conductual, donde las
nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
 El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades
y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y
sociales en el individuo.

 De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores
pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

14. Aprendizaje
 Proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
 Dicho proceso puede ser entendido a partir
de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho
de aprender.

15. CULTURA
 Conjunto de formas y expresiones que
caracterizarán en el tiempo a una sociedad
determinada.
 Incluye a las costumbres,conocimientos
creencias, prácticas comunes, reglas, normas,
códigos, vestimenta, religión, rituales y
maneras de ser que predominan en el común
de la gente que la integra.

16. Gestión
 1 Acción o trámite que hay que llevar a cabo
para conseguir o resolver una situación .
 2 Conjunto de operaciones que se realizan
para dirigir y administrar un negocio o una
empresa.

17. Gestión educativa estratégica
 La noción que subyace a la gestión estratégica constituye el hilo conductor del
proceso de formación y desarrollo de competencias en educación.
 Se parte de la certeza de que la gestión estratégica es una competencia en sí
misma y al mismo tiempo una metacompetencia porque involucra a varias en su
aplicación.
 El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (iipe) de la unesco
(2000) señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-
prácticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente,
dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales
realizadas a la educación.
 Así, se entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los
gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra
conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración de procesos que
tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas, a la exploración y
a la explotación de todas las posibilidades, y a la innovación permanente como
proceso sistemático.

18. Gestión educativa estratégica
 La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el
sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos,
programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela.
 Contiene, por lo tanto, a las tres categorías de gestión señaladas: institucional,
escolar y pedagógica, ya que en conjunto forman parte del sistema educativo.
 Para que una gestión educativa sea estratégica, ha de concretarse a partir de
ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados, que se
desarrollan con la implementación de ejercicios de planeación y de evaluación.
 De acuerdo con Pozner (2000), la gestión educativa estratégica es una nueva
forma de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema educativo
como a la organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo
estratégico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus
fundamentos y sólo en la medida en que éste precede, preside y acompaña a la
acción educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseñanza, llega a
ser un proceso práctico generador de decisiones y de comunicaciones
específicas.

19. Las principales características de la
gestión educativa estratégica son:
a) Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las escuelas son la
unidad clave de organización de los sistemas educativos consiste en la
generación de aprendizajes para todos los alumnos.
b) Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización. Supone la
necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos
indispensables para la comprensión de nuevos procesos, de las
oportunidades y de las soluciones a la diversidad de situaciones.
c) Trabajo en equipo. Que proporcione a la institución escolar una visión
compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y cuáles son las
concepciones y los principios educativos que se pretenden promover.
También tiene que ver con los procesos que faciliten la comprensión, la
planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de qué se quiere
hacer y cómo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera
colegiada.

20. Las principales características de la
gestión educativa estratégica son:
d) Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la capacidad de los
docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus objetivos
educacionales; así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la
definición de metas y priorizando la transformación integral. Las organizaciones
abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemáticamente
situaciones adversas, generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia
experiencia y de la de otros, y originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas.
e) Asesoramiento y orientación para la profesionalización. Consiste en que existan
espacios de reflexión para la formación permanente, para “pensar el
pensamiento”, repensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los
docentes; se trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y
para generar redes de intercambio de experiencias en un plan de desarrollo
profesional.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro. Sugiere
plantear escenarios múltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos
claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institución;
donde los actores promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y
creatividad que estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso
compartido.

21. Gestión educativa estratégica
g) Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación educativa,
elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y las metas
que se planteen; hacer de la planificación una herramienta de autorregulación y
gobierno, para potenciar las capacidades de todos para una intervención con
sentido.
 El MGEE centra su atención en la concurrencia de los actores en los distintos
ámbitos, para la discusión inteligente de las políticas institucionales y de las
maneras de intervención, en función de propósitos educativos amplios, como la
renovación curricular, la profesionalización docente, la definición del perfil de
egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, entre otros
factores asociados a la calidad.
 Es por ello que la gestión educativa estratégica cobra un fuerte sentido en razón
de que los docentes la asuman como un modo regular de pensar y hacer, para
plantear acciones siempre en función de retos y perspectivas de largo alcance.

22. Gestión educativa estratégica
 En este contexto, se requiere vislumbrar nuevos caminos, nuevos cómos para la
construcción de una gestión educativa estratégica capaz de abrir al sistema edu-
cativo y, en específico, a las escuelas, al aprendizaje permanente que genere
respuestas a los retos actuales. En este enfoque de transformación, es necesario
plantearse ¿cuáles son las oportunidades que se abren?, ¿cuáles son las
limitaciones a superar?, ¿qué alternativas de acción han de diseñarse para
superar viejos esquemas y concepciones anquilosadas? y ¿cómo han de
implementarse?
 Ante las situaciones prevalecientes ha de cuestionarse también, en un sentido
autocrítico, ¿qué puede aportar la gestión educativa estratégica en una etapa de
profundas transformaciones sociales, económicas y culturales?, ¿puede este
paradigma contribuir a alcanzar la calidad y la equidad en la educación?, ¿podrá
propiciar condiciones para la articulación de iniciativas e innovaciones que
emergen y se desarrollan en las escuelas? y ¿podrá movilizar, de alguna manera,
esta perspectiva al propio sistema educativo nacional? Los planteamientos son
éstos y este es el paradigma que se propone para buscar posibles respuestas,
aportando componentes clave que pongan en juego las capacidades de
autogestión de los actores educativos en este proceso de búsqueda.