1. www.digitalisallampolgarsag.hu
Digitális Nemzedék Konferencia
ELTE Pedagógiai és Pszichológiai Kar
2014. március 29.
Tanulási sajátosságok a digitális kompetenciák
tükrében
Papp-Danka Adrienn
ELTE PPK ITOK

2. Digitális állampolgárság modell 2013
Előzmények:
- ISTE – Ribble – 2011
- A DÁ 2013 modell készítői:
Ollé és mtsai. (ELTE PPK
ITOK) – 2013
- Kompetenciák
újragondolva és
mátrixban: Bloom kognitív
és affektív taxonómia

3. A vizsgálat jellemzői
 online írásbeli kikérdezés
 10 kompetenciaterület – 3 részkérdőív
 válaszadót azonosító, kapcsolt kérdőívek
 3 célcsoport (N=2081)
◦ Tanulói
◦ Tanári
◦ Felnőtt (nem tanári)
 Kitöltés intervalluma: 2013.09.27. – 2013.10.07.

4. A minta jellemzői
 Tanulói célcsoport (N=929)
 Egyenlő arányban a nemek (ffi: 54,9%; nő: 45,1%)
8.4%
16.8%
36.1%
24.8%
13.9%
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
40.0%
10-11
éves
12-13
éves
14-15
éves
16-17
éves
18-19
éves
ált. iskola
39%
szak-
közép-isk.
44%
gimn.
7%
szakisk.
10%
1. ábra: Életkori eloszlás 2. ábra: Iskolatípus szerinti eloszlás

5. A minta jellemzői
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
1 2 3 4 5 6
5. ábra: Tanulási eredményesség szerinti eloszlás
Budapest
6.8%
város
31.3%
megye-
székhely
7,8%
község
31.3%
Budapest
9%
város
54%
megye-
székhely
20%
község
17%
3. ábra: Iskola helye
szerinti eloszlás
4. ábra: Lakhely
szerinti eloszlás

6. Digitális hozzáférés
 „Otthonomban rendelkezésre áll a digitális környezet (szg., laptop, internethozzáférés)”
◦ több mint 80% IGEN
◦ NINCS szignifikáns különbség az életkori csoportok szerint
◦ szignifikáns különbség VAN az iskola típusa és helye, valamint a hozzáférés mértéke között
◦ tanulási eredményességgel POZITÍV szignifikáns korreláció
 „Tanulásom során használok számítógépet vagy laptopot, illetve internetet”
◦ kb. kétharmad IGEN
◦ a két életkori szélsőség között szignifikáns különbség van a használat tekintetében (p<0,05)
◦ szignifikáns különbség VAN az iskola típusa és helye, valamint a hozzáférés mértéke között
◦ tanulási eredményességgel NINCS szignifikáns korreláció
 Attitűdök...
◦ szívesen képzi önmagát a számítógép- és eszközhasználat terén (kb. 66%)
◦ szívesen kér segítséget az eszközhasználathoz (kb. 66%)

7. Digitális kommunikáció
 Behozhatatlan előnyben a közösségi oldalak (85% naponta vagy naponta többször)
 az életkori csoportok között szignifikáns különbség VAN (p<0,01) a használati
gyakoriságot tekintve
 Kommunikációs alkalmazások (skype, email)
 20-25% a naponta használók aránya (egyenletes eloszlás a kategóriák között)
 az életkori csoportok között NINCS szignifikáns különbség (p>0,05) a
használati gyakoriságot tekintve
 Tartalommegosztás (prezentációmegosztó, blog, dokumentummegosztó)
 ritka használat (30-40% soha; 20-30% nem is ismeri)
 az életkori csoportok között szignifikáns különbség van (p<0,01) a használati
gyakoriságot tekintve

8. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
néha
használom
rendszeresen
használom
Digitális eszközhasználat
Az eszköz neve Rangpontszáma
számítógép 6138
papír-ceruza 5997
tankönyv, jegyzet 5120
okostelefon 4778
internetes
információforrás 3463
6. ábra: Digitális alkalmazások tanulási céllal való felhasználásának gyakorisága
1. táblázat: A tanuláshoz használt eszközök és
használatban elért gyakorisági rangpontszámuk
• Számítógép az első helyen
• Okostelefon alig lemaradva • Le- és feltöltés?!
• Internetes megosztás iránt nyitott vagyok vagy
veszélyesnek tartom? (3)

9. Átlag Szórás Medián
Mennyire fogadnád el, ha a hétvégi családi fotókat külföldi
rokonokkal interneten keresztül kéne megosztanod? 3,67 1,68 4
Mennyire fogadnád el, ha kedvenc témádhoz kapcsolódó
közös internetes blog szerkesztésére hívnának? 3,61 1,71 4
Mennyire fogadnád el, ha egy iskolai projekt megbeszélését
videókonferenciával bonyolítanátok le? 3,27 1,73 3
Mennyire fogadnád el, ha iskolai kiselőadásodról készült
bemutatód hanganyagát fel kéne tölteni az internetre? 2,81 1,58 3
2. táblázat: A digitális kommunikáció reagálásban mért átlageredményei és szórásai (1-6-ig skálán)
• Alacsony attitűd a tanulási célú tartalommegosztás iránt
Tartalommegosztás

10. Információmenedzsment –
azaz mennyire fontosak az alábbi szempontok akkor, amikor arról döntesz, hogy a
megtalált információ megbízható-e vagy sem?
3.19
3.25
3.31
3.33
3.37
3.38
3.44
3.44
1 2 3 4 5 6
keletkezésének dátuma
módosításainak száma
szövegének hosszúsága
látogatottságának mértéke
találati listában elfoglalt helyezése
ki a szerzője, írója
kiegészíti-e egyéb tartalom
esztétikai megjelenése

11. Tanulásmenedzsment
 Mennyire okoznak nehézséget az alábbi tanulásszervezési „feladatok”?
(1-6-ig skála)
◦ tanulási-tanítási folyamatba való bevonódás: 3,50
◦ forráskezelés: 3,52
◦ időbeosztás: 3,48
 átlagos értékek…
 NINCS összefüggésben sem az életkorral, sem az iskolatípussal, sem a
tanulási eredményességgel

12. (Rész)Összefoglalásként
 A digitális hozzáférés mért területei az elsődleges digitális
egyenlőtlenségre figyelmeztetnek
 Szükséges az ismeretbővítés a tartalommegosztásra alkalmas eszközök
terén
 A népszerű, ismert alkalmazások tanulási célú használatára érdemes
hangsúlyt fektetni
 Tartalommegosztás iránti attitűd fejleszthetősége
 Erősen fejlesztendő terület az információ kritikai megközelítése

13. www.digitalisallampolgarsag.hu
Köszönöm szépen megtisztelő figyelmüket!
Papp-Danka Adrienn
www.pappdankaadrienn.hu
danka.adrienn@gmail.com