1. PARA TENER EN CUENTA
La solución a un problema
nunca es una sola....
Aprendamos a buscar la
mejor manera de resolver,
ya
a ver las cosas desde
muchos puntos de vista ,
aprendamos que uno más
uno, ¡no siempre es dos!
ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN

2. Si como docentes ,nos dedicamos a
enseñar a pensar a nuestros educandos y a que éstos lo hagan por sí mismos,
nuestra sociedad será diferente.
Debe ser el principal objetivo, enseñar a los educandos a pensar, a dudar,
a desarrollar un pensamiento crítico y a resolver problemas.
En última instancia toda la vida no es sino, una sucesión de problemas a
resolver.
para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.
Así estaremos educando para la vida
Un riesgo existente hoy entre los jóvenes es que sean personas instruidos
pero, no hombres cultos.
Saber de memoria los versos de un poeta significa ser instruido, entenderlos y
meditarlos es ser culto.
“En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ...”
la tarea de las instituciones educativas fundamentalmente debe ser ENSEÑAR
A PENSARADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN
ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN

3. El lenguaje dista mucho de ser neutral en el proceso de percibir, así como en el
proceso de evaluar nuestras percepciones. Estamos acostumbrados a pensar que el
lenguaje “expresa” nuestro pensamiento y que “refleja” lo que vemos. Sin embargo,
esta creencia es ingenua y simplista, el lenguaje está totalmente implicado en
cualquiera y en todas nuestras tentativas de percibir la realidad (op. cit., p. 99).
Cada lenguaje, tanto en términos de su léxico como de su estructura, representa
una manera singular de percibir la realidad. Prácticamente todo lo que llamamos
“conocimiento” es lenguaje. Eso significa que la llave de la comprensión de un
“conocimiento”, o de un “contenido” es conocer su lenguaje. Una “disciplina” es una
manera de ver el mundo, un modo de conocer, y todo lo que es conocido en esa
“disciplina” es inseparable de los símbolos (típicamente palabras) en los que se codifica
el conocimiento en ella producido. Enseñar Biología, Matemática, Historia, Física,
Literatura o cualquier otra “materia” es, en un último análisis, enseñar un lenguaje, un
modo de hablar y, consecuentemente, un modo de ver el mundo (op. cit., p. 102).
Claro está, que aprender un nuevo lenguaje implica nuevas posibilidades de
percepción.
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4. Una "teoría del aprendizaje" ofrece una
explicación sistemática, coherente y unitaria del
¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?,
y complementando a las teorías del aprendizaje
encontramos a los "principios del aprendizaje",
ya que se ocupan de estudiar a los factores que
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los
que se fundamentará la labor educativa; en este
sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje
bien establecidos, podrá racionalmente elegir
nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la
efectividad de su labor.
ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN
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5.  Estoquiere decir que en el proceso educativo,
es importante considerar lo que el individuo ya
sabe, de tal manera que establezca una relación
con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar, si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidas, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
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6.  Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones, conceptos y de proposiciones.
 Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
 Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
 Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se
trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el
niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
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7.  Es necesario que el profesor conozca las ideas previas
de los educandos.
 Todas las condiciones anteriores son necesarias, pero
no suficientes. Es precisa una predisposición activa del
educando para comprender. Éste ha de hacer un
esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la
nueva información con los conocimientos previos que
posee. Es necesario que intente hallar sentido a su
actividad, que encuentre sentido al esfuerzo por
comprender. (Recuerde esto cuando vea la motivación
intrínseca
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8.  EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. LA FORMA MÁS HABITUAL DE
LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS.
Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del
profesor. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la
estructura de las exposiciones sea la siguiente:
Una introducción que active en los estudiantes los conocimientos previos
necesarios y despierte el interés por el tema y su importancia.
Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos
que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los conocimientos
previos y los nuevos.
Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una
organización explícita que capte, además, el interés de los estudiantes.
Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los
estudiantes y la organización conceptual expuesta (comparación,
diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas).
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9.  EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
 En este tipo de aprendizaje se exige a los educandos
una participación mayor. El profesor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de
mediador y guía ,que sean los educandos quienes
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se
lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento
significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en
los educandos.
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10.  Presentación de una situación problemática y motivadora
al estudiante.
 Observación e identificación de variables.
 Separación y control de variables para comprobar
hipótesis.
 Recolección, ordenación e interpretación de la
información anterior.
 Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso
seguido.
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11. Las características esenciales de la acción constructivista son
básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte
de las ideas y preconceptos que éste trae sobre el tema
de la clase.
2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción
activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura
mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de
enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo
relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con
el fin de ampliar su trasferencia.
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12. Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza
constructivista son:
• Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos
(facilitando que los estudiantes caigan en cuenta de la incorrección).
• la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
• la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
• la nueva concepción genere preguntas.
• el estudiante observe, comprenda y critique las causas que
originaron sus prejuicios y nociones erróneas.
• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones
ni temor a equivocarse.
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13. Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que
complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:
1. Déjese decir, déjese enseñar por los educandos. Deles esa oportunidad.
2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que
entregarle el pescado a los educandos.
3. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que echarlas
a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.
4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los educandos para
dar con una solución razonable al problema.
5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única,
sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.
6. Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.
7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias
constructivas a los educandos.
8. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones
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14. 9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo
que ya sabe sobre el tema.
10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería
representárselo lo más completamente posible.
11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico,
matemático... (ojalá aprendiera a diseñar “mapas” conceptuales).
12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para
precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y
restricciones.
13. Una buena enseñanza tiene tres fases:
a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema
o la pregunta de la clase.
b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber
expresado por ellos.
c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo
aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la
pregunta inicial.
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15. En conclusión
las clases enmarcadas dentro del modelo
pedagógico elegido, deben cumplir con el
enfoque de un aprendizaje significativo.
la didáctica depende de cada maestro
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16. INSTRUCTIVO PARA PREPARACIÓN
DE CLASES
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico ,las
clases deben prepararse con los siguientes pasos:
1. Diagnóstico – presaberes
2. Conceptualización
3. Actividades de aplicación
4. Interiorización –aprendizaje- saber hacer
5. Evaluación
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17. FORMATOS OBLIGATORIOS
Cada docente debe tener :
1.Plan de asignatura
2. Preparar sus clases teniendo en cuenta los cinco
puntos anteriores.
3. Cuaderno personal –diario de campo
4. Registro de asistencia personal – listas por fechas
5.Hojas de vida estudiantes bien diligenciadas y
actualizadas
6.Diligenciar en forma clara y correcta el registro diario
de clases que se encuentra en cada salón
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