PEC de l'Institut Torre-Romeu inventat per el grup d'alumnes del màster

1. Projecte Educatiu de Centre (PEC).
Adrià Alegret
Daniel Úbeda
Josep Maria Pla
Gerard Font
David Godina
Eduard Gutiérrez
Daniel Del Rio
INSTITUT TORRE-
ROMEU

2. ÍNDEX
1. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI DEL CENTRE
1.1 Principis rectors (LEC).
1.2 Caràcter propi.
2. CARACTERISTIQUES DEL CENTRE
2.1 Història del centre.
2.2 Missió
2.3 Visió.
3. PLANTEJAMENTS EDUCATIUS
3.1 Prioritats, plantejaments i objectius educatius.
3.2 El projecte lingüístic
4. EL CURRICULUM.
4.1 Criteris d’organització pedagògica.
4.2 El projecte curricular
4.3 L’avaluació i promoció
5. L’ORGANITZACIÓ.
5.1 Criteris que defineixen l’estructura organitzativa.
5.2 Organigrama.
5.3 Lideratge i equips de treball

3. 1. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI DEL CENTRE
1.1 PRINCIPIS RECTORS (LEC).
L’Institut Torre-Romeu, en el marc dels valors definits per la
Constitució i per l’Estatut, es regeix a principis generals com:
- Valors propis d’una societat democràtica (la llibertat personal, la
responsabilitat, la solidaritat, el respecte i la igualtat).
- Garantia d’igualtat d’oportunitats i la integració de tots els
col·lectius.
- La inclusió escolar i la cohesió social.
- La qualitat de l’educació.
- El foment de la pau i el respecte dels drets humans.
- El foment de l’emprenedoria.
- La coeducació i el foment de la igualtat real i efectiva entre dones
i homes.
- El respecte del dret de mares i pares perquè llurs fills rebin la
formació religiosa i moral que vagi d’acord amb llurs
conviccions.

4. 1. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI DEL CENTRE
1.2 CARÀCTER PROPI.
- El nostre institut tracta de ser un referent de qualitat educativa i
d’assoliment dels objectius d’excel·lència i d’equitat.
- Es defineix com a inclusiu, laic i respectuós amb la pluralitat.
- Constarà de dues línies d’ESO.
- En un futur proper també s’oferirà:
- Batxillerat.
- Cicles formatius de grau mitjà en manteniment electromecànic i
mecanització.
- Cicles formatius de grau superior en disseny en fabricació mecànica i
automatització i robòtica industrial.
- El centre vol vincular-se en relació a les empreses de l’entorn

5. 2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE
2.1 HISTÒRIA DEL CENTRE
• L’INS Torre-Romeu és un centre de nova creació degut a la expansió urbanística
de finals del 90 provocat per la zona industrial propera. És un centre públic de
secundària que imparteix estudis d’ESO.
• Pel que fa a necessitats educatives, el barri de Torre Romeu de Sabadell tant sols
disposa del CEIP Joan Montllor que és un centre públic d’Educació Infantil i
Primària d’on provenen la majoria dels alumnes que cursen els estudis d’ESO al
centre.
• Els alumnes del centre, provenen de classe social i cultural mitjana-alta. Al centre hi
ha també una elevada taxa d’immigració sobretot llatinoamericana.

6. 2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE
2.2 MISSIÓ
• La missió del centre és la formació integral de nois i noies perquè esdevinguin
ciutadans responsables, solidaris, respectuosos amb els altres, amb l’entorn i el
medi ambient, i competents en les habilitats socials i personals, que els permetin
incorporar-se profitosament a la societat i al món laboral.
• La nostra tasca educativa és també:
• Aconseguir la implicació de les famílies en el procés educatiu dels seus fills,
vetllant per una escolarització inclusiva, on la llengua catalana és l’eina
vehicular, d’ensenyament i aprenentatge, per a aconseguir la cohesió social
dintre del context multicultural que ens trobem al barri de Torre Romeu.

7. 2. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE
2.3 VISIÓ
L’objectiu del nostre centre a mig/llarg termini és tindre un batxillerat on els alumnes que hagin
acabat la ESO i no hagin optat per els cicles puguin realitzar el batxiller i anar a la universitat si ho
requereixen. Pel que fa al cicles de grau mitja, volem donar oportunitats laborals als seus alumnes
a través del cicles formatius que s’ofereixen.
Per tot això el que plantegem és el següent:
-Millorar els resultats acadèmics, sobretot en les competències tecnològiques i matemàtiques.
-Afavorir la participació dels pares i mares dels alumnes.
-Tenir un grup de professors implicats, il·lusionats amb el projecte educatiu del centre.
- Facilitar la acollida dels nouvinguts d’altres països, fent una educació inclusiva.
-Afavorir i motivar als professors en la seva formació continua.
-Incrementar l’us de les TIC en l’aprenentatge.

8. 3. PLANTEJAMENTS EDUCATIUS
3.1 PRIORITATS, PLANTEJAMENTS I OBJECTIUS
EDUCATIUS
• Prioritats definides segons les característiques de l’entorn, de la població i de
l’alumnat que rebrem.
• Crear un espai d’integració per als alumnes de qualsevol indret, tant pels alumnes
catalans com pels immigrants, tant importants en el desenvolupament de la zona.
Compartir un espai comú, sigui quin sigui el seu origen
• Oferir una educació funcional i útil per a la vida dels nostres alumnes, tant a
nivells acadèmics superiors com en l’àmbit laboral. Formació especialitzada per
integrar-se en l’entorn.
• Educació adequada, evolutiva i creixent. Importància del procés per sobre dels
resultats mitjançant tècniques enrriquidores a nivell social i acadèmic.

9. 3. PLANTEJAMENTS EDUCATIUS
3.2 PRIORITATS, PLANTEJAMENTS I OBJECTIUS
EDUCATIUS
Pretenem donar cabuda a totes les llengües que creiem importants per al correcte
desenvolupament de la seva formació:
-Català com a llengua vehicular, amb el que pretenem crear un vincle entre tots els
alumnes per a compartir i participar de les relacions que s’estableixin en aquest procés
social.
-Castellà pren molta importància com a llengua cooficial de Catalunya, amb la intenció
que convisqui amb el català i els alumnes es puguin relacionar en qualsevol d’elles.
-L’anglès també ha de prendre un camí important en el punt que considerem com una
llengua important per al desenvolupament laboral i pel seu futur acadèmic.
-Valorem també la inclusió d’altres llengües extrangeres, com el francès o l’alemany,
sempre i quan es compti al el personal docent adequat per al seu correcte
funcionament.

10. 4. EL CURRÍCULUM
4.1 CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA
Formació dels grups:
• 1r ESO
• Heterogenia (equilibri de sexes, resultats acadèmics i alumnes conductuals).
• Segons normativa del Departament d’Ensenyament.
• Seguint recomanacions EAP i mestres escola primària.
• Entrevista coordinador de cicle + tutor amb els pares.
• 3r ESO
• Seguint criteris del tutor i l’equip docent.
Tots els grups classe disposen d’un tutor que ha de garantir l’atenció
educativa de l’alumnat i la comunicació centre - famílies.

11. 4. EL CURRÍCULUM
4.1 CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA
Aula oberta
Tractar la diversitat
Màxim 15 alumnes
Obtenir Graduat ESO
Oferta i assignació de matèries optatives
1. Tipologia: ampliació, reforç o dirigides a qualsevol alumne.
2. Informació: sessió de tutoria, full d’elecció i ordre de prioritat.
3. Criteris d’assignació: Coordinació Pedagògica a partir dels fulls
d’elecció i recomanacions de l’Equip Docent.

12. 4. EL CURRÍCULUM
4.2 EL PROJECTE CURRICULAR
Oferta educativa
• ESO (LEC 12/2009, de 10 de Juliol, i el Decret 143/2007, de 26 de juny: DOGC
núm. 4915 – 29/06/2007).
• Batxillerat (Decret 142/2008 de 15 de juliol, ORDRE EDU/554/2008 de 19 de
desembre ORDRE ENS/62/2012 de 15 de març i ORDRE EDU/340/2009 de 30
de juny).
• CFGM en manteniment electromecànic.
• CFGM en mecanització.
• CFGS en disseny en fabricació mecànica.
• CFGS en automatització i robòtica industrial.

13. 4. EL CURRÍCULUM
4.3 AVALUACIÓ I PROMOCIÓ
• Avaluació contínua i diferenciada segons les matèries.
• Seguint els criteris d’avaluació marcats pel currículum.
• Coavaluació i autoavaluació.
• Es passa el curs següent màxim amb dues assignatures
suspeses. (Excepcional passar de curs amb avaluació negativa en tres matèries
si l’equip docent ho considera)
• L’alumnat que no passi de curs ha de continuar un any més al
mateix curs (Pla de reforç i ajuda personalitzat).
• L’alumnat que passi de curs sense haver superat totes les
matèries ha de seguir un programa de reforç destinat a recuperar
els aprenentatges.

14. 5. L’ORGANITZACIÓ
5.1 CRITERIS QUE DEFINEIXEN LA ESTRUCTURA
ORGANITZATIVA.
La estructura organitzativa del centre constarà dels següents òrgans de
govern i coordinació.
a) El director: Representant de la administració educativa del centre.
b) Òrgans col·legiats de govern: Ho són el consell escolar del qual es
derivaran tres comissions.
c) Òrgans de coordinació docent: Són els departaments, els quals es
coordinaran a través de la coordinació pedagògica.
d) El tutor: Serà el vincle directe entre els òrgans de coordinació docent i
els alumnes.
e) La junta de professors: Constituïda per tots els professors que
imparteixen docència.
f) Junta de delegats d’alumnes: Instrument de coordinació entre els
alumnes.
g) Associació de pares i mares: És l’òrgan d’intervenció de les famílies
en l’administració del centre.

15. 5. L’ORGANITZACIÓ
5.2 Organigrama
MANTENIMENT I
NETEJA
PERSONAL DE RECOLZAMENT
EQUIP DIRECTIU
EQUIP DOCENT
CONSELL ESCOLAR
CONSERGE
PROF. EDUCACIÓ
ESPECIAL
Alumnes
CAPS DE
DEPARTAMENT
TUTORS
Coordinadors
de cicle ESO
Coordinadors
de GRAU
Junta
d’alumnes

16. 5. L’ORGANITZACIÓ
5.3 Lideratge i equips de treball
•L’equip directiu exerceix les seves funcions, gestiona i lidera el
centre a través del projecte de direcció, el pla estratègic i el
sistema de gestió basat en processos.
•La direcció delega funcions i preses de decisió a tots els
càrrecs de responsabilitat del centre, perquè l’esforç comú
faciliti el trànsit cap a la consecució de la visió establerta.
•El centre potencia l’autonomia dels departaments i també
d’altres coordinacions, especialment en els àmbits pedagògic i
d'innovació, sempre alineats amb la missió i la visió del centre.