1. SEMINAR NASIONAL DAN LOKAKARYA
Penerapan Pembelajaran IPA terpadu dan Pendidikan Matematika Realistik
Indonesia pada guru Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah melalui Lesson Study
di Kabupaten Sumenep
I. Latar Belakang
Perubahan kurikulum pendidikan nasional menjadi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) memberikan keleluasaan bagi sekolah untuk
menentukan indikator pencapaian belajar mengajar yang dilakukan. Dengan adanya
kebebasan dalam menentukan indikator pencapaian belajar tersebut membuat guru
dan sekolah harus selalu menganalisis kebutuhan, SDM, sarana, dan fasilitas yang
dimiliki, dengan terus memperhatikan standar kompetensi yang akan dicapai. Untuk
itu, guru maupun pihak sekolah dituntut untuk mengikuti perkembangan informasi
di lapangan agar output (luaran) pendidikan yang dilakukan dapat diterima di
jenjang lebih tinggi.
Pengajaran IPA dan Matematika secara terpisah merupakan kendala bagi
siswa untuk menyerap materi pelajaran secara optimal serta memerlukan waktu
yang lebih lama dalam penyelesaian proses belajar mengajar. Masing-masing materi
fisika dan biologi diajarkan oleh guru dan waktu yang berbeda, menyebabkan
materi IPA berdiri sendiri-sendiri. Kendala lain, yaitu antara materi fisika dan
biologi pada semester yang sama belum terkait satu sama lain. Mungkin saja materi
yang terkait pada semester yang lain, sehingga antara fisika dan biologi belum
terintegrasi secara harmonis.
Keunggulan pembelajaran terpadu yaitu: (1) pengalaman dan kegiatan
belajar anak relevan dengan tingkat perkembangannya, (2) kegiatan yang dipilih
sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa, (3) kegiatan belajar bermakna bagi anak,
sehingga hasilnya dapat bertahan lama, (4) keterampilan berpikir anak berkembang
dalam proses pembelajaran terpadu, (5) kegiatan belajar mengajar bersifat pragmatis
sesuai dengan lingkungan anak (kontekstual), dan (6) keterampilan sosial anak
berkembang dalam proses pembelajaran terpadu seperti kerja sama, komunikasi dan
mau mendengarkan pendapat orang lain (Prabowo, 2000: 4).
Tuntutan akan peningkatan kualitas pembelajaran dan kemampuan guru
dalam melaksanakan pembelajaran tersebut, sangat diperlukan kegiatan Lesson
Study sebagai wahana bagi guru untuk saling bertukar informasi mengenai proses
pembelajaran. Pengembangan lesson study dilakukan dan didasarkan pada hasil
“sharing” pengetahuan profesional yang berlandaskan pada praktik dan hasil
pengajaran yang dilaksanakan para guru. Melalui lesson study juga akan
menempatkan peran guru sebagai peneliti pembelajaran. Beberapa hasil penelitian
menunjukkan bahwa Lesson Study merupakan cara efektif yang dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Atas dasar analisis situasi di atas kiranya sangat perlu memberi bekal kepada
para guru agar mereka dapat membuat perangkat dan melaksanakan pembelajaran
IPA terpadu dan Matematika melalui lesson study. Pada kegiatan ini direncanakan
adanya pelatihan pembimbingan dan penyusunan perangkat pembelajaran sains
1

2. terpadu dan pembelajaran matematika realistik Indonesia yang diujicobakan melaui
lesson study di kabupaten Sumenep. Jadi dengan dilakukannya pelatihan
pembimbingan dan penyusunan Pembelajaran IPA terpadu dan Matematika pada
guru Sekolah Dasar melalui lesson study di Kabupaten Sumenep ini diharapkan
para guru akan lebih mampu menerapkan pembelajaran sains terpadu dan
Matematika sehingga kemampuan guru dalam mengajar dapat meningkat.
2. TUJUAN KEGIATAN
Tujuan dari kegiatan ini adalah:
a. Memberikan keterampilan kepada guru SD dan MI dalam mempersiapkan
dan melaksanakan perangkat pembelajaran Sains terpadu dan PMRI
berorientasi KTSP.
b. Memberikan pengetahuan/pemahaman kepada guru SD dan MI tentang
pelaksananaan pembelajaran melalui lesson study.
3. MANFAAT KEGIATAN
a. Dari Sisi Pendidikan:
Membimbing guru untuk membuat dan melaksanakan perangkat pembelajaran
sains/IPA terpadu dan PMRI serta meningkatkan keterampilan mereka dalam
mengelola pembelajan melalui lesson study.
b. Dari Sisi Nilai Tambah:
Membantu sekolah dalam hal mewujudkan dokumen-dokumen hasil kegiatan
pelaporan hasil lesson study.
c. Dampak Secara Keseluruhan
Dengan diperolehnya keterampilan mengembangkan perangkat pembelajaran
sains terpadu, dan PMRI, mengelola pembelajaran, dan melaksanakan lesson
study. Hasil kegiatan guru tersebut dapat pula dibuat karya tulis ilmiah dalam
bentuk laporan lesson study. Di samping itu dokumen hasil kegiatan lesson
study yang dibuat tersebut akan menambah/melengkapi koleksi dokumen di
sekolah.
4. TINJAUAN PUSTAKA
a. Pengetian Lesson Study
Lesson Study merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui
pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelajutan berlandaskan prinsip-
prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.
Fernandez dan Yoshida (2004:7) mengemukakan bahwa Lesson study is a
direct translation for the Japanese term jugyokenkyu, which is composed of two
words: jugyo, which means lesson, and kenkyu, which means study or research. As
denoted by this term, lesson study consists of the study or examination of teaching
practice. How do Japanese teachers examine their teaching through lesson study?
They engage in a well-defined process that involves discussing lessons that they
have first planned and observed together. These lessons are called kenkyujugyo,
which is simply a reversal of the term jugyokenkyu and thus literally means study or
research lessons, or more specifically lessons that are the object of one’s study.
Study lessons are “studied” by carrying out the steps described next in an attempt
2

3. to explore a research goal that the teachers have chosen to work on (e.g.,
understanding how to encourage students to be autonomous learners).
Selanjutnya Fernandez dan Yoshida (2004:7-9) mengemukakan 6 (enam)
langkah dalam proses melaksanakan suatu lesson study. Keenam langkah itu adalah
(1) Collaboratively Planning the Study Lesson, (2) Seeing the Study Lesson in
Action, (3) Discussing the Study Lesson, (4) Revising the Lesson (Optional), (5)
Teaching the New Version of the Lesson (Optional), dan (6) Sharing Reflections
About the New Version of the Lesson.
b. Pentingnya Lesson Study
Lesson Study dipilih dan dimplementasikan karena beberapa alasan.
Pertama, lesson study merupakan suatu cara efektif yang dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran di kelas. Hal ini benar, karena (1) pengembangan lesson
study yang dilakukan dan didasarkan pada hasil “sharing” pengetahuan profesional
yang berlandaskan pada praktik dan hasil pengajaran yang dilaksanakan para guru,
(2) penekanan mendasar suatu lesson study adalah para siswa memiliki kualitas
belajar, (3) tujuan pelajaran dijadikan fokus dan titik perhatian utama dalam
pembelajaran di kelas, (4) berdasarkan pengalaman real di kelas, lesson study
mampu menjadi landasan bagi pengembangan pembelajaran, dan (5) lesson study
akan menempatkan peran guru sebagai peneliti pembelajaran (Lewis, 2002:7).
Kedua, lesson study yang didesain dengan baik akan menghasilkan guru
yang profesional dan inovatif. Dengan melaksanakan lesson study para guru dapat
(1) menentukan tujuan, pelajaran (lesson), satuan (unit) pelajaran, dan mata
pelajaran yang efektif; (2) mengkaji dan meningkatkan pelajaran yang bermanfaat
bagi siswa; (3) memperdalam pengetahuan tentang mata pelajaran yang disajikan;
(4) menentukan tujuan jangka panjang yang akan dicapai para siswa; (5)
merencanakan pelajaran secara kolaboratif; (6) mengkaji secara teliti belajar dan
perilaku siswa;(7) mengembangkan pengetahuan pembelajaran yang dapat
diandalkan; dan (8) melakukan refleksi terhadap pengajaran yang dilaksanakannya
berdasarkan pandangan siswa dan koleganya (Lewis, 2002:27)
c. Pembelajaran Sains Terpadu
Fogarty (1991: 35) mengemukakan bahwa terdapat 10 tipe pembelajaran
terpadu. Namun dengan mempertimbangkan berbagai teknis penerapannya, studi
IPA di Jawa Timur (1999 s/d 2002) memilih tiga tipe pembelajaran Sains terpadu
untuk diterapkan, yaitu (a) pembelajaran tipe keterhubungan (connected), (b)
pembelajaran tipe jaring laba-laba (webbed), dan (c) pembelajaran tipe keterpaduan
(integrated).
Pembelajaran tipe keterhubungan adalah
tipe pembelajaran Sains terpadu yang secara
sengaja diusahakan untuk menghubungkan satu
konsep dengan konsep lain, satu topik dengan
topik lain, satu keterampilan dengan
keterampilan lain di dalam satu disiplin ilmu. Gambar 1. Diagram
Sebagai contoh, guru secara sengaja pembelajaran tipe
memadukan antara konsep perubahan wujud keterhubungan (connected)
dan energi matahari dalam disiplin fisika.
3

4. Pembelajaran tipe jaring laba-laba
merupakan tipe pembelajaran Sains terpadu yang
menggunakan pendekatan tematik. Dengan
Tema pembelajaran ini, pengembangan pembelajaran
Sains terpadu dimulai dengan menentukan tema
tertentu, misalnya interaksi. Tema dapat
ditetapkan dengan kesepakatan antara guru dan
siswa, tetapi dapat pula dengan cara diskusi
sesama guru. Setelah tema tersebut disepakati,
Gambar 2. Diagram dikembangkan sub-sub tema ini dikembangkan
pembelajaran tipe jaring aktivitas belajar yang harus dilakukan oleh siswa.
laba-laba (webbed)
Pembelajaran tipe keterpaduan merupakan
pembelajaran Sains terpadu yang menggunakan
pendekatan antar disiplin ilmu. Pembelajaran ini
diusahakan dengan cara menggabungkan disiplin ilmu
dengan cara menetapkan prioritas kurikuler dan
menemukan keterampilan, konsep, dan sikap yang
saling tumpang tindih di dalam beberapa disiplin
ilmu. Berbeda dengan pembelajaran jaring laba-laba
yang menuntut pemilihan tema dan
pengembangannya sebagai langkah awal, maka dalam Gambar 3. Diagram model
pembelajaran keterpaduan tema yang berkaitan dan terpadu (integrated)
bertumpang tindih merupakan hal terakhir yang ingin
dicari dan dipilih guru dalam tahap perencanaan
program.
Pertama kali guru menyeleksi konsep-konsep, keterampilan, dan sikap yang
akan dibelajarkan dalam satu semester dari beberapa disiplin ilmu dalam Sains.
Selanjutnya dipilih beberapa konsep, keterampilan, dan sikap yang memiliki
keterkaitan yang erat dan tumpang tindih di antara beberapa disiplin tersebut.
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Banyak pendapat yang mengatakan bahwa pengajaran matematika,
khususnya di sekolah dasar, belum menekankan pada pengembangan daya nalar
(reasoning), logika dan proses berpikir siswa. Pengajaran matematika umumnya
didominasi oleh pengenalan rumus-rumus serta konsep-konsep secara verbal, tanpa
ada perhatian yang cukup terhadap pemahaman siswa.
Selain itu, proses belajar mengajar hampir selalu berlangsung dengan
metode ceramah yang mekanistik, dengan guru menjadi pusat dari seluruh kegiatan
di kelas. Siswa mendengarkan, meniru atau mencontoh dengan persis sama cara
yang diberikan guru tanpa inisiatif. Siswa tidak dibiarkan atau didorong
mengoptimalkan potensi dirinya, mengembangkan penalaran maupun
kreativitasnya. Pembelajaran matematika juga seolah-olah dianggap lepas untuk
mengembangkan kepribadian siswa. Pembelajaran matematika dianggap hanya
menekankan faktor kognitif saja, padahal pengembangan kepribadian sebagai
bagian dari kecakapan hidup merupakan tugas semua mata pelajaran di sekolah.
Menghadapi kondisi itu, pembelajaran matematika harus mengubah citra dari
pembelajaran yang mekanistis menjadi humanistik yang menyenangkan.
4

5. Pembelajaran yang dulunya memasung kreativitas siswa menjadi yang
membuka kran kreativitas. Pembelajaran yang dulu berkutat pada aspek kognitif
menjadi yang berkubang pada semua aspek termasuk kepribadian dan sosial. Salah
satu inovasi pembelajaran matematika itu adalah pembelajaran yang mendasarkan
pada penerapan “Pendidikan Matematika Realistik Indonesia” atau disingkat PMRI.
PMRI mendasarkan pada teori pendidikan matematika yang dikembangkan
di Belanda yang dinamakan “Realistics Mathematics Educations (RME)”.
Kemudian dikembangkan dengan situasi dan kondisi serta konteks di Indonesia,
maka ditambahkan kata “Indonesia” untuk memberi ciri yang berbeda. Prinsip dan
karakteristik dasar dari PMRI tetap sama mendasarkan pada RME
5. KERANGKA PEMECAHAN MASALAH
Langkah-langkah dalam pemecahan masalah dalam kegiatan ini meliputi:
Informasi tentang apa dan mengapa Bagaimana proses pelaksanaan
harus / lesson study lesson study
Penerapan lesson study untuk
pembelajaran sains terpadu Plan 1 dan 2
Pembelajaran Sains terpadu
Do-See
Pembelajaran Sains terpadu
Refleksi guru dalam melaksanakan
Lesson study
Umpan balik
Pemantauan dan evaluasi keterampilan guru Karya lesson study
dalam membuat laporan lesson study
Gambar 2. Kerangka Pemecahan Masalah
Pada kerangka pemecahan masalah ini pemberian pengetahuan/pemahaman
kepada guru sains tentang lesson study secara teoritis diawali dengan pemahaman
tentang apa, mengapa dan bagaimana lesson study, kemudian pengkajian tentang
bagaimanan melaksnanakan lesson study untuk peembelajaran sains terpadu, dan
cara mudah membuat laporan lesson study.
6. KHALAYAK SASARAN ANTARA YANG STRATEGIS
Khalayak sasaran utama pada kegiatan ini adalah para guru Sains jenjang
SD dan MI di wilayah Kabupaten Sumenep. Namun tidak menutup kemungkinan
5

6. bahwa para pengawas, Kepala Sekolah SD dan MI di wilayah Kabupaten Sumenep
menjadi khalayak sasaran antara yang strategis dalam kegiatan ini. Hal ini
dimaksudkan supaya upaya peningkatan kompetensi guru maupun sekolah dalam
melaksanakan lesson study dan membuat laporan, serta dan membuat karya ilmiah
terkaid kegiatan lesson study.
7. KETERKAITAN
Kegiatan ini terkait erat dengan Diknas dan Depag kabupaten Sumenep yang
bertanggung jawab untuk peningkatan kualitas pendidikan guru guru baik di
tingkat dasar maupun tingkat lanjut Kabupaten Sumenep. Keberhasilan ini
membantu apa yang diprogramkan oleh Diknas dan Depag serta instansi/ sekolah-
sekolah tersebut. Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) sangat
mendapatkan manfaat dari kegiatan ini, karena kemampuan profesional guru dalam
penyiapan dan pengembangan perangkat pembelajarannya sangat ditingkatkan
melalui pelaksanakan kegiatan ini.
8. METODE KEGIATAN
Metode pelaksanaan kegiatan Diklat ini dibagi dalam 2 (dua) tahap yaitu
tahap pengenalan, dan pelatihan
a. Tahap pengenalan meliputi penyajian materi dalam bantuk seminar
b. Tahap pelatihan membuat perangkat pembelajaran sains terpadu dan PMRI
yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Jika kegiatan ini mendapat respon positif dari peserta yang didukung oleh
stakeholder dalam hal ini Diknas dan Depag, maka kegiatan ini akan ditindaklanjuti
dengan pendampingan langsung ke sekolah-sekolah sampel serta evaluasi hasil
9. RENCANA RANCANGAN EVALUASI
Evaluasi dilakukan pada pertemuan kedua hingga 2-3 bulan berikutnya.
Adapun kriteria, indikator dan tolok ukur yang digunakan dalam evaluasi
keberhasilan kegiatan ini adalah sebagai berikut:
Kriteria Evaluasi Peserta Pendampingan
10. WAKTU DAN TEMPAT PELAKANAAN
Kegiatan ini direncakan pada hari Minggu, 1 Agustus 2010 bertempat di
Gedung Pertemuan Korpri (dalam konfirmasi) Jl.dr. Cipto Sumenep
Pembicara:
1. Prof. Dr. Siti M.Amin, M.Pd (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia)
konsultan nasional PMRI; Penulis Buku Ajar Matematika
6

7. 2. Dra. Sri Mulyaningsih, MS. (pembelajaran IPA) Konsultan nasional SEQIP
(Science Education Quality Improvement Project); Penulis Buku Ajar IPA
Fasilitator:
Dosen-dosen FMIPA-Unesa
11. PUSTAKA ACUAN
Fernandez, Clea and Yoshida, Makoto. 2004. Lesson Study: A Japanese Approach
to Improving Mathematics Teaching and Learning. Mahmah, New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Fogarty, R. 1991. How To Integrate The Curricula. Illinois: IRI/Skylight
Publishing, Inc.
Lewis, Catherine C. 2002. Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional
Change. Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc.
Prabowo. 2000. Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Terpadu Dalam
Menghadapi Perkembangan IPTEK Milenium III. Makalah disampaikan
pada Seminar dan Lokakarya Jurusan Fisika FMIPA UNESA bekerja sama
dengan Himpunan Fisika Indonesia (HFI) dengan tema Optimalisasi
Peranan Fisika Menghadapi Perkembangan IPTEK Milenium III .
Surabaya: Unesa
Tatag Yuli Eko Siswono, 2010. PMRI: Pembelajaran Matematika yang
Pengembangkan Penalaran, Kreativitas dan Kepribadian Siswa. Diunduh
dari: http://www.docstoc.com/docs/22293613/PMRI tanggal 19 Juni 2010.
7