2. LECTORA E IMPLEMENTACIÓN DE
LAS TIC.: SEDE LA MINA
DIAGNOSTICO:
Mediante la realización de una práctica pedagógica educativa en el nivel literal y articulada
con situaciones cotidianas comporta mentales basadas en valores y principios morales y
éticos previamente planeada.
Se procedió a realizar una lectura de nivel literal llevando a cabo un proceso directo y de
acompañamiento con los estudiantes del grado 2° del centro educativo Alfonso López sede
La Mina, involucrándolos con la lectura para analizar la forma como comprenden y dan a
conocer sus apreciaciones respecto a las características del texto . También se detecta en
los estudiantes tensión en el uso de los equipos tecnológicos para emplear la creatividad
literaria y escrita.
En dicho ejercicio se utilizaron:
1. Diagramas.
2. Relaciones simples de los personajes.
3. Conceptos cortos.
4. Preguntas de acuerdo a la lectura.
5. Escritos sencillos de interpretación.
6. Sopa de letras.
7. Crucigramas
8. Computador.
9. Grabadora.
Esta actividad dinámica se ha planeado con el propósito de detectar como responde el
lector aprendiz (educando), en su estructura cognitiva de acuerdo a la aplicación de
transferencia de conocimientos y como aplica sus estrategias de lectura en la elaboración
de escritos de manera coherente, bien estructurada y lógica de la información que se quiere
comunicar. También nos da la oportunidad para que todos los estudiantes de esta sede
educativa estén en capacidad de hacer uso de las TIC y ser competentes en el desarrollo
de la comunicación oral y escrita en textos digitales se ha podido observar que con el
desarrollo de la lectura realizada en el grado 2° del centro educativo, el cual cuenta con 8
estudiantes, donde 3 son niñas y 5 son niños entre los 8 y 9 años de edad de la jornada
matinal.
La mayoría de estos estudiantes muestran muchas falencias que se hacen notorias a la hora
de procesar la información, como tartamudeo al contestar, no relacionan personajes de la
lectura con situaciones reales, muestran dudas a la hora de responder, sus escritos son
difuso y pocos coherentes en relación con el texto socializado, muchos no hacen nada, su
actitud a la hora de recibir la orientación es de indiferencia, no respetan la palabra de sus
3. compañeros y muchas veces interrumpen al profesor.
Todos estos síntomas detectados en el aula de clases durante el proceso pedagógico con
los niños del grado segundo de dicho centro nos hacen ejecutar un proyecto de aula que
conlleve al mejoramiento de la comprensión lectora en el nivel literal y un comportamiento
basado en normas y principios que nos ayude a convivir en un ambiente sano y armónico
dentro y fuera de la institución.
Para esto se hace necesario tener en cuenta la integración de los estándares de lengua
castellana , competencias ciudadanas e informática en los cuales de forma articulada y
didáctica utilizaremos actividades para mejorar el proceso lector, fluidez verbal, coherencia
en la lector-escritura , respetar el uso de la palabra, saber seguir reglas, escuchar y hablar
en el momento justo, tales a partir de diversos referentes y de forma articulada la creación
de textos digitales además de resolver problemas del entorno en donde se desenvuelven
logrando así un aprendizaje significativo e integral en el estudiante.
Este proyecto de aula se llevará a cabo en un tiempo promedio de 8 meses, que van desde
el mes de marzo a noviembre.
Este proyecto nace de la preocupación del señor directo Nicolás Álvarez, la docente Ada
Luz Villadiego y los padres de familia.
CONTEXTUALIZACIÓN:
El centro educativo Alfonso López, está ubicado en el corregimiento del mismo nombre
perteneciente al municipio de AYAPEL Córdoba en la margen derecha del rio San Jorge a
orillas del caño San Matías.
La sede La Mina se encuentra a 2 horas de la sede principal (zona rural).
Y cuenta con dos profesores para atender todos los grados y orientar todas las áreas.
4. La mayoría de los niños son de escasos recursos, sus padres se dedican a los oficios del
campo acompañado de los niños no dedicándoles el tiempo necesario para los estudios y
además ,muchos no cuentan con el libro de lengua castellana, otros no resuelven las tareas
que el profesor les realiza para la casa como: leer cuentos, escribir un relato de su vida
personal, hacer las actividades del libro y las páginas asignadas, y muchos no prestan
atención, ni importancia al deber de sus obligaciones escolares esperamos que con este
proyecto todos los estudiantes de la sede La Mina interactúen con los medios tecnológicos
y desarrollen destrezas en la comunicación oral y escrita.
La gran minoría de los padres tienen sentido de pertenencia, y se sienten comprometidos
con sus hijos y las obligaciones institucionales, lo que ocasiona en el proceso de
aprendizaje enseñanza una gran desigualdad en el ritmo de aprendizaje del niño.
Un proyecto de aula mejora muchas de las debilidades que por estos factores infieren en el
proceso cognitivo del educando basado en comprensión lectora para que infiera en su
estructura mental, acompañado de valores y principios que molden y sensibilicen la
conducta y forma de pensar de los niños, padres de familia y comunidad en general. Por lo
tanto los estándares de lengua castellana, competencias ciudadanas, e informática
mediatizadas por actividades transversales en la jornada pedagógica son los ejes
fundamentales para lograr una mejor comprensión lectora a nivel literal y un mejor ser
social integral, capaz de vivir en comunidad, alcanzando una comunicación adecuada
dándole uso a los medios tecnológicos desarrollando de esta forma la capacidad para
argumentar, proponer y producir.
¿CÓMO LOGRAR QUE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE LENGUA CASTELLANA ,
COMPETENCIAS CIUDADANAS E INFORMÁTICA PUEDAN INCIDIR PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y UNA BUENA ACTITUD CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMÁS
FRENTE A LOS ADELANTOS TECNOLÓGICOS Y SITUACIONES COTIDIANAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DEL CENTRO EDUCATIVO ALFONSO LÓPEZ SEDE LA MINA
RELACIONADAS CON EL NIVEL LITERAL?
JUSTIFICACIÓN
Mediante la elaboración y ejecución de este proyecto de aula se pretende con la articulación
de los estándares de lengua castellana , competencias ciudadana e informática mejorar de
forma significativa y eficaz el proceso de Lectoescritura, la capacidad de ser competentes
en el desarrollo de la comunicación oral y escrita en textos digitales acompañado de
valores y principios que moldeen el comportamiento de los estudiantes del grado segundo
del centro educativo Alfonso López sede La Mina, buscando una convivencia sana y
armónica en su entorno. Puesto, que la Lectoescritura es la herramienta idónea para que el
niño desde sus inicios desarrolle la capacidad de producir, interpretar y procesar su
pensamiento cognitivo, el cual influirá en los demás saberes del conocimiento como
5. mecanismo fundamental para su desarrollo integral; Teniendo en cuenta que su conducta
juega un papel fundamental en dicho proceso.
Es por eso que los docentes del centro educativo Alfonso López sede La Mina, los cuales
ejercen su labor en las diferentes aéreas de básica primaria nos hemos dado a la tarea de
ejecutar este proyecto de aula para de alguna manera fortalecer el proceso de lectoescritura
la utilización tecnológica de estos estudiantes en el nivel literal, mediante la aplicabilidad
de un plan en marcha como:
La lectura de cuentos infantiles, relación de sus personajes, comparación con la vida diaria,
producción de escritos, utilización de lecturas lúdicas, aprender con las TIC juegos de roles,
trabalenguas, retahílas, coplas, sopa de letras entre otros.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la comprensión lectora en el nivel (literal), ejecutando acciones donde se utilicen
mecanismos que conlleven a la convivencia y paz ciudadana en los estudiantes del grado
segundo del centro educativo Alfonso López, mediante un proyecto de aula que desarrolle la
capacidad de comunicación oral y escrita utilizando las TIC mejorando así el proceso
lector-escritor siendo capaz de convivir en un ambiente digno y sano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el amor por la lectura y el compañerismo a través de cuentos y lúdicas.
6. Generar ambientes propicios para fomentar el interés del niño y la niña por la lectura y la
escritura además de una buena convivencia.
Desarrollar estrategias didácticas utilizando textos digitales fortaleciendo el género
narrativo para ayudar al estudiante a ser un lector crítico que pueda analizar, entender y
evaluar las ideas de otros, y al mismo tiempo pueda comunicar sus propias ideas de manera
efectiva respetando la opinión de sus compañeros.
Reconocer mediante lecturas, diálogos, observaciones y utilización de las TIC de formas
continuas el avance del proceso en los aspectos literales y comportamentales de niños y
niñas.
FUNDAMENTACIÓN:
Para la elaboración de éste proyecto de aula se ha tenido en cuenta la integración de tres
estándares, que de forma transversal se hace necesario y relevante su articulación en el
proceso significativo del estudiante en los niveles: Literal (recuperación de información
explicita.
ESTÁNDARES ARTICULADORES:
LENGUAJE:
Interpretación textual.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
7. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
Durante el proceso de lectura; para El efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los Títulos.
Elaboración de textos digitales a partir de diversos referentes
Idéntico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
COMPETENCIAS CIUDADANAS:( convivencia y paz)
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como:
La solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los
prácticos en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, Pintura, teatro, juegos, etc.).
(Competencias comunicativas y emocionales).
Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por
la palabra De la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas sobre la
comunicación, los Mensajes y la escucha activa). (Competencias comunicativas).
Competencia tecnológica: Desarrollar capacidad de utilizar medios tecnológicos para
comunicarse con otras personas. Capacidad para argumentar proponer, producir.
En Colombia, en desarrollo de la Ley 115 de 1994 y la Ley 715 de 2001, se crearon los
estándares curriculares como unos referentes precisos y concretos desde el preescolar
hasta el grado 11 para que todos los habitantes conozcan qué hay que aprender. Los
estándares son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de
saber y saber hacer para ser competente, según el área y el nivel y sirven de guía para que
en todos los colegios del país, urbanos o rurales, privados o públicos, se ofrezca la misma
calidad de educación. Esto propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos ya
que los estándares se definen para que los estudiantes no se limiten a acumular
conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los
días en la solución de problemas reales. Se trata de que un niño, una niña o un joven hagan
bien lo que tiene que hacer. Los estándares se elaboran teniendo en cuenta la coherencia
dentro de su área y una secuencia de complejidad y tienen en cuenta muchas necesidades:
las de cada institución, que posee autonomía para desarrollar su Proyecto Educativo y las
del contexto colombiano, pero también las necesidades internacionales, ya que no se puede
desconocer el desarrollo científico y tecnológico de un mundo globalizado e interconectado
en el que los jóvenes vivirán. La ley establece que le corresponde a la Nación determinar las
normas técnicas curriculares para que la institución educativa, en el marco de su
8. autonomía, defina el Proyecto Educativo Institucional PEI- y los planes curriculares,
determinando así la forma de enseñanza. Debido a la importancia que cada uno de estos
temas (currículo y Emprendimiento), ha adquirido en los últimos años en Latinoamérica, en
esta ponencia se presenta una propuesta de estándares curriculares para el área de
Emprendimiento en los grados 6 a 11 (básica secundaria y media) para instituciones
educativas que aún no han empezado a trabajar sobre esta área y que tienen interés en
hacerlo. Para los grados 6 a 8 se incluyen estándares bajo tres aspectos centrales: El
Emprendedor, El Entorno y La Empresa. De 9 a 11 grados se incluyen como aspectos
centrales El Emprendedor y su Proyecto de Empresa.
La lectura se constituye como una habilidad de gran importancia, en el campo intelectual y
educativo; ya que junto con la escritura establece un puente que liga todas las áreas del
conocimiento, permitiéndole al niño y la niña introducirse en el mundo de la cultura
alfabética que le facilitará acceder a otros niveles desde el análisis de la realidad y el mundo
posible. Es aquí donde adquiere importancia la comprensión lectora no sólo como una
decodificación por parte de un sujeto lector, sino como un proceso de interacción entre un
sujeto que posee saberes culturales, intereses, deseos, gustos y un texto como el soporte
portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética
particulares que postula un modelo lector atendiendo a un contexto determinado; sin
embargo, de acuerdo con Cassany (1989), “las investigaciones demuestran que la
comprensión lectora es la habilidad lingüística y comunicativa que están más relacionadas
con la expresión escrita y que es la actividad didáctica que parece ser más efectiva para la
adquisición del código”, por lo que en este proyecto de aula utilizamos la escritura como un
instrumento para verificar el nivel de comprensión lectora desarrollado a través del análisis
de textos narrativos y se implementa las secuencias didácticas como estrategia
metodológica.
En este sentido, estamos planteando integrar la competencia lingüística con la
comunicativa; entendiendo la primera como el conocimiento tácito de la estructura de la
lengua y la segunda referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares ,
concretos y sociales.
METODOLOGÍA
La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto “lee y… ¡cuéntame!,
está llena de actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través del
trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una
secuencia didáctica. Respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se
encuentran en edades diferentes. El método constructivista será el eje dinamizador del
proceso ya que, las actividades planeadas se desarrollaran en todas las redes conceptuales
correspondientes a la edad y el grado de formación (2°).
Se utilizarán técnica de, lecturas temáticas motivadas y dirigidas utilizando las TIC creación
de textos utilizando las TIC prácticas de análisis a partir de enunciados. Planeación de
preguntas orientadas.
Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:
Ambientación del salón.
Saberes previos
9. Narraciones
Manualidades
Periódicos
Revistas
Libros de cuentos
Computador
Grabaciones de voz
Rompecabezas
Canciones
Lúdicas
Juegos de roles
RECURSOS
El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:
Talento Humano:
Docentes, estudiantes y padres de familia.
Físicos:
Instalaciones educativas.
Logístico:
Diversas estrategias y métodos.
Material Didáctico:
Carteleras, periódicos, revistas copias, libros de cuentos, rompecabezas, colores,
marcadores, block, computador, grabadoras, tablero grafos
Secuencia didáctica
EVALUACIÓN
Es un componente permanente que se realiza durante el desarrollo del proyecto como al
final, este será serio, participativo, individual y colectivo a través del cual se detecta el
rumbo que están tomando los procesos y el estado en que se encuentran los estudiantes.
Para ello tendremos en cuenta los siguientes criterios:
10. El dominio de los temas.
La aplicación en los ejercicios académicos y comportamientos.
La relación de los contenidos en diferentes situaciones escolares.
La participación y opinión de los estudiantes en todas las actividades.
De tal manera que nos permita evaluarnos y evaluar permanente nuestra acción pedagógica.
Por su puesto, el estudiante no solo debe ser objeto de evaluación, sino también sujeto
activo, es decir, que participe en la evaluación de sus maestros, que sea crítico, participativo
y que aprenda a autoevaluarse.
