Seccion 2

Versión válida a partir del 2008

Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco
Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación

Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación

Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Académica

Apoyo técnico
Equipo técnico
• Evelyn Escobar Quijano • Ernesto Antonio García
• José Luis Segovia • Marta Alicia Bautista
• Karla Ivonne Méndez • Silvia Rebeca Ramos
• Sandra Micaela Hernández

ISBN en tramite
© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta ver-
sión actualizada del Programa de estudio de Educación Parvularia. Su contenido es cohe-
rente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente
comprometida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, concre-
tando así los planteamientos de la política del Currículo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta política hemos diseñado para el nivel de Parvularia, Libretas para las
niñas y los niños, así como guías metodológicas para las maestras y los maestros. También
hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente
la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema edu-
cativo nacional.
Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que
cuenten con los recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad
esta propuesta.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que
leerán y analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando
en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión
que nos ha sido dada: que los niños y las niñas de Educación Parvularia tengan mejores lo-
gros de aprendizaje y puedan desarrollarse en forma integral.

José Luis Guzmán
Darlyn Xiomara Meza
Viceministro de Educación
Ministra de Educación

ÍNDICE

I. Introducción del programa de estudio de Educación
Parvularia

Innovación en el programa de estudio ..................................5
Unidades del programa de estudio........................................7
Descripción gráfica de las unidades .....................................8
Enfoque del nivel de Educación Parvularia ...........................9
Ámbitos y competencias a desarrollar ..................................9
Lineamientos metodológicos.................................................13
Lineamientos de evaluación.......................................................16

II. Unidades de la sección 2 (5 años) de Educación
Parvularia

Objetivos de la sección ...........................................................18
Unidad 1 ....................................................................................19
Cuadro de indicadores prioritarios primer trimestre .........39
Unidad 2 ....................................................................................41
Unidad 3 ....................................................................................51
Cuadro de indicadores prioritarios segundo trimestre......65
Unidad 4 ....................................................................................67
Unidad 5 ....................................................................................79
Cuadro de indicadores prioritarios tercer trimestre...........85

Bibliografía ....................................................................87

I. Introducción del programa de estudio de parvularia
resultados académicos del alumnado, de la visión, la misión y el diag-
El programa de estudio de Educación Parvularia presenta una
propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestros nóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institu-
o maestras deben responderse para poder planificar sus clases. cional (PEI).
Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes cu-
Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pe-
rriculares:
dagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como
COMPONENTES CURRICULARES
INTERROGANTES
insumos clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos
¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos son complementarios.
Contenidos
¿Qué deben aprender niñas y niños?

Orientaciones sobre metodología
¿Cómo enseñar? Innovación de los programas de estudio
Orientaciones sobre evaluación La experiencia de trabajar con los programas de estudio de an-
¿Cómo, cuándo y qué evaluar?
Indicadores de logro terior vigencia es sin duda el primer referente para implementar esta
propuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos
El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes
aspectos de los componentes curriculares están presentados de di-
curriculares en el siguiente orden:
ferente manera, o bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A conti-
1. Descripción del enfoque, ámbitos y competencias de la Educa-
nuación se detallan los cambios más importantes:
ción Parvularia.
2. Lineamientos que se desglosan en estrategias metodológicas, Objetivos
organización de la jornada y planificación didáctica. Se presentan los objetivos de la sección, los de cada unidad di-
dáctica y de cada eje temático. Están estructurados en función del
3. Lineamientos de evaluación: La evaluación se desarrolla por
medio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de la logro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orienta
evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. una acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir de proce-
dimientos.
Existe flexibilidad para hacer adecuaciones en función de las nece-
sidades y el contexto de los estudiantes. Las adecuaciones respecti-
Posteriormente se enuncian también conceptos y actitudes como
vas serán posibles gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en
parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final se
el que se registran los acuerdos que han tomado las docentes y los
expresa “el para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los
docentes de un centro educativo sobre los componentes curricula-
res (objetivos, contenidos, metodología, evaluación), a partir de los contenidos con la vida y las necesidades del alumnado.

5
Programa de Parvularia. Sección 2

Contenidos Los contenidos procedimentales “quedan sujetos a planificación y
control, igual como se preparan adecuadamente las actividades
Presentación de contenidos por periodo didáctico
para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”. Por lo
Los tres tipos de contenidos se organizan en cada eje temático a
tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie-
partir de los períodos didácticos. Esto permite mayor claridad en su
nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben
desarrollo y evidencia la articulación que cada período tiene en la
aprender” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación.
jornada y con relación a la temática del eje.
La metodología por el contrario, es la forma, el proceso para apren-
der cualquier tipo de contenido.
Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros
Articulación de contenidos e indicadores de logro
contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y pro-
El aprendizaje de competencias implica la articulación de con-
cedimentales ya que las personas competentes tienen conocimien-
tenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen la
tos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la
articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío Metodología
es superar la tendencia de “enseñar” únicamente información, es En el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado de las si-
decir, aprendizajes memorísticos o trabajar procedimientos al mar- tuaciones de aprendizaje. Esto se debe a que se han diseñado guías
metodológicas completamente articuladas con el currículo actuali-
gen de los conceptos y las actitudes.
zado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de activida-
Para apoyar a los maestros y maestras en la articulación de los tres des en los programas de estudio.
tipos de contenidos éstos se presentan en columnas que permiten
Evaluación
una lectura horizontal de los contenidos y de los indicadores de
Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado
logro.
en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utiliza-
En la Parvularia se ubica, en muchos casos, la palabra “nociones” ción para la evaluación de los aprendizajes es muy importante de-
para precisar un contenido conceptual. Por ejemplo: noción de nú- bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el
mero, noción de palabra escrita, noción de color, noción de ritmo. alumnado y que tienen que considerarse en las actividades de eva-
Con ello se pretende señalar un saber menos estructurado que un luación y de refuerzo académico.
concepto. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas por
Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los ob-
medio de los sentidos (la experiencia); resultan de comparar objetos,
jetivos; los indicadores de logro son desempeños que demuestran
hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes que ser-
su logro. Los y las docentes deben comprender el desempeño des-
virán para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estas
crito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias
comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percep- para atender las diversas necesidades del alumnado.
ción (sentidos) y a la acción. La importancia de las nociones es que
son la base para estructurar conceptos.

6

El programa de estudio presenta los indicadores de logro numera- Se han resaltado con negrita los indicadores prioritarios para el tri-
dos de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica mestre. Para facilitar su referencia en el cuadro de registro se ubican
y eje temático. Por ejemplo, 2.1.1 indica que el indicador pertenece también en cuadros organizados a partir de las diez competencias
a la unidad 2 y es el primero del eje 2.1 El grupo familiar. Esta enu- del nivel y de los ámbitos de desarrollo. Estos indicadores pueden
meración facilitará su referencia en el cuadro de registro de evalua- ser reformulados a partir de los acuerdos del Proyecto Curricular de
ción sumativa. Centro.

7

Unidades del programa de estudio
El programa presenta cinco unidades y 16 ejes temáticos que correspon-
den a los tres períodos del año en el que se registrarán resultados de eva-
luación sumativa, la organización es la siguiente:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad 1: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5:
Unidad 2:
El Centro Educativo La Comunidad La Naturaleza El Universo
La Familia

1.1 El centro educativo y 5.1 Astros y planetas.
2.1 El grupo familiar. 3.1 La comunidad y 4.1 Los elementos físi-
sus dependencias. su entorno. cos del entorno.
5.2 Los descubrimien-
2.2 La vivienda.
tos e inventos.
1.2 El personal del centro 3.2 Los medios de 4.2 Las plantas.
educativo. transporte y segu-
4.3 Los animales.
ridad vial.
1.3 El juego en el centro
educativo. 3.3 Los medios de co-
municación.
1.4 El cuerpo humano.
3.4 Cultura cívica.
1.5 Los sentidos, sensacio-
nes y percepciones.

8

Descripción gráfica de las los ejes temáticos

Nombre y número del eje
Objetivos del eje

Eje 1.1
Objetivos

El centro educativo y
Desarrollar habilidades de socialización y autonomía a través del reconocimiento de su nombre,
del centro educativo y sus dependencias y normas de convivencia, utilizando técnicas de expresión
sus dependencias
corporal y plástica a fin de desenvolverse con seguridad y creatividad en el centro educativo.
Aplicar con interés y seguridad nociones matemáticas relacionadas con el número 1, tamaño y
color, así como habilidades de comunicación escrita, para manipular objetos y experimentar con
agrado situaciones de lectura emergente con énfasis en palabras con la vocal “o”.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Motivación y agrado al men-
El Centro Educativo y sus Identificación del nombre del 1.1.1 Menciona con agrado e interés al
centro educativo. cionar el nombre del centro
dependencias. menos dos palabras clave del
educativo y describirlo. nombre del centro educativo y las
Descripción de las característi-
principales dependencias.
cas físicas del centro educativo.
Interés por mantener la lim-
1.1.2 Describe con interés las característi-
Reconocimiento de la utilidad pieza y el ornato de las depen-
de las dependencias del centro dencias y el centro educativo.
educativo a partir del recorrido
1.1.3 Nombra con interés las principales
Conversación

y la observación.
dependencias del centro educativo y
Períodos

Identificación de rótulos de su utilidad.
Período didáctico las dependencias del centro
educativo.
Expresión oral de su nombre
El nombre de sí mismo y de sus Autonomía al identificar y men- 1.1.4 Expresa oralmente e identifica su
completo.
compañeras y compañeros. cionar su nombre completo. nombre con autonomía.
Reconocimiento del nombre
de algunas compañeras y
compañeros.
1.1.5 Nombra algunas compañeras y
Actitud amable y cortés al
Seguimiento de normas de
Normas y expresiones de
compañeros con cortesía, por su
convivencia. interactuar con todas sus
convivencia en el centro
nombre. Indicadores de logro
compañeras y compañeros.
educativo.
priorizados
21

Contenidos
Contenidos conceptuales Indicadores de logro
Contenidos actitudinales
procedimentales

9

Enfoque del nivel de Educación Parvularia Ámbitos de desarrollo y competencias
El currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de des-
El enfoque que orienta el desarrollo curricular de este nivel
arrollo de los niños y las niñas que son fundamentales para la ex-
es global e integrador. Reconoce al alumnado en un proceso
periencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de ellos, define
de crecimiento y descubrimiento progresivo de sus potenciali-
competencias que es necesario potenciar que permitan la articula-
dades. Por lo tanto, enfoca los contenidos desde el desarrollo
ción del saber, saber hacer y el ser.
afectivo, psicomotor y social de los niños y las niñas. Enfatiza en
la importancia de las experiencias lúdicas y de exploración que
posibiliten a cada niño y niña participar en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje desde su individualidad. Además promueve
la articulación de contenidos alrededor de temas de interés
para los niños y niñas, que responden a sus necesidades. Así
se integran las diferentes disciplinas durante los períodos de la
jornada.

10

1. Desarrollo personal
Este ámbito prioriza el “saber ser” ya que los niños y las niñas desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como base
fundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. El desarrollo personal se estimula en un ambiente que
ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de si mismo(a), para desarrollar sentimientos y actitudes de
valoración positiva respecto a su persona y a la de los y las demás. Por ello, es fundamental que los niños y las niñas conozcan su
cuerpo, descubran sus posibilidades perceptivas, motrices y emotivas para asimilar, comprender y expresar el mundo y así, establecer
una relación significativa, práctica y respetuosa consigo mismo(a), las demás personas y el medio que les rodea.

Competencias

Identidad Autonomía Convivencia
Supone adquirir conocimiento de sí mismo, Se refiere a la capacidad de expresar las ideas Se evidencia al compartir intereses, experien-
descubriendo sus posibilidades y limitaciones con confianza, demostrando creciente control y cias, conocimientos y emociones, practicando
para formar un autoconcepto positivo de sí organización para realizar tareas, así como la valores al realizar diversas actividades con las
mismo y el sentido de pertenencia cultural. capacidad de resolver situaciones de la vida co- personas que le rodean en forma espontánea y
tidiana con creatividad y originalidad, para des- con entusiasmo para fortalecer la interacción
envolverse con independencia en diferentes armónica en la familia, escuela y localidad.
contextos de su medio ambiente.

11

2. Conocimiento del medio natural, social y cultural
Este ámbito se refiere al conocimiento concreto, global y progresivo del medio natural, social y cultural que los
niños y las niñas deben tener. Este conocimiento facilita al niño y a la niña la oportunidad de descubrir, comprender
y explicar, en la medida de sus posibilidades, aquellos elementos que configuran su realidad social, natural y cultu-
ral, bajo el conocimiento que en esta edad el proceso de aprender se efectúa mediante la sensación, percepción,
manipulación, la experimentación y la vivencia directa.

Competencias

Descubrimiento y compren- Razonamiento lógico y uso
Descubrimiento y compren- Aplicación de la
sión del medio natural de lenguaje matemático
sión del medio social y cultural matemática al entorno
Implica la posibilidad de inda- Esta competencia permite
Se refiere al establecimiento Consiste en utilizar los cono-
gar y describir de manera ele- construir y relacionar concep-
de relaciones de respeto, par- cimientos matemáticos en
mental objetos, seres vivos, tos matemáticos en situacio-
ticipación y colaboración al juegos y otras actividades
hechos y fenómenos naturales nes lúdicas que implican
interactuar en su medio am- para resolver problemáticas
de su entorno mediante la ob- percepción, manipulación y
biente socio-cultural, distin- que le plantea la vida coti-
servación, formulación de pre- convivencia, para plantear, re-
guiendo los elementos básicos diana.
guntas, explicaciones y solver o explicar de forma oral
de la historia y de la cultura
constatación directa por o escrita situaciones que se le
salvadoreña para fortalecer su
medio de la sensopercepción presentan.
identidad cultural y nacional.
para construir el conocimiento
de manera concreta, global y
progresivo del medio natural.

12

3. Lenguaje y expresión creativa
Este ámbito consiste en el desarrollo del lenguaje y la expresión creativa como parte fundamental en la vida de los niños y las
niñas. Se estimula con la adquisición de conceptos, la expresión de sentimientos, emociones y experiencias personales así como
el desarrollo de las destrezas y habilidades lingüísticas como: escuchar, hablar, leer, escribir y gesticular. Las actividades comuni-
cativas en este nivel se inician desde la expresión gestual, corporal y lingüística. Además de propiciar la expresión y comprensión
de las producciones artísticas. Factores que favorecen el inicio de la comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

Competencias

Comprensión y expresión oral Comprensión y expresión escrita Comprensión y expresión artística
Hace referencia a la comunicación de necesi- Implica la interpretación y producción de men- Es la capacidad de interpretar y producir re-
dades, intereses, sentimientos, experiencias y sajes escritos con imágenes, símbolos y signos, presentaciones creativas a partir de su expe-
opiniones, con claridad, adecuándose a diver- reconociendo diferentes textos y reflexionando riencia a través de diversas manifestaciones
sas situaciones para comunicarse y relacio- sobre el lenguaje escrito para garantizar la com- artísticas para desarrollar su expresión y sen-
narse adecuadamente con los demás. prensión y la claridad de sus creaciones y comu- sibilidad estética.
nicar sus necesidades, intereses, sentimientos,
experiencias y opiniones.

13

Lineamientos metodológicos Así mismo, valorar las diferentes maneras enque los niños y las
niñas aprenden y cómo potenciar las diferentes áreas de desarrollo.
Orientaciones metodológicas básicas para favorecer el aprendizaje de las
niñas y los niños Recursos y espacio físico
Los recursos se prevén para apoyar el desarrollo de las acciones edu-
Importancia de los conocimientos previos
cativas considerando los disponibles en la comunidad. Estos se anali-
Es de gran trascendencia reconocer toda la experiencia y cono- zan y seleccionan para el interés, la participación y favorecer el trabajo
cimiento que los niños y las niñas traen de sus hogares. Esto sig- cooperativo; estimular la observación e investigación y resolución de
nifica que al desarrollar los contenidos del programa de estudio problemas. Por ejemplo, en una zona con mayores recursos naturales,
deben realizarse actividades metodológicas que permitan la ex- se pueden seleccionar recursos naturales que apoyen la conformación
ploración de los conocimientos previos, la expresión oral acerca de las zonas de juego como plantas, peceras, cajas de arena.
de las experiencias conocidas por los niños y las niñas, así como Es necesario colocar el material al alcance de los niños y las niñas, si
las preguntas e inquietudes que poseen los niños y las niñas del se pueden colocar mesas, sillas o estantes pero a un nivel en el que
medio que les rodea. Por lo tanto, el protagonismo y la participa- ellos pueden llegar con independencia. También, si se colocan textos,
ción son básicas para explorar los saberes de los niños y las deben tener como característica imágenes grandes y llamativas, por
niñas. poner algunos ejemplos.
Carácter lúdico de la metodología
Organización de la jornada de Educación Parvularia
Los niños y las niñas necesitan una experiencia real durante su
El tiempo para desarrollar el programa de estudio se organiza en jor-
aprendizaje. Las actividades prácticas, creativas, lúdicas y re-
nadas. Estas a su vez se planifican de acuerdo al desarrollo de 10 períodos
creativas son la mejor herramienta para estimular el aprendizaje.
didácticos. Esto permite planificar las actividades de aprendizaje que re-
Por ejemplo, si se trabaja con el eje 2.1 El grupo familiar, es im-
alizarán los niños y las niñas en el centro educativo durante el día.
portante que se plantee desde la experiencia de los niños y las
niñas a partir de juegos, actividades prácticas, interacción y de La organización de los períodos es flexible en cuanto al tiempo y al orden
juegos de roles donde se divierten mientras aprenden. en que se realizan, dependerá de las necesidades de los niños y las niñas
y algunas condiciones del entorno escolar.
Adecuación y flexibilidad en la metodología
Los períodos didácticos son:
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y del
nivel de desarrollo, es un ser único con características, necesi- Saludo y actividades diarias
v e ii
dades e intereses particulares y diversas. Por ello, las experien- El primer período didáctico de la jornada consiste en saludar y demos-
cias de aprendizaje deben ser diversas, por ejemplo, variar entre trar valores y sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la Pa-
actividades de manipulación, experimentación, lectura, grupales, tria, a los compañeros y compañeras y al maestro o maestra. Puede
individuales, de expresión gráfica o expresión oral que permitan
a cada niño o niña aprender desde sus potencialidades y gustos.

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realizarse colectivamente con niños y niñas de la misma sección o de otras cionales, con propósitos educativos y pedagógicos en otros casos el maes-
secciones tro o maestra propiciara que sean ellos y ellas los(as) creadores de los
juegos a partir de los recursos existentes.
Conversación
Descanso
Está relacionado con el ámbito de lenguaje por la expresión y com-
prensión de información verbal. Sin embargo, permite el desarrollo de Permite que niños y niñas nivelen el ritmo cardiovascular a un estado fí-
procedimientos importantes como la escucha, la formulación de pre- sico de mayor serenidad, sobre todo si han finalizado alguna actividad
guntas, la expresión de opiniones, etc. Su punto de partida son los con- que requirió de un desgaste físico.
tenidos que caracterizan los ejes temáticos: las dependencias del Durante el período de descanso, los niños y las niñas deben aprender
centro escolar, las profesiones, los astros, etc. a respirar y a relajarse, puede acompañarse de música suave y tran-
Es importante priorizar el protagonismo de los niños y niñas al conver- quila.
sar sobre el tema, evitando explicaciones extensas por parte del do- Juego en zonas
cente. Se recomienda propiciar la expresión de sus ideas, preguntas y
Es un periodo por medio del cual, el niño y la niña comparten y experi-
experiencias por medio de preguntas generadoras, planteamiento de
mentan el placer de jugar libremente en zonas donde están ubicados
situaciones o a partir de ilustraciones. Conviene variar la organización
una serie de juguetes y diversos objetos organizados por áreas. Es im-
del aula en este período: trabajo en parejas, en tríos, organización de
portante destacar la importancia que tiene la manipulación, experi-
las mesas en forma de U, etc.
mentación, exploración y otras habilidades y procedimientos que los
Aprestamiento
niños adquieren al estar en contacto con materiales, sobre todo, si lo
Conlleva procesos que incluyen el desarrollo de habilidades para es- hacen de una manera espontánea y lúdica. La maestra o el maestro
cuchar, de lateralidad y direccionalidad, percepciones auditivas, vi- aprovechan el juego como incentivo para potenciar un periodo de juego
suales y la fluidez verbal, entre otras. A pesar de que comparte aspectos
con objetivos.
globales del desarrollo del lenguaje oral, artístico y Educación Física, es
Cada zona o sector tiene sus propios objetivos y para mayor informa-
importante aclarar que todo este desarrollo, en el caso de este periodo
fortalece de manera prioritaria el proceso de lectura, escritura y el ra- ción se sugiere consultar la Guía Integrada de Procesos Metodológicos
zonamiento matemático. de Educación Parvularia (Mayo 2003) y los Fundamentos Curriculares
de la Educación Parvularia, Ministerio de Educación. (Enero de 1999)
Refrigerio
Tiene como finalidad la práctica de hábitos de alimentación saludables Educación física
d i ia
por lo que se hace necesaria una buena comunicación con la familia a
La educación física se entiende como el desarrollo biopsicomotriz en
fin de consumir alimentos adecuados.
los niños y las niñas, de una manera natural y lógica, por lo que es co-
Recreo herente con el desarrollo evolutivo y la edad cronológica de niños y
Es el período de juegos al aire libre, potencia el desarrollo integral del niñas. Dentro del proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la edad
niño y de la niña. Las actividades que se realizan deberán ser intenc de los niños y las niñas y que el aprendizaje sea gradual por lo que en
cada edad se incrementan dificultades en la realización de tareas, pa

15

ralelamente se trabaja con la manipulación de objetos. Regularmente, la La técnica principal del proceso de evaluación lo constituye la observación
educación física se desarrolla dos veces a la semana. directa y sistemática, que se expresa en la valoración del proceso de
aprendizaje en términos cualitativos y no cualitativos.
Educación artística
Este periodo desarrolla las áreas de plástica, música, teatro o expresión
Evaluación diagnóstica
corporal y la danza. Se presentan vinculadas con los contenidos del pe-
ríodo de conversación. Este periodo debe potenciar conocimientos, acti- El profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la elabora-
tudes y habilidades y destrezas básicas para la exploración y expresión ción de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lecturas de
espontánea y creativa de las distintas áreas artísticas, así como de su textos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá el conocimiento y
disfrute y apreciación. Comparte contenidos con el período de Apresto las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año escolar.
pero se desarrollan con otro énfasis. Por ejemplo, el coloreo se enfoca
Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces de
desde la experimentación, el descubrimiento y el uso creativo y autónomo
hacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente
de los colores. En apresto este contenido se orienta hacia el desarrollo de
figuras, conocer y aplicar colores, prelectura de textos conocidos, contar
habilidades psicomotrices. Regularmente, la educación artística se des-
cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lámina, etc.
arrolla tres veces a la semana.
La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en
Despedida
función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.
Es el último período didáctico de la jornada, su intención es recapitular las
Evaluación formativa
acciones que se han realizado durante el día, con el objetivo de lograr
La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificul-
una toma de conciencia en los niños y las niñas acerca de las experien-
tades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-
cias vividas durante la jornada y los aprendizajes obtenidos. Es también
cuada y oportuna. Se apoya en la observación sistemática durante la clase
el momento oportuno para recordarles a los niños y a las niñas, las me-
para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno de
didas de seguridad que deben tener al salir del centro educativo y du-
sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya que permi-
rante su estadía en el hogar. Se les despide con alegría, entonando
ten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la ac-
canciones alusivas para incentivarles el deseo de regresar al centro edu-
tividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo
cativo.Lineamientos de evaluación.
de ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.
Lineamientos de evaluación Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de acti-
Los referentes básicos de la evaluación en este nivel son: tudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación, tra-
bajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.
Los objetivos de unidad
Evaluación sumativa
Los objetivos de eje temático
La evaluación sumativa certifica y asigna una valoración a la calidad del
Los indicadores de logro
desempeño de una actuación del estudiante. La sistematización de los lo

16

gros obtenidos por los estudiantes se hará en el libro de registro el cual Algunos indicadores de logro no presentan diferencias entre una sec-
presenta los cuadros específicos para tal fin. En el documento “Evaluación ción y otra Esto sucede generalmente con apresto ya que los procedi-
al servicio de los aprendizajes” MINED, 2007 se plantea la normativa para mientos de rasgado, estrujado, bruñido, coloreo se desarrollan
la Parvularia: Se valorará el nivel de logro de cada niño o niña, tomando en progresivamente en función de diferencias individuales de las niña y niños
cuenta indicadores de logro de los programas de estudio. El primer tri- mas que la planificación de una sección. El docente deberá adecuar la di-
mestre comprende la unidad I, el segundo trimestre las unidades II y III; y ficultad por la precisión o el tamaño del papel que se trabaje.
el tercer trimestre las unidades IV y V.
En otros casos, la diferencia entre los indicadores de logro radica en los
Los indicadores de logro corresponden a los tres ámbitos de desarrollo apoyos adicionales que se espera dar (siguiendo indicaciones, atendiendo
y experiencia y se registrarán dos por competencia tomando como re- un modelo) o en la actitud con la que se espera desempeño ( con seguri-
ferencia el cuadro de indicadores priorizados por trimestre que apa- dad, correctamente.
rece en el programa de estudios.
El registro se hará a partir de tres actividades de evaluación: una acti-
vidad integradora, libretas y/o cuadernos y otras actividades como ta-
reas, pruebas, entre otras.

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Objetivos del Programa de estudio de
Educación Parvularia
Sección tres, 6 años

Practicar hábitos de alimentación saludable, orden e higiene personal Interactuar en el medio social, cultural y natural aplicando progresiva-
por medio del reconocimento de su cuerpo y sus posibilidades motrices mente nociones matemáticas, habilidades psicomotrices y de lectura y
sensitivas y expresivas, a fin de conservar la salud, fortalezer el conoci- escritura, en actividades de exploración y conversación, para fortalezer
mientos de si mismos y su autoestima así como actitudes de respeto y la convivencia en su entorno a partir del reconocimiento de cualidades
colaboracion hacia las demas personas. y características de los elementos sociales, naturales y del universo.
Expresar con espontaneidad y agrado ideas y sentimientos sobre obje-
tos, personas, animales, plantas y otras elementos sociales, de la natu-
raleza y el universo, demostrando progresiva seguridad al comunicarse
con los demás, así como habilidades de comunicación oral, escrita, cor-
poral y artística, para relacionarse con sactifaccion con su familia ,cen-
tro escolar y comunidad.

18

UNIDAD 1
Objetivos
Desarrollar autonomía y seguridad por medio de la exploración y expresión de sus ideas sobre el centro
educativo, su personal y dependencias, así como el reconocimiento de su nombre, su cuerpo, sus sentidos
para desenvolverse con entusiasmo el aula y el centro educativo.
EL CENTRO Expresarse con agrado y espontaneidad por medios gráficos, corporales y verbales para fortalecer su
EDUCATIVO desarrollo integral y su integración al centro educativo.

Tiempo probable: 66 jornadas

Contenidos de los ejes de la unidad
1.1 El centro educativo y sus dependencias 1.2 El personal del centro educativo
u 1.3 El juego en el centro educativo
El juego: pasos y reglas.
El centro educativo y sus dependencias. El personal del centro educativo.
La vocal “a”.
La vocal “o”. La vocal “i”.
Número 3.
Número 1. Número 2
Color, tamaño, forma, ubicación espa-
Color y tamaño. Color y tamaño. cial.
Modelado, cantos y rondas, expresión.
El sonido, la pintura y la expresión Pintura, ritmo y dramatización.
corporal.
corporal.
Desplazamiento y técnicas de ejecución
Desplazamiento y coordinación
Flexión y coordinación corporal. motriz fina. visomotora.

1.4 El cuerpo humano 1.5 Los sentidos, sensaciones y percepciones
Partes externas del cuerpo humano. Órganos externos de los sentidos.
La vocal “u”. Vocal “e”.
Número 4 Número 5
Color, ubicación espacial y tamaño. Color y textura.
Dibujo, pintura y modelado, sonidos y Sonido, color, movimientos rítmicos.
canciones.
Movimiento en diferentes sentidos y
Esquema y equilibrio corporal, coordina-
movimiento coordinado.
ción motora.

20

Eje 1.1
Objetivos

El centro educativo y
Desarrollar habilidades de socialización y autonomía a través del reconocimiento de su nombre,
del centro educativo y sus dependencias y normas de convivencia, utilizando técnicas de expresión
sus dependencias
corporal y plástica a fin de desenvolverse con seguridad y creatividad en el centro educativo.
Aplicar con interés y seguridad nociones matemáticas relacionadas con el número 1, tamaño y
color, así como habilidades de comunicación escrita, para manipular objetos y experimentar con
agrado situaciones de lectura emergente con énfasis en palabras con la vocal “o”.

PROCEDIMENTALES
Motivación y agrado al men-
El Centro Educativo y sus Identificación del nombre del 1.1.1 Menciona con agrado e interés al
centro educativo. cionar el nombre del centro
dependencias. menos dos palabras clave del
educativo y describirlo. nombre del centro educativo y las
Descripción de las característi-
principales dependencias.
Interés por mantener la lim-
1.1.2 Describe con interés las característi-
Reconocimiento de la utilidad pieza y el ornato de las depen-
de las dependencias del centro dencias y el centro educativo.
educativo a partir del recorrido
1.1.3 Nombra con interés las principales
Conversación

y la observación.
dependencias del centro educativo y
Períodos

Identificación de rótulos de su utilidad.
las dependencias del centro
educativo.
Expresión oral de su nombre
El nombre de sí mismo y de sus Autonomía al identificar y men- 1.1.4 Expresa oralmente e identifica su
completo.
compañeras y compañeros. cionar su nombre completo. nombre con autonomía.
Reconocimiento del nombre
de algunas compañeras y
compañeros.
1.1.5 Nombra algunas compañeras y
Actitud amable y cortés al
Seguimiento de normas de
Normas y expresiones de
compañeros con cortesía, por su
convivencia. interactuar con todas sus
convivencia en el centro
nombre.
compañeras y compañeros.
educativo.

21

PROCEDIMENTALES
Conversación

Uso de expresiones de cor- 1.1.6 Sigue normas de convivencia y
tesía y amabilidad con sus utiliza expresiones amables al
compañeras y compañeros conversar con los compañeros
independiente de las carac- y compañeras.
terísticas individuales.
1.1.7 Estruja papel de color y lo ex-
Técnicas del estrujado y re- Estrujado de papel para deco- Esmero durante el retorcido tiende para formar figuras deco-
torcido. rar el aula. rativas.
de papel.
Retorcido de papel para colo-
1.1.8 Pega con esmero papel retorcido
car en el contorno de figuras.
en el contorno de figuras.
1.1.9 Señala palabras gráficamente y
Noción de palabra escrita. Interés y motivación distin- con interés, diferenciándolas de
Distinción de palabras escritas
los dibujos y números en un es-
guir las palabras por su ex-
de otros elementos de un texto crito.
tensión y asociarlas a las
como dibujos y números.
imágenes en un texto. 1.1.10 Señala palabras escritas, distin-
Períodos

Identificación visual de palabras guiéndolas por su extensión en
largas y cortas. largas o cortas con interés.
Aprestamiento

Asociación de imágenes con
1.1.11 Relaciona con interés y apoyos
palabras.
gráficos palabras con el dibujo
correspondiente en un texto.
Interés y participación activa
Discriminación del sonido de la 1.1.12 Discrimina con interés palabras que
La vocal “o”. al discriminar y trazar la letra
“o” en el inicio de palabras y en tienen sonido inicial de la vocal “o”.
“o” en palabras.
nombres.
1.1.13 Señala con apoyos gráficos la letra
Identificación visual de la letra
“o” en palabras escritas.
“o” en diferentes palabras.
1.1.14 Realiza con esmero el trazo de
la “o” en palabras.
1.1.15 Colorea siguiendo instrucciones
Ejecución del trazo de la “o”. Interés por la identificación
con atención.
de colores rojo, azul, ama-
rillo en objetos del aula o
del centro educativo.

22

PROCEDIMENTALES
1.1.16 Nombra con interés los colores rojo,
Técnica de coloreo. Coloreo siguiendo instrucciones.
azul y amarillo al reconocerlos en
Identificación de colores: rojo,
Noción de color: rojo, azul,
objetos del aula y centro educativo
azul, amarillo en objetos del
amarillo.
o al colorear figuras.
aula o del centro educativo.
Identificación de colores rojo,
azul, amarillo al colorear o
Aprestamiento

adornar figuras con papel.
Seguridad y esmero al reco-
Conteo con material concreto
Noción de número: 1. 1.1.17 Asocia con seguridad el numeral 1
y semiconcreto de un elemento. nocer y trazar el número 1. con la cantidad que representa.
Asociación del numeral 1 con 1.1.18 Realiza correctamente el trazo del
la cantidad que representa.
número 1.
Escritura del número 1.
1.1.19 Expresa el tamaño de objetos con
Expresión del tamaño de obje- Interés y motivación al recono-
Períodos

Noción de tamaño: grande –
las palabras grande y pequeño.
tos del aula a partir de su ta- cer tamaños en objetos o ilus-
pequeño.
maño: grande y pequeño. traciones.
1.1.20 Menciona lo que produce sonidos que
Discriminación de sonidos del Atención en la discriminación
Noción de sonido.
escucha en el ambiente escolar y natural.
ambiente escolar y natural. de sonidos del ambiente.
Educación Artística

1.1.21 Produce sonidos intencionalmente al
Producción intencional de soni- Creatividad e iniciativa al pro-
frotar o golpear diferentes objetos.
dos con objetos: frotar, golpear ducir sonidos con objetos.
1.1.22 Utiliza el cuerpo y la cara con
Expresión facial y corporal de ideas Espontaneidad al expresar sen-
Expresión facial y corporal.
espontaneidad para expresarse
y sentimientos acompañados de timientos con gestos y movi-
por medio de movimientos del
movimientos rítmicos al cantar. mientos corporales.
cuerpo y gestos faciales al cantar.
Exploración de movimientos y
gestos de manera libre para re-
presentar sentimientos.
Noción de alternación y coor- Alternación y coordinación de Autonomía y seguridad al partici-
Ed. Física

1.1.23 Camina con seguridad y autonomía
dinación de movimientos. las extremidades superiores e par en actividades de alternación alternando y coordinando las extre-
inferiores al caminar. y coordinación de extremidades. midades superiores e inferiores.

23

Eje 1.2
Objetivos

El personal del
Observar y opinar sobre el rol que desempeñan las personas del centro educativo a partir del co-
nocimiento de cada persona y su cargo a fin de interesarse por asistir diariamente al centro edu-
centro educativo
cativo, participar en su ornado y aseo del aula y desenvolverse en él con seguridad y confianza.
Aplicar con interés y autonomía nociones matemáticas relacionadas con el número 2, cuantifica-
dores, colores, técnicas de coloreo y retorcido así como habilidades de expresión corporal y de
comunicación escrita, para manipular objetos y experimentar con agrado situaciones de lectura
emergente con énfasis en palabras que presentan la vocal “i”.

PROCEDIMENTALES
Respeto y confianza por las
El personal del centro edu- Distinción de personal clave del 1.2.1 Menciona con respeto el nombre
centro educativo por el nombre diferentes personas del centro
cativo: nombres, cargos y y cargo del personal clave del
y cargo que desempeñan. educativo y sus funciones. centro educativo.
funciones.
Identificación y comentario de
1.2.2 Menciona y comenta las actividades
las actividades principales
Conversación

que realiza el personal del centro
que realiza el personal del
educativo.
centro educativo.
Explicación de la importancia Interés en asistir al centro
Derechos de la niñez: 1.2.3 Explica con interés la importancia de
de asistir al centro escolar educativo todos los días.
Educación. asistir al centro educativo todos los días.
Períodos

todos los días.
Actitud de cooperación en la
Participación y colaboración
Deberes de la niñez: Coopera- 1.2.4 Participa y coopera con agrado en ac-
en el orden y aseo del aula y realización de actividades
ción y cumplimiento de tareas. tividades escolares de orden y aseo.
el centro educativo. escolares.
Motivación e interés en la
Técnica del retorcido. Retorcido de papel para co- 1.2.5 Pega con motivación e interés papel
Aprestamiento

locar en el contorno de figu- aplicación de las técnicas de retorcido en el contorno de figuras
ras sobre el personal del sobre el personal del centro educativo.
retorcido y coloreo.
centro educativo.
1.2.6 Colorea con seguridad figuras rela-
Seguridad en sí mismo al co-
Técnica del coloreo. Coloreo siguiendo trazos de-
cionadas al centro escolar siguiendo
lorear formas siguiendo tra-
finidos en ilustraciones sobre
indicaciones de trazos.
el personal del centro escolar. zos definidos e instrucciones.

24

PROCEDIMENTALES
Interés y motivación por leer y
La vocal “i”. Discriminación del sonido de 1.2.7 Discrimina palabras que inician
escribir palabras con la letra “i”.
la “i” en el inicio o final de con sonido i, al escucharlas con
palabras. atención.
Identificación de la letra “i” Perseverancia en el proceso 1.2.8 Señala con interés la vocal “i” en nom-
en palabras escritas. bres propios y otras palabras
de lectoescritura.
escritas.
1.2.9 Realiza con interés y motiva-
ción el trazo de la “i” en
palabras.
1.2.10 Lee y escribe palabras que llevan la
vocal “i” con apoyo de dibujos.
Noción de cantidad: mucho, Seguridad e interés al com-
Comparación de la cantidad 1.2.11 Compara con seguridad e interés
parar la cantidad de objetos
poco, ninguno. de elementos en grupos de la cantidad de elementos en gru-
de diferentes grupos. pos de objetos o dibujos utili-
Aprestamiento

objetos o dibujos utilizando
zando las palabras “mucho,
Períodos

las palabras: mucho, poco y
poco o ninguno”.
ninguno.
1.2.12 Asocia con seguridad el numeral 2
Conteo con material con- Seguridad en el conteo del
Noción de número: 2.
con la cantidad correspondiente.
creto y semiconcreto hasta el número 2.
número 2. 1.2.13 Realiza correctamente y con segu-
ridad el trazo del número 2.
Asociación de numeral 2 con
la cantidad correspondiente.
Escritura del número 2.
1.2.14 Señala con interés objetos o figuras
Identificación de colores rojo, Interés por la identificación
Noción de color: rojo, azul,
agrupándolos a partir de los colores
azul, amarillo, verde y ana- de colores y tamaños en ob-
amarillo, verde y anaranjado.
rojo, azul, amarillo, verde y anaranjado.
jetos del aula.
ranjado en objetos del aula.
1.2.15 Clasifica objetos de forma
Autonomía en la clasifica-
Clasificación de objetos de
Noción de tamaño: grande- autónoma atendiendo al tamaño
ción de objetos atendiendo
acuerdo al tamaño en gran-
pequeño. en grandes y pequeños.
a color y tamaño.
des y pequeños.

25

Seccion 2

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