1. FORTALECIMIENTO DE LOS SISTEMAS INTEGRADOS DE ESCUELA INCLUSIVA A
TIEMPO PLENO.
Carta Didáctica de formación de formadores SI-EITP
Día 2
NOMBRE DEL MÓDULO 1: La Transformación de la Escuela desde el Nuevo Modelo Educativo.
FECHA DE EJECUCIÓN: Miércoles 18 de septiembre de 2013.
LUGAR: Universidad de Sonsonate USO.
FORMADORAS: Licda. Olga Torres, Licda. Roxana Ascencio, Licda. Briseyda Hernández y Licda. Cristabel.
OBJETIVO DEL MODULO: Socializar las bases teóricas sobre el nuevo modelo educativo específicamente el
rediseño del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos estrategias y metodologías que
generen procesos participativos de investigación-reflexión-acción.
OBJETIVO UNIDAD 2:
Explicar los elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo Modelo Educativo, a través de la
puesta en práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo
pleno desde la visión constructivista de la educación.
OBJETIVO UNIDAD 3:
Identificar y explicar las características de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y algunas estrategias que
posibiliten el conocimiento, apropiación y funcionamiento progresivo del nuevo modelo educativo.

2. CONTENIDO ACTIVIDADES A DESARROLLAR TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS
Instalación de
la comunidad.
• Registro de asistencia de los
participantes.
• Saludo y bienvenida.
• Lectura de agenda y objetivos.
8:00 a 8:35
am
Briseyda
Hernandez
Listas de
asistencia.
Presentación
PowerPoint.
Gafetes.
Recapitulación
de la jornada
anterior.
El derecho a la
educación.
Solicitar a los participantes que se ubiquen
en círculo para desarrollar la dinámica del
sombrero (al compás de música o el sonido
de algún instrumento, los participantes irán
colocando el sombrero en la cabeza del
compañero que está a su derecha, al cesar
la música quien tenga el sombrero
contestará una pregunta que le leerá el
formador), si el participante no contesta la
pregunta, otro voluntario puede
contestarla.
• ¿Qué es el efecto Paradigma?
• ¿Por qué se dicen que los Paradigmas
son conductista?
• ¿Explique en qué consisten los
paradigmas constructivistas?
• ¿Qué es un paradigma crítico?
• ¿La diferencia entre un paradigma y un
modelo mental es?
• ¿De qué manera influyen los
paradigmas en el rediseño del aula y la
escuela? Pág. 27
• ¿Cómo concibe la educación inclusiva?
(la fase I de anticipación se incorporo en la
dinámica anterior con la pregunta 7)
8:30 a 9:00
am
Roxana
Ascencio
Presentación
Power Point y
Sombrero.
Música.
Escuela
Inclusiva.
Estrategias
para la
Educación
Inclusiva.
Desarrollo de
competencias
tecnológicas.
FASE II CONSTRUCCIÓN
Organizar equipos de trabajo y solicitarles
que auxiliándose de la lectura de las págs.
28-30 del modulo expliquen como aplicarían
las estrategias para favorecer la educación
inclusiva, tomando en cuenta los principios
de igualdad y diversidad :
Dos de los equipos trabajaran en los
primeros tres numerales, los otros dos
equipos trabajaran del 4-6.
• Mesa redonda
9:00 a 9:
45am
Olga Torres Módulo 1 (Pág.
28-30)
4 Pliegos de
papel bond
30X40.
10 Plumones
permanentes.
1 Tirro

3. • Club de lectura
• Mencione qué importancia han
adquirido los medios electrónicos
en el proceso de aprendizaje
actual.
• Cine foro
• Círculos de estudio
• ¿Cómo relaciona los paradigmas
con el derecho a la educación en la
escuela actual?
El docente formador dirige la plenaria y al
final enfatiza en los principios de igualdad y
diversidad.
RECESO 9:45 a
10:00 am
EL FODA
FASE III CONSOLIDACION:
Para que una escuela sea inclusiva de
tiempo pleno y que forma parte del sistema
integrado, lo primero que debe hacer es
reconocer las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas de la sede
escolar en los componentes: pedagógico,
organizacional y territorial, de manera
participativa. Por lo que los participantes se
organizarán en equipos identificando una
sede escolar X para la aplicación del FODA
utilizando la matriz que se les entregara en
un pliego de papel bond (pág. 32).
El docente formador pedirá a un
representante de cada equipo que lea el
FODA de la sede escolar seleccionado, los
cuales deben contener aspectos de los 3
componentes. Además deben prestar
atención a las ponencias para enriquecer
posteriormente su FODA.
Identificar los puntos críticos e indagar más
al respecto y reaccionar, iniciando un
proceso de investigación acción.
10:00 a
11:00 am
Briseyda
Hernández
Módulo 1. Pág
32
4 pliegos de
Papel bond
30X40.
10 Plumones
1 Tirro.

4. Unidad 3
Inclusión y
tiempo pleno
¿Se
complementan
o excluyen?
FASE I ANTICIPACION:
Lectura del objetivo de la Unidad…
Luego el docente formador organiza 4
equipos. Dos de los equipos reflexionaran
un caso. Para ello se les entregaran tarjetas
en donde estará escrito el caso y las
preguntas, deberán darle lectura y
reflexionar detenidamente para responder
a las preguntas planteada y socializarlas con
el pleno.
Caso 1: Lectura reflexiva del caso “Del
paradigma de la transmisión al paradigma
de la transacción” y resolución de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué cambios de roles deberían darse
en educación para evolucionar del
paradigma de la Transmisión al de la
transacción?
• ¿Cómo puede ser la tecnología una
oportunidad para propiciar equidad y
superar la exclusión?
• ¿Qué actividades realizan nuestros
estudiantes en clase utilizando la
tecnología? ¿Aprovechamos la
tecnología? ¿Por qué?
Caso 2 la pág. 34” Inclusión y tiempo pleno
¿Se complementan o excluyen?”.
• ¿Qué respuesta propondrían ante las
preguntas planteadas?
• ¿Qué estrategias sugerirían para que
la escuela se convierta en una Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno?
• ¿Es posible una Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno? Justifique.
11:00 a
12:00 m
Roxana
Ascencio
4 Tarjetas con
los casos y las
preguntas.
Módulo 1. Pág.
33 y 34 (casos).
Presentación
PowerPoint
ALMUERZO 12:00 a
1:00 pm
Escuela
Inclusiva de
Tiempo Pleno.
FASE II CONSTRUCION
Lectura dirigida y comentada del tema. El
docente formador solicita a un voluntario
para que lea en voz alta el texto de la página
36 y apoyado en las diapositivas, hace una
exposición dialogada sobre los proceso del
1:00 a 1:30
pm
Olga torres Módulo 1. Pág.
36
Presentación
PowerPoint.

5. rediseño de la escuela inclusiva de tiempo
pleno.
Nueva Escuela:
Tiempo Pleno
e Inclusión
Aplicando la técnica de las cuatro esquinas
(colocar 4 pliegos de papel bond 30X40,
uno en cada esquina con una pregunta cada
uno), de manera individual los participantes
responden las cuatro preguntas en tiras de
papel y las pegan en cada esquinas, luego el
formador integra 4 equipos y le asigna una
pregunta a cada equipo, para su lectura,
análisis y síntesis de las respuestas que se
han encontrado, las socializan al pleno.
• ¿Qué diferencias encuentra entre
la Escuela Inclusiva y la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno?
• ¿Cuáles son los objetivos del
tiempo pleno?
• ¿Qué son las TIC?
• ¿Qué otros espacios se sugiere
crear para el fomento de las
competencias tecnológicas?
El docente formador pide a un voluntario de
cada equipo que lea en voz alta la
respuesta, amplia las participaciones y
aclara dudas.
1:30 a 2:00 Cristabel
Tarjetas de
cuatro colores
diferentes.
4 Pliegos de
papel bond.
10 Plumones
permanentes.
Módulo 1. Pág.
37-38
Escuela
Inclusiva-
Escuela
Inclusiva de
Tiempo Pleno.
FASE III CONSOLIDACION:
Los participantes en equipo elaboran un
cuadro comparativo de las características de
una Escuela Inclusiva y una Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno. Posteriormente
socializarán sus trabajos aplicando la técnica
de la bola de nieve (expone un equipo y los
otros solo van agregando las características
que no se han mencionado).
2:00 a 2:30 Briseyda
Hernandez
Módulo 1. Pág
41
4 Pliegos de
papel bond
30X40
10 Plumones
permanentes.
1 Tirro
La rúbrica. El docente formador hará una exposición
dialogada de la rúbrica como instrumento
de evaluación formativa que se adecua para
evaluar la diversidad y otros procesos
formativos. Luego se entregará un formato
de rúbrica para que ellos en parejas
elaboren una, tomando en cuenta los
aprendizajes adquiridos durante las dos
jornadas.
Al finalizar se analizará la rúbrica de una
pareja voluntaria, sintetizando que la
2:30 a 3:15
pm
Rúbrica en
power point.
Rúbrica para
cada docente.
Copias de
formato de
rúbricas

6. rúbrica nos da la oportunidad de identificar
el nivel de avance en los aprendizajes y los
aspectos que requieren reforzamiento. El
docente formador muestra el ejemplo de
rúbrica para enriquecer el ejercicio.
Cierre -Solicitar a los participantes que
individualmente llenen el instrumento de
evaluación del módulo, (pág. 40)
- Comparar los aprendizajes logrados con
los esperados que se describen en los
objetivos del módulo y de la jornada.
3:15 a 3:30
pm
Instrumento de
evaluación
(Pág. 40 u otra).
TRABAJOS SEMIPRESENCIAL.
• Caracterización de las sedes del sistema integrado y del sistema integrado (Aplicación el FODA) Inicio de la
propuesta pedagógica que se irá construyendo a lo largo de los cinco módulos.
• Ejercicios con los docentes de rúbricas.