2. CURRICULO
Los sistemas educativos reconocen cada vez más la importancia de
desarrollar la creatividad de los niños y de contribuir a la educación cultural,
pero no siempre está claro cuál se espera que sea la contribución de las
artes, ni como materias individuales, ni en interacción con otras áreas del
currículo.
3. EVALUACIÓN
La evaluación se puede utilizar con
fines formativos (durante el
aprendizaje) y sumativos (al concluir
una secuencia de aprendizaje) para
obtener datos sobre el nivel de
aprendizaje de los alumnos. Entre
los desafíos a los que se enfrenta la
evaluación de las materias artísticas
se encuentra, de un lado, la
tendencia hacia enfoques más
integrados de la educación artística
y cultural, y de otro, el hecho de que
la responsabilidad de la evaluación
en el ámbito de las artes es a
menudo compartida por una serie de
organismos que deben trabajar y
planificar en colaboración.
4. LOS NUEVOS MEDIOS
en el siglo XXI se apuesta a que se amplíe el currículo de educación artistica con el fin
de incluir el estudio de nuevos medios (como el cine, la fotografía y las artes digitales) y
permitir que los alumnos utilicen las TIC como parte del proceso creativo. Además, se
observa una tendencia hacia un mayor trabajo transversal que incluya el trabajo
conjunto en las artes y en otras materias (no artísticas) sobre temas creativos y/o
culturales.
5.
6.
7.
8. Varios currículos hacen referencia al objetivo
específico de fomentar los lazos transversales entre
las materias artísticas y otras materias.
en varios países hay elementos del currículo
general que están relacionados con la creatividad,
el patrimonio cultural, la diversidad cultural, el
desarrollo de la expresión individual y la identidad,
la variedad de experiencias artísticas y de los
medios de expresión, las competencias sociales, el
trabajo en grupo y el interés por participar en
actividades culturales
10. La enseñanza del arte en primaria y secundaria es
obligatoria, prácticamente todos los alumnos
reciben educación artística, pero en un tiempo que
no supera las dos horas semanales.
Algunos países contempla líneas transversales
entre las cuales se encuentra la educación artística,
que tiene como propósito que los educandos
alcancen, a través de los diferentes lenguajes
artísticos, una educación integral, promoviendo el
desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y la
percepción.
11. La educación artística es entendida como un
agente que vincula la educación y el arte con la
cultura.
12.
13. Un largo camino que
recorrer………
La Educación Artística en la Educación Básica ha
transmutado por múltiples enfoques que han servido
como estandarte de visibilidad de modelos educativos
que tiene la cualidad de materializar el discurso
pedagógico el cual se mueve en un una interminable
lucha de posesión por el sentido.
14. De igual forma la figura del docente de Educación
Artística se ha movido en un umbral que no termina de
conformar un perfil para ejercer la profesión, debido a
que esta figura sufre una crisis identitaria por no
conformarse los perfiles adecuados para la enseñanza
del arte en la escuela.
Artista o educador…….. ¿quién es el màs adecuado? Es
una pregunta que sigue causando polémica entre la
comunidad educativa quién se revela a abandonar la
imagen disciplinar del de los lenguajes artísticos en la
escuela, y migar hacia un enfoque interdisciplinario en el
cual el dominío de la técnica no es el actor principal, si no
los procesos que se generan a partir de la exploración de
esta.
