Presentación utilizada en Ponencia - Primer Congreso Internacional de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey

Presentación de experiencias
15-17 de diciembre de 2014, Ciudad de México
María del Pilar Wilches Balcazar
Ma. Magdalena Ayala Samaniego
Angie Carolina Sandoval Villalobos
Universidad Minuto de Dios
Instituto Tecnológico de Sonora
Villavicencio y Bogotá, Colombia
Sonora, México
Desarrollo de competencias de colaboración a partir del uso
de google drive en un ambiente b-learning en estudiantes
de nivel superior, utilizando el modelo de cualidades
reflexivas como Modelo de Gestión de Aprendizaje
Tema: Tendencias educativas - Aprendizaje híbrido

INTRODUCCIÓN
Identificación
estrategias y
herramientas
Fortalecimiento de
procesos
Adquisición de
competencias
Comprensión del
contexto
¿Cómo puede aportar el uso de google Drive
para desarrollar la competencia de trabajo
colaborativo en los estudiantes
universitarios?

Innovación incorporada en el proyecto
Aprovechamiento de los recursos
tecnológicos: diversificando las experiencias
de aprendizaje.
Modelo: enseñanza de pensamiento con
estrategias para el desarrollo de cualidades
reflexivas.

Estrategia: adquisición y/o el reforzamiento de
cualidades reflexivas, a través del análisis, con
evaluación y retroalimentación durante todo el
proceso de reflexión.
Técnicas: comparación de conceptos
previos, representación gráfica por medio de
mapas mentales, exposición de argumentos.

Recursos: lectura digital de caso de Ética
profesional y compromiso social, recursos
educativos abiertos de la web 2.0
Comunicación: participación en foros de
discusión según parámetros de modelo
Gunawaderna, hangout dentro y fuera de
google Drive.

Evaluación:
Participación en clase: análisis de qué manera
procesan los datos los estudiantes y desarrollan
la habilidad de reflexionar, argumentar y pensar
de manera crítica.
Actividades generativas: Verificación de la aplicación
de los conocimientos vistos en la resolución de
problemas.
Actividades analíticas: Verificación de uso de las
herramientas de google drive para analizar y procesar
información de manera colaborativa.

Contexto en el que se desarrolló
Modalidad b-learning
Grupo 1 y 2: estudiantes de
1er. semestre, de diferentes
programas en curso de
Gestión Básica de la
Información.
Modalidad presencial
Grupo 3: estudiantes de 7o.
semestre de Licenciatura en
curso de Ética.

DESARROLLO
Planeación, ejecución y evaluación de la tarea
Categorías de trabajo
colaborativo como:
- Aprendizaje autónomo,
- liderazgo,
- trabajo en equipo,
- aprendizaje colaborativo y
- uso de la herramienta.
Instrumentos de evaluación
Aplicación de:
- Encuesta y
- bitacora de
observación.
Triangulación y análisis
de resultados
En los tres contextos:
- Dos universidades de
Colombia y
- una universidad de
México.

Resultados

Incidentes críticos (positivos) y acciones
tomadas
Incidentes
a. La mayoría de
participantes conocian la
herramienta.
b. El liderazgo se refleja en
los integrantes que poseen
mayores habilidades
comunicativas, sin embargo
todos los participantes
deseaban estar en diferentes
roles establecidos.
Acciones tomadas
a. Discusión sobre la forma
de utilización de elementos
concretos para fortalecer la
competencia.
b. Organizacion del grupo de
acuerdo con habilidades,
tiempos y acceso a recursos.

Incidentes críticos (negativos) y acciones
tomadas
Incidentes
a. Renuencia y molestia.
b. No se utilizaron en todos los
casos las herramientas de
comunicación proporcionadas
por Google Drive, lo que no
permitió el seguimiento.
Acciones tomadas
a. Atender de forma
personalizada los obstáculos
en cuanto al uso de la
herramienta.
b. Se hizo seguimiento de
manera presencial en el cual
se evidenciaron
percepciones divididas frente
a la construcción del
documento.

CONCLUSIÓN

Beneficios o ventajas
•Fortalece en primera instancia el trabajo autónomo
para posteriormente trabajar en equipo.
•Coadyuva en la reflexión y conceptualización de la
actividad propuesta.
•Genera habilidades de tipo comunicativo.
•Define roles en el trabajo realizado, incentivando el
liderazgo.

Beneficios o ventajas
•Origina trabajo en equipo, permitiendo la
argumentación y retroalimentación.
•Elimina las barreras geográficas entre los miembros
del equipo y siendo un medio de trabajo síncrono y
asíncrono.
•Facilita el seguimiento por parte del tutor, utilizando
las herramientas brindadas por google docs.
•Acerca a los estudiantes a herramientas de Web 2.0
y recursos TIC.

Áreas de oportunidad
• El trabajar colaborativamente utilizando la
herramienta google drive en construcción que
implique tareas reflexivas, es potencialmente área
de oportunidad a impulsar por los docentes con el
propósito de mejora en los procesos de aprendizaje.
• Utilización de herramientas de comunicación entre
docentes y estudiantes para realizar seguimiento a
tareas con ayuda de Google integrado con el trabajo
realizado en aulas virtuales de aprendizaje.

Plan de mejora
• Fijar como requerimiento inicial en el curso, el
conocimiento y utilización de Google Drive, para
favorecer los tiempos dedicados al trabajo en
equipo.
• Diseñar un planteamiento de la actividad que
involucre no solamente el uso de la herramienta, el
fortalecimiento del trabajo en equipo, si no también
elementos como el modelo Gunawaderna para la
participación en foros de discusión.

Conclusiones generales
• Uno de los retos mencionados en el documento
estratégico para la innovación en la educación
superior (1999) y que aún no se cumple
cabalmente, es la utilización de diversas tecnologías
para impulsar el trabajo colaborativo.
• Paralelamente, el impulso a nuevos modelos y
métodos de enseñanza, son factores que nos
llevarán a la mejora en la calidad de la educación.

CAPITALIZACIÓN
“Innovar en las instituciones educativas es “introducir cambios justificados
o más bien, justificar los cambios que tengan que ver con los
compromisos en el proyecto educativo de la institución, la colaboración,
la multiculturalidad, la inclusión, la igualdad de género, la sensibilidad
ecológica, etc.” (Zabalza, 2005, p. 28),

Cómo se puede transferir y mejorar
Grupo 1 y 2: se puede hacer transferencia a otras
asignaturas transversales que requieren de dinamicas
similares de trabajo por parte de los estudiantes debido a
que la población en general de la modalidad cuenta con
tiempos cortos durante la semana, vive en distancias
apartadas y todos tienen acceso a internet.
Grupo 3: se puede hacer transferencia, por medio de una
socialización del estudio al cuerpo académico de la
universidad.

Cómo se puede transferir y mejorar
Grupo 1 y 2: se puede mejorar, tomando en consideración
los resultados del estudio, integrando las tecnologías
presentes en la cotidianidad del estudiante con la
plataforma Moodle, lo que permite realizar un seguimiento
constante durante los días en los que el estudiante realiza
trabajo autónomo.
Grupo 3: se puede mejorar diseñando con el colegiado,
nuevas propuestas de inclusión de la herramienta, para
que forme parte imprescindible de las competencias
transversales del egresado.

Datos de contacto
Angie Carolina Sandoval Villalobos
asandovalvillalobos@gmail.com
María Magdalena Ayala Samaniego
Instituto Tecnológico de Sonora
mayalasamaniego65@gmail.co
María del Pilar Wilches Balcazar
mpilarwil@gmail.com

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