1. Institución Educativa Sol de oriente
Aprobada por Resolución Nº 16259 del 27 de Nov. Año 2002
REESTRUTURACION DE LA EDUCACION MEDIA
INSTITUCIONAL
PARA
LA INNOVACION, CUIDADO DE LA NATURALEZA Y LA CIUDAD
Documento # 1 de enero 23 de 2012.
2. JUSTIFICACION
La pretensión de mejorar permanentemente es una responsabilidad de ley de todo
prestador de servicios públicos y máxime cuando este tiene como principio
fundamental la formación de los niños y las niñas del país, que gozan de protección
especial y se tiene en ellos cifrados todos los esfuerzos por el crecimiento físico,
mental, moral, espiritual, estético y sobretodo en ciudadanía para la obtención de los
propósitos nacionales.
En consideración de los siguientes aspectos la coordinación académica, el docente
articulador de media técnica y la rectoría; luego de ingentes consultas y visitas a pares
académicos vimos la necesidad en agosto de 2010 de empezar a explorar un una
estructura académica y un diseño curricular que nos ayudaran a enfrentar los
siguientes males que nos convirtieron en ineficientes en los resultados últimos.
1. Nuestros estudiantes tienen concepciones pedagógicas diferentes del programa
de técnica el programa académico y el núcleo común obligatorio de educación
formal para la educación media; es así como tenían resultados de básico, alto y
superior en las áreas afines a los programas técnicos hasta en un 90% y en las
resultados de media técnica con el POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA
CADAVID Y CON EL SENA los resultados de promoción semestrales no superaban
3. EL 8%; lo que obligaba a intensas nivelaciones con tiempos adicionales para que
lograran lo mínimo para su promoción de año lectivo.
2. Existe entre los estudiantes que en los programas técnicos es mucho la exigencia
“hay mucho que estudiar, mientras en el académico se gana relajao” esto llevo a
que los focos de disciplina más complejos fueran los grupos académicos, los
rendimientos más discretos fueran los de los académicos y esa diferencia
contagiaba a los técnicos y de allí sus resultados ante los pares de educación
superior y hasta las deserciones a mitad de camino de estudiantes en programas
técnicos con el consabido reclamo de la secretaria de educación que gira a los
pares de educación superior costos millonarios por la educación de cada
estudiante.
3. La inexistencia de equivalencia en los tiempos de aprendizaje no posibilitaba
proporcionalidad en el ritmo del mismo entre el núcleo común obligatorio y los
ritmos de aprendizaje de los programas técnicos; mientras un estudiante tiene
sesiones de trabajo académico en el núcleo común de 55 minutos o máximo 110
minutos por día entre 3, 4 y hasta 5 áreas y/o asignatura por día en el programa
4. técnico presentaba 420 minutos por día que equivales a 7 horas adicionales a su
jornada de núcleo común obligatorio en el mismo día. Esta desarticulación de
ritmos afecta de manera severa el ambiente de aprendizaje, la estructuración y
acondicionamiento mental para aprender y hasta lógicamente los rendimientos,
mostrando grandes abismos en un mismo grado entre el núcleo común y los
programas técnicos a nivel de rendimientos y hasta entre estudiantes porque
ellos ante la dualidad escogían porque interesarse.
4. Desfase metodológico entre los más grandes problemas que afrontamos esta que
por los tiempos que se dedicaban a las sesiones las del núcleo común no llegaban
a mas que instructivas y a lo sumo a interrelaciones comprensivas mientras en los
programas técnicos tenían adicionalmente experimentación, practicas hasta de
campo, retroalimentación y heteroevaluaciòn de la jornada y demostración de la
competencia, esto afectaba significativamente las valoraciones que se obtenían
por la desproporción en el caso del núcleo común por el volumen y el tipo de
instrumento propio de la sesión de núcleo común y por el lado del programa
técnico la complejidad y exigencia del proceso; situación que desestimulaba
significativamente el proceso formativo como un todo.
5. Estas consideraciones y otras tantas como el ausentismo, los fenómenos de época de
la sociedad y el crecimiento y evolución biológica y mental de los estudiantes amerita
que se diseñe, estructure y operacionalice un modelo de educación media en la
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE supere las vicisitudes académicas,
pedagógicas, didácticas, administrativas, de tiempo, de espacio y demás que están a
nuestro alcance en procura del bienestar de los estudiantes, el aprovechamiento de
las oportunidades disponibles (equipamiento y talento humano) para brindar una
educación de calidad.
6. LOS ANTECEDENTES
Si bien fueron de forma ya la institución en otro tiempo para los programas técnicos
había implementado alguna estrategia para el trabajo practico pero sin una reflexión
pedagógica que lo sustentara.
En la ciudad de Medellín como lo refiere el coordinador de programas de madia
técnica del politécnico JHON JAIRO MONSALVE se habían planteado las mismas
disyuntivos la I.E FEDERICO OZANAM y la I.E CONSEJO DE MEDELLIN, y que su
reestructuración integral del programa de media tiene hoy resultados muy exitosos
después de tres años de aplicación.
FUNDAMENTO LEGAL
Conocidas estas experiencias y confrontadas con nuestras necesidades especificas nos
damos a la tarea de basados en la legislación vigente la autonomía escolar de la ley
115 y nuestro sistema de evaluación SIEEPE en el parágrafo ultimo del artículo
primero; desde septiembre de 2011 de empezó a diseñar por parte de la coordinación
académica y la articulación de los programas técnicos una propuesta que se refleja en
este como el documento base.
7. PRINCIPIOS RECTORES
Sin alejarse de los fines y principios de la educación, los lineamientos y estándares
del ministerio y la filosofía institucional se fundaron estos principios sinequanon
para la formulación de el programa para la educación media en la INSTITUCION
EDUCATIVA SOLDE ORIENTE para la innovación el cuidado de la naturaleza y la
ciudad:
1. PROPORCIONALIDAD SUBSIDIARIA: que tanto el núcleo común como los
programas de media de diseñen con una mismo intencionalidad. Para propiciar
dialogo de saberes.
2. EQUIDAD ESPACIO-TEMPORAL: que se brinden los acondicionamientos mentales
para los estudiantes sin distingo en el nucleo común al igual que en los programas
técnicos.
3. PARIDAD METODOLOGICA: soportar un lenguaje común el las disposiciones
metodológicas para proporcionarle al estudiante la comprensión de metas
comunes
8. 4. FORMACIÓN DE COMUNIDAD PEDAGOGICA: que sustente a una sola voz el
programa de una forma dialéctica y colaborativa.
PROPOSITO
Articular la formación técnica y académica de los estudiantes de media “PARA LA VIDA
Y EL SABER”.
OBJETIVOS
1. En el corto plazo implementación de los principios rectores y el propósito como
fundamento de un programa con rumbo y articulado a la vida escolar sin
conflictividad ni traumatismos que lesionen el progreso en los objetivos
institucionales.
2. En el mediano plazo constituir una estructura académica solida sustentada en un
diseño curricular por proyectos y con énfasis en la investigación, subsidiario de los
programas técnicos en los competencias propias de cada área y las de apoyo
además trasversalizado con los propósitos institucionales.
9. 3. En el largo plazo un programa congruente y competente con las propuestas
propedéuticas de los pares de la educación superior y un estudiante preparado
para la educación superior y la vida.
10. ESTRUCTURA
DOCENTES aula DG NODOS NUCLEO 10.1 10.2 10.3 11.1 11.2 11.3 SESIONES PRINCIPIOS
TEMATICO
Egidio 10.1 Matemáticas 3 3 3 3 3 3 1. Toda la media trabaja en
Mosquera TÉCNICO formato de componentes
Byron serna CIENTÍFICO Química 3 3 3 3 3 3 por proyectos.
Biología cuatro
Julián Usma 10.3 Proyecto: física 3 3 3 3 3 3 2. Diariamente con dos
biología bloques de clase o
Mª Claudia 11.3 tecnología 3 3 3 3 3 3 sesiones, 10 en jornada
Paula 11.2 Lengua castellana 3 3 3 3 3 3 normal y dos en contra-
Martinez COMUNICATIVO dos jornada. Con un solo
Julián 11.1 Proyecto: Ingles 3 3 3 3 3 3 descanso entre sesiones.
grueso Técnico
Adriana 10.2 Filosofía 2 2 2 2 2 2
COMPONENTE FORMATIVO
Tabares PROYECCION Políticas y 1 1 1 1 1 1 3. Sus resultados serán
SOCIAL económicas Dos semestrales y la
Sociales 1 1 1 1 1 1 metodología de
Pablo c. evaluación es la misma
Egidio m. Ed física 1 1 1 1 1 1 de la técnica por
Dos competencias y con
Mª Ines PROYECCCION Religión 1 1 1 1 1 1
parciales porcentuales.
Oquendo HUMANA Ética 1 2 2 1 2 2
artística 1 1 1 1 1 1
4. En cada sesión se trabaja
Gustavo Sistemas 7 7
integrados de acuerdo a
COMPONENTE TECTICO
celis De información
las exigencias del
Preservación de 7 7
proyecto formulado.
recursos
COMPETENCIAS naturales
TÉCNICAS
5. Para efectos de informes
*Julián Teoría científica 1 1 TRES
y resultados se descargan
usma €emprendimiento 2 2 2 2 2 2
por áreas obligatorias.
*Julián
Grueso
*Mariana
arcón
*Paula
Martinez
12. CRONOGRAMA DE INCUBACION
FASE # 1: ESTRUCTURACION DE LA PROPUESTA: cumplida entre septiembre 2011 y
enero 2012.
FASE # 2: CONFORMACION DEL EQUIPO Y ARTICULACION CURRICULAR: cumplida entre
enero 2012 y febrero 23 2012.
FASE # 3: IMPLEMENTACION: FEBRERO 2012 A JUNIO 2012:
RUBEN DARIO HERNANDEZ ZAPATA
Coordinación académica.
