1. METACOGNICIÓN Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE “Emprendedores Virtuales” SANDRA MOREANO YOLANDA MALDONADO WILBER FRÍASFERNANDO PINOS SANDRA CARBAJAL MARÍA DEL CISNE MONTAÑO BOLÍVAR JIBAJA

3. METACOGNICIÓN DEFINICIONES Permite recabar, producir y evaluar información, hace posible el conocer, controlar y autorregular su propio funcionamientointeletual Es el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionan con la información y los datos Capacidad de autorregular el propio aprendizaje Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento usando la reflexión Tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender a.-el conocimiento sobre la propia cognición DIMENSIONES b.- la regulación y control Incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados PROCESO Procesamiento y ejecución Cognición tiene 8 procesos: observación, definición, memorización, seguimiento de instruccuines,clasificación, comparacion,inferencia,análisis-síntesis META:mas allá METAATENCIÓN: Conciencia centrada en saber como se captan los estímulos METAMEMORIA: Reconocimiento de lo conocido y de lo desconocido

5. Se sabe que alguien ha comprendido cuando es capaz de explicar con sus propias palabras.

6. Requiere: Saber qué y el

7. Saber el cómoCONCLUSIÓN SE CONSIDERA A UN ESTUDIANTE COGNITIVAMENTE MADURO CUANDO SABE QUE ES COMPRENDER Y COMO DEBE TRABAJAR MENTALMENTE PARA COMPRENDER, ES DECIR QUE ESTA EN CAPACIDAD DE RESPONDER A PREGUNTAS , DESARROLLA MODELOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE HOY SE CONOCEN COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTE SERÍA LA META DE UN MAESTRO HACIA SUS ALUMNOS PERMITIÉNDOLE COMBATIR EL BAJO RENDIMIENTO Y POTENCIAR EN ELLOS MÉTODOS EFICACES DE APRENDIZAJES

9. La metacognición en la educación Es necesario enseñar a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexión metacognitiva, porque constituye un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisición de habilidades cognitivas superiores y a su propia construcción de conocimientos. Mediante la metacognición adquieren un pensamiento formal , autonomía e independencia.

10. La Metacognición y las herramientas didácticas. La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje, el aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o estrategia) Esto nos lleva a desarrollar los modelos de enseñanza y de aprendizaje con “estrategias de aprendizaje” y los resultados nos permiten obtener conocimiento sobre las técnicas más adecuadas para mejorar el rendimiento escolar.

12. METACOGNICIÓN ¿Qué hace bien o qué hace mal mentalmente el estudiante para que su aprendizaje sea ineficaz o eficaz respectivamente? Conociendo los procesos de metacognición, el docente puede aplicar modelos de enseñanza-aprendizaje o estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento de alumnos ineficaces.

14. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Son formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje Son procesos cognitivos ejecutados por el sujeto que aprende para tener éxito en su aprendizaje Son formas de ejercer la autorregulación del aprendizaje

15. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

18. 5. Realizando preguntas que desarrollen la metacognición. Preguntas de conocimiento: Relacionan lo que el alumno conoce sobre el tema. ¿Cuánto sé? Preguntas sobre el proceso: ¿Cómo lo hice? Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva) ¿Puedo hacerlo de otra manera? Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente o elegir estrategias alternativas. ¿Cómo relaciono las distintas maneras de resolver el problema?

19. Preguntas para desarrollar el razonamiento. Para argumentar ¿Por qué? Para hipotetizar ¿Qué pasaría si? Para Diferenciar ¿con Cuál criterio comparo? ¿con Cuál criterio clasifico? Preguntas para desarrollar el aspecto afectivo 1. estimular la reflexión 2. controlar la impulsividad 3. Registrar sus actitudes. Realizado por: MSc. Yolanda Maldonado.

20. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

23. Inteligencias múltiples de Gardner

24. Constructivismo: Etapas del desarrollo intelectual

25. Gagné

26. Aprendizaje: actividad mental

27. Procesamiento de información

29. Aprendizaje a partir de concepciones

30. Hacia conceptos científicosTeoría del cambio conceptual

31. Metacognición y Teorías del Aprendizaje F.Pinos El ser humano se caracteriza y se diferencia de las demás especies animales justamente por sus capacidades INNATAS para ENSEÑAR Y APRENDER. La reflexión individual y colectiva sobre cómo aprendemos nos llevará a ser mas eficientes en esta extraordinaria función del pensamiento.

32. Evidencia de las Teorías del Aprendizaje CONDUCTISTA: No podemos desconocer su valor como fundamento de las teorías contemporáneas. Se evidencia el condicionamiento clásico cuando al sonar el timbre para el recreo, los estudiantes sienten hambre. Además el condicionamiento operante y el conexionismo se observan por ejemplo cuando el estudiante presenta correctamente sus tareas para ganar una buena calificación o se porta bien para no ser sancionado. El problema de este sistema de premio-castigo es que se desvirtúa el valor innato del aprendizaje por obtener otros beneficios. COGNITIVISTA: Se basa en la investigación de las habilidades del pensamiento y Los instrumentos del conocimiento. Se evidencia cuando se pone al estudiante en contacto con actividades de aprendizaje acordes a sus inteligencias múltiples y se permite que resuelva problemas por descubrimiento para alcanzar aprendizajes significativos. Otro ejemplo es en el presente curso virtual donde asimilamos la metodología y la acomodamos a nuestras capacidades, intereses y necesidades.

33. Evidencia de las Teorías del Aprendizaje CONSTRUCTIVISMO Se evidencia esta teoría por ejemplo cuando se organiza el proceso de enseñanza a partir de experiencias reales, de conocimientos previos. Se realiza en las fases consecutivas del Ciclo del Aprendizaje. CAMBIO CONCEPTUAL Se evidencia cuando se estimula el ejercicio de las habilidades del pensamiento que buscan modos innovadores de resolver situaciones problemáticas.

34. CICLO DEL APRENDIZAJE

35. CONCLUSIÓN: Cuando se trata de ser eficientes en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , tratamos de poner en juego y evidencia los aportes de las distintas teorías con un sentido pragmático considerando que no hay teorías buenas o malas sino que debemos utilizarlas adecuadamente infiriendo lo mejor de cada una.

36. Aplicación de estrategias de Aprendizaje Significativo Aprendizaje de proposiciones Estas son ideas expresadas en frases. La combinación de palabras para formar oraciones es mucho más que su suma. Por eso, su adquisición no depende solamente de comprender cada término. Por ejemplo, supongamos que la proposición que se va a aprender es: “Al introducir un cuerpo sólido en un fluido líquido, el cuerpo sólido desaloja una cantidad de líquido igual a su volumen”

37. Para aprender esa proposición es necesario que se comprendan primero otras ideas o proposiciones: a) Los fluidos líquidos no se comprimen para dar cabida a un cuerpo sólido. Eso significa que no disminuye su volumen. b) Los fluidos líquidos se adaptan a la forma de los recipientes que los contienen; si se introduce un cuerpo sólido, le abren espacio, desplazándose y ocupando el mismo volumen que tenían alrededor de él.

38. c) El cuerpo sólido no cambia su forma, ya que el fluido líquido no ejerce la fuerza suficiente sobre él como para comprimirlo. d) El cuerpo sólido tiene un volumen que se suma al del líquido. e) El aumento del nivel del líquido que se nota al introducir el cuerpo sólido en él, corresponde entonces al volumen del sólido. Solamente después de comprender estas proposiciones, el aprendiz puede entender a cabalidad y aprender significativamente la idea del enunciado expuesto anteriormente.

39. Para asimilar ese enunciado, debe conocer algunas propiedades y relaciones entre los fluidos líquidos y los cuerpos sólidos. Si el estudiante no tiene ese bagaje, la proposición puede aprenderse de memoria como una fórmula y, por lo tanto en cualquier momento se olvida y, no hay aprendizaje significativo.

40. Recomendaciones al docente para hacer significativo el aprendizaje. Este espacio tiene el propósito de concretar el funcionamiento del aprendizaje significativo en el aula y en la labor del docente. Se toma como base los conceptos de Ausubel y se los enriquece con algunos de Vygotsky. Qué debe hacer el docente para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes. Planificación La planificación concede al docente la base para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues la planificación es un termómetro de su funcionamiento.

41. Esta proporciona al docente una mirada anticipada de lo que va a hacer y cómo lo va a realizar. I. Propósitos Un propósito es una meta que se quiere lograr. Estos deben estar distribuidos a lo largo del proceso de aprendizaje. Ejemplo: Comprender por qué el agua pasa de un estado a otro, cuál es el factor principal que produce ese cambio y cuál es el resultado de la variación de ese factor.

42. Si se van a estudiar los estados del agua, como prerrequisito, los estudiantes deben identificar dónde hay agua en el planeta, en cualquiera de sus tres estados.(propósito inicial de la clase, para el docente). Puede plantearse otro propósito sobre conocimientos previos: comprobar si los estudiantes saben por qué cambia de estado el agua o si pueden identificar a la temperatura como la causa del cambio de estado del agua. Un propósito final puede ser que el estudiante aplique

43. Los conocimientos sobre los estados del agua a otros líquidos y determine cuáles son las temperaturas a las que esos líquidos cambian de estado(alcohol, aceite, leche) en su ciudad (pues dependen de la presión atmosférica).

44. 2. Contenidos El docente tiene que, de acuerdo con los propósitos planteados, retomar los contenidos y señalar cuáles de ellos poseen carácter cognitivo, procedimental o actitudinal. Contenidos cognitivos: pueden ser representaciones . Ejemplos de representaciones de datos estadísticos y palabras que representan significados . Pueden ser conceptos: de numerosidad y cantidad, y conceptos de ciencias. Pueden ser proposiciones.

45. Estrategia asociativa Ejemplo: Función lineal Definición.- Es una relación en la cual a cada elemento del dominio le corresponde uno y solamente un elemento del rango. Además debe tener la forma f(x) = mx + b, donde m y b son constantes y m ≠ 0

46. Estrategia de elaboración Dado las siguientes funciones, representar gráficamente tomando en cuenta la pendiente (m) y b es el punto de corte con el eje y. a) y = mx + b b) y = mx – b c) y = mx d) y = -mx + b e) y = -mx-b f) y = -mx g) y = 0x + b h) y1 = m1x + b i) y1 = m1x + b y2= m2x – b y2 = -m2x + b

47. Estrategia de organización FUNCIÓN LINEAL Según la pendiente Se obtiene los siguientes gráficos Si m > 0 Si m < 0 Si m = 0 y = mx + b y =- mx + b y = 0x + b Si m1 > 0 m2 > 0 l1 //l2 Si m > 0 Si m < 0 y = mx - b y1 = mx + b y2= mx - b y = -mx - b Si m1 > 0 y m2 > 0 l1|l2 Si m > 0 Si m < 0 y = mx y = -mx y 1= mx + b y2= -mx + b

48. Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades o destrezas, ya sean de carácter físico o mental. Ejemplos de destrezas: Encontrar las semejanzas y diferencias entre una rana y un sapo Resolver la suma de fracciones Colorear en un mapa los lugares donde hay agua, con color azul.

49. Actitudes: Rigor para colocar los números de una suma de enteros adecuadamente. Respetar a los demás cuando hablan Precisión para interpretar una tabla de datos. Colaboración en el trabajo en grupo. Valores Solidaridad con los que no entienden el trabajo, honestidad y capacidad para enfrentar y reconocer errores.