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2. Antoni Zabala Vidiella

3. Enfoque globalizador
 El enfoque globalizador plantea que la estructura del
conocimiento debe partir de las demandas y
necesidades propias de los alumnos y su contexto de
forma principalmente individual, por lo que la
enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias
necesarias para la construcción del mismo, así como
darle un sentido inmediato al conocimiento
construido dentro de la vida cotidiana. Relacionando
los contenidos de trabajo de forma global ante los
cursos y materias desarrollados en las instituciones.

4. Principios y fases
 Toda intervención pedagógica debe partir siempre de
cuestiones y problemas de la realidad, del medio del
alumno (no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye
en él y le afecta).
 Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que
proceden de las disciplinas.
 Los contenidos de aprendizaje se estructuren según la
lógica de las materias.
 la justificación de los contenidos disciplinares no debe ser
lógica disciplinar, sino el resultado de dar respuesta a
problemas de una situación que el alumno puede
considerar próxima.

5. Preguntas
 ¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a
diferencia de un contenido?
Consiste en promover la obtención de conocimiento,
disciplinas o asignaturas escolares, y a partir de ello se
seleccionan, distribuyen y organizan los contenidos de
aprendizaje. Los contenidos se plantean según un
criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o
materia.

6.  ¿Qué evidencias muestran la idea del currículum en
espiral?
Si bien debemos avanzar en las propuestas, no debemos
olvidar las estructuras básicas de cada asignatura, por
ello debemos siempre volver a reafirmar esos contenidos,
repasándolos de modo crítico y ampliatorio, ya que
sirven para que el resto de la estructura se mantenga
sólida. El avance del alumno en cuanto a sus
conocimientos crecientes (va de menos a mas).

7.  ¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque?
Se enseña en una espiral de complejidad, dando vuelvas
alrededor del mismo sitio pero cada vez más complejo.
 ¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de
situaciones de aprendizaje?
El enfoque globalizador nos planteaba que si se parte de
problemas contextualizados y próximos el aprendizaje
de los alumnos seria significativo y funcional, por lo
tanto las situaciones problema son el eje central de las
situaciones de aprendizaje.

8.  ¿Cuáles son las diferencias de los cuatro métodos
globalizadores que propone Zabala? ¿En qué ayudan
para planificar saberes de la complejidad creciente?
-Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de
un núcleo temático motivador para el alumno y
siguiendo el proceso de observación, asociación y
expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.
-El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente
consiste en la elaboración y producción de algún objeto o
montaje (una maquina, un audiovisual, un terrario, un
huerto escolar, un periódico, etc.)

9. -La investigación del medio del MCE (Movimiento de
Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los
chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la
secuencia del método científico (problemas, hipótesis,
validación)
-Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el
fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier
como resultado de una investigación personal o en
equipo.

10. Estándares curriculares

11. Integra elementos que permiten a los estudiantes
usar con eficiencia el lenguaje como herramienta
de comunicación y para seguir aprendiendo, se
agrupa en cinco componentes que son:
 Procesos de lectura e interpretación de textos
 Producción de textos escritos
 Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
 Conocimiento de las características, de la función
y del uso del lenguaje
 Actitudes hacia el lenguaje

12. 1° Periodo
(1°, 2° y 3° Preescolar)
Los alumnos habrán iniciado un proceso de
contacto formal con el lenguaje escrito, mediante
la exploración de textos con diferentes
características (libros, periódicos e instructivos,
etc.)
Construyen el trazo de letras hasta lograr escribir
su nombre.

14. 2° Periodo
(1°, 2° y 3° Primaria)
Sienta las bases para garantizar el éxito
educativo porque el aprender a leer y escribir
en un contexto de alfabetización inicial, los
alumnos tienen la posibilidad de emplear el
lenguaje como herramienta comunicativa.
Emplean la escritura para expresar ideas,
organizar información y expresarse.

16. 3° Periodo
(4°, 5° y 6° Primaria)
Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la
lengua, en particular la escrita y lo aplican en
situaciones concretas y continúan aprendiendo
sobre su uso. Tienen posibilidades de identificar
información especifica en un texto para resolver
problemas concretos, mediante la búsqueda,
selección, sintetización y complementación de
información

17. Sus producciones escritas expresan
conocimientos e ideas de manera
clara, establece un orden de temas y
explicitan las relaciones de causa y
consecuencias, las ajustan a la
audiencia que las dirigen y distinguen
diferencias y contextos de uso del
lenguaje formal e informal.

19. 4° Periodo
(1°, 2° y 3° Secundaria)
Los textos producidos se organizan de manera que
resulten adecuados y coherentes con el tipo de
información que se desea difundir, integrando
diferentes recursos lingüísticos para expresar
temporalidad, causalidad y simultaneidad.
Emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo
a normas establecidas e identifican errores
ortográficos y gramaticales en sus textos para
posteriormente corregirlos.

21. Organización de contenidos
Se dan mediante las relaciones y la forma de vincular los
diferentes contenidos de aprendizaje que pueden ser
conceptuales, procedimentales o actitudinales y además
conforman las unidades didácticas, los contenidos se
pueden clasificar según su naturaleza en:
 Multidisciplinares
 Interdisciplinares
 Transdisciplinares

22. Métodos globalizados
 Plantean que las unidades didácticas difícilmente son
clasificables si tomamos como criterio el que
correspondan a una disciplina o materia determinada.
Los contenidos de las actividades de las unidades
didácticas saltan de una materia a otra sin perder la
continuidad. Estos métodos se clasifican en dos:
 Organizativos disciplinares  Su prioridad básica son
las materias y su aprendizaje
 Globalizadores  Centran la atención al alumno y sus
necesidades educativas generales

23. Características de los proyectos
 Los centros de interés de Decroly, partiendo de un
núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo
el proceso de observación, asociación y expresión,
integra diferentes áreas del conocimiento.
 El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la
elaboración y producción de algún objeto o montaje
(una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto
escolar, un periódico, etc.).

24.  La investigación del medio del MCE (Movimiento de
Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los
chicos y chicas construyan el conocimiento a través de
la secuencia del método científico (problema,
hipótesis, validación).
 Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el
fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier
como resultado de una investigación personal o en
equipo.

25. Planificación en escuelas
multigrado
 Dentro de las escuelas multigrado los enfoques
globalizadores nos indica la organización de
contenidos en las planificaciones de forma pertinente
según los alumnos, su contexto y el grado al que
pertenecen, permitiendo al docente partir de
situaciones cercanas a los alumnos haciendo
realmente significativos los contenidos trabajados, los
cuales permiten responder y satisfacer a necesidades
presentadas por los mismos construyendo una
formación integral para cada individuo.