Dokumen ini membahas penggunaan refleksi dan blog untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Metode ini melibatkan siswa merefleksikan tugas menulis mereka melalui pertanyaan bertingkat di blog. Hasilnya menunjukkan peningkatan kualitas menulis siswa dan pemahaman konsep penulisan. Refleksi memungkinkan pemikiran metakognitif dan pembelajaran dari teman sebaya.

1. MEMPERKASA PEMIKIRAN DAN
PENULISAN MELALUI
TAKSONOMI REFLEKSI
Arfah Binte Buang
arfah_buang@sst.edu.sg
Sekolah Sains dan Teknologi, Singapura

2. Sekilas pandang
Kajian ini meneliti penggunaan dan kesan refleksi dalam
pengajaran penulisan ekspositori di bilik darjah.
Refleksi dan pengawalseliaan diri berperanan untuk membina
kecekapan menulis di bilik darjah.
Refleksi berstruktur yang meliputi pemikiran aras rendah dan
tinggi merupakan strategi pencelahan yang diperkenalkan.
Blog merupakan aplikasi Web 2.0 yang digunakan secara
meluas di SST dan sesuai dengan ciri-ciri pelajar era digital.

3. Intai Bilik Darjah @ SST

4. Hasil Pendidikan yang Diingini
Membina keupayaan setiap pelajar agar dapat berfikir secara
kritis dan menyampaikan ideanya dengan yakin (MOE, 2011).
Para pelajar perlu dibekalkan dengan kemahiran untuk
membentangkan idea-idea dengan tepat lagi berkesan,
sesuai dengan tuntutan ekonomi berasaskan pengetahuan.
Kemahiran sedemikian dapat digilap melalui penulisan
ekspositori yang memerlukan kecekapan pelajar untuk
menyampaikan maklumat, atau menjelaskan sesuatu
perkara melalui proses analisis yang logikal.

5. Proses tersebut biasanya melibatkan pernyataan sebab &
akibat, mengenal pasti masalah & penyelesaian, dan
menyediakan contoh-contoh atau fakta-fakta sokongan
sebagai bukti.
Penulisan ekspositori memerlukan organisasi yang kukuh,
susunan yang logik, keterikatan yang utuh, serta pengolahan
yang koheren & kohesi (Yani, 1998).
Herrick (1992) menegaskan bahawa penulisan yang baik
memerlukan masa untuk menjana pemikiran yang mendalam.

6. Pernyataan Masalah
Pelajar mempunyai masalah untuk menyatakan pendapat
dengan baik dan berkomunikasi dengan meyakinkan,
terutamanya secara bertulis.
Pelajar kurang mahir untuk mengolah prosa mengikut urutan
secara koheren dan kohesi.
Jika tidak ditangani, hal ini mungkin boleh menimbulkan kesan
negatif hingga ke alam dewasa dan alam pekerjaan.

7. Tinjauan Pustaka
Penulis yang lemah mempunyai masalah merancang, menulis
dan menyemak teks ekspositori mereka.
(de Milliano, van Gelderan, & Sleegers 2012; Lienemann, Graham, Leader-
Janssen, & Reid, 2006; Scardamalia & Bereiter, 1986; Stein, & Dixon, 2001)
Terdapat jurang antara keupayaan pelajar dalam membentuk
abstrak dan konsepsi dengan kebolehan mereka untuk
mengutarakannya dalam gaya penulisan ekspositori yang jitu.
(Mohammad Noor, perbincangan peribadi).

8. Petanda Kelemahan
Dari segi kandungan, pelajar sering didapati tidak memberi
pernyataan-pernyataan huraian serta contoh atau bukti
sokongan yang kukuh dan bertaut.
Dari segi organisasi penulisan pula, terdapat masalah
pemerengganan atau penyusunan idea yang menjejas
penyampaian maksud secara keseluruhannya.
Perkara lain adalah kurangnya perancangan yang mencukupi
kerana mereka lebih suka terus menulis daripada merancang
kandungan dengan terperinci bagi tajuk yang diberi.

9. jika pelajar dapat diberi masa untuk membuat refleksi
dalam sesebuah proses penulisan, dia akan dapat berfikir
secara analitis untuk memperkukuh alasan serta hujah-hujahnya

10. Refleksi
Refleksi boleh ditafsirkan sebagai satu bentuk pemprosesan
mental yang digunakan untuk “memberi perhatian terhadap
sesuatu dengan memikirkannya secara mendalam”
(Plymouth University, 2010).
Proses inilah yang membantu kita belajar.
Dilakukan dengan memproses semula pengetahuan dan
pemahaman yang sedia ada (Moon, 2001).
Satu pendekatan adalah refleksi secara bertulis agar tindakan
lanjut yang perlu diambil dapat dilihat secara jelas.

11. Hubungan antara Refleksi dan Penulisan
Herrick (1992) menegaskan bahawa menulis memerlukan
renungan/ refleksi, kerana tanpanya apa yang ditulis
merupakan respons yang dangkal terhadap sesuatu perkara
yang dibincangkan.
Gersten & Baker (2001) mengaitkan pengawalseliaan diri
dengan penulisan yang kukuh. Pengawalseliaan diri meliputi
pembelajaran yang berpandukan metakognisi atau
'memikirkan tentang pemikiran sendiri'. Ia melibatkan refleksi.
Apa yang jelas, keberkesanan refleksi banyak bergantung
kepada keupayaan pelajar menjalankan proses introspeksi ini.

12. Hubungan antara Refleksi dan Penulisan
Troia (2005) mengusulkan pengawalseliaan diri melalui
refleksi yang dilakukan dalam bentuk catatan seperti menulis
sebuah jurnal dan log penulisan.
Ini membolehkan kesedaran yang lebih tinggi tentang
kecekapan menulis individu; pengurusan pemikiran, perasaan
dan kesediaan menulis yang lebih baik; serta adaptasi strategi
penulisan yang lebih berkesan.
Refleksi, terutamanya secara bertulis, membolehkan pelajar
mengakses pemikiran yang tidak eksplisit sebelumnya.

13. Seperkara yang biasa dikaitkan dengan Murray (1978), adalah:
“Bagaimanakah saya mengetahui apa
yang saya fikirkan sekiranya saya
tidak dapat melihat apa yang saya katakan?”
Dalam kajian ini, pemikiran pelajar dipaparkan melalui blog.

14. Wadah Pilihan: Blog
Terdapat sejumlah kajian yang menyarankan penggunaan
blog sebagai alatan refleksi (Hashemi, & Najafi, 2011;
Quek, 2009; Song & Chan, 2008).
Blog merujuk kepada laman web interaksi yang mempunyai
pelbagai entri bertarikh - terdiri daripada teks, imej, objek
media dan data - dalam urutan kronologi terbalik
(Zamir, Kemboja & Supyan, 2011).
Blog juga boleh dilihat sebagai sebuah laman web, yang
menyerupai jurnal dalam talian, yang sentiasa dikemas kini
(Stanley, 2005).

15. Mynard (2007) melaporkan bagaimana blog telah berjaya
digunakan sebagai medium refleksi bagi pembelajaran
bahasa. Blog juga merupakan satu wadah bagi latihan
penulisan yang autentik.
Blog berpotensi untuk menggalak autonomi pelajar,
membangunkan kesedaran tentang khalayak dan
mewujudkan persekitaran bilik darjah yang kolaboratif
(Prentice, 2012).
Quek (2009) menyentuh tentang pelajar yang menjadi lebih
introspektif dan berfikir secara mendalam mengenai apa yang
mereka tulis dalam blog mereka sendiri, atau, apabila mereka
mengulas mengenai entri orang lain menerusi blog.

16. Penggunaan blog perlu disusuli oleh beberapa aktiviti yang
menggalak refleksi secara langsung dan bermakna.
Salah satu pendekatan adalah menggunakan Taksonomi Refleksi
Pappas (2001), yang mencontohi pendekatan Bloom.
Pappas mencadangkan soalan-soalan refleksi bertahap rendah
hingga tahap yang lebih tinggi, yang boleh disesuaikan untuk
membantu berfikir pelajar tentang tugas (penulisan) mereka.
Soalan-soalan panduan ini boleh diperkenalkan secara
berperingkat-peringkat dalam tugasan-tugasan menulis untuk
membolehkan introspeksi yang lebih berkesan.

17. Rajah 1. Taksonomi Refleksi Pappas (2001)
Menghasilkan:
Apakah yang patut saya lakukan seterusnya?
Menilai:
Bagaimanakah kelakonan saya dalam kegiatan itu?
Menganalisis:
Apakah yang saya perhatikan sewaktu melakukan
kegiatan itu?
Mengaplikasi:
Bilakah dapat saya lakukan kegiatan itu lagi?
Memahami:
Apakah perkara yang penting mengenai kegiatan
yang saya lakukan itu?
Mengingati:
Apakah kegiatan yang telah saya lakukan?

18. Pengajaran penulisan menyertakan aktiviti-aktiviti refleksi
berpandukan soalan-soalan rangsangan mengikut tahap
refleksi yang diusulkan oleh Pappas (2001).

20. Merangsang Refleksi
Pra-menulis:
Selepas aktiviti perbincangan, pelajar diberikan tiga soalan
refleksi mengikut tiga tahap pertama Taksonomi Refleksi
Pappas - mengingat, memahami dan mengaplikasi.
Mereka boleh ditanya tentang apa yang mereka lakukan pada
pelajaran sebelumnya, mengapa mereka melakukannya dan
apa yang mereka pelajari daripada melakukannya.
Sesi ini diakhiri dengan perbincangan ringkas mengenai
jawapan pelajar.

21. Pra-menulis:
Pelajar diberikan karangan contoh agar mereka boleh
membuat analisa dan penilaian tentang karangan yang diberi
itu.
Rangsangan-rangsangan refleksi seperti “Apakah yang kamu
pelajari daripada teks contohan ini?” / “Adakah karangan ini
baik? Mengapa?”
Pos-menulis:
“Adakah karangan contoh ini lebih baik daripada karangan
kamu? Mengapa?” / “Apakah yang boleh kamu pelajari
daripada karangan contoh ini?”

22. Pos-menulis:
Soalan-soalan rangsangan refleksi lain boleh diberikan.
- Apakah yang cuba kamu tegaskan dalam perenggan ini?
- Bagaimanakah kamu cuba meyakinkan khalayak dengan
hujah-hujah yang kamu tulis ini?
- Apakah cara yang lebih berkesan untuk menyampaikan
mesej kamu?
- Apakah kesukaran yang kamu hadapi semasa menulis
karangan ini? Bagaimanakah kamu boleh mengatasinya?

23. Dapatan kuantitatif
Markah ujian pra-pos pencelahan setiap pelajar dibandingkan dan,
pada umumnya, terdapat peningkatan markah bagi ujian pos-pencelahan.
Selanjutnya, ujian statistik tidak parametrik yang
digunakan dalam kajian ini menunjukkan adanya perubahan yang
signifikan pada p < 0.05, dengan nilai P yang berukuran 0.00798,
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.

24. Dapatan kuantitatif
Karangan pelajar turut diteliti sama ada mempunyai pernyataan tesis
(PT), huraian (H) atau penjelasan, contoh atau sokongan (C), dan
penegasan (PS). Perbandingan data sebelum dan selepas
pencelahan menunjukkan peningkatan bagi keempat-empat ciri yang
diteliti, seperti yang tersaji dalam Rajah 4.

25. Faktor-faktor Penyumbang (Data Kualitatif)
Dapatan1: Blog membolehkan pemikiran metakognitif
dilihat secara visual
Menurut pelajar, aktiviti refleksi melalui blog membolehkan
mereka berfikir secara metakognitif. Ini kerana aktiviti tersebut
membuat mereka merenung tentang apa yang mereka
fikirkan semasa menulis.
“langkah menjelaskan pemikiran inilah yang sebenarnya dapat
mempertingkat pembelajaran di bilik darjah”
- Chi, De Leeuw, Chiu, & LaVancher (1994)

26. Dapatan 2: Blog memperkukuh penghayatan konsep
atau internalisasi pembelajaran
Aktiviti refleksi yang dijalankan menerusi blog didapati
membantu pelajar mengingati struktur dan ciri-ciri penulisan
ekspositori dengan lebih baik lagi.
Ini kerana mereka berpeluang untuk
berfikir secara introspektif.
Selain itu, mereka turut berpeluang untuk memproses semula
pengetahuan sedia ada atau membuat penyesuaian setelah
ia difikirkan semula.

27. Dapatan 3: Blog membolehkan pemikiran dan
pandangan diakses oleh orang lain
Blog dapat menyebarluaskan pemikiran dan pandangan
seseorang pelajar atau memberi akses kepada orang lain
untuk memahaminya.
Kesannya, ini memudahkan pelajar untuk belajar daripada
satu sama lain dengan pantas.
Menurut Quek (2009), blog menawarkan pelajar satu kemudahan
untuk merujuk hasil karya orang lain supaya mereka boleh
memperbaiki atau menambah nilai karya mereka sendiri.

28. Akhir kata
Perbezaan antara strategi pencelahan dengan strategi pengajaran
biasa adalah penggunaan aktiviti refleksi berstruktur menerusi blog
sebagai wadah sokongan. Aktiviti refleksi telah membantu pelajar
untuk (i) berfikir secara introspektif dengan dibantu atau dirangsang
soalan-soalan pelbagai tahap pemikiran, (ii) membaca semula hasil
kerja mereka serta (iii) menyediakan satu lagi saluran pembelajaran
melalui hasil kerja rakan sebaya yang diakses oleh mereka. Kaedah
ini terbukti telah dapat membantu mereka meningkatkan penulisan
seperti yang ditunjukkan melalui data kuantitatif dan kualitatif yang
dikumpulkan.

29. Terima Kasih