Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie استراتيجية التقويم البنائي (20)
Mehr von Dr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah (20)
Kürzlich hochgeladen (11)
استراتيجية التقويم البنائي
- 8. :مبررات لً أوتقديمهذهالحقيبةالتدريبية
الهدفالساسمنالتربيةوالتعليمهوتنميةالفرد
المتعلموبناؤهءً بناشمولياتكامليامتوازناجسدياواجتماعيا
ونفسياوعاطفياوأخلقياو،قيميامنخللتزويدهبالمعارف
والقيموالمهاراتالتخصصيةالتيتجعلمنهشخصاإيجابيا
تفاعليامثمرامنتجاقادراعلىالسهاماليجابيفيحل
مشكلتهومشكلتمجتمعه،بحيثيحققرفاهةورفاه
مجتمعهووطنه..وليتحققذلكيحتاجالفرد)إلىجانب
ومعالتغيرالتكنولوجيوالعلميالسريع،وظهور
نظرياتواستراتيجياتتدريسيةوتعلمية،جديدةيغدوضروريا
تحسينوتطويرأداءكلمنالمعلموالطالبفيالموقف
التعليميالتعلميبمايلبيمتطلباتالتغييراتوالتجديدات
التربويةسواءأكانتوسائلأوأدواتأوتقنياتتربويةأو
استراتيجياتوأساليبتدريسية،ويتطلبذلكتدريب
وسعيامناإلىتحقيقتعلمالطالببشكل،فاعلنقدم
لكهذهالحقيبةالتدريبيةلتساعدك
–عزيزيالمتدرب–فيالرقيبمهاراتكالتدريبية
ومعلوماتك،وفيالوقتنفسهتسهمفيإكسابكمهارات
ومعارفجديدةتساعدفيتحسينإنتاجيتككماونوعا،كما
تسهمفيمساعدتكفيتدريبالمتدربينبشكلتفاعلي
تتكونهذهالحقيبةمن:
•مادةعلمية
•نشاطاتتدريبية
•فلمتلفزيوني
يمكناستخدامالحقيبةالتدريبيةبأجزائهاالثلثةفي
مواقعتدريبيةمتنوعةتعقدهاالجهاتالمسئولةعلىمستوى
مجموعةكبيرةمنالمدارسأوعلىمستوىالمدرسة
الواحدةوفيالحوالجميعهايمكنالفادةمنهذهالحقيبة
- -3
- 9. :الهـــــــداف ثانيا
تهدفهذهالحقيبةبشكلعام-:تنمية إلىقدرتكعلى
تدريبالخرينعلىالتدريسبطرائقفعالةوجذابة،وتبني
وبناءاستراتيجياتتدريستفاعليةتؤكدالدورالساسالنشط
للطالبفيعملية.وبعد تعلمهالنتهاءمنالتدريبعلى
هذه،الحقيبةوتنفيذأنشطتها،كافةيتوقعُتحققالهداف 1.تعريفالمتدربينباستراتيجيةالتقويمالبنائيفي
.التدريس
2.تنميةمهاراتالمتدربينفياستخداماستراتيجية
التقويمالبنائيفي.التدريس
3.تنميةمهاراتالمتدربينفيتنظيمالموقفالصفي
وإدارةالوقتوالموارد.المتوفرة
4.تنميةمهاراتالمتدربينفيممارسةالتعليمالفردي
.للطلب
5.تنميةمهاراتالمتدربينفيبناءالنشاطاتالتعليمية
والتقويميةوالعلجية.والثرائية
6.تنميةمهاراتالمتدربينفيتوظيفالتغذيةالراجعة
لعمليةالتقويمفيالتخطيطللتعليم.المستقبلي
7.إكسابالمتدربينمهارةتحديدمعاييرالنجاحفيأداء
.الطلب
8.تنميةمهاراتالمتدربينفيتعديلالنشاطاتالتعليمية
المتوفرةفيالكتابالمدرسيالمقررلتلئمجميع
مستوياتالطلبفيالصف.المدرسي 9.تنميةمهاراتالمتدربينعلىالتعاملمعالفروق
الفرديةفيغرفة.الصف
:الفئة ثالثاالمستهدفةبهذهالحقيبةالتدريبية
تستهدفهذهالحقيبةالتدريبيةالمشرفينالتربويين
الذينيتمإعدادهمليقوموابتدريبزملئهمالمشرفين - -4
- 65. النشرةرقم)1(
الممارساتالتيتسمالموقفالتعليميالتعلميحاليا
لسنوات،عديدةركزتالتربيةممثلةبمدارسهاعلى
،التعليمحيثكانللمعلمالدورالساسالنشطفيالموقف
التعليمي.وغالبا التعلميماركزالمعلمعلىتعليمطلبه
المعلوماتوالمهاراتبطرقتدريسيةمختلفةيراها)أي
(مناسبة المعلموفعالةفيتحقيقالهدافالتييسعى
.وأما لتحقيقهاالطلبفكاندورهمالرئيستلقي
المعلوماتوحفظها،وبعبارةأخرىكاندورالطلب
الستجابةلسلوكالمعلموللكتاب.ولم المدرسييكنلهم
أيدورفيعلميةتعليمهمتلكسوىاستقبال.المعلومات
وقدعرفهذاالدورالسلبيللطالببالتعلمالستقبالي
Reception Learningأوالتعلمالستظهاريالقائمعلىالحفظ
والتذكرRote Learning.
ومعتطورالتربيةوالتعليموظهورنظرياتتربوية
،جديدةأصبحدورالطالبدورامركزيافيالعمليةالتربوية،
وأصبحالطالبمحورالعمليةالتربوية،ومركزها،هاَ خلَ دْ مُ و)
Input(ونتاجها)Out pot(.وغدا الرئيسينذادورنشطفاعل
فيعلميةتعلمه،وشريكارئيسافيعمليةاتخاذالقرارات
المتعلقةبالعمليةالتربويةعلىمستوىالمدرسة،وربماعلى
مستوىإدارةالتعليمأو.وأصبح الوزارةمعنيابالبحثعن
المعرفةواكتشافها.وأصبح وإنتاجهامعنيابالتفكيرفيتعلمه
.ماذا وتقويمهتعلم؟كيفتعلم؟ماجدوىهذاالتعلموهل
يمكنالتعلمبطريقة..ملِ عْ يُ و أفضل؟فكرهفيالظواهر
والمعطياتويحللهاويكتشفالعلقاتوالنتظاماتوالنماط
الموجودة.وأما فيهاالمعلمفقدأنيطتُبهأدوارجديدة
تهدفجميعهاإلىتفعيلدورالطالبفيالموقفالصفي
وفيتعلمهبشكل.كما عامتهدفإلىتحسينالتعليم
والتعلمتجَ نْ مُ وال.في التربويهذاالطاربرزمفهومالتعليم
والتعلم،ينْ مْ ظّ نَ مُ الوباتتنظيمبيئةالتعلموتنظيمالفرص
،التعليميةوتنظيمالمعلوماتالمقدمةللطالببشكلزهُ يحف
علىالتفكيروالبحثوالكتشاف،ليتخرجإلىالحياةباحثا
- -60
- 69. نشرةرقم)4(
تقويمالطلبوفقاستراتيجيةالتقويمالبنائي
التدريسية
الهدفمنالتقويمفيهذهالستراتيجيةتشخيصلمّ عَ تَ
الطلب،وتعرفنقاطالضعففيهومنمّ ثعلجها.ويشترط
فيهذاالتقويمأنيكوندوريامرحليا،ومّ يقُأداءالطلب
علىفعالياتالحصةالواحدة،أوفعالياتوحدةدراسية
واحدة،وقدتمتدهذهالفعالياتإلىالبيتممثلةبالواجبات عادةمايكونالتقويموفقهذهالستراتيجيةقصيرا،
ومايجبأننؤكدهأنهليهدفإلىوضعدرجاتللطلب،لنه
معنيبتشخيصالتعلموتحديدنقاطقوته،لتعزيزهاونقاط
يمكنللمعلمينإجراءالتقويموفقهذهالستراتيجية،
باستخداممختلفأشكالأوأساليبأوأنواعالتقويمالصفي
:التقويم مثل،البتكاريوالتقويمالذاتي،والتقويممنخلل
رفّ لتعمواطنضعفالطلبوالصعوباتالتي
يواجهونهايمكنللمعلمينالحصولعلىالمعلوماتاللزمة
لهمفيهذاالمجالمنخللعدةطرق:منها -:الملحظة أالمباشرة:فيهذاالسلوبتتمملحظةورصد
أداءالطلبخللتعلمهمفيغرفةالصفوفققائمة
ملحظةأوقائمةرصديعدهاالمعلمتتضمنأوجهالداء
التييريدالمعلم.وبشكل ملحظتهاعاميمكنأن
تتضمنقائمةالرصدأوالملحظةمختلفسلوكيات
الطلبوأدائهمفيأوجهالتفاعلالصفيمثل:السهام
فيالمناقشات،الصفيةوطرحالسئلةوالجابةعنأسئلة
- -64