Planes de asignaturas modalidad por competencias 2013

PROGRAMA ANALÍTICO POR COMPETENCIAS.

I. PRESENTACIÓN O IDENTIFICACIÓN.

A. Universidad: Autónoma “Gabriel Rene Moreno”
B. Facultad: Humanidades-.
C. Carrera: Ciencias de la Educación.
D. Nombre de la Asignatura: Proyecto de Grado I
E. Sigla: PRG 518.
F. Curso: Noveno semestre.
G. Prerrequisitos: Vencido el 8vo. Semestre.
H. Carga Horaria mensual: 96 Hrs.
I. Horas teóricas y prácticas semanales: HT: 5, HP: 10
J. Créditos: CR: 10
K. Modalidad: Presencial.
L. Catedrático: Lic. Alberto Apaza Miranda.
M. Plan de estudios vigente desde: 2002.
N. Fecha de elaboración: Marzo 2013.

II. PROPÓSITOS: QUÉ ESPERAMOS DE LA IMPARTICIÓN DEL
CURSO.

El Proyecto de Grado es un trabajo de investigación y elaboración de un diseño que cumple
exigencias metodológicas de rigor científico y de aplicación directa en diferentes áreas de la
educación y la solución de problemas, mejoramiento de los procesos o desempeños
pedagógicos o innovación de estrategias o actividades destinadas a mejorar la calidad en
educación. El estudiante deberá presentar su perfil de proyecto en el noveno semestre. El
diagnóstico, elaboración y defensa del mismo lo deberá realizar en el décimo semestre.

III. COMPETENCIAS GENERALES

A. ANALÍTICO-INSTRUMENTAL.

1. Tiene capacidad de organización y planificación
2. Detecta, diagnostica, analiza necesidades educativas y diseña programas y proyectos
de intervención para aplicarlas, evaluarlas y sistematizarlas, como una estrategia de
mejora.
3. Efectúa observaciones objetivas de variables del comportamiento para registrarlas
con precisión.
4. Trabaja en entornos con poblaciones específicas
5. Coordina y dinamiza equipos de trabajo

B. DEL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN.

1. Analiza con espíritu crítico la realidad del medio para promover su transformación.
2. Desarrolla el manejo de instrumentos tecnológicos apropiados para el desarrollo de
situaciones de enseñanza aprendizaje.
3. Identifica la necesidad de realizar acciones comunes con la comunidad para el logro
de las metas laborales personales y de equipo.

4. Aplica metodologías de investigación en torno a la sociedad, los grupos y las
relaciones sociales.
5. Genera espacios comunes de reflexión, no sólo al interior de las instituciones
educativas sino también en el trabajo concertado con las demás instituciones y
organizaciones con las cuales se asocia, participando en el análisis de la
problemática, la implementación de estrategias de intervención y en general en la
proyección de propuestas de solución a las problemáticas de la sociología de la
educación.
6. Comprende que los proyectos pedagógicos promueven el análisis y la comprensión
de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,
generando espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales.
7. Desarrolla habilidades y destrezas en el campo de la matemática, física, química y
biología, psicología, sociales, filología, idiomas, educación intercultural bilingüe, y
educación física, aplicándolas en su práctica docente.

IV. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

A. Comprende los conceptos básicos de la teoría de proyectos educativos.
B. Diseña, organiza, ejecuta y hace factible la propuesta del proyecto para su efectiva
implementación posterior.
C. Valora el diseño de proyectos educativos y su respectiva ejecución como un enfoque de
acción en el campo institucional y curricular.
D. Aplica un marco conceptual que facilite las fases del proceso de desarrollo de proyectos.
E. Identifica y aplica metodologías y técnicas adecuadas a las fases de investigación y
planificación.
F. Elabora los componentes esenciales del diseño, implementación y evaluación de
proyectos.

V. COMPETENCIAS PARTICULARES

A. DIAGNÓSTICO
 Elabora diagnósticos sobre problemas educativos optimizando los procesos
de enseñanza-aprendizaje y el logro de objetivos institucionales.

B. PLANIFICACIÓN
1. Diseña planes, programas y proyectos curriculares en sus diferentes niveles
y diversos ámbitos educativos.
2. Diseña planes factibles de manera participativa aplicando las técnicas en sus
diferentes fases.

C. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
1. Plantea objetivos de los diferentes planes educativos de acuerdo a las técnicas
pertinentes de redacción de objetivos.
2. Elabora objetivos realistas factibles de acuerdo a las políticas educativas locales,
regionales y nacionales.

D. ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
1. Aplica diferentes teorías de desarrollo de la enseñanza, del aprendizaje y de
la administración de proyectos en base a idea de proyecto bien determinado.

2. Logra estructuraciones conceptuales y gráficas de las diferentes teorías
relacionadas con el diagnóstico y diseño del proyecto.
3. Plantea propuestas de soluciones para los diferentes problemas educativos
mediante la aplicación sistemática de las teorías pertinentes.

E. ORGANIGRAMA
1. Planifica actividades de manera responsable para el logro de los objetivos
del proyecto.
2. Organiza las actividades aplicando las técnicas de programación de
actividades de forma efectiva.
3. Diseña organigramas maestros y suplementarios, verticales y horizontales,
circulares y semicirculares que reflejen la organización efectiva del proyecto.
4. Determina los recursos humanos, materiales, técnicos y económicos de
manera realista y coherente con un proyecto factible.
5. Evalúa las funciones de cada componente organizacional para el desarrollo e
implementación del proyecto.

F. INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
1. Diseña los instrumentos de medición de acuerdo a las variables determinadas para
el diagnóstico.
2. Evalúa los instrumentos de medición para determinar el grado de fiabilidad y de
validez.

G. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Aplica los conocimientos estadísticos para el tratamiento cualitativo y
cuantitativo de los datos pertinentes para el diagnóstico y la elaboración de la
propuesta.

H. EVALUACIÓN DE LA MEDICIÓN
1. Aplica las metodologías de análisis de datos de manera clara y efectiva.
2. Evalúa los datos recogidos para la determinación de los problemas y
necesidades de la situación concreta.
3. Somete los resultados del proyecto a la evaluación de todos actores
organizacionales de la institución educativa.

I. REDACCIÓN DEL INFORME FINAL
1. Conoce las técnicas de redacción de un informe de carácter académico.
2. Estructura previamente un esquema de redacción de informe de proyecto de grado.
3. Cumple con los elementos de la estructura formal y estructura de contenido de
manera coherente el informe de proyecto de grado.

J. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
1. Realiza la autoevaluación del proyecto para realizar algunos ajustes de forma y de
fondo.
2. Interacciona con los actores organizacionales de la institución beneficiada para
hacer factible el proyecto.

VI. RED CONCEPTUAL DE PROYECTO DE GRADO I

I Fase 1. Determinación 2. Determina-
De de objetivos, del ción de
planea- marco teórico, procedimientos
miento programación de e instrumentos
actividades y de evaluación
organigrama
COMIENZO

II. Fase
De 3. Elaboración 4. Aplicación
recolec- de instrumentos de
ción de de medición y instrumentos
informa- evaluación
ción

III. Fase
Análisis 5. tabula- 6. Análi- 7. Inter-
de la ción sis de pretación
informa- datos de datos
ción

10. Toma
IV. Fase 8. Prepa- 9. Infor- de
De ración del mación decisio-
entrega informe nes y
de final propuesta
informa- de
ción proyecto

FINALIZACIÓN

VII. UNIDAD DE APRENDIZAJE

A. Conferencias.
B. Talleres de discusión.
C. Consultas
D. Dinámicas de grupos

VIII. CONTENIDOS

A. El proceso de planificación y administración de los proyectos.
B. Diagnóstico.
C. Diseño de proyectos educativos.
D. Diagnóstico en educación y proyectos educativos.
E. Proyecto curricular.
F. Proyecto institucional.
G. Proyecto de aula.
H. Proyecto pedagógico.
I. Gestión de proyecto educativo.
J. Evaluación de proyecto educativo.
K. El proceso de formulación de un proyecto educativo.
L. Proyecto de desarrollo educativo
M.Elaboración de la propuesta.
N. Exposición y defensa del proyecto de grado.

IX. ACTIVIDADES

A. Apertura
B. Desarrollo
C. Cierre

X. MATERIALES CURRICULARES

A. Texto de proyectos iniciales de trabajos de grado.
B. Pizarrón, multimedia y retroproyectora.

XI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A. Evidencias de conocimiento; 20 puntos.

 Explica el desarrollo de la enseñanza, del aprendizaje y de la administración de
proyectos con el sustento teórico pertinente.

B. Evidencias de desempeño; 40 puntos.

1. Elabora en forma óptima diagnósticos sobre problemas educativos y garantiza el
logro de objetivos institucionales.
2. Diseña planes, programas y proyectos curriculares en sus diferentes niveles y
diversos ámbitos educativos.

3. Aplica técnicas pertinentes en sus diferentes fases para diseñar planes factibles.
Plantea objetivos realistas y adecuados al contexto de los diferentes planes
educativos.
4. Operativiza las políticas educativas locales, regionales y nacionales.
5. El diseño del proyecto tiene estructuraciones conceptuales y gráficas
coherentemente interrelacionadas con las variables analizadas.
6. Aplica sistemáticamente las teorías pertinentes en la propuesta de soluciones para
los diferentes problemas educativos.
7. Aplica las técnicas de programación de actividades de forma efectiva parea
organizar las actividades..
8. Demuestra objetiva y técnicamente la organización efectiva del proyecto.
9. Demuestra eficacia la programación de los recursos humanos, materiales, técnicos y
económicos.
10. Determina con objetividad la evaluación de cada uno de sus componentes
organizacionales del proyecto.
11. Determina las variables para el diagnóstico de manera clara en el instrumento.
12. Determina el grado de fiabilidad y de validez de los instrumentos..
13. Aplica los conocimientos estadísticos para el tratamiento cualitativo y cuantitativo
de los datos pertinentes para el diagnóstico y la elaboración de la propuesta.

C. Evidencias de producto; 40 puntos.

1. Realiza la evaluación del proyecto con todos actores organizacionales de la
institución educativa.
2. Aplica los elementos de la estructura formal y estructura de contenido de manera
coherente el informe de proyecto de grado.
3. Retroalimenta y hace factible el proyecto mediante la autoevaluación y
heteroevaluación.

XII. PRODUCTO INTEGRADOR

Se consideran productos a las experiencias de aprendizaje que dan cuenta a la aplicación de
las competencias consideradas como un todo. Se objetivizan en el diseño del Proyecto de
Grado factible, realizado a través de las actividades de Interacción Social o Investigación
con fines de servicio a la comunidad que realiza el estudiante bajo la orientación de un
asesor en ésta área.

XIII. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Presentación de la asignatura
Unidad I: Diagnóstico
Unidad II: Planificación
Unidad III: Objetivos
Evaluación sobre elementos
orientadores del proyecto
Unidad IV: Esquema del MT.
Unidad V: Organigrama
Unidad VI: Inst.de medición
Evaluación del Proyecto
Unidad VII: Proces. informa.
Unidad VIII: Eval. medición
Unidad IX: Redacción infor.
Evaluación y defensa informe
Unidad X: Present. Propuesta
Evaluación de la propuesta
Segunda instancia
Imprevistos
XIV. BIBLIOGRAFÍA
1. ANDER-EGG Ezequiel. Técnicas de investigación social . Argentina, Humanitas,
1987. 450 pp.
2. BARNADAS, Josep M. El trabajo científico y su método. Edit. Juventud, La Paz-
Bolivia, 1977, 165 pp.
3. BARRAGÁN, Rossana.(coord.). Formulación de Proyectos de Investigación. Edit.
EDOBOL, La Paz-Bolivia, 2da. Ed. 2001.
4. CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Anteproyecto de Ley de Educación.
“Ävelino Siñani y Elizardo Pérez”.Edit. U.P.S. La Paz-Bolivia, 2007, 61 pp.
5. ELLIOTT, John. La investigación acción en educación. Edit. Morata S.L., Madrid-
España, 1994, 2da.Ed.
6. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la investigación. Edit.
Mc.graw-Hill, Bogotá-Colombia, 1994, 505 pp.
7. MINISTERIO DE EDUCACION DE CHILE: PROYECTO UNESCO CHI-29.
Enfoques y metodologías para el desarrollo de la educación. Edit. CPEIP, Lo
Barnechea-Chile, 1975, 341 pp.
8. NAVA RIVERO, Mario. Administración y Supervisión de la Educación. Edit. Roma
Yor, La Paz - Bolivia, 1994, 545 pp.
9. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”. Reglamento General
de Graduación de la Facultad de Humanidades.
10. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO” - FACULTAD DE
HUMANIDADES - CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Reglamento
Específico de Proyecto de Grado.
Santa Cruz, Marzo de 2013.

Lic Alberto Apaza Miranda
CATEDRÁTICO


I. PRESENTACIÓN O IDENTIFICACIÓN

A. Universidad: Autónoma “Gabriel Rene Moreno”
B. Facultad: Humanidades-.
D. Nombre de la Asignatura: Estadística I
E. Sigla: INV 112.
F. Curso: Segundo semestre.
G. Prerrequisitos: Ninguno.
J. Créditos: CR: 5
K. Modalidad: Presencial.

II. PROPÓSITOS: QUÉ ESPERAMOS DE LA IMPARTICIÓN
DEL CURSO

La Estadística es parte del Área de Investigación Educativa el cual integra teorías,
metodologías, técnicas y recursos didácticos de la aplicación instrumental. Introduce al
estudiante al tratamiento cuantitativo y cualitativo de los problemas en el campo educativo,
procurando establecer una formación básica en la indagación científica dirigida a formular
interrogantes y desarrollar procesos de construcción de conocimientos que contrasten las
concepciones de las teorías acerca de la educación, con el ejercicio riguroso del examen y
búsqueda de saberes que las pongan a prueba sobre el terreno de la realidad educativa en
que incursione el individuo.

Esta asignatura pretende incentivar en el sujeto en formación, su creatividad innovadora,
dotándolo de elementos teórico-metodológicos y técnicos para realizar estudios e
investigaciones documentales y de campo, poniéndolo en contacto con los enfoques, teorías
y métodos estadísticos y de investigación predominante y emergente en el campo
educativo.


A. DE FORMACIÓN BÁSICA O DE INICIACIÓN
1. Tiene capacidad para el aprendizaje autónomo.
2. Tiene creatividad.
3. Está dispuesto hacia la formación permanente y el propio desarrollo profesional
B. ANALÍTICO-INSTRUMENTAL.
1. Conoce los sistemas educativos y de formación actuales.
2. Emplea los procedimientos y técnicas psicosocioeducativas para la intervención,
la mediación y el análisis de la realidad personal, familiar y social.

3. Efectúa observaciones objetivas de variables del comportamiento para registrarlas
con precisión.

C. APLICADA DE LA PROFESIÓN.
1. Aplica métodos estadísticos para apoyar a la investigación en torno a fenómenos
educativos y sociales, los grupos y las relaciones sociales.
2. Contribuye al uso racional de los mecanismos, medios y recursos tecnológicos con
el fin de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
3. Construye propios sistemas investigativos, donde aplica la estadística con
enfoque integrador: ciencia-tecnología-sociedad.


A. Explica las funciones descriptivas de la estadística.
B. Efectúa observaciones objetivas del comportamiento de las variables y registra con
precisión.
C. Elabora los datos obtenidos utilizando las técnicas estadísticas pertinentes.
D. Comprende la importancia de la estadística en la profesión del cientista en educación.
E. Identifica los diferentes tipos de escala de medición.
F. Identifica la pertinencia de la estadística descriptiva en el proceso de la investigación
educativa.
G. Aplica los conocimientos estadísticos para el tratamiento cualitativo y cuantitativo de los
datos educativos.
H. Desarrolla actividades de manera crítica frente al fenómeno de la globalización y la
dependencia.


UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA

1. Instrumental:

a. Resume las cifras decimales en cantidades adecuadas para el manejo y la
utilización de esos datos en la Estadística.
b. Abrevia los datos mediante la sumatoria y desglosa los mismos en
términos de entrenamiento básico, para poder comprender el desarrollo de la
Estadística.
c. Define el concepto de Estadística para su mejor marco de comprensión
en el estudio independiente.
d. Diferencia los conceptos de la Estadística Descriptiva e Inferencial.

2. Actitudinal:

• Valora los conocimientos elementales de la aritmética y de las
matemáticas.

UNIDAD II: ORGANIZACIÓN, CLASIFICACIÓN DE DATOS Y REPRESENTACIÓN
GRÁFICA

1. Instrumental:

a. Define, identifica y clasifica los diferentes datos que tienen relación
con la teoría y práctica educativas.
b. Explica la importancia de la Estadística y el empleo de los cuadros y
gráficos en el proceso de la planificación, administración y acción pedagógica.
c. Identifica y elabora ejemplos de variables discretas y continuas
relacionados al aspecto educativo.
d. Elabora una serie de tablas de distribución de frecuencias con las
variables discretas y continuas, de manera que estén todos los elementos con los cuales
es posible desarrollar una investigación educativa.
e. Interpreta los datos expuestos en la tabla de distribución de
frecuencias.
f. Representa en forma gráfica los diferentes datos discretos y continuos
que contiene una determinada tabla de distribución de frecuencias o cualquier cuadro
estadístico, mediante gráficos de barras, diagramas, histogramas, polígonos de
frecuencias, ojivas y gráficos circulares.

2. Actitudinal:

• Toma conciencia sobre la necesidad de sistematizar los datos para el
tratamiento estadístico.

UNIDAD III: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE POSICIÓN.

1. Instrumental

a. Define y diferencia la significación de las medidas de tendencia central y de
localización.
b. Relaciona las medidas de tendencia central y de localización, con la práctica de la
investigación educativa dentro de un contexto específico.
c. Aplica estos conocimientos estadísticos, referidos al uso de las medidas de tendencia
central y de localización a la problemática educativa local, regional y nacional.

2. Actitudinal:

• Caracteriza la utilización del conjunto de datos en forma adecuada para la
investigación.

UNIDAD IV: MEDIDAS DE DISPERSIÓN.

1. Instrumental:

a. Explica la importancia de las medidas e dispersión en el análisis estadístico de una
información.
b. Identifica y utiliza la medida de dispersión más adecuada para conjuntos de datos
con características particulares.
c. Calcula el rango, la desviación media, la varianza y la desviación estándar.
d. Interpreta los resultados de cada una de las medidas de dispersión dentro del
contexto de un problema determinado.

2. Actitudinal:

• Valora las diferentes formas en las que se ubican los datos dentro de sus
características particulares en el ámbito de la educación.

UNIDAD V: NÚMEROS ÍNDICES.

1. Instrumental:

a. Define claramente, lo que es el número índice, para aplicar a los problemas de la
realidad educativa local, regional y nacional.
b. Clasifica, los números índices, para poder utilizar de manera más adecuada al
contexto de una problemática educativa.
c. Interpreta los resultados de las diferentes clases de los números índices.

2. Actitudinal:

• Toma una actitud crítica frente a la dinámica cambiante de los datos en el
campo de la educación.

UNIDAD VI: CORRELACIONES Y REGRESIONES.

1. Instrumental:

a. Define los conceptos de correlación lineal y la regresión lineal para la
contextualización de sus procedimientos al ámbito de la educación.
b. Calcula el coeficiente de correlación lineal entre dos variables vinculados al
fenómeno educacional.
c. Explica la significación de r = +1; r= -1; y, r= 0.
d. Calcula los coeficientes de la ecuación de regresión lineal mediante el método de
los mínimos cuadrados.
e. Calcula el valor de la variable y, dando un valor a la variable x.
f. Grafica adecuadamente los componentes de correlación y la regresión lineal.

2. Actitudinal:

• Toma conciencia del significado de las relaciones entre dos variables y el
conjunto de datos ordenados cronológicamente para las proyecciones futuras.

VI. RED CONCEPTUAL DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

APLICA-
CIÓN
INSTRU-
MENTAL
DE
CONOCI- ORGANI- MEDIDAS ESTADÍS-
MIENTO ZACIÓN Y DE REGRE- TICA
ELEMEN- GRAFICA- TENDEN- MEDIDAS SIONES Y NÚME- DESCRIP-
TAL DE CIÓN DE CIA DE DISPER- CORRE- ROS TIVA A
LAS DATOS CENTRAL SIÓN LACIO- ÍNDICES LA SOLU-
MATEMÁ- Y DE NES CIÓN DE
TICAS LOCALIZA- PROBLE-
CIÓN MAS
EDUCATI-
VOS

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA


A. Conferencias.
B. Consultas.
C. Resolución de ejercicios.
D. Aplicación de la intuición y la lógica..
E. Aplicación del razonamiento deductivo, inductivo y
analógico.

XI. CONTENIDOS

UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA
1. Retomar de las matemáticas.
a. Redondeo
b. Sumatoria.
2. Estadística.
a. Definición.
b. División: descriptiva e inferencial.
3. Etapas del procedimiento estadístico.
a. Comprensión de elementos básicos de matemáticas.
b. Redondeo de cifras decimales.
c. Sumatorias.
UNIDAD II: ORGANIZACIÓN, CLASIFICACIÓN DE DATOS Y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
1. Datos.
a. Datos y la importancia de la estadística.
b. Variables discretas y continuas.
2. Tablas de distribución de frecuencias.
a. Variables discretas.
b. Variables continuas.
3. Representación de gráficas.
a. Cuando son variables discretas.
b. Cuando son datos agrupados en clases.
UNIDAD III: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DE POSICIÓN.
1. Media aritmética.
2. Media aritmética ponderada.
3. Mediana.
4. Moda.
5. Relación empírica entre media, mediana y moda.
6. Medidas de posición: Cuantiles.
UNIDAD IV: MEDIDAS DE DISPERSIÓN.
1. Rango.
2. Desviación típica.
3. Varianza.
4. Desviación media.
UNIDAD V: NÚMEROS ÍNDICES.
1. Definición y clasificación.
2. Índices simples y compuestos.

UNIDAD VI: CORRELACIONES Y REGRESIONES.
1. Distribuciones bidimensionales.
2. Tablas estadísticas bidimensionales.
3. Descripción numérica de las variables estadísticas cuantitativas y
bidimensionales.
4. Diagrama de dispersión.
5. Correlación lineal.
6. Correlación y causalidad.
7. Regresión lineal simple.

XII. ACTIVIDADES

A. Apertura
B. Desarrollo
C. Cierre

XIII. MATERIALES CURRICULARES

A. Texto de dinamización del proceso enseñanza aprendizaje:
Eduestadística.
B. Pizarrón, retroproyectora,

XIV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A. Evidencia de conocimiento
• Parciales del proceso.
• Calificación de parciales:
Primer Parcial: 25 pts.
Segundo Parcial: 25 pts.
B. Evidencia de desempeño
• Sistémica: mediante el trabajos prácticos.
• Calificación de Trabajos Prácticos: 25 pts.
C. Evidencia de producto.
• Final: mediante la evaluación final.
• Calificación de Examen Final: 25 pts.
Total 100 pts.

XV. PRODUCTO INTEGRADOR

Aplicación instrumental de estadística descriptiva a la solución de problemas educativos
concretos, mediante la realización de trabajos prácticos

XVI. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Unidad I: Sumatorias y redon.
Unidad II: Organ. y clasifica.
Primer Parcial
Unidad III: Tendencia central
Unidad IV: Dispersión
Segundo Parcial
Unidad V: Números índices
Unidad VI: Correl. y regresio.
Evaluación Final
Segunda instancia
Imprevistos

XVII. BIBLIOGRAFÍA

1. CARVAJAL TICONA, Filomeno. Estadística. (SEBAD); Edit.MEC,
Bolivia, s.f., 129 pp.
2. CROXTON, Frederick E. y COWDEN Dudley J. Estadística general y
Aplicada. Edit. Fondo de Cultura Económica. Traducido del Inglés por Teodoro Ortiz y
Manuel Bravo, México D.F. – México, 1954, 710 pp.
3. GLASS, Gene V. y STANLEY, Julián. Métodos Estadísticos aplicados a las
Ciencias Sociales. Edit. Prentice-Hall Hispanoamérica, S.A., México D.F. – México,
1986, 597 pp.
4. KLINE. Morris. Matemáticas para los estudiantes de Humanidades. Edit.
Fondo de Cultura Económica. México D.F. –México, 1967, 569 pp.
5. MOYA CALDERON, Rufino. Estadística descriptiva; conceptos y
aplicaciones. Edit. San Marcos, Lima-Perú, 19991, 159 pp..
6. MOYA CALDERON , Rufino y SARAVIA A., Gregorio. Probabilidades e
inferencia estadística. EDIT. San Marcos, Lima-Perú, 607 pp.
7. PEREZ LEFGOAS, Luis Alberto. Estadística básica para Ciencias Sociales
y Educación. Edit. San Marcos, Lima-Perú, s.f., 570 pp.
8. SPIEGEL, Murray. Estadística. Edit. Mc.Graw-Hill, Madrid-España, 1990,
556 pp.


Lic. Alberto Apaza Miranda
CATEDRÁTICO



A. Universidad: Autónoma “Gabriel René
Moreno”
B. Facultad: Humanidades.
D. Nombre de la Asignatura: Investigación Educativa.
E. Sigla: INV 155.
F. Curso: Tercer Semestre.
G. Prerrequisitos: Estadística en Educación INV
165.
J. Créditos: CR: 5.
K. Modalidad: Semipresencial.

CURSO.

De acuerdo al estatuto Orgánico de la Universidad Pública Boliviana en sus partes
fundamentales, la investigación científica y tecnológica es obligatoria y constituye la parte
indivisible de la actividad académica formativa en todas las carreras profesionales.
También indica que la investigación científica y tecnológica, debe estar orientada al
conocimiento y al esclarecimiento de la realidad boliviana, latinoamericana y, a la
búsqueda de soluciones concretas de los problemas de la producción científica y la
productividad nacionales.

Por otro lado, el Reglamento del Régimen Académico-Docente de la Universidad
Boliviana, establece que las modalidades de graduación vigentes en la Universidad
Boliviana a nivel Técnico Superior son la Pasantía, Monografía y Proyecto de Grado
Técnico; a nivel de Licenciatura la Tesis, Proyecto de grado, Examen de Grado, Internado
Rotatorio, Trabajo Dirigido, por Excelencia, por Buen Rendimiento y por Buen
Desempeño.

Estos principios y normas entran en operación en el proceso de elaboración e
implementación del proyecto, durante el tiempo de estudios que realiza el estudiante, hasta
la culminación de una carrera profesional mediante una de las modalidades de graduación.
Sin embargo, este trabajo científico, requiere una formación teórica y práctica, necesarias
para la realización de la investigación. Es por eso que, para cumplir con ese objetivo, el
Plan de Estudios de la Carrera contempla la asignatura de Investigación Educativa.

Con este programa se persigue fundamentalmente la elaboración del proyecto de
investigación de una de las modalidades de graduación, porque mediante esta asignatura, el
estudiante y postulante a las licenciaturas en Educación Primaria o en Administración
Educativa, programará toda una estrategia de investigación que, permita concluir
satisfactoriamente la Carrera.

El contenido de esta asignatura se orienta, tomando en cuenta, las modalidades de
graduación vigentes en la Universidad y en particular en la carrera de Ciencias de la
Educación. Se centra en cómo debe comenzar la investigación, la delimitación del tema y
problema de investigación, los objetivos y la justificación la recolección de la información
bibliográfica, indicamos que no existe una forma única de realizar una investigación sino
varias, en las cuales se aplican los conocimientos adquiridos previamente y con mayor
énfasis los aspectos conceptuales sobre investigación y de la estadística y los concernientes
a la planificación y administración educativas.
Como consecuencia de la anterior, seguidamente se aborda los tipos y diseños de
investigación de acuerdo a las diferentes modalidades, discutiendo sus semejanzas y
diferencias, se analiza también las diferentes técnicas de medición de variables que se
aplicará, el procesamiento de datos estadísticos mediante el uso de los métodos cualitativos
y cuantitativos de la estadística descriptiva y/o inferencial; luego el marco de referencia
conceptual, su función y su utilidad; y finalmente, con los conocimientos elementales
necesarios trabajados, se aborda la estructuración y la formulación final de los proyectos de
investigación de acuerdo a las modalidades de graduación elegidos por los estudiantes.


1. Analiza los principales hitos históricos de la educación
latinoamericana y nacional relacionándolas con hechos educativos actuales.
2. Distingue el fenómeno educativo, su trayectoria histórica,
proyecciones, comparando y relacionando con otros hechos históricos,
3. Interpreta la pedagogía contemporánea aplicando a los paradigmas
educativos actuales.
4. Conoce los fundamentos teóricos y prácticos de la intervención
psicopedagógica en contextos diversos: escolares, sociales, laborales, familiares y
organizacionales en general.
5. Detecta, diagnostica, analiza necesidades educativas y diseña
programas y proyectos de intervención para aplicarlas, evaluarlas y sistematizarlas,
como una estrategia de mejora.
6. Efectúa observaciones objetivas de variables del comportamiento
para registrarlas con precisión.

1. Comprende las teorías, principios y estructuras fundamentales de la educación
aplicándolas a su propia disciplina.

2. Abre espacios para el desarrollo de la investigación de las problemáticas y/o
potencialidades ambientales tomando en cuenta la construcción de conocimientos
significativos.
3. Desarrolla el manejo de instrumentos tecnológicos apropiados para el desarrollo de
situaciones de enseñanza aprendizaje.
4. Aplica metodologías de investigación en torno a la sociedad, los grupos y las
relaciones sociales.
5. Construye propios sistemas investigativos, con enfoque integrador: ciencia-
tecnología-sociedad, y con principios de investigación científica.
6. Desarrolla una propuesta de administración y planificación y pedagógico-
didáctica para la incorporación de una política educativa que
redunde en beneficio de la cualificación de las actitudes y de los
valores, en el marco de una formación ética y responsable que
determina las nuevas políticas educativas y los movimientos
sociales.
7. Comprende que los proyectos pedagógicos promueven el análisis y la
comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales
locales, regionales y nacionales, generando espacios de
participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas
naturales y socioculturales.
8. Resuelve problemas educativos referidos a la educación superior, a la educación
formal, no formal, alternativa, popular, psicopedagógica, transversales y educación
intercultural bilingüe a niveles local, regional y nacional.
9. Contribuye a la interpretación de las diferencias multiculturales y plurilingües a
través de los métodos participativos.
10. Aplica la creatividad y la crítica para la identificación de problemas educativos
planteando o dándole soluciones.
11. Analiza y afronta situaciones de necesidad de capacitación permanente en los
nuevos campos educativos.
12. Desarrolla actividades de manera crítica frente al fenómeno de la globalización y la
dependencia.
13. Elabora diagnósticos e investigaciones sobre problemas educativos optimizando los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
14. Realiza investigaciones para encontrar soluciones a diferentes problemas
educativos.
15. Aplica las metodologías de investigación de manera clara y efectiva a los fenómenos
educativos.
16. Lidera en diferentes ámbitos sociales en la realización de investigaciones
educativas.

A. Conoce y aplica los conocimientos previos para los diversos diseños de investigación.
B. Comprende la naturaleza de los distintos tipos de investigación aplicables en educación.
C. Identifica los distintos pasos metodológicos correspondientes a cada diseño.
D. Identifica las distintas menciones del trabajo final de grado.
E. Elabora el proyecto de una de las modalidades de graduación, mediante el uso de
procedimientos metodológicos y técnicos adecuados en base al tema de investigación
elegido.
F. Genera un proyecto de graduación en el campo educacional en concordancia con los
perfiles profesionales de cada uno de los planes de estudios de la carrera y los fines y
objetivos de la UAGRM.


UNIDAD I: DIFERENTES MODALIDADES DE GRADUACIÓN.
1. Instrumental:
• Diferencia con claridad las modalidades de graduación vigentes en la
carrera de Ciencias de la Educación, para dar inicio al proceso de planificación
mediante la elaboración del proyecto de investigación correspondiente.
2. Actitudinal:
• Valora la realización del proceso de investigación educativa dentro de los
marcos que establece la carrera y la UAGRM.

UNIDAD II: IDEA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA

3. Instrumental:
• Genera ideas potenciales para la investigación desde una perspectiva
científica, formulando de manera sistemática los temas y problemáticas de
investigación dentro de los marcos de la elección discutidos.
4. Actitudinal:
• Toma conciencia de la importancia del inicio sistemático y objetivo de la
investigación.

UNIDAD III: TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

1. Instrumental:
a. Comprende las diferencias que existen entre los diferentes tipos de investigación
exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa y, los diseños para la selección
adecuada de los mismos.
b. Aplica a su proyecto de investigación los tipos y diseños pertinentes.
2. Actitudinal:
• Valora la existencia de las diferentes estrategias de solución de cada problema de
investigación planteada.

UNIDAD IV: EL MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL

1. Instrumental:
a. Conoce las diferentes teorías sobre la problemática a abordarse.
b. Elabora la estructura conceptual y gráfica del marco de referencia conceptual en
función del tema y modalidad de graduación elegidas, de manera sistémica y lógica
para su explicación teórica del problema de investigación.
2. Actitudinal:
• Determina que la relación teoría con la práctica son los procesos claves de toda
investigación sistemática.

UNIDAD V: ESTRUCTURACIÓN Y FORMULACIÓN FINAL DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN DENTRO DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN ELEGIDA.

1. Instrumental:

• Dimensiona los aspectos metodológicos y de contenido del
tema a abordarse para el diseño del proyecto de investigación correspondiente.
2. Actitudinal:
• Establece que el trabajo planificado de la investigación es la base para la
culminación efectiva del proceso de investigación

VI. RED CONCEPTUAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Metodología diversa de acuerdo a la Modalidad de
Elección Objetivos de Plantea- Marco Graduación elegida y el Plan de Estudios Esque-
del tema investigación miento teórico ma de
del redac-
problema Determi- ción del
Tipos Hipóte- Diseño nación de
de sis y de informe
la pobla-
Plantea- Varia- investi- varia- investi- ción y la
miento Generales Formu- bles gación bles gación
lación muestra Exposi-
ción de
fuentes
Aplica-
ción de Explora De Experi- Elabora-
criterios Específicos Hipóte- toria investi- mental ción de
de selec- Tipo de sis gación Instru-
ción problema mentos

Descrip Nulas No Presen-
Delimita- Qué tiva experi tación
ción del investigar Concep mental del
Pregun- tos Proyec-
tema tas de Alter-
nas to en
investi- base a
gación Corre-
lacional la
Delimita- Hasta dónde
Estadísticas modali
ción del investigar Definic dad de
objeto de iones gradua-
estudio Definición ción
Explica conceptual elegida
Para qué o, tiva
Justifica- porqué
ción proposi
investigar ciones Definición
operacional


A. Conferencias.
B. Clases prácticas
C. Consultas.
D. Exposiciones.
E. Técnicas de fichaje.
F. Técnicas de investigación bibliográfica.

VIII. CONTENIDOS

UNIDAD I: DIFERENTES MODALIDADES DE GRADUACIÓN.
1. Tesis.
2. Proyecto de Grado.
3. Examen de grado.
4. Internado Rotatorio.
5. Trabajo Dirigido.
6. Por Excelencia.
7. Por Buen Desempeño.
8. Por Buen Rendimiento.
UNIDAD II: IDEA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA
1. Origen de la investigación.
2. Idea, tema, problema, preguntas de investigación.
3. Justificación.
4. Objetivos de investigación.
UNIDAD III: TIPOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
1. Tipos de investigación.
2. Semejanzas y diferencias.
3. Diseños de investigación.
UNIDAD IV: EL MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL
1. Funciones del marco de referencia conceptual.
2. Etapas en la elaboración del marco de referencia conceptual.
3. Construcción del marco de referencia conceptual.
4. Crítica y autocrítica sobre el marco de referencia conceptual.
UNIDAD V: ESTRUCTURACIÓN Y FORMULACIÓN FINAL DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN DENTRO DE LA MODALIDAD DE GRADUACIÓN ELEGIDA.
1. Estructura del proyecto de la modalidad de graduación elegida.
2. Tipos de instrumentos de medición y recolección de datos.
3. Aplicación de algunos elementos de estadística descriptiva.
4. Aplicación de elementos de estadística inferencial.
Pasos para el diseño, ejecución y defensa del trabajo final de grado.

IX. ACTIVIDADES

A. Apertura
B. Desarrolo
C. Cierre


A. Texto Guía, Fichas Guía, esquemas, pizarrón.
B. Retroproyectora-transparencias.


A. Evidencias de conocimiento:

• Diagnóstica al comenzar cada unidad.
• Calificación de exposiciones grupales y trabajos prácticos 10
pts.

B. Evidencias de desempeño:

• En el proceso mediante
Calificación de Trabajos Prácticos: 35 pts.
Calificación de Elaboración de Fichas: 10 pts.
Calificación de diseño metodológico 20 pts.

C. Evidencias de producto:

• Final
• Calificación sobre la elaboración del proyecto final de investigación 35 pts.
TOTAL 100 pts.


Presentación y defensa del proyecto de investigación en base a los pasos y
procedimientos discutidos en el semestre.

XIII. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Unidad I: Mod. de graduación
Unidad II: Proyecto de invest.
Evaluación sobre tema -
problema de investigación
Unidad III: Tipos y diseños
Evaluación método de invest.
Unidad IV: Marco teórico.
Evaluación estructura del MT
Unidad V: Metod. Proy. Inve.
Evaluación Proyecto de Inves
Evaluación final Proyecto.
Segunda instancia
Imprevistos

XIV. BIBLIOGRAFÍA

1. ANDER-EGG Ezequiel. Técnicas de investigación social .
Argentina, Humanitas, 1987. 450 pp.
2. ARCE, Aurelio C. La monografía y el informe de la Tesis. Edit.
Abedul, Lima-Perú, 1997.
3. BARNADAS, Josep M. El trabajo científico y su método. Edit.
Juventud, La Paz-Bolivia, 1977, 165 pp.
4. BARRAGÁN, Rossana.(coord.). Formulación de Proyectos de
Investigación. Edit. EDOBOL, La Paz-Bolivia, 2da. Ed. 2001.
5. ELLIOTT, John. La investigación acción en educación. Edit.
Morata S.L., Madrid-España, 1994, 2da.Ed.
6. FELDIS B., Jean Paul. “Métodos y técnicas de investigación en
Comu- nicación”. Texto utilizado en la UAGRM, Santa Cruz-Bolivia, 1993, 52 pp.
7. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la
investigación. Edit. Mc.graw-Hill, Bogotá-Colombia, 1994, 505 pp.
8. MEJÍA IBÁÑEZ, Raúl L. Metodología de la Investigación; Cómo
realizar y presentar trabajos de investigación: Tesis, Tesinas, Monografías. Edit.
Sagitario, La Paz – Bolivia, 2005, 313 pp.
9. TENA SUCK, Edgar A. Y TURNBULL PLAZA, Bernardo.
Manual de investigación experimental-Elaboración de tesis. Edit. Plaza y Valdés,
México, 1996, 82 pp.


CATEDRÁTICO



A. Universidad: “Gabriel René Moreno”
B. Facultad: Humanidades.
D. Nombre de la Asignatura: Taller de Adm. y Sup. Educativa.
E. Sigla: ADM 252.
F. Curso: Cuarto Semestre.
G. Prerrequisitos: Fund. de Org. y Adm. II : ADM 156
H. Carga Horaria mensual: 96 hrs.
J. Créditos: 9
K. Modalidad: Semipresencial

CURSO

La administración educativa surge de la necesidad de renovar o modernizar las estructuras y
prácticas administrativas existentes. Por la necesidad de coordinar acciones y ordenar
recursos institucionales en procura del logro de objetivos comunes a un grupo social
mayoritario que tiene directa relación con la educación.

Los expertos han detectado que, la administración educativa es de suma importancia, al
igual que la supervisión, para la buena marcha del sistema educativo a niveles que establece
la legislación en sus correspondientes áreas. Existen muchas evidencias empíricas que han
llegado a la conclusión de que una administración pesada, anticuada y deficiente, es una
carga que obstaculiza la ejecución y evaluación de los planes educativos.

La sociedad demanda mayor cobertura educativa; las diferentes actividades referentes a los
planes, programas, métodos, servicios, técnicas de trabajo escolar, recursos humanos,
organizaciones escolares y otras, tienen que ser administradas con tino y tacto profesional
como debe realizar el profesional en Administración Educativa.

Esta asignatura pretende dinamizar en los estudiantes de la carrera de Educación,
presentando el contenido en forma sintética y ordenada; gran parte de los conocimientos
que deben ser puestos en la práctica y que están en el trasfondo de lo que es la
administración y supervisión educativa. Algunos puntos específicos y el enfoque general
prospectivo del desarrollo de la educación presentan dentro del ámbito de la consideración
de la educación como empresa de servicio. Se abordan los sistemas que necesariamente
tienen relación con la administración educativa, luego el proceso mismo de la
administración educativa; se analiza la organización conjuntamente a sus instrumentos
como el organigrama y manual de funciones; seguidamente, las decisiones que deben
realizar el administrador con pertinencia en base a una información disponible de manera

suficiente, dirigido por el líder que pueda manejar en forma efectiva los recursos
tecnológicos, materiales, financieros y humanos.

Los enfoques tradicionales de la administración y supervisión son superados porque se
incluye en la administración al proceso de planificación para que se pueda lograr el
desarrollo armónico de la educación, dándola la importancia correspondiente a los niveles
nacional regional, local y de unidad docente en la comprensión de la problemática..

El carácter metodológico e instrumental de los contenidos de cada una de las unidades no
tiene otros alcances que el de lograr que el estudiante aplique los conocimientos necesarios
en el campo de la administración educativa.



1. Tiene capacidad de organización y planificación
2. Conoce los sistemas educativos y de formación actuales.
3. Emplea los procedimientos y técnicas psicosocioeducativas para
la intervención, la mediación y el análisis de la realidad personal, familiar y social.
4. Detecta, diagnostica, analiza necesidades educativas y diseña
programas y proyectos de intervención para aplicarlas, evaluarlas y sistematizarlas,
como una estrategia de mejora.
5. Efectúa observaciones objetivas de variables del comportamiento
para registrarlas con precisión.


1. Facilita acciones sobre temas referidos al ámbito municipal, dirigidos a las
organizaciones civiles como comités de vigilancia, OTBs, organizaciones juveniles
y otras organizaciones sociales de la región.
2. Orienta a la población sobre los problemas educativos locales, regionales y
nacionales.
3. Administra planes educativos en sus diferentes niveles de acuerdo a las políticas
educativas del sistema público de universidades y gubernamentales.
4. Participa en diferentes eventos de determinación de políticas educativas locales,
regionales y nacionales.
5. Conduce los programas de interacción social en el ámbito educativo
6. Comprende las teorías, principios y estructuras fundamentales de la educación
aplicándolas a su propia disciplina.
7. Identifica la necesidad de realizar acciones comunes con la comunidad para el
logro de las metas laborales personales y de equipo.
8. Comprende que los proyectos pedagógicos promueven el análisis y la comprensión
de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,
generando espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales.

IV. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

A. Aplica los conceptos que ayuden a tomar una reflexión teórico-práctica sobre el
sistema educativo conformado por elementos y recursos interdependientes y de
prioritaria acción, para el ensamble práctico de los distintos aspectos administrativos.
B. Operativiza por medio de la práctica profesional, los principios teóricos
fundamentales referentes a la administración y supervisión de la educación para dotar
de una constitución orgánica a la acción curricular, a las unidades educativas y/o redes
de instituciones educativas.


UNIDAD I: SISTEMAS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1. Instrumental:
• Realiza una autoevaluación y la coevaluación en
equipo de los componentes del sistema educativo de unidades e instituciones
educativas.
2. Actitudinal:
• Toma clara conciencia de la organización de sistemas

UNIDAD II: EL PROCESO DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1. Instrumental:
• Aplica las etapas, funciones y fases del proceso de
administración educativa en un aspecto concreto de la realidad.
2. Actitudinal:
• Valora la importancia de la administración educativa para el la marcha
efectiva del sistema educativo.

UNIDAD III: VISIÓN E IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA
ADMINIDSTRACIÓN EDUCATIVA.

1. Instrumental:
• Identifica los componentes claves de la estructura orgánica
jerárquica del sistema educativo nacional, departamental y local por niveles y
áreas para la contextualización de las políticas y estrategias en el proceso del
análisis y acción administrativas.
2. Actitudinal:
• Dimensiona en forma efectiva la situación del sistema educativo en sus
diferentes niveles

UNIDAD IV: ORGANIGRAMA COMO INSTRUMENTO DE ADMINISTRACIÓN

1. Instrumental:

• Aplica los conceptos y técnicas del manejo del
organigrama a las experiencias educativas más importantes del país para el
dimensionamiento y creación de nuevas alternativas de administración.

2. Actitudinal:
• Toma conciencia de los instrumentos y técnicas de organización del
sistema educativo en sus diferentes niveles.

UNIDAD V: LAS DECISIONES EN LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

1. Instrumental:
• Aplica con pertinencia los modelos de decisión
referidos al proceso administrativo, al enfoque de sistemas y al proceso decisional
para una administración efectiva.
2. Actitudinal:
• Caracteriza las decisiones como parte clave del proceso de la
administración educativa.

UNIDAD VI: EL LIDERAZGO EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO.

1. Instrumental:
• Dimensiona el liderazgo en la administración educativa,
utilizando técnicas como la sociometría en la identificación del personal en los
niveles de decisión como los intercambios para una administración educativa.
2. Actitudinal:
• Determina la función del liderazgo en el proceso de la administración
educativa.

UNIDAD VII: MANUAL DE FUNCIONES

1. Instrumental:
• Estructura la organización y las funciones de una
realidad educativa concreta para conjugar en la ejecución, los elementos
metodológicos que puedan guiar eficientemente la realización de tareas.
2. Actitudinal:
• Establece la importancia de la organización en la administración educativa

UNIDAD VIII: DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA

1. Instrumental:
• Aplica la supervisión al proceso de la administración educativa para una
orientación efectiva del sistema educativo a niveles nacional, regional, local e
institucional.
2. Actitudinal:
• Establece la necesidad del control y seguimiento permanentes de las
acciones educativas.

VI. RED CONCEPTUAL DE TALLER DE ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TEORÍAS
ADMINISTRACIÓN SUPERVISIÓN

POLÍTICAS EDUCATIVAS

SISTEMAS VISIÓN E ORGANI´-
EDUCATIVOS IMPORTANCIA DE
DECISIONES LIDERAZGO DESARROLLO DE
DESARRO- LA GRAMA DE LA ADM. LA SUP.
LLO DE ADMINISTRACIÓN. EDUCATIVA EDUCATIVA
CONCEP- EDUCATIVA.
TOS Y OBJETIVOS DIRECCIÓN
TEORÍAS MANUAL
INSUMOS • IDENTIFI- DE GRUPOS
Pob. escolar DE
REALIZA-CIÓN CACION • LÍDER: • NIVELES DE
EVALUA- PLENA DEL SER FUNCIO-
Rec. humanos PROBLEMA ADMINIS-
CIÓN HUMANO NES CONCIENCIA
Rec. financieros • RECOLEC- TRADOR
PROCE-
Currículum • FUNCIONES
SUAL CIÓN DE • SUPERVI-
10 Tecnología DATOS
PUNTOS SOR
Capacidad física
instalada
Administración REFORMA EDUCATIVA DE 1994 COM.ESPECÍFICAS
PROCESO Domina la
PRODUCTO PRÁCTICA PROFESIONAL administración
AJUSTE COM. PARTICULA-
EXPERIENCIA DE WARISATA A.SIÑANI-E.PÉREZ RES
INSTRU- Elabora
MENTALI Organiza
ETAPA PRE-EJECUTIVA ETAPA EJECUTIVA
ZAR Aplica
PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN EJECUCIÓN CONTROL
TOMA DE
CONCIEN-
CIA DIA- OB- ALTER- PRO- ORGA ADOP DELEGA- COORDI SEGUI- EVALUA-
GNÓS JETI NATI- GRA- NIZA- CIÓN CIÓN NACIÓN MIENTO CIÓN
TICO VOS VAS MA- CIÓN FUNCIO- FINAL
LUGAR ESTRA- CIÓN NES
DE LOS TEGIAS
HECHOS:
INSTITUC
IO-NES Y
U.EDUC.

INF. PRÁCTICA
RETROALIMENTACIÓN PROF.: 20 PTS.
EXP.-DEFENSA:
10 PUNTOS 10 PUNTOS 30 PUNTOS 20 PTS


A. Conferencias.
B. Consultas.
C. Talleres de discusión.
D. Investigación de campo.
E. Lugar de los hechos.

VIII. CONTENIDOS

UNIDAD I: SISTEMAS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. Concepto de sistemas.
2. Análisis del proceso de integración sistémica entre los fenómenos institucional
y los individuos.
3. Sistema completo autorregulador y adaptable.
UNIDAD II: EL PROCESO DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. Diagnóstico.
2. Planificación.
3. Organización.
4. Ejecución.
5. Control.
6. Modelos de administración educativa nacional: Warisata
UNIDAD III: VISIÓN E IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA
ADMINIDSTRACIÓN EDUCATIVA.
1. La organización.
2. Clasificación de la organización formal.
3. Estructura informal
4. Estructura jerárquica y orgánica del sistema educativo nacional, departamental,
regional y local.
5. Poder y ámbito de control.
6. Clima organizacional.
7. Qué, cómo, cuándo, y para que del cambio organizacional.
8. Perfil del administrador en la organización educativa.
UNIDAD IV: ORGANIGRAMA COMO INSTRUMENTO DE ADMINISTRACIÓN
1. Concepto y utilidad del organigrama.
2. Ventajas que ofrece el organigrama.
3. Tipos de organigramas.
4. Técnicas para la confección.
5. Ubicación de cargos, asesorías y comisiones.
6. Graficación.
7. Funcionigrama complemento del organigrama.
8. Manual de funciones.
UNIDAD V: LAS DECISIONES EN LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
1. Concepto e importancia de las decisiones.
2. Modelos dentro del enfoque de las decisiones.
3. Clasificaciones de las decisiones.
4. El rol del administrador educativo en el proceso de las decisiones.

UNIDAD VI: EL LIDERAZGO EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO.
1. Concepto de líder.
2. Enfoques para el estudio del liderazgo.
3. Etapas del liderazgo.
4. Clases de líderes.
5. Importancia del liderazgo en la administración.
6. La necesidad de desarrollar el liderazgo en la institución educativa.
7. Integración de la organización, la comunicación y la toma de decisiones en la
administración.
UNIDAD VII: MANUAL DE FUNCIONES
1. Finalidades.
2. Preparación y organización.
3. Estructura del manual de funciones.
UNIDAD VIII: DESARROLLO DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
1. Evolución de la supervisión educativa.
2. La supervisión de la educación.
3. Funciones de la supervisión.
4. Principios de la supervisión.
5. Objetivos de la supervisión.
6. El administrador educativo y sus funciones de supervisión.
7. Tecnología de la supervisión educativa.

IX. ACTIVIDADES

A. Apertura
B. Desarrollo
C. Cierre


A. Medios de enseñanza:
B. Fichas guías,
C. Esquemas,
D. Pizarrón,
E. Retrotransparencias.
F. Lugar de los hechos.


A. Evidencias de conocimiento: 10 puntos.
1. Describe y compara las diferentes teorías de administración aplicables al campo de
la educación.
2. Describe y compara las diferentes legislaciones donde están las políticas nacionales,
regionales, locales e institucionales de educación.
3. Maneja las diferentes técnicas de programación de actividades en la planificación.
4. Maneja las diferentes técnicas de supervisión y evaluación educativas.

B. Evidencias de Desempeño; 50 puntos

1. Analiza y evalúa los diferentes modelos de educación
2. Aplica las técnicas de diagnóstico en sus diferentes formas.
3. Aplica los métodos y técnicas de investigación educativa.
4. Aplica las medidas de estadística descriptiva e inferencial.
5. Organiza los puntos críticos del sistema educativo determinado.
1. Capta recursos financieros externos para la educación, a través de las
organizaciones nacionales e internacionales.
2. Realiza diagnósticos del sistema educativo a niveles institucional, local, regional y
nacional.
3. Realiza diagnósticos en escuelas, núcleos y distritos educativos.
4. Interpreta y aplica los diferentes reglamentos de educación.

C. Evidencias de Producto: 40 puntos.
1. Diseña y aplica políticas institucionales en la administración de los procesos
educativos.
2. Diseña planes factibles de manera participativa aplicando las técnicas factibles con
todos los actores educativos.
3. Determina nuevas alternativas educativas para dar solución a los aspectos
anacrónicos y críticos del sistema educativo.


Planificación y ejecución de la práctica profesional en el lugar4 de los hechos donde el
estudiante va a aplicar los cocimientos en forma integral e interdisciplinaria.

XIII. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Unidad I: Sistema educativo
Unidad II: Proceso de Ad.Edu
Unidad III: Organización Adm
Evaluación: Elaboración del
proyecto de Diagnóstico
Unidad IV: Organigrama
Unidad V: Decisiones en Adm
Evaluación implementación
del Proyecto de Diagnóstico
Unidad VI: Liderazgo
Unidad VII: Man. de funcion.
Unidad VIII: Supervisión Ed.
Redacción del Informe
Evaluación del Informe
Segunda Instancia
Imprevistos

XIV. BIBLIOGRAFÍA

A. Básica:

1. ATAHUICHI SALVATIERRA, Ricardo Tito. La política educativa y la escuela
en Bolivia. Edit. Hisbol., La Paz-Bolivia, 1990, 154 pp.
2. CALERO PEREZ, Mavilo. Supervisión educativa integral. Edit. San Marcos,
Lima-Perú, 1992, 328 pp.
3. CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN. Anteproyecto de Ley de
Educación. “Ävelino Siñani y Elizardo Pérez”.Edit. U.P.S. La Paz-Bolivia, 2007, 61
pp.
4. FLLHO, Lourenco. Organización y administración escolar. Edit. Kapelusz,
Buenos Aires-Argentina, 1974, 242 pp.
5. GUTIÉRREZ, Feliciano. Gestión de Administración Educativa. Edit. Gráfica
Gonzáles, 2da. Ed., La Paz – Bolivia, 2007, 264 pp.
6. Ley No. 1178; ley de Admi9nistración y Control Gubernamentales SAFCO. Edit.
U.P.S., La Paz-Bolivia, 2005, 101 pp.
7. MANGUZZATO, Martina y RENAU, Juán José. La dirección estratégica de la
empresa; Un enfoque innovador del management. S. Edit. Madrid-España, 1992.
8. MINISTERIO DE EDUCACION DE CHILE: PROYECTO UNESCO CHI-29.
Enfoques y metodologías para el desarrollo de la educación. Edit. CPEIP, Lo
Barnechea-Chile, 1975, 341 pp.
9. NAVA RIVERO, Mario. Administración y Supervisión de la Educación. Edit.
Roma Yor, La Paz - Bolivia, 1994, 545 pp.
10. DE MATERI, Lilia E.H. y BAHLER, N.Ruth. Administración escolar y
planeamiento institucional. Edit. Ateneo, Buenos Aires-Argentina, 1988, 140 pp.
11. PEREZ , Elizardo. Warisata; La escuela Ayllu. Edit Burillo, La Paz-Bolivia, 1962,
498 pp.
12. RAMIREZ ESCALANTE, Mario. Nuevo enfoque de la administración general y
educativa.. Edit. Popular, La Paz-Bolivia, 1987, 317pp.

B. Complementaria:

1. IRIARTE O.M.I., Gregorio. Análisis crítico de la realidad; esquemas de
interpretación. Edit. SEMPAS, La Paz-Bolivia, 8va.Ed., 2008, 665 pp.
2. POPKEWITZ, Thomas S. Sociología política de las reformas educativas. Edit.
Morata., Madrid-España, 3ra. Ed., 2000, 295 pp.
3. RAMIREZ TORREZ, Francisco. Los delitos económicos de los negocios. Edit.
El Amanecer, Managua-Nicaragua, 1991, 99 pp.
4. SCHROEDER, Joachim. Modelos pedagógicos latinoamericanos; De Yachay
Wasi Inca a Cuernavaca. Edit. CEBIAE, La Paz-Bolivia, 1994, 219 pp.


CATEDRÁTICO

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA ANALÍTICO POR COMPETENCIAS
Y
PLAN DE CLASE

DE LA ASIGNATURA DE:

TALLER DE PROYECTO DE GRADO I
PRG-518

DOCENTE:
LIC. ALBERTO APAZA MIRANDA

SANTA CRUZ – BOLIVIA
MARZO DE 2013

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