Estilo de aprendizaje

2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:
2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN.
Motivación:
* Motivación intrínseca:
-Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistémico, sin haber anticipado una
forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.
-Se aburre con tareas que domina.
-Busca tareas problemáticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su
competencia.
-Siente el error como fuente de aprendizaje.
-Ve al profesor como orientador del aprendizaje.
-Orienta la actividad de compañeros del grupo sin buscar recompensas.
* Motivación extrínseca:
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla.
-La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención.
-Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compañeros.
-Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al éxito personal.
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podrá hacerla.
-Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal.
-Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas.
-Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de castigo
si no la realiza.
-Ve al profesor como sancionador.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el éxito a su capacidad personal.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
-Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad.
-Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible.
-Atribuye el éxito a la suerte.
-Atribuye el éxito a caer bien a profesores, su simpatía, etc.
-Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.
-Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.
-Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.
-Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo, etc.
* Refuerzo:
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes,
etc.).
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios
verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad.
-Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.).
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Emoción: ansiedad.
-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal, etc.)
cuando está realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar.
-Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.
-Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.
-Antes de hacer una evaluación, piensa que la va a hacer mal.
-Antes de hacer alguna tarea más complicada o novedosa, siente molestias de estómago,
pide ir al WC, etc.
-En situaciones de evaluación, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en
las mismas tareas en situaciones de no control.
PROCESO DE ATENCIÓN.
Atención selectiva.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Ante la presentación de los estímulos, el alumno:
. Focaliza la atención sin dificultades.
. No focaliza la atención.
. Tiene dificultades para focalizar la atención.
-Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo.
-Para que focalice la atención, hay que ayudarle en ......
-La información para la que focaliza más la atención, es aquella referida a......
-Divide el estímulo en pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas, pasar a
otras de manera sistemática.
-Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo de criterio.
-Elige un foco de atención y lo cambia al azar.
-Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado.
* Variables de la tarea:
- Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es:
. Verbal y gráfica.
. Verbal.
. Gráfica con poco contenido verbal.
. Gráfico/kinestésica/verbal.
. Gráfico/kinestésica.
-Otras formas de presentación que benefician la focalización de la atención son:
b) Atención global.
-Cuando se le presenta la información, alterna la atención selectiva con la atención global.
-Simultáneamente puede atender a _____ unidades de información.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo:
-Conoce que la capacidad atencional depende de la organización de los contenidos.
-Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras de
distribuir la atención. (atender exhaustivamente vs. selectivamente, larga fijación vs. corta
fijación).
c) Mantenimiento.
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-Mantiene la atención de forma continuada.
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigación verbal del profesor.
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigación verbal del profesor.
-Abandona totalmente el comportamiento atencional.
-Las instrucciones con las que mantiene más la atención son de tipo:
-Aproximadamente, suele permanecer atento minutos.
-Sabe que mantener la atención exige un esfuerzo.
-Sabe que para mantener la atención hay que prescindir de distractores que puedan estar
presentes.
* Variables de la tarea:
-Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:
. Verbal y gráfica.
. Verbal.
. Gráfica con poco contenido verbal.
. Gráfico/kinestésica/verbal.
. Gráfico/kinestésica.
-El mantenimiento de la atención se beneficia además con presentaciones de tipo:
PROCESO DE ADQUISICIÓN.
Comprensión:
-Identifica las partes más y menos importantes y dedica atención extra a cada parte en función
de su importancia.
-Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
. De las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresión, uso de temas y
subtemas, preguntas insertadas, etc.).
. Del conocimiento de los objetivos establecidos.
. De las sugerencias del profesor o compañeros.
-Ha mantenido la atención de forma continuada.
-Ha planificado cuánta atención dar a la tarea y cómo distribuirla dentro de la misma.
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por instigación del profesor.
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha restablecido por sí mismo.
-Ha abandonado totalmente el comportamiento atencional.
-Ha permanecido atento realizando la tarea ........
-Mantiene más la atención para tareas ................
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.
Retención:
-Conecta por medio de una frase dos o más palabras o items que deben ser aprendidos.
-Relaciona los elementos de estudio generando una imagen.
-Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta “por qué”.
-Intenta adivinar la intención del autor del texto, los efectos que puede tener, la aplicación
práctica de lo que está estudiando, etc.
-Restablece el alumno con sus propias palabras, definiciones o ejemplos.
-Utiliza metáforas basadas en semejanzas perceptuales, físicas o en conexiones abstractas de
tipo lógico o natural.
-Utiliza procedimientos mnemotécnicos basados en la elaboración.
-Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados dentro de una tarea de
aprendizaje.
-Renuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite, sin recurrir a la reproducción de
las palabras que lo presentaban.
-Se repite la información, pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando.
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-Las tareas en las que obtiene más éxito son:
. Tareas mecánicas.
. Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
. Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
. Tareas de lectura.
. Tareas de escritura.
. Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones, conceptualizaciones, etc.
. Tareas de resolución de problemas numéricos.
. Otras (especificar):
Transformación:
- Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones.
- Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de casos
individuales.
- Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos generales.
- Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos.
- Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos.
- Es capaz de detectar errores en una información que ha sido previamente aprendida.
- Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas anteriores.
- Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las enseñadas.
PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL.
* Antes de acometer la tarea:
- Identifica el problema.
- Centra el problema y define sus términos.
- Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad.
- Hace una síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado.
- Elabora deducciones o inducciones, en su caso.
- Toma decisiones.
* En la resolución de la tarea:
- Sigue los pasos que había previsto.
- Hace verbalizaciones como control de su conducta.
- Procede por ensayo (acierto/error) y saca/ no saca provecho.
* Después de realizar la tarea:
- Evalúa los resultados y controla la ejecución de la tarea.
- Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene o se le da.
- Ante un resultado erróneo:
. Reitera la solución.
. Cambia la solución.
- Controla la ejecución de la tarea y está satisfecho ante una buena realización.
- Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, intenta rehacerla de nuevo.
- Controla la ejecución de la tarea y, ante un resultado erróneo, no intenta rehacerla.
- Generalmente en la realización de las tareas, comete los siguientes errores:
PROCESO DE RECUPERACIÓN
- Durante el proceso de asimilación, expresa de alguna manera la necesidad de recordar
posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.
- Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o categorizadores.
- Su recuerdo mejora cuando se le ofrece información sobre el tamaño de los ítems a recordar,
lugar donde está esta información, etc.
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- Utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.
- Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.
- Sabe qué tipo de información es capaz de recordar mejor y peor.
- Sabe bajo qué presentaciones es capaz de recordar mejor y peor.
- Sabe que el recuerdo está relacionado con la cantidad de material a recordar y, por tanto,
según sea ésta, necesitará mayor o menor esfuerzo.
- Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada.
- Sabe que conocer la estructura del material facilita el recuerdo.
- Sabe que el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho de ese material desde que se
asimiló y el tiempo transcurrido.
- Conoce que el uso de estrategias durante la codificación y recuperación facilitan el recuerdo.
PROCESO DE TRANSFER
- Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de aprendizaje original, es
capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.
- Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las
aprendidas, sin instigación verbal.
- Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que
se realizó el aprendizaje, con instigación verbal.
- Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o áreas totalmente distintas de aquellas en las que
se realizó el aprendizaje, sin instigación verbal.
2.2.-VARIABLES SOCIALES
- Pide aclaraciones al maestro.
- Pregunta a compañeros.
- Generalmente trabaja mejor cuando está solo.
- Se niega a hacer trabajos distintos a los del resto de compañeros.
- Generalmente trabaja mejor cuando está en pequeño grupo.
- Estando en pequeño grupo mantiene relaciones:
De interferencia.
De colaboración.
-Estando con toda la clase mantiene relaciones:
De interferencia.
De colaboración.
-Generalmente trabaja mejor cuando está en su aula.
2.3.VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
- El tamaño de letra recomendable para trabajo continuado es de ......
- El tamaño mínimo de letra que es capaz de leer es de ..........
- La distancia de trabajo adecuada para lectura, escritura y tareas similares es de.....
- La distancia idónea de su mesa a la pizarra es de .......
- La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
- Frente a ella.
- Ala derecha.
- A la izquierda.
- Indiferente.
- La distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos tridimensionales (pelota,
coche, etc.) de 5-6 cms. es de:
- Prefiere, en general, luz:
- Potente (directa).
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- Tenue (difusa).
- No manifiesta preferencias.
- Respecto a colores:
- Los discrimina todos.
- No discrimina ninguno.
- No discrimina los siguientes:
- No discrimina los matices.
- Discrimina los matices.
- Prefiere tinta color, sobre fondo , con intensidad:
- Normal.
- Débil.
- Fuerte.
- Indiferente
- Necesita las siguientes ayudas no ópticas: atril, papel, flexo, instrumentos escritura, etc.
- El material escolar específico que es conveniente que utilice es:
- Lápiz del número:
- Lápices marcadores.
- Rotulador de punta fina.
- Rotulador de punta gruesa.
- Cuadrícula (de 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.).
- Pauta (de 1 línea; de 2 líneas con separación variable: 4 mm., 5 mm., 6 mm., 8 mm.)
- Otro:
- En su movilidad manifiesta las siguientes características:
- Se mueve poco o lo hace con lentitud.
- No sortea los obstáculos al caminar (tropieza frecuentemente).
- Camina mirando al suelo.
- Tiene dificultades para caminar sobre una línea pintada en el suelo.
- Camina arrastrando los pies.
- Dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas.
- No es capaz de coger una pelota que le lanzan.
- Tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan.
- Las ayudas ópticas recomendadas son:
- Otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje son:
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IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
- Necesita conseguir ajuste emocional.
- Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el auto concepto y la autoestima.
- Poder desplazarse con autonomía.
- Necesita potenciar su capacidad de relación social.
- Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su integración social.
- Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como
en el ambiente familiar.
- Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en
situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
- Necesita aprender a trabajar en grupo.
- Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y
mantenimiento de la atención.
- Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento en tareas
escolares de forma que consiga una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
- Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le
permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
- Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento.
*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
- Aunque el alumno seguirá el currículo establecido para su grupo, se priorizarán los
contenidos siguientes correspondientes al Primer Ciclo:
- Area de: Comunicación y representación:
Introducir contenidos de: Lenguaje oral, Aproximación al lenguaje escrito, Relaciones, medida
y representación en el espacio, correspondientes al 2º ciclo de Educación Infantil.
Priorizar los objetivos/contenidos referidos al lenguaje oral como medio de expresión, lectura y
escritura.
Aunque el alumno seguirá el currículo establecido para su grupo, se priorizarán los contenidos
siguientes, referidos al Segundo Ciclo de Educación Infantil:
- Área de Comunicación y representación:
. Necesita aprender contenidos de: Lenguaje oral y Expresión plástica .
- Área del Medio físico y social:
Necesita aprender contenidos de: Los objetos.
- Area de Lengua Castellana y Literatura.
Necesita aprender contenidos correspondientes al 1º Ciclo de:
Comunicación Oral: Intercambio verbal.
Comunicación Oral: Comprensión.
Comunicación Oral: Expresión.
Comunicación Escrita: Lectura.
Comunicación Escrita: Escritura.
- Area de Matemáticas.
Necesita aprender contenidos correspondientes al 1º Ciclo de:
Números y Operaciones.
Números y operaciones: Valor posicional.
Formas geométricas y situación en el espacio.
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Cálculo mental.
Necesita aprender contenidos correspondientes al Segundo Ciclo, de:
Números y operaciones: Algoritmo de la división.
Resolución de problemas
- Áreas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:
-Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.
- Para conseguir objetivos comunes al grupo, incluidas las áreas de Conocimiento del medio
natural, social y cultural y en Lengua Extranjera, se procurará que los contenidos de las
actividades hagan referencia a la realidad más próxima del alumno.
*Necesidades del entorno:
- Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
- Necesita instrucciones claras y precisas.
- Necesita realizar trabajos en grupos heterogéneos.
- Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria de sus compañeros.
- Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de dificultad.
- Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo aula.
- Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos,
manipulativos,
- Necesita refuerzo de sus logros.
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V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:
- No precisa.
- Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen sus dificultades:
. Cerca/lejos de la pizarra.
. No den reflejos.
. Al entrar al aula.
. Lejos/cerca de las ventanas.
. En el lado derecho/izquierdo de la clase.
. Cerca/lejos del profesor.
. Con posibilidad de acceso al material.
- Proporcionar al alumno el mobiliario específico que precise: Atril, tipo de mesa y silla ...
- Proporcionar al alumno el equipamiento técnico específico que precise:
. Material técnico para alumnos con deficiencia auditiva (prótesis auditivas, equipos de f m ...)
. Material técnico para alumnos con deficiencia motora.
. Material técnico para alumnos con deficiencia visual (máquina Perkins, braille'n print, ...)
- Proporcionar al alumno material específico (cuadernos de prelectura, hojas plastificadas para trabajo
en relieve, libros hablados, tableros o tarjetas para la comunicación, software específicos,...)
- Proporcionar al alumno las ayudas específicas para utilizar los materiales de aula (ópticas, software
para uso de ordenadores, accesorios para uso de ordenadores: carcasas, punteros, etc.)
- Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno
(modificación de presentación, modificación de contenido, ...)
- Facilitar en las actividades habituales de enseñanza/aprendizaje y evaluación, la utilización de su
sistema de comunicación.
2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO.
2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación):
- Realizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, con su grupo de referencia.
-Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en las que tenga que realizar trabajos
de tipo gráfico y manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.
- Evitar situaciones de respuesta inmediata.
- Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas.
- Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
- Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
- Para conseguir los objetivos comunes al grupo, prever las dificultades que se puedan producir
en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten
el cansancio y la desmotivación:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución,
que el alumno sea capaz de resolverlos por sí solo, sin necesidad de instigación verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
- Incorporar las ayudas siguientes:
Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita
complementaria, )
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Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas,
pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior (su
vocalizando), refuerzos, estrategias de atribución positiva,
Elementos manipulativos si es necesario.
- Para realizar el aprendizaje de la lecto escritura seguir un método global, de marcha analítica,
partiendo de unas pocas palabras conocidas que contengan fonemas fácilmente aislables (rana,
mesa, pelota, ...), ayudándose de elementos gráficos, manipulativos, etc.
- Introducir modificaciones en la presentación y realización de tareas de lectoescritura, que
minimicen la ansiedad que estas situaciones le pueden producir (presentación inicial de
contenidos de lectura, lectura silenciosa previa, tareas de acceso visual, uso de letra script,
etc.).
- Para facilitar los procesos de abstracción:
- Presentar materiales y/o información de forma concreta.
- Analizar sus características.
- Relacionar las características encontradas.
- Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto de
información oral como escrita.
- Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación, ejecución y control, usando auto
instrucciones.
- Necesita instrucciones claras y precisas.
- Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, acompañada de movimientos,
gráficos, posibilidad de manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando
situaciones problemáticas.
- Introducir actividades para conseguir los objetivos específicos.
- Eliminar actividades para conseguir los objetivos específicos.
- Entrenar de forma sistemática en procesos de auto instrucciones que favorezcan su
autoestima.
- Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.
- Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:
- Trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, ...).
- Expresión de sentimientos, deseos, fantasías, ...
- Auto instrucciones.
- Moldeamiento e conductas sociales apropiadas.
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I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura Castellana y
Matemáticas.
• Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organización,
selección, representación y razonamiento.
• Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se
desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.
• Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando la
importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del lenguaje.
• Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
• Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales de los
distintos grupos.
• Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar
tareas.
• Potenciación de la atención en la realización de las tareas.
• Apoyo pedagógico individualizado.
• Apoyo afectivo en sus logros escolares.
• Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor aprendizaje.
• Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña.
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II. PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I.- Adaptaciones generales de acceso al currículum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicación).
• Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo – motrices y
visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención.
• Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de
Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de programas de ordenador
para Matemáticas y Lengua, etc.
• Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el
alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.).
• No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
• Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar
trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento.
II.- Adaptaciones curriculares.
II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales).
• Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas.
• Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
• Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.
• Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles
dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos
niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería aconsejable
partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo
necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
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• Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica
complementaria,...), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute,
refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo.
• Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de
lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.
• Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma
concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas.
• Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de
planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones.
• Necesita instrucciones claras y precisas.
• Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole
que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo.
• Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo
cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas
sociales adaptadas.
II.b.- Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos).
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
• Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en
esas situaciones:
a) Proponer temas
b) Expresar su opinión aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.
- Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
- Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
- Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.
• Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada
los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral:
a) Utilizar contenidos adecuados al tema
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b) Usar vocabulario adecuado
c) Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace
d) Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.
- Se profundiza en la organización .
- Se profundiza en la adecuación
- Producción de textos.
• Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la
comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten:
a) Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura
b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar
conjeturas.
c) Ignorar momentáneamente una duda o problema
d) Usar el “avance y retroceso”
e) Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.
f) Buscar información complementaria
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de
comprensión.
- Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de
comprensión.
• Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la
pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido:
a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos
b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura.
- Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados
al contenido.
• Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de
uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de información y
aprendizaje:
a) Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o de
aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura – estrategias de búsqueda.
- Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita.
- Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad
de aprendizaje y para satisfacer necesidades de información.
• Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la
estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al
texto:
a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.
b) Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
c) Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura.
- Se amplía diversidad de situaciones.
- Se amplían tipos de texto.
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• Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y
emplear a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas
ortográficas:
a) Ortografía de palabras:
- Uso de “b/v”
- Uso de “h”
- Uso de “g”
- Uso de “j”
- Uso de “x”
- Uso de “y”
- Acentuación de las palabras.
b) Ortografía de la oración
- Uso de coma
- Uso de punto y coma
- Uso de puntos suspensivos
- Uso de paréntesis
- Uso de comillas
c) Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas.
- Respecto de convenciones más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación,
distribución en párrafos.
• Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente
establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o
con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
a) Adecuar la realización de un texto a un plan previo
b) Valorar la adecuación del producto al plan
c) Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura – composición.
- Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de
alumnos.
- Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas.
• Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las
características de la situación de comunicación en las producciones propias:
a) Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta:
- Familiaridad del interlocutor
- Capacidad del interlocutor
- Lugar y momento
b) Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa:
Función expresiva
- Función informativa
- Función prescriptiva
CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.
- Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas
indicadas para este ciclo.
• Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el
lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones
concretas de comunicación:
a) Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics
b) Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensión.
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- Análisis de la comunicación no verbal.
- Producción de textos verbales y no verbales.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS.
• Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos
matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos:
a) Encontrar los datos que sean necesarios.
b) Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los
problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolución.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Números y operaciones.
- Plan de resolución:
 Anticipar soluciones.
 Operaciones de cálculo.
 Procedimientos.
 Revisión de resultados.
• Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco
cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras).
 Unidades de mil.
 Decenas de mil.
 Valor posicional.
• Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo
de clasificación:
a) Clasificar formas geométricas según el criterio de:
 Figuras redondas / no redondas.
 Regularidad.
 Número de lados.
b) Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de:
 Cuerpos redondos / no redondos.
 Número de bases.
 Forma de las bases.
 Número de vértices de la base.
 Forma de las caras laterales.
c) Razonar el resultado de la clasificación.
CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio.
- Clasificación de cuerpos y figuras planas.
• Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares
habituales. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro.
- Elaboración de croquis, planos y maquetas.
• Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los
resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 2º ciclo).
CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución.
 Operaciones de cálculo básicas.
 Procedimientos.
 Resultado.
16

ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedagógico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula
con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor.
Nosotras no nos vemos capacitadas para señalar los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.
 Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros
que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.
 Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los
progresos de la niña
CRITERIOS DE PROMOCION.
 Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos.
 Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
 Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
- Precisa un programa individualizado con adaptaciones curriculares muy significativas en todas las áreas del
currículo .
- Requiere una adaptación de acceso por utilizar un SS.AA.CC . En clase usa un
audífono de caja o petaca , y fuera del entorno escolar audífonos retroauriculares .
- Desarrollar estrategias que le permitan tener su autoestima .
17

- Lograr una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida .
- Sentirse más integrado en el entorno escolar .
- Evitar las conductas agresivas y reacciones destructivas .
- Integrarlo en actividades de grupo de manera más participativa , dándole papeles
relevantes para evitar así su aislamiento .
-
 PROPUESTA DE ADAPTACIONES
6.1. ADAPTACIONES GENERALES DE ACCESO AL CURRICULO :
Necesita un sistema complementario de comunicación . tanto en la escula como en su
casa están usando con él el “ Cued Speech “ o “ Palabra Complementada “ .
Es un sistema eminentemente oral , porque complementa a la lectura labial , y además
aunque es un sistema de claves manuales , no sirve para nada si no va unido a la boca
.El Cued Speech está formado por ocho configuraciones de la mano simultáneamente al
habla , que permiten discriminar todos y cada uno de los fonemas que se emiten .
Este sistema juegas un papel muy importante en el proceso de la lectura .
6.2 . ADAPTACIONES CURRICULARES
 En este apartado se reflejarán :
- Objetivos generales de la Etapa .
- Objetivos generales de las diferentes áreas curriculares .
- Contenidos ( conceptuales , procedimentales , actitudinales ) .
- Objetivos didácticos .
- Actividades :
Agrupadas por meses y semanas en función del horario diseñado .
- Criterios de evaluación .
- Aspectos metodológicos .
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
• Hacer uso del lenguaje gestual y verbal para expresar emociones , saber interacionar ,
ser asertivo , comprender y ser comprendido por otros .
• Utilizar todos los recursos que estén a su alcance para un mejor desarrollo de sus
capacidades expresivas .
• Proporcionar habilidades para buscar otros niños para jugar , participar en los juegos
teniendo iniciativas , compartir las cosas y respetar las reglas de los juegos ......
• Saber comportarse en cada momento según la situación y respetar a los demás .
• Desarrollar conductas para una mayor autonomía personal .
• Cuidar y respetar el entorno en el que se desenvuelve .
Objetivos generales para el área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Tercer ciclo :
1. Expresar las necesidades básicas en situaciones cotidianas .
2. Controlar su labilidad emocional .
3. Desarrollar capacidades para satisfacer necesidades básicas como :
Habilidades de aseo :
18

- Hacer pis y caca .
- Controlar esfínteres en situaciones de nervios .
- Uso de material de aseo ( cepillo de dientes , gel , champú ,...).
- Motricidad fina en el vestido .
Habilidades de comida :
- Desarrollar habilidades para el uso correcto de los cubiertos y un comportamiento decente en la mesa .
Autoafirmación :
- Saber discernir los tipos de relaciones (con amigos , con extraños , con familiares , en determinados contextos ....) .
- Formar en programas de autonomía personal .
4. Participar en actividades de compromiso y defensa del medio ambiente . Objetivo referido a :
Practicar actitudes de compromiso dirigidas a la defensa y recuperación del equilibrio ecológico y las necesidades de
mantener espacios naturales .
5. Conocer , descubrir y valorar la importancia del patrimonio cultural e histórico como pieza muy importante de la
historia de la humanidad . Objetivo referido a:
Respetar el legado cultural de nuestros antepasados , conocer , descubrir y valorar la importancia de la historia como
elemento básico del patrimonio cultural de la humanidad .
Objetivos generales del área de LENGUA & LITERATURA :
Tercer ciclo :
1. Escuchar y comprender todo lo que le comunican otras personas ( ya sea oral o escrito ) en los diversos contextos de
la vida cotidiana .
Objetivo referido a : Comprender discursos orales y escritos, interpretando las partes
principales ......
2. Saber expresar oralmente o con SS.AA.CC. sentimientos , ideas , pensamientos
....Objetivo referido a : Desarrollar la capacidad para expresar en forma oral y escrita las
propias vivencias .....
3. Utilizar la lectura como fuente de formación y método de aprendizaje , valorando su
utilidad para avanzar en otros campos del saber .
4. Asimilar imágenes como forma de comunicación y disfrute , identificándolas con los
elementos básicos del lenguaje .
5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir
mensajes con diferentes intenciones comunicativas .
6. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios , valorando
su uso como medio de comunicación y entendimiento y rechazando cualquier actitud
denote discriminación .
Objetivos generales del área de MATEMÁTICAS
19

Tercer ciclo :
1. Desarrollar las estrategias necesarias para distinguir e identificar objetos por sus
características ( uso , color , forma ...) . Objetivo referido a :
Clasificar progresivamente formas planas y espaciales en función de sus elementos ,
características ,...
2. Desarrollar las capacidades de asociación , clasificación , comparación y orden para
conocer los objetos e identificar sus propiedades : ( uso , color , forma ...) .
3. Comprender y manejar las medidas de capacidad , espacio , tiempo y volumen para la
realización idónea de medidas y un mejor desenvolvimiento a nivel espacio – temporal .
Objetivo referido a : Introducir medidas de tiempo ( segundos , horas ...) , de masa ( Kg ,
Gr ...) etc para manejar instrumentos de medida .
4. Conocer el sistema de numeración decimal , signos de > ó < , asociar número y grafía
para que el alumno sepa desenvolverse en cualquier situación cotidiana bajo códigos y
sistemas de numeración .
20

Expectativas sobre las posibilidades educativas: No tienen expectativas.
IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
*Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
-Crear tanto en el alumno como en la madre, sentimientos positivos y de colaboración hacia la
institución escolar.
-Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima.
-Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la escuela como
en el ambiente familiar: procedimientos de regulación de su propio comportamiento en
situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
-Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y
mantenimiento de la atención.
-Conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida.
-Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le
permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
-Necesita aprender a trabajar en grupo.
*Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
-Area de Lengua Castellana y Literatura.
Necesita aprender contenidos de: Comunicación Escrita: lectura y escritura correspondientes al
Primer Ciclo.
Necesita aprender contenidos de: Comunicación Oral: Intercambio verbal, comprensión y
expresión, correspondientes al Segundo Ciclo.
-Area de Matemáticas:
Necesita aprender contenidos de: Números y operaciones y resolución de problemas
correspondientes al Primer Ciclo.
- Areas de Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera:
Necesita priorizar los contenidos nucleares del ciclo en el que se encuentra.
*Necesidades del entorno:
-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
-Necesita programa de modificación de conducta basado en refuerzo de conductas
incompatibles con la agresión.
21

EJEMPLIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martínez Alcolea, A. y Calvo Rodríguez, Ángel R.
2.2.Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.
Area de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)
OGA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION
4 1.-Capacidad para participar de forma constructiva en situaciones
de comunicación relacionadas con la actividad escolar:
f)Escuchar las intervenciones.
g)Respetar las opiniones.
h)Pedir la palabra y guardar turno.
Comunicación Oral: Intercambio verbal
-Participación como hablante y como oyente (formular y responder
preguntas,proponer temas, aportar opiniones, etc ) en situaciones de
intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos,etc)
-Respeto de normas elementales:atención y escucha, turnos de
palabra y respeto de opiniones diferented de la propia.
-Interés y gusto en la participación en estas situaciones.
1.-Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación
relacionadas con la actividad escolar:
f)Escucha las intervenciones.
g)Respeta las opiniones.
h)Pide la palabra y guarda turno.
7 3.-Capacidad para memorizar, reproducir y representar textos orales
sencillos con adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
a)Adivinanzas.
b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)
Comunicación Oral:Expresión
-Memorización y reproducción de textos orales
(recitación,dramatización).
-Pronunciación, entonación y ritmo. Vocabulario
3.-Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos con
adecuada pronunciación, ritmo y entonación:
a)Adivinanzas.
b) Poemas.
c) Otros textos literarios (de tradición oral, canciones, ...)
1 6.-Desarrollar la curiosidad, interés, y capacidad para captar el
sentido de textos escritos, resumir ideas y sus relaciones:
a)Desarrollar el interés en descifrar textos escritos usuales:carteles,
anuncios, etiquetas, cuentos, etc.
b)Capacidad para captar la idea fundamental de un texto escrito
sencillo.
c)Capacidad para captar informaciones específicas de un texto
escrito sencillo.
d)Capacidad para captar la secuencia lógica del texto.
Comunicación Escrita: Lectura
-Propósitos: Comprender el sentido global, localizar alguna
información específica, leer por placer.
-Texto: Breve; sencillo en cuanto extructura y vocabulario; temas
próximos al alumnado; apoyados en imágenes. Textos literarios
(poemas, cuentos, etc.); otros textos (notas, listas, carteles, etiquetas,
recetas, etc.)
-Comprensión del sentido global del texto y localización de alguna
información específica.
-Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos
(cuentos, poemas etc.).
6.-Curiosidad, interés, y capacidad para captar el sentido de textos
escritos, resumir ideas y sus relaciones:
a)Está interesado en descifrar textos escritos usuales:carteles,
anuncios,
etiquetas, cuentos, etc.
b)Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.
c)Capta informaciones específicas de un texto escrito sencillo.
d)Capta la secuencia lógica del texto.
1 7.-Capacidad para utilizar estrategias de comprensión en lectura de
textos: uso de indicadores textuales y contextuales, avance y
retroceso, uso de diccionario, etc.
a)Anticipar contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.
b)Anticipar contenidos de textos a partir del título.
c)Anticipar contenidos de textos a partir de la información textual
anterior.
-Formulación de conjeturas a partir de indicadores sencillos del
texto y sugeridos por el profesor (título, ilustraciones, sucesión de
acontecimientos.).
7.-Utilizar estrategias de comprensión en lectura de textos: uso de
indicadores textuales y contextuales, avance y retroceso, uso de
diccionario, etc.
a)Anticipa contenidos de textos a partir de sus ilustraciones.
b)Anticipa contenidos de textos a partir del título.
c)Anticipa contenidos de textos a partir de la información textual
anterior.
6 8.-Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmo
adecuados.
a)Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas.
b)Leer sílabas directas.
c)Leer sílabas inversas y mixtas.
d)Leer sílabas trabadas.
e)Interpretar el valor de los signos de puntuación:
-punto.
-interrogación.
-exclamación.
-Establecer relaciones básicas entre lengua oral y lengua escrita:
*correspondencia entre fonemas y grafías y sus agrupaciones;
* signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación;
* otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura , función
de las ilustraciones.
8.-Leer textos con fluidez, entonación y ritmo adecuados.
a)Reconoce la correspondencia entre grafemas y fonemas.
b)Lee sílabas directas.
c)Lee sílabas inversas y mixtas.
d)Lee sílabas trabadas.
e)Interpreta el valor de los signos de puntuación:
-punto.
-interrogación.
-exclamación.
29

2 9.-Capacidad para elaborar textos escritos breves y sencillos:
a)Escribir la grafía correspondiente a cada fonema.
b)Escribir sílabas directas.
c)Escribir sílabas inversas y mixtas.
d)Escribir sílabas trabadas.
e)Escribir oraciones descriptivas sencillas.
Comunicación Escrita:Escritura
-Tipo de texto:
* Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.
-Respecto a algunas convenciones de la escritura:
*correspondencias fonema-grafía;
* separación de palabras.
9.-Elaborar textos escritos breves y sencillos:
a)Escribe la grafía correspondiente a cada fonema.
b)Escribe sílabas directas.
c)Escribe sílabas inversas y mixtas.
d)Escribe sílabas trabadas.
e)Escribe oraciones descriptivas sencillas.
2 10.-Capacidad para incorporar a las propias producciones las
normas ortográficas:
a)Utilizar adecuadamente mayúsculas al principio del escrito,
después de punto y con nombres propios.
b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuación:
-interrogación .
-Tipo de texto:
* Textos breves; pueden apoyarse en imágenes.
-Respecto a algunas convenciones de la escritura:
* mayúsculas en posición inicial y nombres propios, m antes de p o
b;
* signos de puntuación (punto, interrogación y exclamación).
10.-Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas:
a)Utiliza adecuadamente mayúsculas al principio del escrito,
después de punto y con nombres propios.
b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuación:
-interrogación .
2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con
presentación clara y ordenada.
-Presentación clara y ordenada (linealidad, trazado de letras,
disposición en el papel).
-Valoración de las normas de la escritura como necesarias para
lograr la comunicación
11.-Producir textos escritos sencillos con presentación clara y
ordenada.
2 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial,
etc.
-Orden en la presentación de las ideas (secuencia temporal, otras
estructuras indicadas para el ciclo)
-Empleo de los enlaces pertinentes.
12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guión o plan previamente establecido.
b) Estableciendo algún tipo de relación lógica, temporal, espacial,
etc.
10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas
para realizar tareas concretas:
a)Realizar tres órdenes escritas que se le presentan.
b)Escribir tres notas o recados para ser realizados
Comunicación Escrita:Escritura/Lectura
-Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y
simuladas; interlocutores conocidos, niños y adultos.
-Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una
información, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.
-Planificación del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas,
preparar vocabulario y ortografía, etc.)
13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar
tareas concretas:
a)Realiza tres órdenes escritas que se le presentan.
b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.
29

Área de: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA)
4 1.-Desarrollar la capacidad para participar en situaciones de
intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención
deseada.
a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" adecuadamente en función
de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y
"Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.
c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.
d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a.
Comunicación Oral: Intercambio verbal
-Situaciones formales e informales;ampliación de contextos;
interlocutores conocidos y desconocidos.
-Se amplian las intenciones: relatar con detalle experiencias
presentes y pasadas, planificar información, discutir resultados, etc.
-Participación más planificada en situaciones de intercambio
(elaboración de cuestionarios, realización de encuestas, intervención
en conversaciones organizadas, etc.).
-Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el
ciclo.
-Empleo de estas situaciones en la organización de la propia
actividad.
1.-Participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando
la expresión a la intención deseada.
a)Utilizar los tratamientos de "Tú" "Ud" adecuadamente en función
de la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podría", "Por favor" y
"Gracias", al iniciar la petición y obtener la respuesta.
c)Expresar su opinión en situaciones de diálogo ante determinados
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.
d)Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro/a.
1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las
secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas más
importantes y sus relaciones.
a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral.
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de información
identificado.
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de información.
Comunicación Oral:Comprensión
-Textos orales: textos más extensos y complejos; ampliación de
temas de interés. Textos de los medios de comunicación .
-Mantenimiento de la atención en la escucha de textos orales.
-Diferenciación de ideas esenciales y accesorias.
-Análisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,
vocabulario).
2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales
sencillos y resumir aquellas más importantes y sus relaciones.
a)Distinguir núcleos distintos de información en un texto oral.
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de información
identificado.
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de información.
2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y
experiencias próximos usando formas de expresión adecuadas a la
intención y contexto de la comunicación.
a)Relatar experiencias propias utilizando:
-Vocabulario adecuado.
-Estructura de presentación, nudo y desenlace.
-Entonación adecuada a la narración.
-Ritmo adecuado a la narración.
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:
Comunicación Oral:Expresión
-Producción de textos orales más completos en la organización del
discurso, selección de información relevante al tema, empleo de
vocabulario indicado, etc.
-Elección de formas adecuadas a la situación e intención
comunicativa.
-Producción de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de
programas de radio y televisión, etc.), empleando sistemas verbales
y no verbales de comunicación (gesto y movimiento corporal;
sonido ).
3.-Presentar oralmente hechos y experiencias próximos usando
formas de expresión adecuadas a la intención y contexto de la
comunicación.
a)Relatar experiencias propias utilizando:
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:
OGA: Correspondencia a los números de los objetivos generales del área.
29

Área de: MATEMÁTICAS (PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA)
8 1.-Desarrollar la capacidad para aplicar procedimientos
matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de
problemas sencillos.
a) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de
adición y aplica cualquier procedimiento de resolución.
b) Seleccionar la operación adecuada para resolver problemas de
sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.
Números y operaciones
- Iniciación de estrategias generales de resolución:
* Operaciones de cálculo (sumas y restas sin llevar).
1.-Aplicar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el
proceso de resolución de problemas sencillos.
a) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de
adición y aplica cualquier procedimiento de resolución.
b) Selecciona la operación adecuada para resolver problemas de
sustracción y aplica cualquier procedimiento de resolución.
2 2.-Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos del
entorno, aplicando la adición y sustracción de números naturales y
utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden
superior.
a) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo
más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden
superior.
b) Resolver problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo
más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de
orden superior .
c) Resolver problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”,
“Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
unidades de orden superior.
- Suma y resta:
* Algoritmos de suma y resta sin llevar.
-Iniciación a multiplicación
2.-Resolver problemas sencillos del entorno, aplicando la adición y
sustracción de números naturales y utilizando los algoritmos,
incluso agrupando en unidades de orden superior.
a) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo
más”, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden
superior.
b) Resuelve problemas del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo
más”, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de
orden superior .
c) Resuelve problemas del tipo “Tengo y doy”, “Había y quitan”,
“Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
unidades de orden superior.
1 3.-Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar
números naturales hasta el 999, utilizando el valor posicional de
cada cifra.
a)Cuenta oralmente hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los números.
- Naturales (3 cifras):
* Unidades, decenas, centenas
* Valor posicional
3.-Contar, leer, escribir y ordenar números naturales hasta el 999,
utilizando el valor posicional de cada cifra.
a)Cuenta oralmente hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999.
d)Conoce el valor posicional de los números.
4 4.-Desarrollar la capacidad para realizar cálculo mental con las
operaciones suma y resta:
a) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta para
resolver problemas sencillos.
b) Realizar cálculo mental con las operaciones de suma y resta en
situaciones descontextualizadas.
- Cálculo mental (suma y resta).
* Estrategias personales
4.-Realizar cálculo mental con las operaciones suma y resta:
a) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta para
resolver problemas sencillos.
b) Realiza cálculo mental con las operaciones de suma y resta en
situaciones descontextualizadas.
29

3 5.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida más
usuales, aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir.
a) Realizar estimaciones y comparaciones.
b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el instrumento
adecuado.
c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento
adecuado.
d) Comprender la necesidad de la medición.
Instrumentos y unidades de medida
- Estimación de resultados y cálculo aproximado.
- Instrumentos de medida:
* No convencionales
* Convencionales (regla, reloj, balanza, litro).
- Unidades de medida:
* Tiempo (año, día, hora).
* Longitud (m., cm.).
* Capacidad (l.).
* Masa (Kg.).
- Elección de unidades e instrumentos adecuados.
-Estimación de resultados.
5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las
unidades e instrumentos de medida más usuales, aquellos que se
adaptan mejor al objeto a medir.
a) Realiza estimaciones y comparaciones.
b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento
adecuado.
c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento
adecuado.
d) Comprende la necesidad de la medición
1
.
4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una representación
espacial.
a)Intrerpretar en un croquis un itinerario tomando como referencia
elementos familiares.
b)Definir la situación de un objeto en el espacio y de un
desplazamiento usando los conceptos:
-derecha/izquierda.
-delante/detrás.
-arriba/abajo.
-proximidad/lejanía.
Formas geométricas y situación en el espacio
- Situación con respecto a un punto de referencia propio.
* Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos.
6.-Interpreta una representación espacial.
a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia
elementos familiares.
b)Define la situación de un objeto en el espacio y de un
desplazamiento usando los conceptos:
-derecha/izquierda.
-delante/detrás.
-arriba/abajo.
-proximidad/lejanía.
5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y espacios del
entorno próximo con formas:
a) Circulares.
b) Rectangulares.
c) Triangulares.
d) Esféricas.
e) Cúbicas.
Formas geométricas y situación en el espacio
-Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas:
* Esfera, cubo, cilindro, círculo, rectángulo, triángulo.
7.-Reconocer objetos y espacios del entorno próximo con formas:
a) Circulares.
b) Rectangulares.
c) Triangulares.
d) Esféricas.
e) Cúbicas.
6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y realizar
representaciones gráficas de un conjunto de datos del entorno
inmediato:
a)Utilizar técnicas elementales para ordenar y recoger datos
(recuento, agrupación,...).
b)Realizar la representación de los datos obtenidos en un diagrama
de barras.
c) Obtener información de diagramas sencillos.
Organización de la información.
- Registro de un suceso:
* Recuento, agrupación.
- Representación:
* Tablas de una entrada, gráficos sencillos.
- Lectura, comprensión y expresión de tablas y gráficos realizados
por los alumnos
8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones gráficas de un
conjunto de datos del entorno inmediato:
a)Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos
(recuento, agrupación,...).
b)Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama
de barras.
c) Obtiene información de diagramas sencillos.
7 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara
los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas
sencillos.
a)Realizar los números con corrección.
b)Colocar adecuadamente las cantidades para la realización de
algoritmos.
c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento
y resultado).
Resolución de problemas
- Orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado.
9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones
realizadas en la resolución de problemas sencillos.
a)Realiza los números con corrección.
b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realización de
algoritmos.
c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento
y resultado).
29

ADAPTACIONES CURRICULARES
EVOLUCIÓN LEGISLATIVA:
• LODE(1985): garantiza la escolarización de este alumnado
• LOGSE (1990): consagra los principios de la Ley LISMI (1982): educación comprensiva.
• LOPEG (1995): se define por primera vez qué se entiende por necesidades educativas especiales.
• Decreto 39/1998 de la Consellería: regula la atención educativa del alumnado con n.e.e.
• Orden de 16 de julio de 2001 sobre Atención educativa al alumnado con n.e.e. en los centros de Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria
De todo ello se desprende:
29
RECUERDA: Se entiende por adaptación
curricular la acomodación o ajuste de la oferta
educativa común a las posibilidades y necesidades
de cada uno.
- Que el Centro Educativo se
considera como el contexto más
normalizador e integrador.
- Que el Centro dispone de
recursos personales y técnicos.
- Únicamente asistirán a unidades
específicas y/o centros

A continuación, realizaremos una síntesis de la Orden de 16 de julio de 2001, centrándonos en los siguientes apartados:
1. Aspectos Generales
2. Aspectos pedagógicos y organizativos
3. Medidas de atención educativa
4. Recursos personales y complementarios
5. Medidas complementarias
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Se refiere a la atención educativa del alumnado con n.e.e.:
. temporales o permanentes
.derivadas de: su hª personal y escolar; condiciones personales de sobredotación intelectual; discapacidad psíquica, motora o sensorial.
. plurideficientes.
Aplicación en centros docentes de régimen ordinario sostenidos con fondos públicos.
Escolarización preferente en algunos centros cuando requieran dotaciones, equipamientos o especialización.
Se podrá solicitar prórroga extraordinaria de permanencia en cualquier ciclo de la Etapa de Primaria.
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I. ASPECTOS GENERALES
ATENCIÓN
plurideficientespermanentestemporales
Derivadas:
• Historia personal y escolar
• Condiciones personales de sobredotación escolar (Orden 14-
7-1999)
• Discapacidad:
II. ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y
ORGANIZATIVOS

• Currículo abierto y flexible.
• PCC y Programaciones: reflejar las adaptaciones del currículo realizada según:
 Capacidades
 Intereses
 Motivaciones
• Los maestros determinarán:
 Grado de adquisición de las capacidades
 Contenidos básicos
 Contenidos complementarios
 Actividades y metodología
• Distribución homogénea del alumnado (sin discriminación)
• Reducción ratio si son con n.e.e. permanentes: dos por aula (máximo) y 20 alumnos.
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ASPECTOS PEDAGÓGICOS
• Currículo abierto y flexible
• Adaptaciones currículo
• Programaciones adaptadas:
o Grado de adquisición capacidades
o Conceptos básicos y complementarios
o Actividades y métodos

1.- Adaptaciones curriculares: en Educación Infantil la realizará el equipo docente del ciclo después de una
evaluación de sus n.e.e.
2.- ACIS en Primaria:
• Medida extraordinaria
• Podrá consistir en:
 Adecuación de los objetivos
 Eliminación o inclusión de objetivos
 Modificación criterios de evaluación
 Ampliación actividades educativas
• Podrán ser una o varias áreas
• Se realizará al principio de cada uno de los ciclos
• El equipo docente de ciclo realizará el seguimiento de la adaptación curricular individual significativa
• La decisión de realizar la adaptación curricular es del equipo docente
• Procedimiento:
1. Hoja datos iniciales del ACI (profesorado)
2. Los SPES evaluación psicopedagógica
3. ¿Quién la hace?: el equipo de ciclo coordinado por el tutor y asesorado por los distintos especialistas
4. Supervisada por el director
5. Formará parte del expediente académico
6. Se contemplarán en las Actas de Evaluación
3.- Evaluación y promoción:
• Se tendrá en cuenta su progresión en las ACIs
• Al finalizar la Etapa se someterán a una revisión del correspondiente dictamen de escolarización
4.- Adaptaciones de acceso al currículo:
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III. MEDIDAS DE ATENCIÓN
EDUCATIVA

• Cuando el alumno se le impide la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo
• Procedimiento:
1. El profesorado realizará la Hoja de adaptación de acceso al currículo
2. El Servicio Psicopedagógico realizará la Evaluación psicopedagógica
3. El Centro solicitará los recursos materiales o técnicos individuales
• Es importante resaltar que en E. Primaria no se concederán exenciones de calificaciones ya que la Adaptación Curricular responde a las n.e.e.
1.-Maestro/a de Educación Especial de Pedagogía Terapéutica:
• Realizará el apoyo intensivo
• Funciones detalladas como coordinador, orientador y asesor en la atención al alumnado
• Horario muy especificado de atención al alumnado
• Información padres
2.- Maestro/a de EE de la especialidad de Audición y Lenguaje:
• Prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas de Lenguaje.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN Adaptaciones
de acceso al
Evaluación y
promoción
Adaptaciones
curriculares
IV. RECURSOS
PERSONALES

• Funciones: coordinar, colaborar e intervenir
• Atención específica según patologías
• Horario de intervención
• Información familias
3.- Educador/a de Educación Especial:
• Realizará las funciones establecidas legalmente
• Reuniones entre los Centros de Primaria y Secundaria
• El Consejo Escolar aprobará las directrices de las actividades complementarias
• El Jefe de Estudios velará por la elaboración de las Adaptaciones Curriculares
• Los CEFIREs asesorarán al profesorado
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RECURSOS PERSONALES
COMPLEMENTARIOS
Educador de
Educación
Maestro/a de
Audición y
Maestro/a de
Pedagogogía
Terapéutica
V. MEDIDAS
COMPLEMENTARIAS

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MEDIDAS
Consejo Escolar

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UNAADAPTACIÓN CURRICULLAR
1. Conocer la situación escolar del alumno.
2. Informarse sobre las necesidades educativas especiales del alumno
3. Conocer la propuesta curricular adaptada para ese alumno en concreto
Muy brevemente, destacamos los aspectos más importantes de estos tres apartados anteriores:
1. SITUACIÓN ESCOLAR
• Etapa, ciclo y nivel de escolarización del alumno
• Escolarización con informe Psicopedagógico
• Aspectos a destacar del contexto educativo del alumnos (del centro y de su aula)
• Aspectos relevantes sobre la actuación escolar del alumno (motivación y estilo de aprendizaje)
2 .NECESIDADES SOBRE SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Dificultades que presenta el alumno
• Nivel de competencia curricular
• Tipo de necesidad educativa especial o específica :
1. Sensorial, física, psíquica, problemas de conducta o de la personalidad
2. Situación familiar, Social y cultural desfavorable
3. Superdotación intelectual
3. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
• Propuesta de adaptación en los elementos de acceso al currículo
• Propuesta de adaptación en los elementos curriculares básicos
• Propuestas de adaptaciones:
1. Priorizar objetivos y contenidos
2. Adaptar y/o reformular objetivos y contenidos
3. Seleccionar estrategias de enseñanza-aprendizaje
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Para finalizar, se presenta una serie de documentos básicos para la realización de las adaptaciones curriculares
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