Programa de Ressignificação da Dependência

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA
DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO – DIREC/13
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO RÉGIS PACHECO

PROGRAMA DE RESSIGNIFICAÇÃO DO SISTEMA DE DEPENDÊNCIA COM
OUTROS TEMPOS E ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM

JEQUIÉ, MARÇO DE 2009


ADMINISTRAÇÃO

Profª. Esp. Elvia Sampaio e Sampaio
Diretor Geral
Prof. Esp. Cynara Pereira Cabral de Novaes
Vice-Diretora (turno matutino)
Carla Aparecida Novaes dos Santos
Vice-Diretora (turno Vespertino)

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
Profª. Esp. Valéria Cosme Silva Santos
Profª. Aldacy Melo
Profª Ms. Maria Cássia Brandão
Coordenadoras do Ensino Médio
Profª. Ms. Socorro Aparecida Cabral Pereira
Coordenadora da EJA

SECRETARIA
Evanilda Orrico
Secretária

COORDENAÇÃO DO PROGRAMA DE RESSIGNIFICAÇÃO DE DEPENDÊNCIA
COM OUTROS TEMPOS E ESPAÇOS DE APRENDIZAGEM
Profª. Esp. Maria José Sá Barreto Queiroz


ELABORAÇÃO:

MARIA JOSÉ SÁ BARRETO QUEIROZ – Professora-formadora do Programa de
Ressignificação de Dependência com outros Tempos e Espaços de Aprendizagem
CYNARA PEREIRA CABRAL DE NOVAES –ELIENE CERQUEIRA – Professor da
Área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias
MÁRCIA LIMA DE OLIVEIRA SAMPAIO – Professora da Área de Linguagens:
Códigos e suas Tecnologias
SAIONARA SANTANA - Professora da Áreas de Ciências Humanas e sua Tecnologias
VALÉRIA COSME SILVA SANTOS – Coordenação Pedagógica

JEQUIÉ, MARÇO DE 2009

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO

2. JUSTIFICATIVA

3. DESENVOLVIMENTO

3.1. OBJETIVOS

3.2. CARGA HORÁRIA

3.3. DESENVOLVIMENTO

3.4. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

4. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES

5. RECURSOS NECESSÁRIOS

6. PARCERIAS PREVISTAS

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

É fundamental diminuir a distância entre
o que se diz e o que se faz,
de tal forma que,
num dado momento,
a tua fala seja a tua prática.
Paulo Freire

1. APRESENTAÇÃO
O Instituto de Educação Régis Pacheco, situado à rua 15 de novembro, s/n, no
bairro Campo do América, município de Jequié-BA, fundado na década de 50, mais
precisamente em 1953, período em que ocorria mudança no modelo econômica do país,
marcado na economia pelo nacional-desenvolvimentismo, na política pelo populismo e no
social pelo aumento da concentração populacional nos centros urbanos e conseqüentemente
da pobreza, teve como objetivo inicial a Formação de Professores para atuarem no Ensino
Fundamental de 1ª a 4ª série. Porém a demanda da clientela por uma educação pública de
qualidade que lhes oferecesse a possibilidade de ascensão social, dentro dos moldes da
ideologia burguesa, levaram os governantes à implantação de novos cursos, que com a
seriedade do trabalho pedagógico desenvolvido pelos profissionais da época, tornou-se
referência educacional a nível regional.
O nosso Projeto Político Pedagógico é o resultado de um trabalho em equipe,
participativo e democrático que vem sendo desenvolvido nos últimos anos neste Instituto de
Educação, buscando nortear e integrar as diversas ações desenvolvidas nas várias
modalidades de ensino, contribuindo assim para a construção de uma educação que priorize a
aprendizagem significativa em detrimento da aprendizagem conteudista, e que seja capaz de
assegurar ao educando uma formação num ambiente harmônico, no qual possa encontrar
oportunidades para desenvolver-se em sua totalidade com criticidade, ética e autonomia.
Atualmente, é um dos mais populosos colégios da cidade, atendendo uma clientela
sócio-econômica de médio e baixo poder aquisitivo, com predominância da classe operária.
Atende, uma clientela do Ensino Fundamental de 5ª a 8ª série, Ensino Médio e
Educação de Jovens e Adultos, no III Tempo Formativo Eixos VI e VII, no Tempo de
Aprender e na Comissão Permanente de Avaliação - CPA.
Ao longo dos anos, percebemos que o aumento de alunos que se encontram em
defasagem idade-série configura uma situação difícil de ser resolvida apenas pelo professor
com o seu trabalho em sala de aula. Logo diminuir a reprovação e a evasão sem comprometer
a aprendizagem e respeitando a realidade sócio-cultural e econômica do aluno, sempre foi
uma das metas de nossa instituição visando minimizar o fenômeno da distorção idade-série.
Pensando dessa forma é que estamos nos empenhando na implantação do Programa de
Ressignificação da Dependência com outros Tempos e Espaços de Aprendizagem sugerida
pelo Governo do Estado.

2. JUSTIFICATIVA
O aluno de hoje está imerso numa sociedade complexa que tem sofrido as mais
variadas transformações, seja no âmbito social, político, econômico e tecnológico, as quais
geram um novo aluno, com características bem peculiares: inquieto, irreverente, alheio ao seu
compromisso social, com baixa auto-estima, sem referência familiar e, portanto, sem sólidas
raízes. Este aluno, produto desta sociedade pós-moderna, é um desafio para nós educadores,
pois percebemos que ainda estamos aprendendo a lidar com ele.
Nossa luta, enquanto educadores, está na permanência e evolução do percurso
educativo deste aluno na escola, pois as estatísticas apresentam, ainda, significativas taxas de
repetência e evasão, ocasionando o aumento dos indicadores de distorção idade-série.
Entendemos que o processo avaliativo, classificatório e meritocrático, também tem parcela
considerável nessa realidade, afinal a avaliação continua sendo usada por muitos educadores
de forma descontextualizada, o que contradiz toda postura que a pedagogia moderna vem
adotando. Segundo Souza (2003)
Avaliar é realizar um julgamento sobre uma realidade. É o fechamento de um
trabalho, a análise das possíveis mudanças nos alunos. É um processo contínuo e
existe porque existem diferenças e nos possibilita irmos em busca do “novo”. Serve
para acompanhar o processo educativo verificando o desempenho do aluno, a
atuação do professor bem como o desenvolvimento do projeto. [...](p. 111).

Desde que foi constatada a ineficiência no sistema de dependência, pelo fato dos
mesmos conteúdos serem estudados, mesmos livros e métodos, sala com cerca de 60 alunos,
às vezes, o mesmo professor do ano anterior, nós, Comunidade Escolar, fomos em busca de
uma forma mais efetiva para ressignificar a aprendizagem desse aluno, afinal, a dependência é
vista como um castigo e a escola se torna sinônimo de tédio, tortura, pois a recuperação da
disciplina não lograda pelo aluno tem um fim em si mesma. A não funcionalidade no sistema
de dependência adotado revelou, portanto, a necessidade da busca de novas perspectivas
pedagógicas. Isso porque a forma conteudista de se trabalhar as disciplinas e a forma de
avaliação são em grande parte responsáveis pela aversão e resistência do aluno no processo de
dependência. Outros pontos a considerar é que esse aluno já parte para a dependência com a
auto-estima baixa, desacreditando, assim, em suas potencialidades, muitas vezes apresenta
dificuldades para freqüentar a escola em dois turnos por motivos financeiros, distância entre
sua residência e a escola, e também por ter que trabalhar o que justifica a não adequação dos
seus tempos de sobrevivência com as exigências feitas pelo sistema educacional.
Como a somatória dos efeitos desses problemas relacionados à dependência vai de
encontro às necessidades atuais no que concerne a educação integral, tornou-se salutar a

reformulação do conceito do que seria de fato recuperar o aluno dependente. Partimos,
portanto, do princípio básico de que o estudo das áreas de conhecimento deve constituir tanto
ponto de partida como ponto de chegada. Assim, as atividades das áreas do conhecimento
devem visar o desenvolvimento de competências e habilidades e não constituírem obstáculos
para o desenvolvimento intelectual do aluno uma vez que a democratização social pressupõe
garantia de acesso aos saberes necessários para a cidadania, o reconhecimento do educando
como cidadão, e, portanto, a valorização de seus conhecimentos prévios (cultura, linguagens,
experiências diversas). Estes são fatores fundamentais para o pleno desenvolvimento do
ensino e aprendizagem. Os pressupostos para um percurso educativo digno da
Superintendência de Desenvolvimento da Educação Básica (SUDEB) rezam que:
“Uma Escola de Todos Nós concebe educação na perspectiva da plena formação
das crianças e adolescentes, jovens e adultos, vendo-os como sujeitos cognitivos,
éticos, estéticos, corpóreos, sociais, políticos, culturais, de memória, sentimento,
emoção e identidade. Garantir o direito a um percurso educativo digno, nessa
perspectiva, pressupõe a construção de novas abordagens e novos olhares sobre o
nosso entendimento do que é educação”. (Agenda de Trabalho para o Tratamento
do Percurso Educativo na Rede Estadual de Educação da Bahia, p. 03)

Na busca de soluções para o enfrentamento das dificuldades e desafios
concernentes à evasão e repetência escolar, a proposta do Projeto é buscar desenvolver no
aluno não só conteúdos específicos, mas também, instigar nele a vontade de produzir, difundir
idéias, tomar decisões, fazer escolhas, expressar opinião, emoções e, sobretudo, estar
motivado para aprender. Mednick (1983) ressalta a importância e dependência entre
aprendizagem e motivação: “É evidente que precisamos de ambas as coisas, aprendizagem e
motivação, para o desempenho de uma tarefa. A motivação sem aprendizagem redundará,
simplesmente, numa atividade às cegas; aprendizagem sem motivação resultará, meramente
em inatividade, como o sono.”
Ao ser implantado o Programa de Ressignificação de Dependência com Outros
Tempos e Espaços de Aprendizagem, esta Instituição de Ensino se propõe a uma forma
inovadora de se conceber a dependência escolar. Os alunos serão agrupados para estudos
interdisciplinares (estudará outros componentes curriculares dentro da área de conhecimento a
qual sua disciplina está inserida) e transdisciplinares (visa formar o cidadão completo) de
acordo a área de conhecimento que pertence.
Demo (1993) nos convida a “dialogar com a realidade, inserindo-se nela como
sujeito criativo.” O Projeto objetiva desenvolver no educando competências e habilidades que
assegurem possibilidade de participação social, de acesso à informação, de expressão e defesa
de pontos de vista, tornando-o um cidadão ativo e participante na vida social, cultural e

política da sua comunidade, cumprindo, assim, o papel fundamental da Educação. Adotando
esta postura o professor do projeto estará exercendo sua função política e através dos
conteúdos estará mediando o aluno e a sociedade.
As aulas de dependência e reforço para o ensino médio acontecerão em turnos
opostos ao do curso regular freqüentado pelo aluno, a partir deste ano (2009) e
posteriormente, aplicaremos o processo de reforço com os alunos do ensino fundamental. As
aulas serão estruturadas em módulos e encontros alternados como medidas para reduzir a
evasão e a reprovação.

3. DESENVOLVIMENTO
Pensando em atender a demanda dos alunos que estão em dependência e dos que
necessitam de reforço escolar, o Instituto de Educação Régis Pacheco (IERP) se engaja na
proposta oferecida pela Secretaria do Estado: Programa de Ressignificação do Sistema de
Dependência com outros tempos e espaços de aprendizagem que diz que:
O Sistema de Dependência é uma estratégia pedagógica que possibilita aos educandos
uma continuidade ao seu percurso educativo sem retenções. Entretanto, vem sendo praticado na
Rede de uma forma que pouco contribui para a superação das dificuldades que os educandos
apresentam no seu itinerário formativo. Freqüentar a série anterior para cursar uma ou mais
disciplinas nas quais não foi aprovado, com as mesmas metodologias curriculares, repetição de
conteúdos e práticas avaliativas levam muito mais ao desestímulo que ao avanço nos estudos.
Além disso, nem sempre os nossos educandos dispõem de dois períodos para freqüentar a escola.

MEDIDAS:
1 Construção de currículo por área do conhecimento;
2 Criação de turmas de dependência por nível de ensino e tempos humanos;
3 Definição de procedimentos didático-pedagógicos com alternância entre oficinas
quinzenais e estudos orientados;
4 Adoção de práticas avaliativas que contemplem não só a dimensão cognitiva dos
sujeitos, mas também as culturais, sociais e afetivas, inovando procedimentos e
instrumentos de avaliação;
5 Organização pedagógica da escola com um coordenador do Programa em tempo
integral e quatro educadores com disponibilidade de 14 horas, um para cada área do
conhecimento.

Este Programa deve ser ampliado para os educandos em situação de distorção
idade/série que, mediante avaliação, podem ser reclassificados; nesse caso, a avaliação será
construída coletivamente pela escola, com orientação pedagógica da SUDEB/GAB e CODEB.
Também será um espaço para aqueles educandos que, em cada unidade didática, apresentem
lacunas nos seus estudos.
Para os educadores envolvidos neste Programa, a SUDEB/GAB desenvolverá uma
formação em serviço e fará o acompanhamento nos Encontros Pedagógicos.
Assim sendo, utilizaremos de encontros semanais por área de conhecimento,
dando ênfase as habilidades e competências necessárias para o desenvolvimento de cidadãos
críticos e ativos, pois a escola deve ser um instrumento de cidadania e ensinar sempre dentro
de uma realidade, de um contexto. A nossa intenção é que o aluno não somente aprofunde
seus conhecimentos técnicos nas disciplinas de cada área, mas também que seja capaz de
correlacionar esses conhecimentos, o que pode ser feito por meio da interdisciplinaridade.
Segundo Fhilippe Perrenoud (1999), para trabalhar por competência é preciso que
o estudante esteja à frente das ações de aprendizagem, que conduza o processo de
desenvolvimento das ações do ato de aprender.
Estudar por competências, significa possibilitar que o aluno esteja envolvido com
conhecimentos do seu contexto, bem como desempenhando ações que permitem o estudante
ser ativo, em contrapartida da passividade que existe no ensino tradicional, na simples
receptividade de conteúdos.
De acordo as orientações curriculares para o ensino médio é necessário que o
aluno tenha uma formação humanística, mas não desvinculada da ciência. Ele deve ser levado
a entender que tudo o que acontece na sociedade tem um porquê, que os fatos não são
isolados. Para tanto, as disciplinas precisam ser complementares e não fragmentadas.
O educador colombiano Bernado Toro em entrevista à Revista Nova Escola,
apresenta sua classificação para desenvolver competências nos alunos, com base nos mesmos
critérios usados pelo Ministério da Educação na avaliação do Ensino Médio:
1) Dominar a leitura, a escrita e as diversas linguagens utilizadas pelo homem. É a
única forma de inserir uma pessoa na sociedade. Todos têm de saber se comunicar,
usando palavras, números e imagens.
2) Fazer cálculos e resolver problemas. Significa fazer contas e tomar decisões.
Socialmente, é preciso dar soluções positivas aos problemas e às crises.
3) Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações. Aspecto essencial para
que a pessoa possa expor o próprio pensamento, oralmente ou por escrito. Lidar
com símbolos, signos, dados ou códigos é a base da participação ativa na sociedade
global.
4) Compreender seu entorno social e atuar sobre ele. Dar às crianças e jovens
formação e informação para atuar como cidadãos, ou seja, converter problemas em
oportunidades; organizar-se para defender seus interesses; solucionar problemas

através do diálogo e da negociação, respeitando as normas estabelecidas; criar
unidade de propósitos a partir da diversidade cultural e da diferença, sem confundir
unidade com uniformidade; trabalhar para fazer possíveis todos os direitos
humanos. Todas essas capacidades são elementares para a construção de uma
sociedade democrática e produtiva.
5) Receber criticamente os meios de comunicação. Assim, a pessoa não se deixará
manipular como consumidor e como cidadão. Entender os meios de comunicação
permite usá-los com critério para obter informações e conhecer outros modelos de
convivência e produtividade. Sem falar nos novos saberes que eles têm a oferecer.
6) Localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada. Essas são exigências
do mercado de trabalho. É preciso saber localizar dados e usar as informações para
resolver problemas.
7) Planejar, trabalhar e decidir em grupo. São saberes estratégicos para a
democracia. A criança deve aprender a organizar grupos de trabalho, negociar com
os colegas para selecionar metas de aprendizagem, definir estratégias e métodos.

Para Maria Inês Fini, coordenadora do Enem, não devemos mais nos perguntar o
que vamos dar em aula, mas o que os estudantes precisam saber; qual a melhor maneira de
trabalhar determinado assunto e, principalmente, como avaliar se a metodologia está sendo
eficiente. O conceito é o seguinte: o trabalho do professor é ensinar. Se o aluno não aprende,
algo está errado.
Para alcançarmos os objetivos previstos, além das aulas de dependência – correção
– os professores engajados no Projeto desenvolverão aulas de “reforço”, na mesma
modalidade, visando a prevenção para aqueles alunos que apresentarem dificuldades de
aprendizagem. O referido reforço terá a função de evitar a reprovação e/ou uma futura
dependência.
Baseados na matrícula inicial do ano letivo de 2009, as tabelas abaixo evidenciam
a existência do fenômeno da distorção idade-série na nossa escola:

Matrícula inicial no Ensino Fundamental no IERP por idade-série 2009
IDADE
20
SÉRIE 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 ANOS
TOTAL
AN0S ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS OU
MAIS
5ª 1 14 26 14 21 17 15 11 3 2 1 125
6ª 1 0 23 32 26 16 23 13 2 1 1 138
7ª 0 0 2 35 28 27 22 29 18 3 2 166
8ª 0 0 0 3 28 38 24 29 12 5 6 145
Educandos em idade adequada
Educandos com um ano de defasagem idade-série
Educandos com 2 e mais anos de defasagem idade-série

Defasagem idade idade-série Ensino Fundamental, 2009
DOIS ANOS TRÊS E MAIS
EM IDADE IDADE UM ANO DE
SÉRIE
ANTECIPADA ADEQUADA DEFASAGEM
DE ANOS DE TOTAL
DEFASAGEM DEFASAGEM

5ª 1 14 26 14 70 125
6ª 1 23 32 26 56 138
7ª 2 35 28 27 74 166
8ª 3 28 38 24 52 145
TOTAL 7 100 124 91 252 574

Matrícula inicial no Ensino Médio, DIURNO - IERP por idade-série 2009
MENOS 21
15 16 17 18 19 20
SÉRIE DE 15 ANOS E TOTAL
ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS
ANOS MAIS
1º 5 37 59 54 44 16 10 11 236
2º 0 6 31 47 38 19 14 13 168
3º 0 0 8 29 42 35 10 12 136
Educandos c/ dois anos e mais de defasagem idade-série

Defasagem idade-série no Ensino Médio, DIURNO - IERP, 2009
SÉRIE
DE ANOS DE TOTAL
DEFASAGEM DEFASAGEM
1º 5 37 59 54 81 236
2º 6 31 47 38 46 168
3º 8 29 42 35 22 136
TOTAL 19 97 148 127 149 540

Matrícula inicial no Ensino Médio por idade-série, NOTURNO, IERP 2009
MENOS 21
15 16 17 18 19 20
SÉRIE DE 15 ANOS TOTAL
ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS ANOS
ANOS E MAIS
1º 0 0 5 19 28 7 6 16 81
2º 0 0 1 7 12 18 12 29 79
3º 0 0 0 1 12 16 21 51 101
Educandos c/ dois anos e mais de defasagem idade-série

Defasagem idade-série no Ensino Médio, NOTURNO - IERP, 2009

SÉRIE
DE ANOS DE TOTAL
DEFASAGEM DEFASAGEM

1º 0 0 5 19 57 81
2º 0 1 7 12 59 79
3º 0 1 12 16 72 101
TOTAL 0 2 24 47 188 261

Diante do que observa-se nas tabelas, 59,7% dos nossos alunos do Ensino
Fundamental, 63% do Ensino Médio do curso diurno e 90% do ensino médio do curso
noturno estão incluídos no fenômeno idade-série, com dois ou mais anos de defasagem,
tomando como padrão os índices estatísticos do MEC.
Esses dados leva-nos a repensar nossa prática pedagógica e urgentemente
implantar o programa de ressignificação do sistema de dependência com outros tempos e
espaços de aprendizagem procurando dessa maneira buscar amenizar o fenômeno de
defasagem idade-série.
A experiência em sala de aula revela que o aluno elenca como atividades
significativas aquelas que envolvem trabalhos em grupos, criatividade e pesquisa, pois
promove a participação voluntária e prazerosa. Segundo Naspolini (1996), a atividade que
promove o conhecimento caracteriza-se por ser significativa, produtiva e desafiadora. É
significativa quando propõe um desafio que o aprendiz tem condições de resolver e que gera
algum tipo de conhecimento útil à vida. Uma atividade é produtiva quando revela
conhecimento que o aluno já construiu e está reconstruindo e é desafiadora quando apresenta
algumas dificuldades, ou seja, está um pouco além daquilo que o aluno já domina. Para
Antunes (1998) “construir significados sobre os conteúdos da aprendizagem e explorar de
forma significativa os temas transversais (meio ambiente, pluralidade cultural) estruturam a
formação do aluno-cidadão.”
Abaixo, passamos a apresentar uma distribuição prévia de como os trabalhos serão
desenvolvidos, incluindo carga horária por área de conhecimento e planejamento. As tabelas
poderão ser alteradas a cada ano letivo a depender da demanda.

ENSINO MÉDIO
“Correção”

Professor
Aluno

Planej./ CH
Módulo Período C.H. C.H. Semi- C. H.
Aulas Acomp. total
Presencial Presencial Total Aluno
I 06/04 a 05/05 20 15 35 10 04 14
II 04/05 a 06/06 20 15 35 10 04 14
III 01/06 a 06/07 20 15 35 10 04 14
IV 13/07 a 18/08 20 15 35 10 04 14
Total 80 60 140 40 16 56

ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
“Prevenção”

Professor
Aluno

Planej./ CH
Módulo Período C.H. C.H. Semi- C. H.
Aulas Acomp. total
Presencial Presencial Total Aluno
I 31/08 a 21/09 15 10 25 10 04 14
II 22/09 a 19/10 15 10 25 10 04 14
III 13/10 a 16 /11 15 10 25 10 04 14
IV 03/11 07/12 15 10 25 10 04 14
Total 60 40 100 40 16 54

ÁREA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Aulas de “dependência” (Correção)
CH/
CH CH
Módulo Turno Planejamento Aulas Professor Sem.
Sem. Sem.
Tot.
06,13,20 e 05
Matutino 02, 09, 16 e 04 27/04 h/a
I 23/04 h/a 06,13,20 e 05
Vespertino 27/04 h/a
04,11,18 e 05
Matutino 30/04, 07, 14 e 04 25/05 h/a
ENSINO MÉDIO

II 21/05 h/a 04,11,18 e 05
14
01, 08, 15/06 e 05 Prof. 1
h/a
Matutino 28/05, 04, 04 06/07 h/a
III 18/06 e 9/07 h/a 01, 08, 15/06 e 05
13, 20, 27/07 e 05
Matutino 16, 23, 30/07 e 04 03/08 h/a
IV 06/08 h/a 13, 20, 27/07 e 05
Entrega de resultados: 15/08

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
CH/
CH CH
Sem. Sem.
Tot.
07, 14, 28/04 e 05
Matutino 02, 09, 16 e 04 05/05 h/a
I 23/04 h/a
Vespertino/ 07, 14, 28/04 e 05
Noturno 05/05 h/a

12, 19, 26/05 a 05
ENSINO MÉDIO
ENSINO MÉDIO

Matutino 30/04, 07, 14 e 04 02/06 h/a
II Vespertino/ 21/05 h/a 12, 19, 26/05 a 05 Prof. 1 14
Noturno 02/06 h/a h/a
09, 16/06 e 07, 05
Matutino 28/05, 04, 04 14/17 h/a
III Vespertino/ 18/06 e 9/07 h/a 09, 16/06 e 07, 05
Noturno 14/17 h/a
21, 28/07 e 04, 05
Matutino 16, 23, 30/07 e 04 18/08 h/a
IV Vespertino/ 06/08 h/a 21, 28/07 e 04, 05
Noturno 18/08 h/a


ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
CH/
CH CH
Sem. Sem.
Tot.
08, 15, 22 e 05
Matutino 02, 09, 16 e 04 29/04 h/a
I 23/04 h/a
08, 15, 22 e 05

06, 13, 20 e 05
ENSINO MÉDIO
ENSINO MÉDIO

Matutino 30/04, 07, 14 e 04 27/05 h/a
II 21/05 h/a 06, 13, 20 e 05 Prof. 1 14h/a
03, 10, 17/06 e 05
Matutino 28/05, 04, 04 08/07 h/a
III 18/06 e 9/07 h/a 03, 10, 17/06 e 05
15, 22, 29/07 e 05
Matutino 16, 23, 30/07 e 04 05/08 h/a
IV 06/08 h/a 15, 22, 29/07 e 05


ÁREA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Aulas de “reforço” (Prevenção)
CH/
CH CH
Sem. Sem.
Tot.
31/08, 14 e 05
Matutino 27/08, 03 e 04 21/09 h/a
I 10/09 h/a 31/08, 14 e 05
28/09, 05, 05
ENSINO FUNDAMENTAL II

Matutino 17, 24/09 e 04 19/10 h/a
II 01/10 h/a 28/09, 05, 05
26/10, 09 e 05
Matutino 08, 22 e 29 /10 04 16/11 h/a Prof. 1
III h/a 26/10, 09 e 05 14
Vespertino 16/11 h/a h/a

23, 30/11 e 05
Matutino 05, 12 e 19/11 04 07/12 h/a
IV h/a 23, 30/11 e 05
31/08, 14 e 05
Matutino 27/08, 03 e 04 21/09 h/a
I 10/09 h/a 31/08, 14 e 05
04 28/09, 05, 05
Matutino 17, 24/09 e h/a 19/10 h/a
ENSINO MÉDIO

II 01/10 28/09, 05, 05
Vespertino 19/10 h/a Prof. 2
26/10, 09 e 05
Matutino 08, 22 e 29 /10 04 16/11 h/a 14
III h/a 26/10, 09 e 05 h/a
23, 30/11 e 05
Matutino 05, 12 e 19/11 04 07/12 h/a
IV h/a 23, 30/11 e 05

CH/
CH CH
Sem. Sem.
Tot.
05
Matutino 27/08, 03 e 04 02, 09 e 16/09 h/a
I 10/09 h/a 05
Vespertino 02, 09 e 16/09 h/a
23, 30/09 e 05
ENSINO FUNDAMENTA II

Matutino 17, 24/09 e 06/10 h/a
II 01/10 04 23, 30/09 e 05
Vespertino h/a 06/10 h/a 14
05 Prof. 1 h/a
Matutino 08, 22 e 29 /10 04 14, 21 e 28/10 h/a
III h/a 05
05
Matutino 05, 12 e 19/11 04 04, 11 e 18/11 h/a
IV h/a 05
05
Matutino 27/08, 03 e 04 02, 09 e 16/09 h/a
I 10/09 h/a 05
23, 30/09 e 05
Matutino 17, 24/09 e 04 06/10 h/a 14
ENSINO MÉDIO

II 01/10 h/a 23, 30/09 e 05 Prof. 2 h/a
05
Matutino 08, 22 e 29 /10 04 14, 21 e 28/10 h/a
III h/a 05
05
Matutino 05, 12 e 19/11 04 04, 11 e 18/11 h/a
IV h/a 05

CH/
CH CH
Sem. Sem.
Tot.
05
Matutino 27/08, 03 e 04 08, 15 e 22/09 h/a
I 10/09 h/a 05
29/09 e 06, 05
ENSINO FUNDAMENTAL II

Matutino 17, 24/09 e 04 13/10 h/a
II 01/10 h/a 29/09 e 06, 05
Vespertino 13/10 h/a 14
20, 27/10 e 05 Prof. 1 h/a
Matutino 08, 22 e 29 /10 3/11 h/a
III 04 20, 27/10 e 05
Vespertino h/a 3/11 h/a
05
Matutino 05, 12 e 19/11 10, 17 e 24/11 h/a
IV 04 05
Vespertino h/a 10, 17 e 24/11 h/a
05
Matutino 27/08, 03 e 08, 15 e 22/09 h/a
I 10/09 04 05
29/09 e 06, 05
Matutino 17, 24/09 e 13/10 h/a
ENSINO MÉDIO

II 01/10 04 29/09 e 06, 05 14
h/a
Vespertino h/a 13/10 h/a Prof. 2
20, 27/10 e 05
Matutino 08, 22 e 29 /10 3/11 h/a
III 04 20, 27/10 e 05
Vespertino h/a 3/11 h/a
05
Matutino 05, 12 e 19/11 10, 17 e 24/11 h/a
IV 04 05

3.1 OBJETIVOS
√ Reduzir os índices de reprovação e evasão;
√ Reduzir o número de alunos matriculados que superlota as salas de aula e
dificulta o trabalho do professor;
√ Promover uma efetiva interação cognitiva com disciplinas da mesma área de
conhecimento, proporcionado ao aluno uma visão mais ampla da realidade;
√ Elevar a auto-estima e o interesse pelo estudo;
√ Proporcionar aos alunos com dificuldades de aprendizagem, condições de
melhorar seu desempenho, através das aulas de “reforço”, evitando assim cursar
disciplinas em “dependência”.
√ Promover a ressignificação do processo avaliativo visando superar os
tradicionais exames escolares.

3.2 CARGA HORÁRIA
Nossa proposta de trabalho será desenvolvida em 16 (dezesseis) encontros
presenciais de 05 (cinco) horas/aula, totalizando 80 (oitenta) horas/aula. Para completar a
carga horária da disciplina serão acrescidas aulas semipresenciais e atividades extraclasses,
como palestras, seminários, trabalhos de campo, perfazendo 60 h/aula. Os alunos que
estiverem em “dependência” nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, do Ensino
Fundamental e Médio, terão uma carga horária extra de 20 horas/aula, inseridas no
desenvolvimento de um trabalho extraclasse mais elaborado, suprindo a necessidade de carga
horária das referidas disciplinas, que são de 160 horas/aula.
Das 14 horas/aula semanais determinadas para o professor trabalhar para o Projeto,
04 horas/aula serão destinadas para o planejamento e acompanhamento do aluno, divididas
conforme quadro abaixo:
Carga horária semanal
Aluno Professor
Acomp. Aluno/ Planej./
Aulas Total CH
Encontros Ativ. extra-classe Aulas Acomp.
presenciais h/a total
h/a Aluno
1 05 04 09 10 04 14
2 05 04 09 10 04 14
3 05 04 09 10 04 14
4 05 03 08 10 04 14
Total 20 15 35 40 16 56


Carga Horária Geral

C.H. C.H. C. H.
Módulo Período
Presencial Semi-Presencial Total
I 06/04 a 05/05 20 15 35
II 04/05 a 06/06 20 15 35
III 01/06 a 06/07 20 15 35
IV 13/07 a 18/08 20 15 35
Total 80 60 140

3.3. DA METODOLOGIA DE ENSINO
A escola entende que, no processo de mediação social, os docentes precisam
utilizar diferentes instrumentos e metodologias para garantir a construção do conhecimento
novo pelo aluno. Ainda nesse processo, a relação teoria e prática se mostra necessária e
indispensável. Assim sendo, a escola investe em recursos, materiais para que a prática
pedagógica dos docentes seja rica de estímulos.
Entende-se que intervenções didáticas problematizadoras que gerem boas
situações de aprendizagem ampliam os níveis de aproveitamento dos alunos para tanto, a
coordenação do projeto estará fornecendo subsídios teórico-práticos para o estudo, reflexão e
discussão acerca do processo de aprendizagem, visando a instrumentalização do professor no
uso de novas metodologias de ensino na aplicação das oficinas.
As áreas de conhecimento desenvolverão um tema diferente que será dividido em
subtemas, um para cada módulo (ex.: Cidadania; Globalização; Meio Ambiente; Qualidade de
vida e consumo, saúde, etc.).
Serão constituídas parcerias com universidades e faculdades públicas e privadas do
município de Jequié, para que, através da colaboração de professores e alunos dos cursos das
três áreas do conhecimento, ofereçamos palestras e oficinas aos alunos em “dependência”,
enriquecendo assim sua aprendizagem.
Nos quadros que seguem apresentamos a distribuição das atividades que serão
desenvolvidas por área de conhecimento:

ÁREA DE LINGUAGENS: CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Ensino Fundamental
Currículo Regular Currículo do Projeto
C. H. C. H. C. H.
Disciplina C. H. Semi Total
Presencial Atividades presencial Atividades
Língua • Leitura e • Estudo orientado
Portuguesa 160 80 discussão de 60 na biblioteca da 140
Educação textos; escola;
Artística 80 80 • estudo dirigido; 60 • palestras; 140
Língua • seminários; • oficinas;
Inglesa 80 80 • dramatizações; 60 • jogos 140
• jogos; intercolegiais;
Educação 80 80 • Pesquisas 60 • orientação de 140
Física dirigidas no trabalhos;
laboratório de • visitas à museus
informática; e instituições;
• Aplicação dos • apresentações
objetos de públicas de
aprendizagem: trabalhos; etc
RIVED
• avaliações;
etc.

Ensino Médio

C. H. C. H. C. H.
Líng. • Leitura e • Estudo
Portuguesa, 160 80 discussão de 80 orientado na 140
Literatura textos; biblioteca da
Brasileira e • estudo dirigido; escola;
Redação • seminários; • palestras;
Artes • dramatizações; • oficinas;
Literárias 80 80 • jogos; 60 • jogos 140
Língua 80 80 • pesquisas intercolegiais;
Inglesa dirigidas no 60 • orientação 140
laboratório de de trabalhos;
Educação 80 80 informática; 60 • visitas à 140
Física • aplicação dos museus e
objetos de instituições;
aprendizagem: apresentações
RIVED públicas de
avaliações; etc. trabalhos; etc

Ensino Fundamental
C. H. C. H. C. H.
História 80 80 • Leitura e 60 • Estudo 140
Geografia 80 80 discussão de 60 orientado na 140
textos; biblioteca da
• estudo escola;
dirigido; • palestras;
• seminários; • oficinas;
• dramatizações • jogos
; intercolegiais;
• jogos; • orientação
• pesquisas de trabalhos;
dirigidas no • visitas à
laboratório de museus e
informática; instituições;
• aplicação dos apresentações
aprendizagem: trabalhos; etc.
RIVED
• avaliações;
etc.

Ensino Médio
C. H. C. H. C. H.
História 80 80 • Leitura e 60 • Estudo 140
Geografia 80 80 discussão de 60 orientado na 140
Filosofia 80 80 textos; 60 biblioteca da 140
Sociologia • estudo dirigido; escola;
80 80 • seminários; 60 • palestras; 140
• dramatizações; • oficinas;
• jogos; • jogos
• pesquisas intercolegiais;
dirigidas no • orientação
laboratório de de trabalhos;
informática; • visitas à
• aplicação dos museus e
objetos de instituições;
aprendizagem: apresentações
RIVED públicas de
• avaliações; trabalhos; etc.
etc.

Ensino Fundamental

C. H. C. H. C. H.
Matemática 160 80 • Leitura e 80 • Estudo 140
Ciências 140 80 discussão de 60 orientado na 140
textos; biblioteca da 140
Projeto 80 80 • estudo 60 escola;
Experimental dirigido; • palestras;
de Ciências • seminários; • oficinas;
; intercolegiais;
• pesquisas de trabalhos;
• aplicação dos apresentações
RIVED;
• avaliações;
etc.

Ensino Médio

C. H. C. H. C. H.
Matemática 160 80 • Leitura e 60 • Estudo 140
Biologia 80 80 discussão de 60 orientado na 140
Química textos; biblioteca da
80 80 • estudo 60 escola; 140
Física dirigido; • palestras;
80 80 • seminários; 60 • oficinas; 140
; intercolegiais;
• Pesquisas de trabalhos;
• Aplicação dos apresentações
RIVED;
• avaliações;
etc.

3.4 CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

A prática avaliativa no cotidiano escolar é um ponto alto de discussão, até porque
ela acaba sendo compreendida como o fim da própria ação educativa. É como se as aulas
fossem ministradas para serem cobradas na prova, testes ou similares. Ora, se a avaliação for
reduzida a um único momento, então de nada valeria considerar os meios nos quais essa
aprendizagem se deu e, se de fato, ela aconteceu.
Para trabalhar com a concepção de avaliação, foram selecionadas duas definições,
que podem ser suficientes para definir uma concepção de avaliação.
A primeira definição selecionada foi, com acerto, a avaliação dialógica, proposta
por Romão (1998: 101), quando ele pontua que:
A avaliação da aprendizagem é um tipo de investigação e é também, um processo
de conscientização sobre a ‘cultura primeira’ do educando, com suas
potencialidades, seus limites, seus traços e seus ritmos específicos. Ao mesmo
tempo, ela propicia ao educador a revisão de seus procedimentos e até mesmo, ela
propicia ao educador a revisão de seus procedimentos e até mesmo o
questionamento de sua própria maneira de analisar a ciência e encarar o mundo.
Ocorre neste caso, um processo de mútua de educação.

Tomando como partida a definição de Romão para a avaliação, é imprescindível
que se recorra a concepção de educação, posto que para muitos educadores, esta ainda está
centralizada na figura do professor, como se só este fosse o detentor do saber, reduzindo a
aprendizagem à sua concepção empirista, cujos pressupostos partem de que o sujeito é uma
“tábula rasa”, e assim, que cabe ao professor “depositar” no indivíduo os conhecimentos que
este deve ter para a sua formação.
Se a concepção de aprendizagem está limitada à educação bancária, como definiu
Paulo Freire, a avaliação passa a ser apenas o ato de medir a aprendizagem. Não obstante,
quando se vislumbra uma escola que prepara o sujeito para a sua emancipação, enquanto
sujeito autônomo, é impossível reduzir a avaliação à mensuração. Mas ao contrário, é
fundamental que se observe o processo de desenvolvimento do indivíduo, valorizando seus
erros e seus acertos, como caminhos percorridos em busca do conhecimento.
A segunda - talvez nem seja uma definição, mas sobretudo uma reflexão - , que
também muito acrescenta a prática pedagógica, é quando se trata da avaliação mediadora,
proposta por Hoffmann ( 1998:9). Segundo a pesquisadora,

Uma ação avaliativa mediadora não promove o diálogo ou a relação no trabalho
pedagógico, ela é um processo interativo, dialógico, existe enquanto relação,
enquanto confluência de idéias e vivências.[...]
A mediação se dá quando o professor pensa sobre como o aluno está pensando ou
se sentindo sobre algo, quando o aluno pensa sobre como o professor e outros
pensam e se sentem sobre esse mesmo algo, e quando, nesse momento, seus olhares

cruzam-se e interpenetram-se, percebendo-se enquanto sujeitos concretos, com seus
jeitos particulares de ser de conhecer, de existir. A mediação é plástica, flexível, em
sua capacidade de constante renovação da relação professor/aluno, aluno/aluno,
professor/professor diante do objeto do conhecimento. Ë processo, é abertura, em
constante revisão.

A partir dessas duas abordagens é possível afirmar que a avaliação e educação são
indissociáveis, principalmente quando a aprendizagem é o motivo da educação, pois,
utilizando-se da avaliação dentro de uma concepção voltada para a construção do sujeito
autônomo, a aprendizagem deixa de ser algo imposto e passa a ser adquirida com prazer,
possibilitando ao indivíduo compreender o motivo de sua aprendizagem tornando-a cada vez
mais significativa.
Todos nós somos avaliados todos os dias, por todas as pessoas. No ambiente
escolar, porém, a avaliação só faz sentido se estiver a serviço da aprendizagem e for utilizada
para corrigir possíveis erros e redefinir metas, bem como ter um diagnóstico do processo de
construção do conhecimento. A maneira como uma escola avalia é o reflexo da educação que
ela valoriza.
Nesse sentido buscaremos desenvolver a avaliação formativa.
Perrenoud mostra um caminho para uma avaliação eficiente:
• A tarefa e suas exigências precisam ser conhecidas antes de iniciá-la.
• Deve-se incluir apenas tarefas contextualizadas.
• Não pode haver nenhum constrangimento de tempo fixo.
• É necessário exigir uma certa forma de colaboração entre os pares.
• O professor tem de levar em consideração as estratégias cognitivas e
metacognitivas utilizadas pelos estudantes.
• Ela deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas
capacidades.
• A correção precisa levar em conta apenas os erros de fundo na ótica da
construção de competências.

Ou seja, o trabalho torna-se mais sensível do que técnico. A nota, tão esperada e
temida no final do ano, passa a ser resultado de muitos fatores, não apenas de uma prova, uma
redação, ou uma apresentação em grupo.
Os professores que trabalharão para o Projeto acompanharão a aprendizagem de
seus alunos, constantemente, dentro e fora da sala de aula (conforme a estruturação de sua
carga horária) observando-o, orientando-o na sua vivência escolar e diagnosticando possíveis
problemas.
Os encontros para discutir conteúdos, metodologias, planos de aula, avaliação,
etc., deverão, sempre que possível, contar com a presença do coordenador do Projeto, da
coordenação pedagógica da escola e de uma das diretoras, para orientar, viabilizar as

discussões e as questões práticas e administrativas. Trabalharemos com fichas de
acompanhamento do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos (anexo 1).
Serão atribuídos conceitos – NIVELADO, APROXIMADO, DISTANCIADO –
às avaliações e, conforme exigência legal, transformados em quantitativos de 0,0 (zero) a 10,0
(dez) pontos para que sejam adicionados ao Diário de Notas e, consequentemente,
computados na vida escolar do aluno, conforme discriminação a seguir:
√ O conceito DISTANCIADO corresponderá à nota até 4,9 (quatro pontos e nove
décimos) pontos; o conceito APROXIMADO corresponderá à nota de 5,0 (cinco) a 7,9 (sete e
nove décimos) pontos; o conceito NIVELADO corresponderá à nota de 8,0 (sete) a 10,0 (oito)
pontos.
√ Todas as avaliações dentro de um módulo, aplicadas pelo professor
individualmente e as coletivas, corresponderão à média de uma unidade de ensino. Para ser
aprovado o aluno deverá obter uma freqüência igual ou superior a 75% das aulas ministradas
e média final igual ou superior a 5,0 (cinco) pontos, conforme o que determina o Regimento
Escolar.

Art. 95°. - Será promovido automaticamente à série seguinte ou ciclo, o aluno que obtiver média
final ( 5,0 ) cinco entre as médias das quatro unidades, em todos os componentes curriculares.

Art. 113°. - O IERP concederá estudo de Recuperação Final para o aluno que durante o
ano leíivo tiver 75% ( setenta e cinco por Cento ) de frequência do total de horas letivas
no somatório de todos os componentes curriculares. Entendendo-se que, se este limite
não for alcançado O ALUNO ESTARÁ IRREMEDIAVELMENTE
REPROVADO NO PERÍODO LETÍVO CORRESPONDENTE. Considera-se
portanto, o total das 800 horas (mínimo) programadas para o ano letivo. Segundo a
Legislação vigente, A REPROVAÇÃO DETERMINADA PELA FREQUÊNCIA
DESTITUI O ALUNO DO DIREITO AOS ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO,
independentemente das NOTAS QUE HOUVER AUFERIDO.

√ Casos que não estão dispostos nestes critérios (quanto à promoção do aluno)
serão resolvidos pelo Conselho de Classe desta Instituição de Ensino, conforme
Regimento Escolar;

Art. 33°. - Compete ao Conselho de Classe:
III. Decidir sobre a promoção de cada aluno que não tenha atingido o
desempenho para promoção, na forma deste Regimento;
V. Analisar o aproveitamento da classe, confrontando o seu relacionamento
com o processo ensino aprendizagem.
Art. 98°. - Para fins de promoção de modo geral o Conselho analisará o aluno a partir das
habilidades e compeíências desenvolvidas.

4. CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES
√ Apresentação do Projeto para aprovação pela DIREC – 13
√ Apresentação do Projeto para professores, alunos, pais de alunos e funcionários;
√ Apresentação do Projeto nas Universidades e solicitação de parcerias;
√ Organização da relação de alunos em “dependência”;
√ Organização das fichas de inscrição (matrícula) e dos horários de aula dos alunos
e encaminhamento das referidas fichas dos alunos menores para os pais, para
conhecimento e autorização;
√ Solicitação de apoio aos professores para trabalhar no Projeto;
√ Orientação para os professores quanto ao desenvolvimento do Projeto;
√ Organização do material didático pela coordenação do Projeto, coordenação
pedagógica, articuladores de área e pelos professores engajados, coletivamente;
√ Organização e distribuição dos módulos e das respectivas datas dos encontros
entre os professores.

5. RECURSOS NECESSÁRIOS
√ 01 coordenador com disponibilidade de 40 horas/aula, sem prejuízo das
vantagens de regência de classe para coordenar o Projeto;
√ Redução de 14 (catorze) horas/aula, da carga horária semanal de 01 (um)
professor para cada uma das 03 (três) áreas de conhecimento para desenvolverem
o Projeto, sendo que a área com maior número de alunos em dependência terá 2
professores, totalizando 04 (quatro) professores;
√ Contratação de meios de transportes para visitas guiadas, excursões e pesquisas
de campo, pelos alunos e professores;
√ Material didático como câmeras digitais, filmadoras, gravadores, mídias,
aparelhos de DVD, TV multimídia;
√ Acesso a micro-computadores pelos alunos, para desenvolverem seus trabalhos
e/ ou atividades;
√ Reprodução de material didático;

6. PARCERIAS PREVISTAS
√ UESB – Campus de Jequié – BA
√ FTC – Jequié – BA

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• ABROMOWICZ, M. (1999). A avaliação e progressão continuada: subsídios para
uma reflexão.In: CAPPELLETTI, Isabel (org.): Avaliação Educacional:
Fundamentos e práticas. São Paulo, Editora Articulação Universidade/ Escola. P. 38
-54.
• ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 10. Ed.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1998

• BAHIA – Secretaria de Educação (2009). Agenda de Trabalho para o
Tratamento do Percurso Educativo na Rede Estadual de Educação da
Bahia

• BRASIL (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394/96,
Brasília.
• ________. INEP - Instituto Nacional De Estudos E Pesquisas Educacionais, (1999).
Sinopse estatística da Educação Básica - Censo Escolar 98. Brasília, DF:
MEC/INEP. Disponível em <http//www.inep.gov.br/censo>
• DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis: Vozes. 1993
• FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Paz e Terra, São Paulo, 1997.
• HOFFMANN, Jussara (1996). Avaliação: Mito & Desafio. 12. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra.
• MEDNICK, S.A. Aprendizagem. 3. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.
• NASPOLINI, Ana Teresa. Didática do português: tijolo por tijolo: leitura e
produção. São Paulo:FTD, 1996.
• Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Ciências Humanas e suas
Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, Vol. 3,
2006.
• PERRENOUD, Fhilippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 1999.
• Revista Nova Escola. Edição 158, Abril/ Fund.Victor Civita: dez. 2002.
• Revista Nova Escola. Edição 135, Abril/Fund.Victor Civita: set. 2000.
• SOUZA, H. P. de. Orientação Sexual: conscientização, necessidade e realidade. 1ª
ed., 3ª tiragem. Curitiba: Juruá. 2003.

ANEXOS
FICHA DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DESENVOLVIDAS
PELOS ALUNOS DURANTE O PROCESSO.
ALUNOS

Ficha de
avaliação
individual
MÓDULO I MÓDULO II
Habilidades, 1º E 2º E 3º E 4º E Av. Módulo Habilidades, 1º E 2º E 3º E 4º E Av. Módulo
procedimentos e procedimentos e
N E E N E E N E E N E E N E E N E E N E E N E E
atitudes atitudes
E D F E D F E D F E D F N A D MF E D F E D F E D F E D F N A D MF

MÓDULO III MÓDULO IV
Habilidades, 1º E 2º E 3º E 4º E Av. Módulo Habilidades, 1º E 2º E 3º E 4º E Av. Módulo
procedimentos e N E E N E E N E E N E E procedimentos e N E E N E E N E E N E E
atitudes E D F E D F E D F E D F N A D MF atitudes E D F E D F E D F E D F N A D MF

NE = NÃO consegue executar ED = Executa com DIFICULDADE EF= Executa com FACILIDADE N = NIVELADO A = APROXIMADO D = DISTANCIADO

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