Matriz para analizar las competencias

1. PROCESO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR A LA INVERSA
POR: MG. LADISLAO MONGE SUÁREZ
I. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES – 5° GRADO DE SECUNDARÍA
¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen? cognitivo, físico,
emocional.
¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, preocupaciones y
gustos tienen?
¿Qué lenguas
hablan?
Las edades de los
estudiantes fluctúan entre
16 a 18 años.
Cognitivo:
- Un porcentaje mínimo ya cuentan con pensamiento lógico y
formal.
- La mayoría de los estudiantes tienen dificultades en cuanto al
pensamiento lógico y reflexivo.
- Poco manejo de las técnicas de estudio.
- Limitado pensamiento de orden superior (creatividad,
razonamiento y pensamiento crítico reflexivo).
- Escaso manejo de estrategias de aprendizaje y de comprensión
lectora, estrategias de producción y expresión oral.
- Poco hábito de lectura.
Físico
- No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la
mayoría de los estudiantes.
Socioemocional
- Se encuentran aún en un dilema entre ser adulto y adolescente.
- Poca motivación por el estudio.
- Interés por el sexo opuesto.
- Influencia por las redes sociales.
- Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su
mayoría.
- En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y
temor.
- A través de juego y en forma
creativa.
- Respetando sus opiniones e
intereses.
- En trabajos en equipo.
- Utilizando las TICs.
- En un ambiente de respeto,
cariño y confianza.
- Dramatizando y danzando.
- A partir de situaciones reales
de aprendizaje.
- Aprender en diferentes
espacios educativos.
Intereses y gustos:
- Les gusta comida chatarra.
- Les gusta estar a la moda en el
vestir
- Les agrada música de moda.
- Les gusta estar en redes sociales.
- Interés por el sexo opuesto.
- Ser escuchados en la I.E. y en la
familia.
- Postular a la educación superior.
Preocupaciones
- Algunos estudiantes preocupados
por sus notas y estudios.
- Tener plata para postular a la
educación superior.
- Tener viaje y fiesta de promoción.
- Otros preocupados por sus
problemas familiares (violencias
familiar y alcoholismo).
- La mayoría quieren terminar
secundaria como de lugar e
incorporarse a las actividades
laborales.
- Trabajan para solventar sus
necesidades básicas.
-
Quechua y
castellano en su
totalidad.
¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen? cognitivo, físico, ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, ¿Qué

2. emocional. preocupaciones y
gustos tienen?
lenguas
hablan?
Las edades de los estudiantes
fluctúan entre 16 a 18 años.
Cognitivo:
- Un porcentaje mínimo ya cuentan con pensamiento lógico y
formal.
- La mayoría de los estudiantes tienen dificultades en cuanto al
pensamiento lógico y reflexivo.
- Poco manejo de las técnicas de estudio.
- Limitado pensamiento de orden superior (creatividad,
razonamiento y pensamiento crítico reflexivo).
- Escaso manejo de estrategias de aprendizaje y de comprensión
lectora, estrategias de producción y expresión oral.
- Poco hábito de lectura.
Físico
- No hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la
mayoría de los estudiantes.
Socioemocional
- Se encuentran aún en un dilema entre ser adulto y adolescente.
- Poca motivación por el estudio.
- Interés por el sexo opuesto.
- Influencia por las redes sociales.
- Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en su
mayoría.
- En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y
temor.
- A través de juego y en forma
creativa.
- Respetando sus opiniones e
intereses.
- En trabajos en equipo.
- Utilizando las TICs.
- En un ambiente de respeto,
cariño y confianza.
- Dramatizando y danzando.
- A partir de situaciones reales
de aprendizaje.
- Aprender en diferentes
espacios educativos.
Intereses y gustos:
- Les gusta comida
chatarra.
- Les gusta estar a la
moda en el vestir
- Les agrada música de
moda.
- Les gusta estar en
redes sociales.
- Interés por el sexo
opuesto.
- Ser escuchados en la
I.E. y en la familia.
- Postular a la educación
superior.
Preocupaciones
- Algunos estudiantes
preocupados por sus
notas y estudios.
- Tener plata para
postular a la educación
superior.
- Tener viaje y fiesta de
promoción.
- Otros preocupados por
sus problemas
familiares (violencias
familiar y alcoholismo).
- La mayoría quieren
terminar secundaria
como de lugar e
incorporarse a las
actividades laborales.
- Trabajan para solventar
sus necesidades
básicas.
Quechua y
castellano en
su totalidad.

3. II. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
AMBITOS
ASPECTOS
FAMILIAR GRUPO – AULA LOCAL REGIONAL NACIONAL
SOCIO -
CULTURALES
 Estudiantes
provenientes de
hogares
disfuncionales en su
mayoría.
 Día de la madre
 Estudiantes
provenientes de
hogares violentos
en su mayoría.
 Estudiantes
provenientes de
familias hablantes
de lenguas
originarias.
 El ritual de
agradecimiento a la
madre naturaleza.
 La deshonestidad y
poca práctica de
valores –
Corrupción.
 Hablantes de
quechua y
castellano.
 Uso de TICs para
cosas domésticas.
 La discriminación
social, cultural y
lingüística.
 El alcoholismo,
violencia familiar, el
aborto y las fiestas
patronales.
 Búsqueda de
aceptación.
 Pugna de liderazgo.
 Discriminación y
marginación pos
situación social,
cultural y económica.
 Violencia escolar.
 Día de la madre
 Trabajo en equipo.
 La deshonestidad y
poca práctica de
valores – Corrupción.
 Hablantes de
quechua y castellano.
 El ritual de
agradecimiento a la
madre naturaleza.
 La discriminación
social, cultural y
lingüística.
 Uso de TICs para
cosas domésticas,
El alcoholismo, violencia
familiar, el aborto y las
fiestas patronales.
 Machismo.
 Fiestas patronales,
costumbristas y
paganas.
 Racimo y
discriminación,
 Día de la madre
 Turismo vivencial en la
localidad.
 El ritual de
agradecimiento a la
madre naturaleza.
 La deshonestidad y
poca práctica de
valores – Corrupción.
 Pobladores hablantes
de lenguas originarias y
de castellano.
 La discriminación
social, cultural y
lingüística.
 Uso de TICs para cosas
domésticas,
 El alcoholismo,
violencia familiar, el
aborto y las fiestas
patronales.
 La deshonestidad y poca
práctica de valores –
Corrupción
 Revaloración de la sabiduría
ancestral.
 Día de la madre
 Consumismo de conocimiento.
Tecnológico y científico.
 Poca identidad cultural (región,
país)
 Turismo.
 Pobladores hablantes de
lenguas originarias y de
castellano.
 El ritual de agradecimiento a la
madre naturaleza.
 La discriminación social,
cultural y lingüística.
 Uso de TICs para cosas
domésticas,
 El alcoholismo, violencia
familiar, el aborto y las fiestas
patronales.
 La deshonestidad y poca
práctica de valores –
Corrupción.
 Revaloración de la sabiduría
ancestral.
 El ritual de agradecimiento a la
madre naturaleza.
 Día de la madre
 Consumismo de conocimiento.
Tecnológico y científico.
 Poca identidad cultural (región,
país)
 Turismo.
 Pobladores hablantes de
lenguas originarias y de
castellano.
 La discriminación social,
cultural y lingüística.
 Uso de TICs para cosas
domésticas,
El alcoholismo, violencia familiar,
el aborto y las fiestas patronales.
GASTRONOMÍA  Estudiantes poco
alimentados y
nutridos.
 Variedad alimentos
comestible.
 Estudiantes poco
alimentados y
nutridos.
 Alto porcentaje de
estudiantes con
pocas posibilidades
 Gastronomía diversa.
 Alto porcentaje de
ciudadanos o
pobladores con pocas
posibilidades de
alimentarse en forma
 Gastronomía diversa.
 Alto porcentaje de ciudadanos
o pobladores con pocas
posibilidades de alimentarse en
forma adecuada
 Gastronomía diversa.
 Alto porcentaje de ciudadanos
o pobladores con pocas
posibilidades de alimentarse en
forma adecuada

4. de alimentarse en
forma adecuada.
adecuada.
ECONÓMICO  Estudiantes que
apoyan a sus papás
en actividades
económicas.
 Actividad agrícola y
productiva de
autoconsumo y de
subsistencia.
 Abandono moral y
económico de los
niños (as) y
adolescentes.
 Estudiantes poco
alimentados y nutridos
y con altos índices de
desnutrición.
 Abandono moral y
económico de los
niños (as) y
adolescentes.
 Producción y
productividad pecuaria
y agrícola.
 Comercio
 Turismo.
 Mínimo porcentaje de
proyectos de
emprendimiento.
 Abandono moral y
económico de los niños
(as) y adolescentes
 Actividad minera
 Actividad de gasífera
 Turismo vivencia y
ambiental o ecoturismo.
 Actividad agrícola y
pecuaria.
 Abandono moral y
económico de los niños
(as) y adolescentes
 Actividad minera
 Actividad de gasífera
 Turismo vivencia y
ambiental o ecoturismo.
 Actividad pecuaria y
agrícola,
 Abandono moral y
económico de los niños
(as) y adolescentes
AMBIENTAL Poca conciencia
ambiental.
Poca conciencia
ambiental.
 Contaminación
ambiental.
 Diversidad de flora y
fauna.
 Diversidad espacios
eco-ambientales y
climatólicas.
 Contaminación ambiental.
 Diversidad de flora y fauna.
 Diversidad espacios eco-
ambientales y climatólicas.
 Contaminación ambiental.
 Diversidad de flora y fauna.
 Diversidad espacios eco-
ambientales y climatólicas.
OTROS     
III. MATRIZ DE ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CAPACIDADES, DESEMPEÑO Y ESTÁNDARES –
COMUNICACIÓN QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Estándar del ciclo – segunda –
grado
Competencias y
capacidad
Desempeños de grado
Lee diversos tipos de textos con
estructuras complejas,
vocabulario variado y
especializado. Integra
información contrapuesta y
ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el
texto considerando información
relevante y de detalle para
construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA – 5°
GRADO
Obtiene información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del texto.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como
falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia,
entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura

5. reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume
una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo
del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue
escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como
las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye
diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y
sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
Estándar del ciclo – segunda –
grado
Competencias y
capacidad
Desempeños de grado
Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y
divergentes, y de su
conocimiento del contexto
histórico y sociocultural. Organiza
y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos
o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado,
ESCRIBE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
– 5° GRADO
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas,
personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas
estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contraargumentar, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.

6. especializado y preciso, así como
una variedad de recursos
ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de
la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje
para contraargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Estándar del ciclo – segunda –
grado
Competencias y capacidad Desempeños de grado
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; infiere
información relevante y
conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales y a los géneros
discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de
recursos no verbales y para-
SE EXPRESA
ORALMENTE
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA
MATERNA – 5° GRADO
Obtiene información del texto
oral.
Infiere e interpreta información
del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
para-verbales de forma
estratégica.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias,
paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas
y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución
de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo
con el sentido global del texto.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

7. verbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la
información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de
información y al contexto
sociocultural. En un intercambio,
hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para
contra-argumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre
estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

8. IV. ELABORACIÓN DE (TAREAS Y CONSIGNAS), INSTRUMENTOS Y RECOJO DE EVIDENCIAS
ÁREA COMUNICACIÓN – MATERIAL DE LECTURA (INSTRUMENTO)
Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano
Señores habitantes del Mundo
Presente. –
Siempre recordados hermanos y hermanas:
Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos
en sus acciones cotidianas. Jamás pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres
superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en
el planeta.
Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis
venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo
cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible daño.
Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se
han convertido en espacios estériles. “Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades.
Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! …
Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran
sembrar productos y así mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les
sirvieron…
Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me
compraba; compartían la bondad de la madre naturaleza.
Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor, es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me
causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más.
Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se
puede negar que discuten y “solucionan” los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo
dejo en sus manos.
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente;
El Agua
Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf

10. CONSIGNAS Y TAREAS:
Pregunta1:
El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me
convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación.
Pregunta2:
Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas verdes del lago Titicaca”.
Justifica de qué manera estas ideas complementan la información.
Pregunta 3 ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
Pregunta 4: “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y el cuidado del medio
ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.
V. ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS – COMUNICACIÓN QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Competencias Capacidades Desempeños de quinto grado Evidencias Análisis Conclusión en
función del
estándar
Lee diversos tipos
Obtiene
información del
texto escrito.
Infiere e
interpreta
información del
texto.
Reflexiona y
Identifica información explícita,
relevante y complementaria
seleccionando datos específicos
y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y
ambigua, así como falacias,
paradojas, matices y
vocabulario especializado.
Integra información explícita
cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
1. Pregunta1: El Agua, en su carta, menciona lo siguiente:
“Se atrevieron a construir industrias gigantescas que
contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en
veneno para todos por estar contaminado”. ¿A qué se
refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu
interpretación.
La pregunta 1 presenta al
estudiante una oración extraída de
la primera lectura y supone dos
actividades a realizar por los
estudiantes: deducir una referencia
(la frase pedida) y justificarla. Los
estudiantes interpretaron de
manera diferente lo que les exige la
consigna: Cuatro de los estudiantes
son conscientes de que la consigna
implica encontrar la referencia
simbólica de venas. Esta
equivalencia es lograda por los
estudiantes 1 y 4: “Los ríos que
para el agua son sus venas” (E1),
• Las lecturas que
proponía esta tarea
de evaluación
consistían en dos
textos de diferente
tipo con
estructuras
complejas y con

11. de textos en su
lengua materna.
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Explica el tema, los subtemas y
el propósito comunicativo del
texto cuando este presenta
información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante
de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del
texto y del autor.
Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto,
semejanza- diferencia, entre
otras) a partir de información de
detalle, contrapuesta y ambigua
del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las
características implícitas de
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Explica la intención del autor
considerando diversas
estrategias discursivas
utilizadas, y las características
del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades,
paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la
información estadística, así
como las representaciones
sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en
que el texto construye
diferentes sentidos o
interpretaciones considerando
“El agua contaminan sus venas se
está refiriendo a los ríos, lagos”
(E4). También el E3 logra
establecer una relación, pero no la
esperada: “Sus venas pueden ser
las raíces de los árboles”. El E2 no
explicita la relación puntual: venas
– aguas (no ríos). Solo el E4 logra
el segundo nivel de interpretación
“el vital líquido que los mantiene …”
vocabulario incluso
más que variado,
más bien
especializado.
• En general, el
grupo de
estudiantes
analizado logra
obtener e integrar
la información que,
aunque no es
contrapuesta sino
complementaria,
aparece en los
distintos textos:
lograron ubicar
información
compartida entre
dos textos: ya sea
que se trate de
datos puntuales, la
idea general o
ideas específicas.
Lo mismo ocurrió
con las
semejanzas
pedidas para la
pregunta 3.
Lograron explicitar
el tema general
compartido por
ambos textos; de
ellos, un estudiante
formuló una
comparación más
delimitada: las
causas de la
contaminación.
• El aspecto
asociado a la
inferencia e
interpretación
muestra logros
más diferenciados.
Si bien, en distinta
medida, todos
2. Pregunta2:
Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que
complementan la información del texto “Las lentejas
verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera
estas ideas complementan la información.
La pregunta 2 requiere dos
actividades: ubicar información
puntual común entre dos textos y
explicar la función de esa
información como complemento. En
primer lugar, los estudiantes debían
ubicar en el segund texto
incrustado, “Datos de la UNESCO”,
temas comunes con el texto mayor,
“Las lentejas verdes del lago
Titicaca”: causas de la
contaminación:
– El E2 extrae de ese texto dos

12. la trama, diversas figuras
retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
Opina sobre el contenido, la
organización textual, las
estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información, y
sobre el estilo de un autor,
considerando los efectos del
texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del
autor.
Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y
determina las características de
tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos
literarios.
datos puntuales (“residuos,
minerales”) y generaliza en un
término abarcador (“objetos
tóxicos”) el listado bastante
especializado que aporta el texto.
– El E3 rescata del texto la idea
principal (“la culpable de la
contaminación son los seres
humanos”) y un dato puntual (“La
zona más contaminada es la bahía
interior de Puno de 200 mm al
año”)
– El E4 parafrasea la especificación
a la idea principal: “la
contaminación es causada por los
residuos urbanos y la minería y la
eliminación inadecuada de
residuos”.
El E1, no recurre al texto de la
UNESCO como se le pidió, sino al
texto del lago Titicaca. Hay que
advertir, además, que su respuesta
evidencia un fallo en la
comprensión: asume que son las
lentejas las contaminantes del lago
y no, como el texto expresamente
señala, bioindicadores de la
contaminación causada por las
ciudades y la minería informal.
Ninguno logra cumplir la segunda
parte de la consigna.
logran deducir la
relación simbólica
pedida en la
pregunta 2, el nivel
de interpretación
de esa relación es
heterogéneo:
mientras algunos
no explican su
interpretación,
otros logran una
primera “capa” de
interpretación y
solo un estudiante
profundiza al
interpretar que lo
solicitado alude a
elementos líquidos
que simbolizan
vida
• El aspecto
asociado a la
reflexión y
evaluación de lo
leído es el que
menos logros
evidencia. Así,
aunque
mayoritariamente,
tres estudiantes
pueden resolver
acertadamente la
primera parte de la
consigna 2 y
ubican vínculos
temáticos entre los
textos, solo uno de
ellos –y de manera
insuficiente– logra
cierta reflexión
metatextual acerca
de qué función
cumple la
información de un
texto en relación al
otro. Este aspecto
3. Pregunta 3 ¿Qué diferencias y similitudes
encuentras entre el contenido de los dos textos
anteriores?
La pregunta 3 también está
compuesta por dos actividades:
encontrar semejanzas y encontrar
diferencias. Tres de los estudiantes
logran explicitar como semejanza el
tema general compartido por

13. ambos textos:
- E1: “una semejanza que
encontré es la de que en los 2
textos se habla del agua y lo
malo de la contaminación
ambiental”.
- E2: “Qué ambos textos hablan
de contaminación,
especialmente al agua”.
- E4: “las personas la contaminan
mediante fabricas, industrias y
en la otra dice igual”.
- E3: no emplea en su respuesta
ninguna marca textual
comparativa de semejanza. El
renglón vacío que deja
después de la primera oración
parece indicar que procederá a
señalar similitudes, como lo
pide la consigna; sin embargo,
dedica una oración a describir
un aspecto del contenido de
cada texto sin vincularlos.
Solo el estudiante 4 intenta acotar
el tema general común de
contaminación a una comparación
más delimitada: las causas de la
contaminación.
de la reflexión se
logra menos aun
en la pregunta 4:
ninguno de los
cuatro casos
analizados logra
formular una
opinión acerca de
la responsabilidad
de la
contaminación ni
sostenerla con
información de los
textos.
4. Pregunta 4: “El hombre pretende buscar siempre el
equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos
naturales y el cuidado del medio ambiente” Según lo que
has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa
ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.
La pregunta 4 ofrece a los
estudiantes una afirmación
contraria a los tres textos
presentados. A partir de ella, los
estudiantes deberán realizar dos
operaciones: tomar postura frente a
la afirmación y sustentar su opinión
con ejemplos.
- E1: expresa lingüísticamente
esa toma de postura, aunque
evidencia que no ha
comprendido que los tres
textos refutan la tesis ofrecida:
“Si es cierto”. Sobre la opinión,
sus ejemplos no provienen de
los textos, sino de su
experiencia.

14. - E2: parece estar en contra de
la tesis y expresa
acertadamente la idea principal
de los tres textos: “Lo que
hablan los 2 textos es que el
agua y los demás recursos
naturales, son contaminadas y
dañadas especialmente por el
hombre; que el principal
responsable de estos males”.
Sin embargo, no explicita que
esa idea central clave refuta la
afirmación previa de la
consigna. No proporciona
ejemplos.
- E3: no responde directamente
qué tan cierta es la afirmación:
“Bueno en que ya no es como
antes”. Podemos intuir que
intenta expresar que antes la
afirmación sí era cierta. Los
ejemplos provienen de su
experiencia no de los textos.
- E4: no contesta esta parte de
la consigna y pasa
directamente a presentar
ejemplos, aparentemente para
apoyar la tesis ofrecida.
Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
materna.
Se expresa
oralmente en su
lengua materna.
Para cada una de las competencias se realiza el análisis de las evidencias, es decir para lo que falta: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se expresa
oralmente en su lengua materna.

15. VI. PRECISIONES Y ADAPTACIONES DE LOS DESEMPEÑOS DE TODOS LAS COMPETENCIAS
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES*
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (título, subtitulo, ideas principales, recursos paratextuales) y detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua (Texto argumentativo - ensayo), así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual (Ensayo, artículo de opinión
y columna) relacionados en su entorno local, regional y nacional.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor sobre (discriminación, cultural, social y lingüística a nivel local, regional y nacional).
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de
vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el
texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de
personajes.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Adecúa el texto (argumentativo - ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como
el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y
divergente.
Escribe textos (argumentativo - ensayo) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud,
entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia
del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y

16. contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
Se expresa oralmente
en su lengua materna.
 Obtiene información
del texto oral.
 Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Recupera información explícita de los textos orales (discurso - ensayo) que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto (discurso ensayo) cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
Adecúa el texto oral (discurso o exposición de un ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros
efectos en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar (al momento de
discursar o exponer su discurso). Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

17. VII. ELABORACIÓN DEL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PARA LA UNIDAD
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES*
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO Y/O DESEMPEÑOS PRECISADOS.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENO DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos (título, subtitulo, ideas
principales, recursos paratextuales) y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua (Texto argumentativo - ensayo), así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual (Ensayo, artículo de opinión y columna) relacionados en su entorno local, regional y
nacional.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor sobre
(discriminación, cultural, social y lingüística a nivel local, regional y nacional).
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual
y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y
del autor.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos
textuales y géneros discursivos, o de movimientos literarios.
Organizador visual (mapa
mental) como consecuencia de
su lectura de los textos
respondiendo a cada uno de los
desempeños.
Rúbrica

18. Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
 Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Adecúa el texto (argumentativo - ensayo) a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
Escribe textos (argumentativo - ensayo) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al
sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el
lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario
y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características
de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
¨
Ensayo sobre discriminación
social, cultural y lingüística de su
contexto local y regional.
Rúbrica
Se expresa
oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales de
forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
Recupera información explícita de los textos orales (discurso - ensayo) que escucha seleccionando detalles y
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del texto (discurso ensayo) cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del texto.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y
matices, contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la evolución de personajes.
También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del
texto.
Adecúa el texto oral (discurso o exposición de un ensayo) a la situación comunicativa considerando el
Ejecución del discurso en el aula
antes sus compañeros utliizando
recursos verbales, paraverbales
y no verbales.
El auditorio (estudiantes) toma
notas y cumple la función de
oyente activo, reflexivo y crítico
Lista de cotejo para
los que van ejecutar
el discurso.
Ficha de
observación

19. interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
oral.
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el
registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través del uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
en el público como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y consensuar (al momento de discursar o
exponer su discurso). Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
VIII. SITUACIONES DEL CONTEXTO
IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES
RELACIONADAS AL
CONTEXTO
La discriminación
social, cultural y
lingüística.
El día de la madre. La deshonestidad y la
corrupción
El ritual de
agradecimiento a la
madre naturaleza.
El alcoholismo, violencia
familiar, el aborto y las
fiestas patronales.
Abandono moral y
económico de los niños
(as) y adolescentes.
Situación significativa: La discriminación social, cultural y lingüística
El distrito de San Salvador, provincia de Calca, región Cusco se observa en los estudiantes y padres de la localidad se aprecia que hay mucha
discriminación cultural y lingüística respecto a la lengua originaria (quechua); donde muchos estudiantes y los pobladores son víctimas de insultos y
burlas y consecuencia de ello los pobladores de San Salvador niegan su lengua y no practican en los diferentes contextos, motivo por el cual es de
suma importancia trabajar la cultura de la tolerancia y la interculturalidad para una convivencia intercultural. Este hecho permite plantear las preguntas
siguientes:
¿Qué acciones podemos hacer para evitar la discriminación cultural y lingüística en nuestra localidad? ¿Qué impacto genera la discriminación cultural
y lingüística? ¿Quiénes son los que discriminan y por qué? ¿Por qué los pobladores y las nuevas generaciones de nuestra localidad ya no quieren
prácticas su cultura ancestral y su lengua quechua?