L'aumento della percentuale di lavoro mentale e creativo nei moderni processi produttivi ha portato alla nascita di lavoratori ad alta professionalità, istruiti e formati in modo non-formale (attraverso attività programmate che coinvolgono una qualche forma di sostegno all'apprendimento, per es. MOOC), informale (competenze acquisite, anche involontariamente, attraverso la vita e l'esperienza lavorativa), contestualizzato, esperienziale, focalizzato sui risultati. Nell’attuale nuovo contesto l'apprendimento deve essere un mix tra formazione formale (con cicli scolastici ridotti), formazione non-formale e informale (basati sulla online learning revolution) per garantire sviluppo della creatività e adattabilità ai cambiamenti richiesti dalla Nuova Normalità, nonché apprendimento continuo per tutta la vita richiesto dalla Società della Conoscenza.

1. Festa dell’InquietudineFesta dell’Inquietudine
VII Edizione
15 16 17 18 maggio 201415-16-17-18 maggio 2014
Tema: Inquietudine e Fuga
Complesso Monumentale di Santa Caterina
Finale Ligure - BorgoFinale Ligure - Borgo
F d llF d llFuga dallaFuga dalla
S lS lScuolaScuola
Clay CasatiClay Casati
Febbraio 2014

2. Fuga dalla ScuolaFuga dalla Scuola -- sintesisintesigg
 L'aumento della percentuale di lavoro mentale e creativo nei
moderni processi produttivi ha portato alla nascita di lavoratori adode p ocess p odutt a po tato a a asc ta d a o ato ad
alta professionalità, istruiti e formati in modo
 non-formale (attraverso attività programmate che coinvolgono
una qualche forma di sostegno all'apprendimento, es. MOOC),
 informale (competenze acquisite, anche involontariamente,
attraverso la vita e l'esperienza lavorativa),
 contestualizzato, esperienziale, focalizzato sui risultati.
 Nell’attuale nuovo contesto, l'apprendimento deve essere un mix
tra formazione formale (con cicli scolastici ridotti), formazione non-
formale e informale (basati su formazione duale e online learningformale e informale (basati su formazione duale e online learning
revolution) per garantire sviluppo della creatività e adattabilità ai
cambiamenti richiesti dalla Nuova Normalità, nonché
apprendimento continuo per tutta la vita richiesto dalla Società dellaapprendimento continuo per tutta la vita richiesto dalla Società della
Conoscenza.
2

3. 3
Fonte: http://homeschoolingbg.com/assets/images/unschooling.jpg

4. ContenutiContenutiContenutiContenuti
 Formazione formale, non formale, informale
 Nuove modalità di apprendimento
 Contesto Italiano
 L’industria che insegna
 Requisiti minimi per l’accessoq p
 Sviluppo di competenze
 Scenari possibili per una nuova scuola Scenari possibili per una nuova scuola
“Cambiare la scuola è come spostare un cimitero”
4

5. FORMAZIONE FORMALEFORMAZIONE FORMALEFORMAZIONE FORMALE,FORMAZIONE FORMALE,
NON FORMALE,NON FORMALE,
INFORMALEINFORMALEINFORMALEINFORMALE

6. L’Unione Europea ha sviluppato politiche per LLL (life-long learning)
che si focalizzano fortemente sulla necessità di identificare, valutare
tifi li di ti f li i f li i ti l
6
e certificare gli apprendimenti non-formali e informali, in particolare
sui luoghi di lavoro.

7. ApprendimentoApprendimento NonNon--formaleformaleApprendimentoApprendimento NonNon formaleformale
Apprendimento al di fuori del sistema formale scuola/ formazione
f i l / i it i h i l tt tti itàprofessionale/ universitaria, che si svolge attraverso attività
programmate che coinvolgono una qualche forma di sostegno
all'apprendimento, per es.:pp p
 programmi di alfabetizzazione e altre competenze di base per
abbandono scolastico
 formazione in azienda
 apprendimento on-line strutturato (es. MOOC)
 corsi programmati da organizzazioni della società civile per i
loro membri, il loro gruppo di riferimento o il pubblico in
lgenerale.
7

8. Apprendimento InformaleApprendimento InformaleApprendimento InformaleApprendimento Informale
Apprendimento, non organizzato o strutturato in termini di
bi tti i t i i t i l ti t hobiettivi, tempi o istruzione, relativo a competenze, anche
importanti acquisite (a volte involontariamente) attraverso
la vita e l'esperienza lavorativa, per es.:p , p
 competenze di project management acquisite sul posto
di lavoro
li i l li i i d lingue e competenze interculturali acquisite durante
soggiorni all'estero
 competenze informatiche acquisite al di fuori del lavoro competenze informatiche acquisite al di fuori del lavoro
 competenze acquisite attraverso volontariato, attività
culturali, sport, lavoro giovanile etc
8

9. Peso del tipo di formazionePeso del tipo di formazionePeso del tipo di formazionePeso del tipo di formazione
Alto
Metodi diMetodi diMetodi diMetodi di
Valore
Metodi diMetodi di
ApprendimentoApprendimento
InformaleInformale
Metodi diMetodi di
ApprendimentoApprendimento
FormaleFormale
ssoV
o a eo a e
Bas
Neofita Praticante Esperto
9
Neofita Praticante Esperto

10. Validazione ApprendimentoValidazione Apprendimento
NN f lf l I f lI f lNonNon--formaleformale e Informalee Informale
 I paesi europei stanno sempre più sottolineando la I paesi europei stanno sempre più sottolineando la
necessità di riconoscere l'intera gamma di conoscenze,
capacità e competenze di un individuo – non solo quelle
acquisite a scuola, università o altri istituti di istruzione e di
formazione, ma anche al di fuori del sistema formale.
Ciò i hi d i i lid t li i Ciò richiede nuovi approcci per convalidare tali esperienze
di apprendimento (cioè identificare, documentare, valutare
e/o certificare), rendendole utilizzabili per ulteriori studi o), p
avanzamento di carriera nel lavoro.
 Aiutare le persone in questo modo potrebbe anche dare un
contributo alla crescita intelligente, sostenibile e inclusiva.
10

11. Fuga dalla Scuola
Autori: GaiaAutori: Gaia GalatiGalati e Veronicae Veronica CurtiCurti, Classe: 4, Classe: 4°° E, LiceoE, Liceo
IsselIssel, indirizzo Scienze Umane, Finale Ligure SV, indirizzo Scienze Umane, Finale Ligure SVgg
Guida e coordinamento: Prof. Arch. RaffaellaGuida e coordinamento: Prof. Arch. Raffaella PonaPona

12. Riflessioni sulla Fuga dalla ScuolaRiflessioni sulla Fuga dalla Scuola
(Li(Li I lI l Fi l Li SVFi l Li SV IV E)IV E)(Liceo(Liceo IsselIssel Finale Ligure SVFinale Ligure SV –– IV E)IV E)
L’elaborato nasce dalla riflessione sul concetto sociale moderno
“Lelaborato nasce dalla riflessione sul concetto sociale moderno
che dovrebbe proporre una fusione tra la formazione
 “formale” (rappresentata nel disegno dalla nostra scuola, il
Liceo “Issel” che si plasma al globo)Liceo Issel che si plasma al globo),
 “non formale” (nel disegno il sistema di reti tra i satelliti) e
 “informale” (i pianeti sulle orbite)( p )
per garantire lo sviluppo della creatività e della cultura e
adattarsi ai cambiamenti in un sistema di apprendimento
continuo paragonato in questo disegno al moto perpetuo deicontinuo paragonato in questo disegno al moto perpetuo dei
pianeti del sistema solare.
T tt l’ i i ffi hé hi l d id t tt é
12
Tutto l’universo cospira affinché chi lo desidera con tutto sé
stesso possa riuscire a realizzare i propri sogni. Paulo Coelho

13. Nuovi Ambienti di Apprendimento
N o i Obietti i di ApprendimentoNuovi Obiettivi di Apprendimento
Nuovi Contenuti di Apprendimento
Nuovi Processi di Apprendimento
N Di i i di A di t
NUOVENUOVE MODALITÀMODALITÀ DIDI
Nuove Dimensioni di Apprendimento
Nuovi tipi di Studenti
NUOVENUOVE MODALITÀMODALITÀ DIDI
APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTO

14. Nuovi Ambienti di ApprendimentoNuovi Ambienti di Apprendimentopppp
 Superare, attraverso ICT, le barriere di tempo e spazio
per garantire l'accesso globale a informazioniper garantire l accesso globale a informazioni
aggiornate a chiunque, sempre e dovunque
 Creare usando ICT nuovi ambienti di apprendimento Creare, usando ICT, nuovi ambienti di apprendimento
che possono essere configurati dagli studenti per le
proprie esigenze, stili e velocità di apprendimento
 Incoraggiare l'interazione tra insegnante-studente,
insegnante-insegnante, studente-esperti e non solo
uomo-macchina
 Incoraggiare gli studenti a contribuire, con proprio
materiale, agli ambienti di apprendimento.
14

15. RolexRolex LearningLearning Center aCenter a
LLLosannaLosanna
15

16. 16

17. Nuovi Obiettivi di ApprendimentoNuovi Obiettivi di Apprendimentopppp
 Apprendimento per la realizzazione della personalità in
t tt l l t i h ltutta la sua completezza e ricchezza e non solo
apprendimento come strumento per la produttività
 Sfruttare appieno le potenzialità umane nascoste di ogni Sfruttare appieno le potenzialità umane nascoste di ogni
persona e non limitarsi a sviluppare parte delle facoltà
intellettuali
 Apprendimento per la creatività e l'adattabilità ai
cambiamenti della “Nuova Normalità” dal futuro incerto
 Apprendimento continuo per tutta la vita (Life Long
Learning) nella Società della Conoscenza.
17

18. MOOCs are challenging traditionalMOOCs are challenging traditional
notions of higher education,notions of higher education,
allowing students to workallowing students to work
at any time any placeat any time any placeat any time, any place,at any time, any place,
and any pace.and any pace.
MOOCs are freeMOOCs are free
and are openand are open
to anyone.to anyone.
Source: www.evolllution.com/wp-content/uploads/2013/01/Female-working-on-laptop-outside-Dmitri-Zakovorotny-263295301.jpg
MOOC 2013: 200+MOOC 2013: 200+ universitiesuniversities 1200+1200+ coursescourses 1300+1300+
18
MOOC 2013: 200+MOOC 2013: 200+ universitiesuniversities. 1200+. 1200+ coursescourses. 1300+. 1300+
instructorsinstructors. 10. 10 millionmillion studentsstudents (Fonte: Stanford).(Fonte: Stanford).

19. Nuovi Contenuti di ApprendimentoNuovi Contenuti di Apprendimento
XX secolo XXI secolo
1 Curriculum centrato 1 Curriculum centrato sullo1.Curriculum centrato
sull’insegnante
2 Conoscenza della materia
1. Curriculum centrato sullo
sfudente
2. Capacità intellettuali2.Conoscenza della materia
3.Curriculum disciplinare
4 C t ti di di t
2. Capacità intellettuali
3. Apprendimento
interdisciplinare integrato
4.Contenuti di apprendimento
supply-driven
5 Apprendimento individuale
4. Contenuti di apprendimento
demand-driven
5.Apprendimento individuale
6.Padronanza di informazione
dettagliata o conoscenza
5. Apprendimento cooperativo
6. Acquisizione di strumenti di
conoscenzadettagliata o conoscenza
fattuale
conoscenza

20. Nuovo equilibrio tra i ContenutiNuovo equilibrio tra i Contenuti
di Apprendimentodi Apprendimento
Un nuovo equilibrio tra
 contenuti scientifico-tecnologici e contenuti socio-
umanistico-culturali
 componenti generali vs. componenti professionali
 formazione generale contro formazione specialistica
20

21. NuoviNuovi ProcessiProcessi
XX secolo XXI secolo
1 M d ll li di 1 P di i li di lt1. Modello lineare di
istruzione/ formazione
1. Paradigma ciclico di alternan-
za studio-lavoro e continua
ricerca di apprendimento
2. A cquisizione di
conoscenze/ diplomi-
lauree presso scuole/
pp
(Life Long Learning)
2. Numerose e diversificate
t ità dilauree presso scuole/
università “one stop”
opportunità di
apprendimento
3 Maggiore interazione/ dialogo
3. Apprendimento
meccanico, interazione
uomo-macchina
3. Maggiore interazione/ dialogo
insegnante-allievo, alunno-
alunno e apprendimento di
uomo macchina
gruppo collaborativo.

22. 22

23. Classe rovesciataClasse rovesciata –– FlipFlip TeachingTeaching
“Lezione”“Lezione”
individuale aindividuale a
“Compiti a casa”“Compiti a casa”
assistitiassistiti
23
casacasa in classein classe

24. Nuove dimensioniNuove dimensioniNuove dimensioniNuove dimensioni
 Orizzontalmente: dalle scuole ai luoghi di lavoro, alle
comunità, ai mass media, e ad altri ambienti di
apprendimento sociale
 Longitudinalmente: dalla prima infanzia, all'età adulta
fino alla vita da pensionato (Life Long Learning)
 Verticalmente: da ambienti di apprendimento reale ad
ambienti digitali e virtuali
24

25. Nuovi tipi di studentiNuovi tipi di studentiNuovi tipi di studentiNuovi tipi di studenti
 Nuova generazione di studenti di diversa estrazione, con
 diversi valori e diversi modi di pensare, di reagire, di
rispondere, di essere motivati,
 diverse "identità culturali" (età, etnia, linguistiche,
economiche, religioni, esperienze lavorative, ecc)
 abilità e competenze, spesso migliori dei loro insegnanti,
nell’utilizzo delle ICT come potenti strumenti di
apprendimentoapprendimento
 I nuovi studenti, nati e cresciuti nell’era del web, hanno
caratteristiche di indipendenza, creatività, apertura mentalep , , p
e intraprendenza
25

26. Disoccupazione giovanile
CONTESTO ITALIANOCONTESTO ITALIANO
Disoccupazione giovanile
Millennials
CONTESTO ITALIANOCONTESTO ITALIANO

27. Disoccupazione giovanile in Italia:Disoccupazione giovanile in Italia:
i 4 i 10 l i i ’i 4 i 10 l i i ’in 4 casi su 10 la crisi non c’entra.in 4 casi su 10 la crisi non c’entra.
Secondo la ricerca di McKinse dal titolo “St dio ergoSecondo la ricerca di McKinsey dal titolo “Studio ergo
lavoro - Come facilitare la transizione scuola-lavoro per
ridurre in modo strutturale la disoccupazione giovanileridurre in modo strutturale la disoccupazione giovanile
in Italia” (gennaio 2014) la disoccupazione giovanile (tra
i 15 e i 29 anni) per il 40%) p
ha una natura strutturale e
affonda le sue radici nello
scarso dialogo tra sistema
educativo ed economico.
27

28. Numeri impietosi *Numeri impietosi *Numeri impietosiNumeri impietosi
 Il 40% della disoccupazione giovanile non dipende
d l i l idal ciclo economico
 Le competenze dei giovani sono ritenute adeguate
dal 70% di scuole e università ma solo dal 43% deglidal 70% di scuole e università, ma solo dal 43% degli
studenti e dal 42% dei datori di lavoro
 La probabilità di essere disoccupato di un giovane La probabilità di essere disoccupato di un giovane
under 30 è 3,5 volte superiore a quella di un over 30
 Su 10 nuovi posti di lavoro solo 1 viene occupato da Su 10 nuovi posti di lavoro solo 1 viene occupato da
un giovane
* d “St di L ” M Ki 2014
28
* da “Studio ergo Lavoro”, McKinsey 2014

29. 29

30. NellaNella UEUE2727 l’Italial’Italia èè tratra ii primiprimi 55 paesipaesi perper tassotasso didi abbandonoabbandonopp pp pp
scolasticoscolastico:: concon lala mediamedia nazionalenazionale deldel 1717,,66%% èè superioresuperiore allaalla
mediamedia europeaeuropea ((1313,,55%%)) ee lontanalontana dall’obiettivodall’obiettivo didi ridurreridurre lala
dispersionedispersione alal 1010%% entroentro ilil 20202020.. NelNel SudSud ItaliaItalia ii ragazziragazzi tratra 1818 ee
2424 annianni cheche abbandonanoabbandonano gligli studistudi primaprima deldel tempotempo sonosono ilil 2525%%..
IlIl periodoperiodo piùpiù criticocritico èè ilil bienniobiennio superioresuperiore (intorno(intorno aiai 1515 anni)anni)..
30

31. In Italia: bamboccioni choosy (schizzinosiIn Italia: bamboccioni, choosy (schizzinosi,
Elsa Fornero), sfigati, novelli Oblomov (dal
romanzo di Ivan Aleksandrovič Gončarov,
31
romanzo di Ivan Aleksandrovič Gončarov,
John Elkann).

32. 32

33. Contesto Europeo
Intellettualizzazione del lavoro e agonia dell’istruzione
formale
Sistema di formazione duale
L’INDUSTRIA CHEL’INDUSTRIA CHE
Sistema di formazione duale
Apprendimenti
L INDUSTRIA CHEL INDUSTRIA CHE
INSEGNAINSEGNA

34. Dimensioni dell’industria EuropeaDimensioni dell’industria Europeapp
"SME" stands for Small and Medium-sized Enterprises
C t E l TCompany category Employees Turnover
Medium-sized < 250 ≤ € 50 m
Small < 50 ≤ € 10 m
34
Small < 50 ≤ € 10 m
Micro < 10 ≤ € 2 m

35. IndustryIndustry asas ShareShare ofof GDPGDP
35

36. Diplomap
Formal training
abroad
Informal
learning
Formal
training
Working
experience
36

37. Risultato dell’ApprendimentoRisultato dell’ApprendimentoRisultato dell ApprendimentoRisultato dell Apprendimento
KSC
knowledge skills competence
savoir savoir-faire savoir-être
Fach-
kompetenz
Methoden-
kompetenz
Personal-
kompetenz
Sozialkompetenz kompetenz Sozial-
kompetenz
37

38. KSC:KSC: definitionsdefinitions
Knowledge Skills Competence
Knowledge means Skills means the ability Competence means
the outcome of the
assimilation of
information through
to apply knowledge
and know-how to
complete tasks and
the proven ability to
use knowledge, skills
and personal, socialinformation through
learning.
Knowledge is the
body of facts
complete tasks and
solve problems.
[Cognitive Skills (use
of logical intuitive and
and personal, social
and/or methodological
abilities, in work or
study situations andbody of facts,
principles, theories
and practices that is
of logical, intuitive and
creative thinking) &
Practical Skills
study situations and
in professional and
personal development
related to a field of
work or study.
(manual dexterity and
the use of methods,
materials, tools,
[responsibility,
accountability
and autonomy].
38
materials, tools,
instruments)].
and autonomy].

39. ConcettoConcetto didi competenzacompetenza nelnel
d i i ld i i lquadro internazionalequadro internazionale
 È centrale nella società della conoscenza È centrale nella società della conoscenza
 Romanville lo colloca nel contesto dell’addestramento
professionale (1996)professionale (1996)
 Perrenoud lo lega alla capacità di mobilizzare,
applicare e integrare conoscenze (1997)applicare e integrare conoscenze (1997)
 Weinert: un insieme di abilità, proficiencies e skills per
raggiungere risultati (2001)gg g ( )
 In ambito educativo: capacità di agire con efficacia in
un certo contesto
Fonte: www.slidefinder.net/italian_(it)/p1119

40. Bill Gates: Employers Should FocusBill Gates: Employers Should Focus
O Skill NOT C ll DO Skill NOT C ll DOn Skills, NOT College DegreesOn Skills, NOT College Degrees
• La Fondazione Gates sta incoraggiando i datori di lavoro a fare• La Fondazione Gates sta incoraggiando i datori di lavoro a fare
"assunzioni basate sulle competenze” in alternativa ad
assunzioni sulla base del titolo di studio.
• Utilizzando una laurea come requisito, i datori di lavoro
escludono automaticamente, persone competenti ma che non
hanno la la rea richiestahanno la laurea richiesta.
• La ricerca dell'Istituto Aspen (Agosto 2013) sottolinea che,
nonostante l'alto tasso di disoccupazione quasi 3 milioni dinonostante l alto tasso di disoccupazione, quasi 3 milioni di
posti di lavoro negli Stati Uniti sono vacanti perché i datori di
lavoro non riescono a trovare persone con le giuste
t
40
competenze.

41. Informatizzazione &Informatizzazione &
intellettualizzazioneintellettualizzazione del lavorodel lavoro
41

42. IntellettualizzazioneIntellettualizzazione del lavoro edel lavoro e
agonia dell’istruzione formaleagonia dell’istruzione formaleagonia dell istruzione formaleagonia dell istruzione formale
 L'aumento della percentuale di lavoro mentale e creativo nelL'aumento della percentuale di lavoro mentale e creativo nelpp
processo di produzione ha portato alla nascita di lavoratori adprocesso di produzione ha portato alla nascita di lavoratori ad
alta professionalità istruiti e formati in modoalta professionalità istruiti e formati in modo
 nonnon formaleformale (attraverso attività programmate che(attraverso attività programmate che nonnon--formaleformale (attraverso attività programmate che(attraverso attività programmate che
coinvolgono una qualche forma di sostegnocoinvolgono una qualche forma di sostegno
all'apprendimento, es. MOOC),all'apprendimento, es. MOOC),
i f li f l ( t i it h i l t i t( t i it h i l t i t informaleinformale (competenze acquisite, anche involontariamente,(competenze acquisite, anche involontariamente,
attraverso la vita e l'esperienza lavorativa),attraverso la vita e l'esperienza lavorativa),
 contestualizzato, esperienziale, focalizzato sui risultati.contestualizzato, esperienziale, focalizzato sui risultati.pp
 In questo contesto, l'apprendimento formale gioca un ruolo
notevolmente minoritario, essendo soppiantato da un
apprendimento basato sulle attività e sulle tecnologieapprendimento basato sulle attività e sulle tecnologie.
42

43. HighHigh--tech manufacturingtech manufacturing
In its Charlotte, NC, high-tech manufacturing operations,
43
, , g g p ,
Sencera Int’l Corp., manufactures thin film silicon-based
photovoltaic modules (thin-film silicon solar cells & panels).

44. Changing mix of jobsChanging mix of jobsChanging mix of jobsChanging mix of jobs
1969 1999
38%
25%
33%
40%
adults
12%
14%
18%
22%
25%
12%
14%
employeda
8%
0%
%ofe
Blue collar
workers
Admin support
workers
Sales related
occupations
Technicians,
professionals,
managers,
administrators
Service
workers
Source: Levy, F. & Murnane, R. J. (2004). The new division of labor: How computers are creating the next job
market. Princeton, NJ: Russell Sage Foundation. (p. 42, Figure 3.2)

45. Sistema di formazione dualeSistema di formazione duale
45
Alternanza Scuola e Lavoro

46. Lavoro manualeLavoro manuale
dwerk.dee:www.handFonte
03Set11, la Germania ha lanciato la celebrazione del
46
“craft day” per illustrare l’importanza economica e sociale
del lavoro manuale nella società moderna.

47. Formazione DualeFormazione Duale
de.handwerk.dFonte:www.F
GiugnoGiugno 20132013.. AdAd UrsulaUrsula VonVon DerDer LeyenLeyen,, ministroministro
deldel lavorolavoro tedesco,tedesco, piacepiace sottolinearesottolineare cheche AustriaAustria
ee Germania,Germania, ii duedue paesipaesi UEUE concon ilil piùpiù bassobasso
47
tassotasso didi disoccupazione,disoccupazione, soprattuttosoprattutto tratra ii giovani,giovani,
hannohanno sistemisistemi educativieducativi dualiduali..

48. Competenze di baseCompetenze di base
48

49. Giovani che combinano scuola eGiovani che combinano scuola e
l EU 2008 (%)l EU 2008 (%)lavoro EU 2008 (%)lavoro EU 2008 (%)
49

50. Va’ aVa’ a lavuràlavurà barbùnbarbùn!!
50
Spottino sul lavoro di Ermes Rubagotti (Gene Gnocchi)

51. IlIl RanzanteRanzante lavoralavora
Non mi sono mai pervenute notizie di Ranzanti (aspiranti
Ranzani) Disoccupati In effetti suona come un ossimoroRanzani) Disoccupati. In effetti suona come un ossimoro.
Eppure, io credo che esistano. Dovrebbero esistere, a rigor di
logica – soprattutto adesso. Però non ne conosco.
Secondo me vengono coperti dalle loro famiglie laSecondo me vengono coperti dalle loro famiglie, la
disoccupazione non essendo per questa gente una sfortuna o
una fase temporaneamente problematica dell’esistenza, ma
un’infamia moraleun infamia morale.
Secondo la filosofia di un Ranzante “basta rimboccarsi le
maniche, che c’è sempre qualcosa da fare” …
Dj Albertino (Virzì) col
Marco Ranzani di CantùMarco Ranzani di Cantù.
51

52. EmpoweringEmpowering
Caro figlio, finora ti ho garantito una vita piacevole. Per il tuo 18°
compleanno e la t a ammissione ad Har ard oglio farti n
Libera traduzione daLibera traduzione da Soul Man..
compleanno e la tua ammissione ad Harward voglio farti un
grande regalo …
Grazie papà. Una Ferrari?p p
Di più, è un regalo di maggior valore …
52

53. ManhoodManhoodManhoodManhood
… ti regalo la maturità, ovvero manhood che in francese si traduce
virilité maturité courage e in italiano virilità coraggio risolutezzavirilité, maturité, courage, e in italiano virilità, coraggio, risolutezza.
Poiché ti riconosco “uno con le palle” per non offenderti, d’ora in poi,
non ti darò più nemmeno un centesimo …
C i ldi i i ti i l di i iCon i soldi risparmiati, io e la mamma, andiamo in vacanza in
Barbados, nel lussuoso hotel già castle-mansion del pirata Sam Lord.
53

54. Soul Man è un film del 1986, diretto da Steve Miner.
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=KqiQXIAebAw
54

55. SCENARI POSSIBILI PERSCENARI POSSIBILI PERSCENARI POSSIBILI PERSCENARI POSSIBILI PER
UNA NUOVA SCUOLAUNA NUOVA SCUOLA

56. Nuove Metodologie diNuove Metodologie di
A diA diApprendimentoApprendimento
Learning byLearning by
 Thinking
 Doing
Gli apprendimenti
sono valutati sullaDoing
 Use
sono valutati sulla
base dei risultati
Program Outcomes for Aeronautics at MIT (esempio)
1. Technical Skills
2 P l d P f i l Skill2. Personal and Professional Skills
3. Inter-personal Skills
4 CDIO (conceive design implement operate)
56
4. CDIO (conceive,design, implement, operate)
System Skills

57. Learning by use
L i b d iLearning by doing
57
Engineering Education：Challenges and Strategies, Research Center for Science,
Technology & Education Policy, Zhejiang University,China

58. Livelli di valutazione degli ApprendimentiLivelli di valutazione degli Apprendimenti
Valutazione del livello di
conoscenze/ competenze
Legenda dei livelli di
conoscenze/ competenze
p
acquisito e standard
conoscenze/ competenze
 Acquisito: il livello di
/ t l
1 Semplice livello informativo
conoscenze/ competenze al
termine del corso
 Standard: il livello obiettivo
2
Capacità di partecipare e
contribuire
Capacità di comprendere e Standard: il livello obiettivo
di conoscenze/ competenze
del corso
3
Capacità di comprendere e
spiegare
4
Esperto nell'uso e
4
p
implementazione
5
Leadership e capacità di
inno a ione
58
innovazione

59. Program Outcomes for AeronauticsProgram Outcomes for Aeronautics at MITat MIT
l
s
1 Demonstrate a capacity to use the principles of the
echnical
Skills
1. Demonstrate a capacity to use the principles of the
underlying sciences of mathematics, physics,
chemistry, and biology.
2 A l th i i l f i i f d t l
1.0Te
2. Apply the principles of core engineering fundamentals.
3. Demonstrate deep working knowledge of professional
engineering.g g
aland
Skills
1. Analyze and solve engineering problems.
2. Conduct inquiry and experimentation in engineering
problems
Persona
ssional
problems.
3. Think holistically and systemically.
4. Master personal skills that contribute to successful
2.0P
Profe
p
engineering practice: initiative, flexibility, creativity,
curiosity, time management.
5 Master professional skills that contribute to successful
59
5. Master professional skills that contribute to successful
engineering practice: professional ethics, integrity,
currency in the field, career planning.

60. Program Outcomes for AeronauticsProgram Outcomes for Aeronautics at MITat MIT
-
s
3.0Inter
nalSkills
1. Lead and work in teams.
2. Communicate effectively in writing, in electronic form,
hi di d i l t ti
3
person graphic media, and in oral presentations.
3. Communicate effectively in foreign languages.
CDIO
Skills
1. Appreciate different enterprise cultures and work
successfully in organizations.
2 Conceive engineering systems including setting
4.0
System
2. Conceive engineering systems including setting
requirements, defining functions, modeling, and
managing projects.
3 D i l t
S
3. Design complex systems.
4. Implement hardware and software processes and
manage implementation procedures.
60
g
5. Operate complex systems and processes and manage
operations.

61. Modello di riferimento fermo allaModello di riferimento fermo alla
prima rivoluzione industrialeprima rivoluzione industrialeprima rivoluzione industrialeprima rivoluzione industriale
61

62. Risultati dell’Istruzione attualeRisultati dell’Istruzione attualeRisultati dell Istruzione attualeRisultati dell Istruzione attuale
62

63. La fabbricaLa fabbrica dei disoccupatidei disoccupatiLa fabbricaLa fabbrica dei disoccupatidei disoccupati
63

64. “It is“It is easiereasier toto changechange thethe locationlocation of aof a cemeterycemetery
than tothan to changechange thethe school curriculum ”school curriculum ”than tothan to changechange thethe school curriculum.”school curriculum.”
Woodrow Wilson (1856Woodrow Wilson (1856––1924)1924)
State high court clears way for Chicago to dismantle cemetery at O'HareState high court clears way for Chicago to dismantle cemetery at O'Hare
Int’l Airport. The cemetery occupies land where the middle of the newInt’l Airport. The cemetery occupies land where the middle of the new
runway would be. Church sought to protect 161runway would be. Church sought to protect 161--yearyear--old graveyard.old graveyard.
www.chicagotribune.com/media/photo/2011-01/59057733.jpg
64

65. 65

66. FuturoFuturo perper
I iI i F iF i ??IstruzioneIstruzione ee FormazioneFormazione??
LaureeLauree &&
CertificatiCertificati
AutodidattiAutodidatti &&
ProfessionalProfessional
CertificatiCertificati
(non formale)
IstruzioneIstruzione
CertificatiCertificati
(formale) StudentStudent
(attestazioni,
(non-formale)F2FF2F
(formale)
badges)
66

67. www.circoloinquieti.it@SpiritoInquieto q
www.festainquietudine.it
@SpiritoInquieto