連合学習理論と不安症
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不安症学会での「連合学習理論と不安症」に関する発表
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連合学習理論と不安症
- 2. 本日の話題 • 古典的学習理論と不安症 • 連合学習理論の展開 • 命題アプローチと不安症
- 3. 恐怖や不安は条件づけられるのか？ • Watson & Rayner (1920)が、生後９ヶ月のア ルバート坊やに恐怖条件づけを実施 →白ねずみ(条件刺激:CS)と大きな音（無条件刺 激：US）を対呈示 →白ねずみに対して恐怖反応（恐怖反応は白 いふさふさの毛に般化）
- 4. 対呈示 Watson & Rayner (1920)の実験に関する 古典的条件づけによる理解 白ネズミ (CS) 興味あり（触る） 大きな音 (US) 恐怖反応（泣く） 恐怖反応が学習によって形成できるなら、 逆向きに恐怖反応を消去できるかもしれない
- 6. 回避についての Solomon&Wynne(1953)の実験 • 間仕切りで仕切られた２つの部屋に犬をいれる （シャトルボックス）。 • 犬のいる部屋が暗くなって、10秒後に床から 電気ショックがくる。 →隣の部屋に移動すれば2分間電気ショックなし 仕 切 り 明るい部屋 暗い部屋 電気ショックなし 犬は、部屋が暗 くなって10秒以 内に隣に移動す るようになる
- 9. 連合学習理論とは • 事象（出来事）間の結びつき（連合）を学習の 原理とする学習理論 (中島,2013) • 古くはギリシアのアリストテレスからイギリス 経験論哲学を経て、PavlovやThorndikeの研 究によって科学的に研究されるようになった。 • 1960年代より、情報理論をとりいれた研究が なされるようになった（Rescorla-Wagner model など）。
- 10. 連合学習理論の基礎 -Pavlovの刺激置換理論- • 連合やCSやUCの表 象は観察できない。 • 連合には、興奮 (CS→US到来; CS+)と 制止(CS→US非到 来; CS-)がある。 • 連合の仕方につい て、Rescorla-Wagner modelをはじめとする 複数のモデルがある。 CS US 環境 時間的 空間的 に近接 CSの 表象 USの 表象 反応 連合
- 11. Rescorla-Wagner model(1972) • Rescorla-Wagner modelでは、学習による連合 強度の変化を数理モデルで表している。 ΔV=α(λ-ΣV) ΔV：連合強度の増加量 α：CSの強さ（明瞭度) λ：USの連合強度の上限 ΣV：CSが既に獲得した連合 ＊第２試行後の場合、αが0.3 だと、0.3*(100-30)となり、 21の連合強度が増える 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 連合強度 試行 第2試行後の 連合強度の 増加量(ΔV)
- 12. Rescorla-Wagner model(1972) • RWモデルは、「実際のUSと予測量の差(λ-ΣV)」 を元に連合強度の増加量算出する。 →予測誤差が大きいほど学習が進む（予測が外 れて驚くほど学習は進む） • CSがUSを予期する 上での情報量をモ デルに組み込んで いる。 • 数理モデルにより、 左のように簡単に獲 得と消去がシミュ レーションできる。 0 20 40 60 80 100 0 2 4 6 8 10 2 4 6 8 10 連合強度 獲得 消去 驚き（大） 驚き（小）
- 13. Rescorla-Wagner modelと 不安症における安全確保行動 • エクスポージャー中の安全確保行動は、治療 効果を低める。 • 消去は、USの到来を予測するCS(興奮子)が 呈示されても、USが到来しない手続き →だんだんと連合強度が小さくなる • 安全確保行動は、USの非到来を予測するCS (制止子) →制止子があると、興奮子によるUS到来の予 期が小さくなる →驚きがないので、消去が進まない。
- 14. Mineka & Zinbarg(2006)の 不安症の包括モデル 脆弱性 条件づけの履歴 （直接・代理）， 社会・文化的な 歴史 気質・遺伝要因 ストレス 条件づけ後 条件刺激の性質（恐怖 関連性，外受容-内受 容，ストレスに対する時 間的近接） 無条件刺激のインフ レーション効果と再 評価効果 ストレスな出来事の統 制不可能性知覚・予期 連合の質 と強度 不安反応 の表出の 質や強度 直接・代理 の恐怖条 件づけ
- 15. 連合学習理論のまとめ • 主に動物心理学の領域で研究が進んでお り、実験手続きが明確な分、臨床的に応用し やすい面もある。 • Minekaの不安症の包括モデルも提案され、 個人差などについても検討可能になってい る。 • 一方で、連合学習理論では、言語などの高次 認知を扱うのが難しい。 →Propositional Approach(命題アプローチ)
- 16. 命題アプローチとは？ • 命題とは？ →真偽判断のできる最小の意味単位 例1. 「国里愛彦は、坊主の男性である」 真 例2. 「急行に乗ると、パニック発作が生じる」真? • 命題アプローチとは、先行する出来事（刺激と行 動）とその後の出来事(不安症では有害な出来 事)との因果的信念の強さを基盤とした学習理論 ＊Waldman(2000)の因果推論モデルやLovibond (2003)の命題推論モデルなどがある
- 18. 命題アプローチと Dual-Systemアプローチ • Dual-Systemアプローチ：自動的に出来事間 のリンクを形成する連合学習による低次のシ ステムと言語などを含む高次のシステムを分 けるアプローチ • 認知行動療法もDual-Systemアプローチにな る（例えば、エクスポージャーなどの行動的介 入と認知再構成などの認知的介入との対比） • 高次と低次で分ける必要はある？可能か？ →命題アプローチ(Single System)
- 19. Single Systemと命題アプローチ • 命題アプローチは、Single Systemになり、体験に 基づく学習も言語教示に基づく学習も１つのシ ステムで表現する。 CS US 連合的知識 因果的 信念 体験に基づく （Experience based） 言語的・象徴 的（Verbal・ Symbolic） • 低次・高次/意識・無 意識の区別はなく、 すべての学習は命 題形式の連合的知 識を強めたり弱めた りすることになる。
- 21. 命題アプローチと不安症 • 不安が学習される過程(Lovibond, 2011):①連合 学習、②観察学習、③言語による学習、④ニアミ スによる学習(直接は経験していないが、もしかすると危 険な目にあうかもしれない状況を経験) CS US 連合的知識 因果的 信念 体験に基づく 連合学習 観察学習 言語による学 習 ニアミスによ る学習 • 不安が学習される過 程は様々だが、得ら れるのは、「反応-結 果」もしくは「刺激-結 果」の連合的知識に なる。
- 22. 命題アプローチからの臨床的示唆 • 行動療法の創始において、恐怖が獲得されるも のなら、その逆も可能という考えがある。 • 命題アプローチにおいて、消去は因果的信念を 弱める手続きになる。 CS US 連合的知識 因果的信念↓ 体験に基 づく介入 言語的介 入 • 体験に基づく介入（エク スポージャー）も言語的 介入（認知再構成）も因 果的信念を弱めることに 作用している。
- 23. 命題アプローチからの臨床的示唆 • エクスポージャー中の安全確保行動は、命題 についての因果的信念を弱めるのを妨げる。 • RWモデルでは難しい、US単独呈示による再 発(Reinstatement)、消去時と異なる文脈での 再発(Renewal)も命題アプローチで説明できる かもしれない。 • 命題アプローチによって、認知行動療法の営 みを１つの枠組みで説明できるかもしれない。
Hinweis der Redaktion
- ソロモンとウィン