1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COMUNIDAD EDUCATIVA
CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIA
AMAGÁ - ANTIOQUIA
2012

2. PRESENTACION:
El Proyecto Educativo Institucional comprende la propuesta de formación que los diferentes estamentos de un plantel han
acordado desarrollar en la respectiva Institución educativa para formar a una persona que sea capaz de actuar e
interactuar, desde un referente mundial, en el medio natural, social y laboral en el cual le ha correspondido vivir. Por
ende, cada PEI es único y tiene sentido, exclusivamente, para la respectiva Institución que lo ha construido y adoptado.
Desde que se promulgó la Ley 115 en 1994 (Ley General de Educación), El Centro Educativo Rural Villadiana, ha
realizado una permanente reflexión y resignificación de su razón de ser, y de su responsabilidad en la reconstrucción
social (hacer historia). Dentro de los productos de esta reflexión se encuentra la configuración de un PEI en construcción
permanente, abierto y dinámico. El cual, cada vez, va tomando una mayor solidez, coherencia, cohesión y pertinencia,
pero igualmente, cada día, exige mayores retos y compromisos en los diferentes actores en lo relacionado a necesidades
tan sentidas en nuestros pueblos como son la equidad, cobertura, sostenibilidad, convivencia pacífica, calidad educativa,
pertinencia, etc., dando origen a una dualidad en la que cada logro no nos hace sentir en el final sino en el comienzo de
un nuevo proceso en la procura de metas más elevadas. Dinámica esta que ha sido impulsada por la autoevaluación
Institucional permanente, puesto que se ha constituido en un medio para avivar y orientar una reflexión que permita la
reconstrucción institucional a través de la resignificación de la cotidianidad con ambientes, recursos, planes, programas y
proyectos.

3. IDENTIFICACION
Nombre del Establecimiento Centro Educativo Rural villadiana
Dirección: villadiana- puente de los leones
Telefax 5481-89
Municipio Suroeste Antioqueño – Amagá
Núcleo Educativo 709 sede en amaga
Niveles que ofrece Pre-escolar, Básica Primaria,
Jornadas de Trabajo Jornada completa
Especialidades existentes todas las áreas del conocimiento
Carácter Mixto

4. 2. FUNDAMENTACIÓN DEL PEI
2.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El P.E.I. está fundamentado en las siguientes normas:
- La Constitución Política de Colombia: Resaltándose los siguientes artículos: 1, 5, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 42, 43, 44, 45, 52, 67, 68, 71, 74, 79 y 95.
- Ley 80 de 1993, Establece el Estatuto General de Contratación de la Administración Pública
- Ley 115 del 8 de febrero de 1994: por la cual se expide la Ley General de la Educación, la cual señala las normas
generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad y en su Artículo 73 establece el proyecto educativo como algo
obligatorio en todos los planteles, puntualiza algunos de los aspectos que lo conforman y en su parágrafo único precisa
que dicho proyecto “debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del
país, ser concreto, factible y evaluable”.
- Ley 152 de l994: Ley Orgánica sobre Plan de Desarrollo.
- Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: Por medio del cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los
aspectos pedagógicos y organizativos generales. En su capítulo III reglamenta todo lo relacionado a los componentes,
adopción y obligatoriedad del PEI.
- Decreto 1743 de Agosto 3 de 1994: Por medio del cual se instituye y se reglamenta el proyecto de Educación Ambiental.
- Decreto 1423 del 6 de Mayo de 1993: Por medio del cual se determinan pautas para orientar y regular el ejercicio de las
libertades y derechos de los alumnos, así como el cumplimiento de sus deberes en el interior de los Institutos Docentes
Públicos y privados.
- Ley 107 de enero 7 de 1994: Por medio de la cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Política de Colombia y
se dictan otras disposiciones.

5. - Decreto 1108 de 1994: Por el cual se sistematizan, coordinan y reglamentan algunas disposiciones en relación con el
porte y consumo de estupefacientes y sustancias psicotrópicas.
- La Circular Nº 77 de Octubre 19 de 1994: Sobre orientaciones pedagógicas y Administrativas para el desarrollo del
currículo.
- Ley 181 de 1995. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del
tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte
- Decreto Nº 111 de 1996 Actual estatuto orgánico de presupuesto. Compiló las (leyes 38 de l989, Ley l79 de l994 y
Ley 225 de l995).
- El Decreto Nº 000709 del 17 de Abril de 1.996: por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de
programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional.
- La Resolución Nacional Nº 2343 de Junio 5 de 1.996: por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educación formal.
- El Plan Decenal de Educación 2006 - 2.015: el cual establece propósitos, objetivos, metas, políticas y programas
educativos a nivel nacional que conlleven al mejoramiento de la calidad de la educación y al desarrollo del proyecto de
nación.
- Ley 375 de 1997. Por la cual se crea la ley de la juventud y se dictan otras disposiciones.
- El Plan Decenal de Educación y Cultura para Antioquia 2000 – 2010: el cual establece los escenarios y procesos de
participación y validación social, los temas fundamentales de la educación para Antioquia y los objetivos, metas y
estrategias de la educación en Antioquia.

6. - La Ley 715 del 21 de Diciembre de 2001: Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias
de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan
otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
- La Ley 734 del 5 de Febrero de 2002: Por la cual se expide el código disciplinario único.
- El Decreto 0230 del 11 de Febrero de 2002: Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
- El Decreto 1850 del 13 de Agosto de 2002: Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada
laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal,
administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
- El Decreto 1283 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se organiza un Sistema de Inspección y Vigilancia para la
educación preescolar, básica y media.
- El Decreto 1278 del 19 de Junio de 2002: Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente.
- El Decreto 3020 del 10 de Diciembre de 2002, Por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las
plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se
dictan otras disposiciones.
- Ley 819 del 2003 Dicta normas orgánicas en materia de presupuesto, responsabilidades y transparencia fiscal y se
dictan otras disposiciones.
Ley 863 del 2003 del Estatuto Tributario. Establece que los excedentes financieros de las cooperativas, el 20% los
destinen para educación formal. En caso que asuma lo descrito, la DIAN los exime del pago del impuesto del 34%,
quedando la entidad con el l4% restante
- Decreto 2582 de 2003. Por el cual se establecen reglas y mecanismos generales para la evaluación del desempeño de
los docentes y directivos docentes que laboran en los establecimientos educativos estatales.

7. - Resolución Nacional 1515 de 2003. Por la cual se establecen las directrices, criterios, procedimientos y cronograma
para la organización del proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de Preescolar, Básica y Media de
las instituciones de educación formal de carácter oficial en las entidades territoriales.
- Resolución 0703 de 2004 de la Contraloría General de Antioquia. Por medio de la cual se reglamenta la rendición
de la cuenta y su revisión y se unifica información que se presenta a la Contraloría General de Antioquia.
- Decreto 2789 del 2004. Reglamenta el Sistema Integrado de Información Financiera – SIIF - de la Nación.
- Decreto 1286 de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la participación de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.
- Resolución No.222 de 2006 Por el cual se adopta el Régimen de Contabilidad Pública y se define su ámbito de
aplicación
- Resolución 555 de 2006. Por la cual se expide el Catálogo de Cuentas del Manual De Procedimientos del Régimen de
Contabilidad Pública.
- Ley 1098 de 2006. Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia.
- Ley 1029 del 12 de Junio de 2006. Por la cual se modifica el Artículo 14 de la Ley 115 en lo relacionado a las
enseñanzas obligatorias.
- Resolución de la Contraloría de Antioquia Nº 0736 del 27 de Junio de 2007, Por medio de la cual se establece la
rendición de cuentas para las Instituciones Educativas y Centros Educativos.
- Ley 1150 del 16 de Julio de 2007 por medio de la cual se introducen medidas para la eficiencia y la transparencia en la
ley 80 de 1993 y se dictan otras disposiciones generales sobre la contratación con recursos públicos.
- Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008, por el cual se reglamentan los fondos de servicios educativos.

8. - Decreto 366 del 9 de Febrero de 2009 por el cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para
la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o talentos excepcionales en el marco de la educación
inclusiva.
- Decreto 1290 de 16 de abril de 2009 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica
- Plan Estratégico para el desarrollo de Antioquia
- Lineamientos curriculares de las diferentes áreas.
- Estándares curriculares existentes
- Acuerdos Institucionales sobre Jornada, Calendario Escolar, intensidades horarias, Presupuesto, plan de estudios y
Manual de Convivencia.

9. 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El PEI del CER Villadiana del municipio de Amagá, se rige en su filosofía por la intencionalidad de la Constitución Política
de 1991 y la ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación.
El PEI Institucional resalta la educación orientada hacia el estudiante, especialmente a su formación integral, para
fomentar valores que velen por su desarrollo como individuo, como ser social y como futuro ciudadano. Luego es una
educación basada en la confianza, la libertad y la tolerancia y como proceso permanente, fundamentada en una
concepción integral de la persona, un ser respetuoso de sus derechos y exigente en el cumplimiento de sus deberes.
Un PEI enmarcado desde una perspectiva de un modelo que posibilite espacios de autorreflexión permanente, donde el
entorno se nutra del CER y ésta lo haga desde el entorno en una permanente dialéctica y donde lo humano considere la
dignidad como criterio que confiere validez a principios, normas y valores y como horizonte al que han de tender las
acciones educativas y personales.
2.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Nos atrevemos a recorrer un difícil camino para repensar el sentido de la educación y cambiarla poco a poco, creando
una cultura donde sea posible soñar en las utopías y creer en los ideales, enmarcados en los principios de nuestra
comunidad educativa y explicitada en éste PEI y teniendo como último fin alcanzar la visión Institucional.
Para llevar a feliz término esta tarea y darle una base sólida a nuestro PEI desde las disciplinas fundamentales del
conocimiento científico y tecnológico, es necesario generar unos mínimos acuerdos entre los actores, alrededor de los
conceptos articuladores de dichas disciplinas que nutren el programa de escuela nueva, donde el educando es el centro
del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. “La escuela activa enfatiza el
desarrollo intelectual del niño, a partir de su actividad vital como protagonista de su propio desarrollo, con base en sus
intereses, necesidades sentidas, actividades creativas etc.
El aprendizaje activo o centrado en el alumno, se encuentra como el primer principio para lograr los objetivos del
programa de “escuela nueva”. Es preciso retomar citas textuales de quienes de una u otra manera han venido
contribuyendo teóricamente a la solidificación de una educación de calidad tal y como lo propone el PEI, un ideal de

10. formación de hombres y mujeres capaces de responder a las exigencias de una comunidad y en general a las de la
sociedad y a la aprobación de una cultura que lo hace único e inalcanzable.
En este sentido, entendemos la pedagogía como la disciplina de las ciencias sociales que se ocupa de la
experimentación, aplicación y producción de conocimiento sobre el acto educativo. Entendido dicho acto educativo en
todos sus elementos constitutivos como son: la educabilidad del ser humano, la enseñabilidad de los saberes, el
currículo, la epistemología de la pedagogía en su devenir histórico, las realidades y tendencias sociales y educativas y la
dimensión ética del maestro en relación con el ejercicio de su profesión, los cuales se constituyen en los núcleos del
saber pedagógico que a su vez comprenden la estructura fundamental sobre la cual se erige el proceso de formación de
maestros. Al respecto Olga Lucía Zuluaga y otros, precisan que “la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas”
2.4. FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Desde esta dimensión el PEI se construye como una propuesta cultural para la formación y el desarrollo integral de la
comunidad educativa con calidad humana y liderazgo creativo.
Nuestro PEI favorece nuevas formas de relación construidas en el respeto y la solidaridad, el apoyo y la asesoría a los
estudiantes en los procesos de construcción, desarrollo y aplicación del aprendizaje, donde el poder no radique en el
sometimiento de las ideas, ni de voluntades, sino en el ejercicio de la libertad.
La educación en cuanto proceso social hace referencia a las nuevas generaciones y la renovación cultural que estas
aportan: En cuanto proceso personal hace referencia a que se genera al interior de cada uno como sujeto creador e
irrepetible, irremplazable en su propia formación, progresivamente más responsable, autónomo, tolerante, en busca de la
armonía consigo mismo y con el medio social y natural. Una educación que promueva el desarrollo integral y pleno de las
potencialidades de las personas, de los grupos y de los pueblos, y que propicie la construcción permanente de una
identidad nacional a partir de la diversidad étnica, y cultural, todo ello con miras a una mejor calidad de vida

11. 2.5. FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA
La dimensión antropológica del PEI del CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA se sustenta en la permanente
tarea de construcción del ser, a partir de la historicidad del mismo y en relación con el contexto donde se ubique como
sujeto educable.
Desde el PEI en su componente pedagógico curricular hay que apostarle a la formación de un nuevo ciudadano que
garantice la más alta calidad humana e investigativo; lo que nos obliga a Resignificar y transformar los enfoques,
programas, contenidos y prácticas en todo el sistema de formación de los educandos.
La educación juega un papel estratégico, ya que la multidimensionalidad inteligente, efectiva, lúdica, histórico, cultural y
trascendente de hombres y mujeres, se recrea de manera permanente a través de la educación. Lo propiamente humano
de nuestra especie es construido por la acción creadora de las generaciones precedentes y perpetuado gracias a ella.
3. ASPECTO TELEOLÓGICO
3.1. VISIÓN
Al 2020 el Centro Educativo Rural Villadiana será formadora de personas integras convirtiéndose en agentes activos para
la sociedad donde se desenvuelva como persona y como profesional dando a la sociedad seres que estén en constante
búsqueda de la paz.
3.2. MISIÓN
El Centro Educativo Rural Villadiana tiene como misión formar personas integras, forjando agentes de paz, miembros de
una sociedad, donde sean capaces de convivir con el otro y sean competentes para la vida social y comunitaria.
3.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

12. 3.3.1. Principios Organizacionales
Trabajo en equipo:
Es la capacidad que tienen los individuos para interactuar con otros en la consecución de un objetivo o fin común. El
trabajo en equipo posibilita la cohesión institucional y la democracia como fundamento en el trabajo social.
Exige que tengan una organización y una administración coherente con su misión.; damos apoyo permanente a
nuestros estudiantes, propiciando un ambiente de trabajo sano que permita el desarrollo humano, lo cual se logrará si
los ambientes educativos están permeados de un clima de convivencia democrática y de trabajo en equipo. Por lo tanto
el enfoque de CER Villadiana se basa en el principio de la convivencia la cual debe ser practicada en todos los niveles
organizacionales para poder cumplir con la misión educativa.
Valores: Cooperación, solidaridad, creatividad y democracia.
Calidad:
Corresponde al nivel de complacencia personal y social que genera un producto o un servicio para sus demandantes.
CER Villadiana está garantizando el derecho a la educación de los colombianos, ofreciendo a la vez un servicio
(educativo), los cuales deben ser de gran aceptación en las comunidades. Para que esto se logre la organización
Institucional debe estar pensada de tal forma que su funcionamiento sea eficiente y eficaz en su proceso formativo.
Valores: Proactividad, compromiso y alteridad
Responsabilidad
Está referida al cumplimiento del deber y el saber dar cuenta de los procedimientos y acciones en el ejercicio de dicho
deber. La organización está conformada básicamente por los actores, los cuales son los directamente responsables de su

13. funcionamiento. El ser conscientes de la responsabilidad individual y compartida que tiene cada uno de los actores en la
escuela sembradores de vida le da sentido a su razón de ser y hacer dentro de la organización.
Valores: Disciplina, entendimiento y coherencia
Sentido de pertenencia
Es sentirse parte CER Villadiana y desarrollar el sentido de pertenencia en los estamentos y actores del Plantel Educativo
es fundamental para el buen funcionamiento del mismo, puesto que es hacer que a todos les importe lo que suceda
constantemente en la escuela. Esto se traduce en un compromiso con la Institución a la cual se pertenece, elemento
básico en la dinámica organizacional.
Valores: amor, compromiso y dedicación
3.3.2. Principios Epistemológicos
Criticidad:
Entendida como la capacidad y la cultura educativa para argumentar y confrontar saberes, conocimientos, creencias,
teorías, pensamientos, costumbres, enfoques, paradigmas, realidades, entre otros. Con el objetivo de recrearlos,
contextualizarlos o resinificarlos.
La formación de un espíritú crítico en los diferentes estamentos del CER y especialmente en los alumnos, posibilita la
adquisición de aprendizajes significativos, la construcción de saberes escolares y científicos, el fortalecimiento de la
tradición crítica y la transformación de la realidad en la cual se desempeña. Para que el CER pueda estar en continuo
mejoramiento es necesario desarrollar una conciencia individual y colectiva sobre el estado actual y las aspiraciones de la
misma. Eso implica la formación de un espíritu crítico en alumnos, educadores, directivo docente, padres de familia,
acudientes, egresados, directivos y administrativos del municipio como base para la comprensión de la realidad del CER,
familiar, local, regional, nacional, y mundial y así poder hacer aportes significativos para la transformación de la misma.

14. Validación:
Es la evaluación que se hace sobre algo para decidir si es válido o no. El CER está en permanente contacto con otros
sistemas de los cuales retoma conocimientos, teorías, paradigmas, valores, costumbres, etc. Los cuales no deben ser
implantados sin pasar por el tamiz de la validación teniendo como referente su pertinencia, coherencia y congruencia con
la propuesta educativa de escuela nueva, y con el nivel de construcción del conocimiento que posee el CER. La
validación se apoya en la crítica para construir juicios, objetivos y racionales.
Etica en el manejo del conocimientos:
Se asume como el cuidado que tiene el CER en el manejo del conocimiento en dos sentidos: el respeto por la autoría del
conocimiento y la honestidad y pulcritud en la transmisión y aplicación del conocimiento. La eticidad es parte fundamental
de la profesionalidad del maestro, exigiéndole reconocer el crédito de autor a quién produce el conocimiento y no abusar
del poder que este le da.
3.3.3. Principios Antropológicos
Dignidad humana:
Entendido como el respeto que se da a la persona y que cada cual se da a si mismo por su condición de ser humano; es
indispensable que en el CER sea fortalecido en el proceso de dignificación de las personas que hacen parte de institución
generando el pleno desarrollo de las potencialidades del individuo en lo físico, psicológico, cognitivo, cognoscitivo,
afectivo, volitivo, social y espiritual.
Valores: Respeto, humanidad, autonomía, autarquía y libertad.

15. Trascendencia:
Es asumir la responsabilidad con el devenir histórico individual y colectivo. Esto genera el reto de formar personas de un
alto compromiso en el cumplimiento de los deberes individuales y sociales, para que los individuos al pasar por el CER y
por esta sociedad la dejen en igual o mejores condiciones que en las que las encontraron, garantizando así su
permanencia.
Valores: entrega, integridad y visión.
Capacidad de adaptación:
Se refiere a la actitud que adoptan los individuos y las organizaciones para asimilar y adaptarse a los cambios de toda
índole propios del devenir histórico. El Fomento de una actitud de cambio en los diferentes estamentos de la comunidad
educativa es un aspecto fundamental en la construcción y resignificación del ser humano y del saber desde los diferentes
paradigmas.
Valores: asertividad, liderazgo, positivismo y Proactividad
3.3.4. Principios Pedagógicos
Circulación de saberes:
Es la puesta en diálogo de los diferentes saberes que coexisten en el CER, sacando el saber del anonimato y
constituyéndolo en un bien público y la capacidad para retroalimentar los saberes individuales e Institucionales con los
avances y corrientes de pensamiento que se van dando a nivel mundial en los diferentes campos de la producción
intelectual.
Valores: solidaridad, autoestima, autoaprendizaje, caridad, voluntad y participación.

16. Transversalidad de los saberes y proyectos:
Está referida a todos aquellos aspectos, competencias, prácticas, saberes o proyectos de formación que son comunes a
todas las áreas y por ende todos los docentes deben contribuir en la consolidación de los mismos
Valores: Entrega, comunicación, saber y competencia.
Enseñabilidad:
Es la posibilidad que tiene cada saber de ser enseñado y la manera particular de enseñarse y aprenderse cada
disciplina. Cada docente desde su formación en un saber disciplinar maneja de manera cociente la didáctica específica
para enseñar y aprender dicho saber y para diseñar y gestionar el respectivo plan de estudios y el currículo de manera
intencionada. Según lo establecido en el Decreto 4790 de 2008 este principio hacer referencia a la capacidad del
docentes para “diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes”.
Valores: Domino del saber, iniciativa, liderazgo.
3.3.5. Principios Sociológicos
Dialogicidad:
Es la capacidad para interactuar con los demás mediante el uso de la palabra. Implica el desarrollo de las competencias
básicas de la comunicación y ciudadanas; evidenciables en la permanente reconstrucción del PEI, en la circulación de
saberes, en la cotidianidad Institucional.
Valores: ciudadanía, probidad, comunicación.
Democracia:
Es la posibilidad de participar, en condiciones de equidad, en los beneficios, responsabilidades y en la toma de
decisiones relacionadas con el CER. El garantizar un ambiente democrático y participativo con respecto a la

17. conformación del gobierno y personería escolar en el cual se vivencian los conceptos, actitudes y procedimientos
abordados desde las diferentes áreas.
Valores: liderazgo, participación, pluralidad, civilidad.
Orden:
En un país social de derecho es el obrar de las personas y los grupos de acuerdo a la norma. En la vida cotidiana es
estar cada cosa en su lugar de acuerdo a su naturaleza, necesidad y uso. El orden proporciona coherencia, ambientes
adecuados para el logro de los propósitos individuales escolares, desarrolla el sentido estético y posibilita la formación en
la autodisciplina y la sana convivencia. El orden del CER está explicitado en su forma de organización y en el manual de
convivencia y debe ser coherente con su razón de ser.
Valores: Creatividad, organización, responsabilidad y disciplina.
Libertad:
Entendida como la posibilidad de ejercer los derechos individuales y colectivos sin lesionar la de los demás. Formar en el
ejercicio de la libertad es formar en y para los derechos humanos, con responsabilidad y sensibilidad social. Desde el
CER se evidencia este principio en el desarrollo del modelo pedagógico el cual permite que el estudiante se asuma como
actor responsable del proceso educativo, generando en su desarrollo integral posibilidades de transformación social.
Valores: autonomía, autoimagen, responsabilidad, autoestima y alteridad.
Justicia:
Asumida como el dar a cada quien lo que se merece sin que esto implique una recompensa o gratificación, la justicia es
el reconocimiento de los derechos del otro. La sociedad de hoy requiere de un maestro y un ciudadano competente, lo
cual exige un compromiso Institución que permita formar a partir de su realidad concreta de vida y proyectarlos a la
construcción de una nueva sociedad a partir de la propuesta de formación.
Valores: equidad, solidaridad, ciudadanía.
3.4. PERFILES

18. 3.4.1. Perfil del Alumno que Ingresa
El alumno que ingrese a CENTRO EDUCATIVO RURAL VILLADIANA debe reunir los siguientes aspectos:
-Dar muy bien rendimiento de acuerdo a sus capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje.
- Presentar un equilibrio en el desarrollo de sus dimensiones: biológica, afectiva, social, comunicativa, psíquica, cognitiva
y volitiva acorde al grado que aspira.
- Demostrar capacidad para interactuar y convivir con los demás pacíficamente.
- Haber alcanzado los logros requeridos para ingresar al grado que aspira.
- Tener deseo de explorar la profesión docente, como opción de vida.
- Demostrar respeto y agrado hacia la profesión docente.
3.4.2. Perfil de Alumno del centro educativo rural mundo infantil (tipo de hombre y mujer a formar)
El estudiante formado en el centro educativo rural mundo infantil tendrá las siguientes características.
-Tiene la capacidad para hacer autoevaluaciones personales e institucionales y a partir de estas formula y ejecuta planes
de mejoramiento.
-Tiene disponibilidad y apertura para compartir sus saberes.
-Es una persona autónoma y decidida, capaz de convivir en diferentes contextos.
-Ser líder en el desarrollo de la comunidad en que vive, que actúa con madurez y responsabilidad.
-Debe tener conocimientos pedagógicos, políticos, religiosos, éticos, culturales y científicos.
-Con alto desarrollo de las habilidades comunicativas que le permiten plantear problemas y argumentar con claridad.
-Mantiene una actitud de observación e indagación sobre las situaciones sociales propias de la cotidianidad.

19. -Un trabajador incansable en pro del desarrollo educativo y cultural de los pueblos.
3.4.3. Perfil del Maestro
-Establecer unas sanas y cordiales relaciones con toda la comunidad escolar.
-Ser un ser sensible ante lo humano y todo lo que lo afecta en su entorno.
-Tener una alta autoestima, autoconocimiento y autoaceptación que le permitan reconocer fortalezas y debilidades.
-Poseer un buen fundamento sobre las diferentes metodologías de evaluación del aprendizaje y de evaluación escolar.
-Demostrar apropiación de toda la normatividad relacionada con la educación Colombiana.
-Poseer las bases conceptuales y las competencias que le permitan continuamente aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
-Acompañante, dinamizador y transformador de los procesos de enseñanza aprendizaje.
-Posibilitador de procesos comunicativos dialógicos.
-Competente en y para el trabajo cooperativo.
-Demostrar gran idoneidad, profesionalismo, ética y responsabilidad en el ejercicio de las funciones propias del cargo.
3.4.4. Perfil del Orientador Escolar

20. -Poseer una personalidad equilibrada.
-Poseer una alta valoración por sí mismo.
-Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.
-Ser punto de apoyo y potenciador del estudiante en su proceso de formación para la vida.
-Poseer la capacidad para escuchar y comunicar.
-Poseer disposición para aceptarse y aceptar al otro incondicionalmente, para valorar sus propias actuaciones y las del
otro y para respetar y hacer respetar el valor de la palabra.
-Tener dominio sobre diferentes posturas de pensamiento y conceptualizaciones acerca del desarrollo humano.
-Demostrar un desempeño de las funciones propias de su cargo con eficiencia y alta ética profesional.
-Se capaz de diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto de orientación escolar acorde con el PEI y con las condiciones,
necesidades y expectativas de los estudiantes.
-Ser competente en el manejo de conflictos individuales, familiares, grupales y sociales.
3.4.5. Perfil del Directivo Docente
Los directivos docentes del centro educativo rural mundo infantil deben ser personas muy equilibradas en las siguientes
características:
- Tener una personalidad equilibrada.
- Justo y ético en sus actuaciones.
- Con gran capacidad como ser relacionante.

21. - Un líder en el desarrollo Institucional hacia el mejoramiento permanente de la calidad del servicio educativo.
- Ser modelo de vida en los diferentes contextos en que convive.
- Asumir la administración del centro educativo como parte esencial en su proyecto de vida.
- Poseer formación en Administración Educativa.
- Demostrar un buen nivel de apropiación de los planes, programas y políticas educativas a nivel nacional,
departamental, municipal e Institucional.
Para el Caso concreto del coordinador, además de los aspectos anteriores y conforme al Artículo 10 del Decreto 1278 de
2002 (Estatuto Docente) deberá cumplir con lo siguiente:
- Tener título de licenciado en educación o título profesional.
- Tener cinco (5) años de experiencia profesional.
Para el caso concreto del Rector, además de los aspectos anteriores y conforme al Artículo 27 del Decreto 3012 de 1997,
deberá reunir además las siguientes características:
- Ser licenciado en educación o profesional con reconocida trayectoria en materia educativa y acreditar título en un
programa de formación de postgrado en educación.
- Acreditar como mínimo diez (1O) años de ejercicio docente, de los cuales, al menos, cinco (5) de ellos en un cargo
directivo en instituciones de educación media o de educación superior.
- Mantener un desempeño responsable y eficiente de las funciones propias de su cargo.
- Ser generador permanente de procesos colectivos tendientes al mejoramiento de la calidad, partiendo de una
actualización y renovación del PEI.

22. - Demostrar un alto nivel de competencia en la gestión de los diferentes procesos y recursos necesarios para el buen
funcionamiento educativo.
- Ser propiciador de un clima armónico que permita el crecimiento personal de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa.
- Ser creativo, innovador y flexible al cambio.
3.4.6. Perfil del Empleado Administrativo
El empleado administrativo de nuestro centro educativo, se debe caracterizar por:
- Tener buenas relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad escolar.
- Tener vocación de servicio.
- Tener capacidad de tolerancia.
- Ser respetuoso (a) del conducto regular para la solución de dificultades.
- Poseer sentido de pertenencia del centro educativo.
- Ser prudente en el manejo de la comunicación.
- Tener lealtad con los principios de la institución.
- Tener capacidad para trabajar cooperativamente.
3.4.7. Perfil del Padre de Familia
- Madres y Padres con una actitud positiva frente a la actualización permanente sobre los diferentes campos de
formación de sus hijos.
-Con un adecuado nivel de objetividad en el conocimiento de la realidad de su entorno y del de sus hijos.
-Ser responsable, equilibrado y equitativo en todo lo concerniente a la educación y crianza de los hijos.
- Dar buen ejemplo en todo el quehacer de su entorno, esto es, en todo lo que la vida conlleva.

23. - Amoroso, ejemplar, comprensivo, inteligente, dispuesto al diálogo.
- Una persona dialogal y racional frente a las actitudes manifestadas por sus hijos en los diferentes escenarios.
- Personas que demuestren mucho amor hacia sus hijos en la convivencia diaria.
- Un abnegado orientador y acompañante en el proceso de formación integral de sus hijos.
- Personas conciliadoras y buscadoras de soluciones pacíficas a los problemas.
- Poseedores de los saberes necesarios para educar a los hijos de acuerdo al proyecto de nación.
- Conocedores de sus deberes y derechos sociales, familiares e Institucionales.
4. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD ENDÓGENA Y EXÓGENA
La descripción de la realidad al interior y exterior del centro educativo, se lleva a cabo a partir de la ubicación del mismo
en el contexto, identificando unas áreas estratégicas críticas y de la aplicación de la matriz DOFA (debilidades,
oportunidades, fortalezas y amenazas) a cada una de esas áreas, de tal forma que al hacer una lectura de cada una de
ellas, cualquier persona pueda elaborar un concepto claro sobre la realidad actual de la Institución y de esta manera
contribuir a mejorar la calidad de los procesos desarrollados en la formación.
Se inicia con el análisis de la realidad exógena como posibilidad de entender la realidad que circunda el espacio escolar.

24. 4.1. UBICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN EL CONTEXTO
El centro educativo rural villadiana del municipio Amagá se encuentra ubicada al oriente de la cabecera municipal, cerca
del corregimiento de minas, encontrándose a 1 km de la cabecera municipal aprox. La ruta de acceso puede ser en
buseta (20 min. Aprox.) O caminando (45 min. Aprox.)
4.1.1. Personajes Ilustres de Amagá:
PASCUAL CORREA FLOREZ. Dirigente cafetero, nació en Amagá, en el hogar conformado por Benjamín Correa y
Esther Flórez. Impulsó la construcción de carreteras, escuelas, colegios, acueductos veredales, la electrificación rural, la
dotación de hospitales San Fernando y colaboró en la creación de cooperativas, mercados y bancos cafeteros en Amagá,
Fredonia, Andes, Venecia y Medellín.
Por méritos propios, ocupó las más destacadas posiciones. es nombrado Miembro de la Junta Directiva del de la
Federación Nacional de Cafeteros a la vez miembro del Comité Departamental de Cafeteros de Antioquia, fue Presidente
del Congreso Cafetero Nacional, igualmente presidió la Junta de la Asociación Bancaria del Banco Cafetero y fue
miembro de las Juntas Directivas de las Cooperativas de Mercadeo Central de Medellín, Fredonia y Amagá, de las Juntas
Directivas del Banco Cafetero, Caja Agraria, Federación de Cooperativas y de Empresas Varias de Medellín. Muere
trágicamente el 2 de abril de 1987.
LUIS CARLOS PARRA MOLINA, El paso del hombre por la vida, de ninguna manera puede transitar sin dejar huella, asi
lo entendió Don Luis Carlos, quien construyo desde su respeto por la dignidad humana, una trayectoria de servicio a la
comunidad que hoy es el pilar de su creciente fundación.
4.1.2. Aspecto Cultural:
La vereda villadiana esta situada a 20 minutos de la cabecera municipal, es una vereda pequeña que alberga alrededor
de 70 personas que se sitúan entre el nivel uno y dos del sisben su economía se basa en la extracción del carbón.
El vereda villadiana, está conformado por una población dinámica, emprendedora y ante todo con un alto nivel de
creatividad y para tratar de canalizar estos valores hace falta que la Casa de la Cultura emprenda proyectos serios con

25. programas de capacitación y talleres permanentes de expresión artística, pues estos son asumidos por los
establecimientos educativas con los proyectos pedagógicos que brindan los docentes a sus alumnos.
4.1.3. Datos Estadísticos de la población del Municipio
Según el censo de 2005 los principales datos de la vereda Villadiana son los descritos en la siguiente tabla:
TOTAL TOTAL TOTAL UNIDADES TOTAL UNIDADES
VIVIENDAS POBLACIÓN ECONÓMICAS AGROPECUARIAS
50 72 20 30
5. FINALIDADES, OBJETIVOS Y METAS
5.1. FINALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO
- Animar la acción participativa del educador, para la construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo
del centro educativo.
- Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad en la que esté inserto.
- Contribuir al desarrollo educativo del país y al logro de una educación de calidad, especialmente en la zona de
influencia.

26. 5.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES
OBJETIVOS DESDE LO ACADEMICO
GENERALES:
1. Promover la educación ambiental desde el componente ecológico y productivo como proyectos obligatorios en la
escuela para mejorar la calidad de vida en la vereda.
2. Desarrollar las competencias generales desde el componente pedagogico curricular para un buen desempeño en
el campo laboral y profesional.
3. Integrar a toda la comunidad educativa en torno a proyectos agrícolas productivos que permita aplicar las
competencias adquiridas generando en los niños valores para la vida social y comunitaria.
ESPECIFICOS:
1. Implementar estrategias pedagógicas que permitan mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
2. Crear una huerta escolar con todas las especificaciones pedagógicas y técnicas para aplicar los conocimientos
adquiridos en las clases.
3. Realizar simulacros de pruebas saber cada semestre para preparar a los estudiantes y tener un buen
desempeño en la aplicación de estas pruebas.

27. OBGETIVOS DESDE LA FORMACION INTEGRAL
GENERALES:
1. Promover la auto reflexión crítica en los estudiantes para proyectarse en su futuro laboral.
2. formar en los estudiantes el valor de la conciencia ambiental, en el respeto por los recursos naturales para el
complemento en su formación como personas.
3. Fomentar los valores morales y éticos que le permitan unas buenas relaciones interpersonales.
ESPECIFICOS:
1. Identificar el proyecto de vida de los estudiantes desde prescolar hasta el grado quinto con el fin de ser orientado
con las áreas afines.
2. Organizar el comité de convivencia escolar para gestionar los conflictos de la comunidad educativa.
3. Realizar talleres ambientales durante el año escolar dinamizados a través del PRAE (Proyecto Ambiental
Educativo)

28. OBJETIVOS DESDE LO SOCIAL Y LO COMUNITARIO
GENERALES:
1. Crear e implementar el proyecto de escuela de padres articulándose con la vida escolar y del vereda.
2. Propiciar la implementación de acciones de prevención de la deserción y repitencia escolar articulándose a los
espacios de apoyo escolar.
3. Desarrollar temáticas educacionales vinculadas a la vida y la economía de la vereda a fin de mejorar aspectos
relacionados a las competencias ciudadanas.
ESPECIFICOS:
1. Establecer una comunicación asertiva y eficiente entre los padres de familia y los docentes.
2. Reducir la deserción y la repitencia escolar en la institución educativa.
3. Demostrar a la comunidad educativa los avances logrados con las temáticas de la vida y la economía de la vereda
en reuniones y asambleas.

29. 6. PROPUESTA CURRICULAR
6.1 TEORIA, ENFOQUE Y MODELO EDUCATIVO:
La educación en su proceso histórico, se ha desarrollado a través de teorías y enfoques educativos, que han respondido
a la formación de un tipo de hombre y de sociedad que se ha querido formar.
Las teorías educativas responden a paradigmas educativos y las principales son la Tecnología Educativa, La Escuela
Activa y la Teoría Socio crítica. Los enfoques constituyen marcos conceptuales y son Técnico, Práctico.
Los modelos pedagógicos están dentro de cada uno de los enfoques y de acuerdo con ellos se definen los núcleos
pedagógicos. A continuación se presentan algunas definiciones:
PEDRO ALEJANDRO SUÁREZ RUIZ:
Los modelos pedagógicos son estructuras conformadas por los núcleos pedagógicos que se caracterizan y cumplen
funciones de acuerdo con la teoría educativa y el enfoque que lo sustente.
RAFAEL FLOREZ:
Los modelos pedagógicos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través
de su historia ha sido la modulación.
JULIAN DE ZUBIRIA:
Los modelos pedagógicos son la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica. El cuaderno de un niño, los textos
que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el mapa o el recurso didáctico
utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques y modelos pedagógicos que utilizamos.

30. 6.1.1. Modelo Pedagógico
Modelo flexible aplicado
El centro Educativo Rural Villadiana una escuela nueva escuela activa como sistema integral de educación básica
incluye estrategias innovadoras y recursos que permitan ofrecer educación básica completa, mejorar los índices
retención escolar y los logros de aprendizaje en esta escuela de bajos recursos.
Esta innovación educativa se inspiró en el movimiento pedagógico y cultural más importante de comienzos del siglo xx
con el cual pretendemos romper con la educación tradicional, pasiva y autoritaria poniéndose en práctica estos
principios mediante estrategias operativas.
Escuela nueva escuela activa debe surgir como respuesta a los persistentes problemas de ineficiencia interna y baja
calidad de la educación en la escuela rural por tal motivo se pretende aplicar esta innovación para lograr grandes
resultados en la formación de nuestros niños campesinos.
Poner en práctica e incorporar en el aula, la escuela, la familia y la comunidad los principios del movimiento
pedagógico de la escuela nueva y otros factores que nuestra investigación educativa reconocido que influyen en el
logro de los aprendizajes, como: el acceso de los alumnos a textos, guías de aprendizaje y otros materiales didácticos.
La articulación de la escuela con la familia y la comunidad debe ser un proceso constante y permanente ya que la
práctica y la aplicación del aprendizaje de los niños en situaciones de la vida diaria deben estar guiadas por éstos y su
educando.
La evaluación y retroalimentación permanente del estudiante, la secuenciación y graduación de los planes y
programas de estudio y su adecuación a las necesidades y características de los beneficiarios al mejoramiento de
nuestra educación.
Integrar de manera sistemática un conjunto de estrategias y recursos de: 1) currículo, 2) capacitación, formación y
seguimiento permanente del núcleo educativo, 3) relaciones, escuela – comunidad, 4) gestión escolar bajo la premisa
que el mejoramiento de la institución requiere de una intervención simultánea y coherente de niños, maestros, agentes
educativos, familia y comunidad.
Cambiar masivamente el modelo de enseñanza tradicional, frontal, hacia un nuevo paradigma pedagógico basado en
el aprendizaje cooperativo y en equipo, en la comprensión de los aprendizajes antes que la memorización, en la

31. participación, en la autonomía, en la diversidad, en la convivencia y en la cualificación del rol del maestro como
orientador.
6.2. ÁREAS O ASIGNATURAS E INTENSIDADES HORARIAS

32. 6.2.1. Áreas e intensidades en los Niveles de Preescolar y Básica
HORARIO GENERAL DE CLASES PREESCOLAR Y PRIMARIA
Sofía Juan Acosta Yuliana Camila Juliana Ángel
Velásquez Vélez Sánchez Bermúdez Cortés
PREESCOLAR PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Lunes Lunes Lunes Lunes Lunes Lunes
Lunes Dim Espiritu Sociales Tecnología Matemáticas Ed Religiosa Sociales
07:00
Lunes Dim Religión Ética Matemáticas Ed.Fica Sociales
Psicomotora
08:00
09:00 recreo recreo recreo Sociales Ed.Fica recreo
Lunes Dim Ed. Física Tecnología C.Naturales Matemáticas Tecnología
Biológica
09:30
Lunes Dim Socio- Ed. Física Castellano Castellano Castellano Ciencias Nat
Afectivo
10:30

33. recreo recreo recreo recreo recreo Artística
11:30
Lunes Dim Matemáticas C.Naturales Ética Ciencias Nat Artística
Comunicativa
11:45
Martes Martes Martes Martes Martes Martes
martes Dim. Castellano Matemáticas Castellano Ciencias Nat Ed. Artística
Biológica
07:00
martes Dim Socio- Ed. Física Matemáticas Ciencias Nat Ed. Ética Inglés
Afectiva
08:00
09:00 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
martes Dim Matemáticas Ed. Física Ed. Sociales Inglés
Espiritual Religiosa
09:30
martes Dim Ciencias Nat Castellano Sociales Castellano Ed. Ética
Espiritual
10:30
11:3O recreo recreo recreo recreo recreo recreo
martes Dim corporal Sociales Ed. Matemáticas Matemáticas Castellano
12:45 Religiosa
Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles

34. Miércoles Dim Artística Matemáticas Ed. Física Sociales Artística
Biológica
07:00
Miércoles Dim cognitiva Artística Matemáticas Ed. Física Matemáticas Ciencias Nat
08:00
9:00 a recreo recreo recreo recreo recreo recreo
9:30 am
Miércoles Dim Socio- Castellano Sociales Religión Ciencias Nat Religión
Afetiva
09:30
Miércoles Dim Ed. Ética Sociales Ed. Ética Inglés Matemáticas
Psicomot
10:30
11:30 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
Miércoles Dim Ética Inglés Tecnología Castellano Ética
Comunicativa
11:45
Jueves Jueves Jueves Jueves Jueves Jueves
Jueves Dim Corporal Castellano Ed. Física Matemáticas Ed. Artística Matemáticas
07:00
Jueves Dim Ed. Física Ciencias Nat Matemáticas Ed. Ética Castellano
comunicativa
08:00

35. 09:00 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
Jueves Dim Espiritu Tecnología Castellano Inglés Castellano Ed. Ética
09:30
Jueves Dim Espiritu Matemáticas Castellano Ciencias Nat Inglés Ed Religiosa
10:30
11:30 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
Jueves Dim Socio-Af Ciencias Nat Ed. Artística Ed. Artística Inglés Sociales
11:45
Viernes Viernes Viernes Viernes Viernes Viernes
Viernes Dim Socio Af Inglés Ética C.Naturales Matemáticas Artistica
07:00
Viernes Dim Espiritu Ed. Artística Castellano C.Naturales Matemáticas Tecnología
08:00
09:00 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
Viernes Dim Comunic Ed. Castellano Ed. Física Castellano Inglés
Religiosa
09:30
Viernes Dim Matemáticas Tecnología Ed. física Castellano Religión
Biológica
10:30

36. 11:30 recreo recreo recreo recreo recreo recreo
Viernes Dim Sociales Tecnología Religión Sociales Matemáticas
Biológica
11:45

37. 6.3. PLAN DE ESTUDIOS POR NÚCLEOS Y ÁREAS
Fundamentación legal:
Como componente del currículo, se debe estructurar un plan de área que dé cuenta del objetivo de la ley, como bien se
menciona en la constitución política de Colombia y en el Artículo 76 de la Ley General de Educación, donde se da como
concepto de currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional.
A demás, el Artículo 33 del Decreto 1860 sobre criterios para la elaboración del currículo, ya que este es el producto de
un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los
establecimientos educativos; en el Artículo 31 de la Ley 115 de 1994, se hace referencia a las áreas fundamentales de
la educación media académica, en la cual se encuentra las ciencias sociales. Se tiene en cuanta el decreto 1290 y las
enseñanzas obligatorias como base de una evaluacion acorde a lo que se debe enseñar e implementar desde el área.
Los Estándares como derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la
escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y sobre, todo su
propio país y su entorno social.
Fundamentación pedagógica:
Teniendo en cuenta las teorías de Vygotsky donde consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a
explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos máquinas y
su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un
ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno; John Locke cuando
expresa “el conocimiento debe venir por un proceso sensitivo-deductivo, es poner en funcionamiento todos mis sentidos
en interacción con el mun

38. Grado primero
Grado competencias logros Indicadores de Contenidos Estrategias Procesos de
desempeño evaluación
Periodo Aplica Identificar 1. utiliza -Los números -Ábaco, -Evaluación
1 creativamente relaciones elementos del del 0 al 9. yupana, netamente
los conceptos de igualdad medio para -recta objetos del cualitativa.
del y contar. numérica. medio, -Observación
pensamiento desigualdad 2. relaciona un -Abaco y lectura de del proceso de
digito con la
matemático utilizando la yupana. imágenes, aprendizaje,
cantidad.
que le permita recta 3. Escribe los -Relaciones recortar y atreves de una
interpretar y numérica a dígitos de de igualdad y pegar, guía.
conocer el través del manera desigualdad. punzado, -Evaluación
mundo que lo conteo. secuencial. - colorear, desde lo
rodea, 4. Relaciona los Equivalencias moldeado, académico,
planteando y dígitos con entre pintura comportamental
resolviendo situaciones conjuntos. dactilar, y lo personal.
problemas de la vida juego de -evaluación de
desde lo cotidiana.(fec roles. las actividades
numérico, lo ha- de clase y extra
cumpleaños,
variacional, clase.
cantidad de
espacial- amigos,
métrico y edades, entre
aleatorio. otros)

39. 5. Dibuja
conjuntos de
acuerdo al
digito.
6. utiliza el
ábaco y
yupana para
representar
cantidades
7. -Escribe los
dígitos a
través del
dictado.
8. Asocia
objetos del
medio con el
digito
respectivo.(ca
sa, escuela,
calle, salón
de clase,
entre otros)
9. Identifica los
dígitos dentro
de un
conjunto
numérico.
Grado segundo
Grado Competencias Logros Indicadores Contenidos Estrategias de Procesos de
Segundo de intervención evaluación

40. desempeño pedagógica
Periodo Describir, El Discrimina Solución de aula taller de Rúbricas
uno comparar y reconocimiento números problemas. matemáticas
cuantificar de relaciones auto
situaciones con y propiedades Identifica Descomposición Manipulación evaluaciones
números, en entre los propiedades de números. y elaboración
diferentes números. de números de diferentes La
contextos y con elementos observación
diversas Reconoce directa y
representaciones. números en Concursos y pasiva
su contexto juegos
Evaluación
Argumenta Desarrollo de cualitativa.
sobre la talleres
utilización de
los números Planteamiento
y solución de
Realiza problemas
operaciones
matemáticas Trabajos de
simples grupo e
individuales
Lee y escribe
números
Utiliza los
números
para
solucionar
problemas
cotidianos

41. Enseña a sus
compañeros
la utilización
de los
números
Crea posibles
problemas
relacionados
con su
entorno a
partir de
expresiones
numéricas.
Grado tercero
grado competencias logros Indicadores de contenidos Estrategias de Procesos de
TERCERO desempeño intervención evaluación
pedagógica.
Periodo 1 LA SOLUCIÓN Realizo y Reconoce Figuras Participación La evaluación
DE describo figuras según geométric Trabajo con se hará basada

42. PROBLEMAS: procesos de su tamaño. as figuras en lo objetos de
Aplica creación Comprende y Diseño y Trabajo con formulados en el
creativamente partiendo relaciona expresión imágenes área y teniendo
los conceptos de las objetos Trabajo con en cuenta el
del figuras según su tangram logro propuesto
pensamiento geométricas forma y Trabajo en y los estándares
matemático tamaño equipo de
que le permita Observa Trabajo competencias.
interpretar y situaciones, individual Contribuir a la
conocer el objetos, Socialización formación
mundo que lo colores integral para lo
rodea, figuras, etc; cual será
planteando y que posee su permanente y
resolviendo entorno continua, dar a
problemas Desarrolla conocer el
desde lo actividades desarrollo de
numérico, lo de acciones
variacional, reconocimien interpretativa,
espacial to del argumentativa y
métrico y entorno propositiva con
aleatorio. Sigue la escala de
CIUDADANA: instrucciones valoración
Participación relacionadas BAJO, BÁSICO,
y con ALTO y
responsabilid distancia, SUPERIOR.
ad tiempo, y También se
democrática: formas. tendrá en
Expreso mis (juego Simón cuenta la
ideas, manda) autoevaluación,
sentimientos Realiza la coevaluación
e intereses apareamient y la
en el salón y os por figura, heteroevaluació
tamaño y n.
escucho
respetuosam color

43. ente los de Compone
los demás figuras
miembros del uniendo
grupo. polígonos del
PESCC: tangram
Convivencia Construye
dibujos con
pacífica y
las figuras
dialógica: geométricas
Soluciono Rellena
mis conflictos figuras con
de forma polígonos
pacífica y propuestos
dialogada, por la
encontrando maestra
balances
justos que
relacionan los
intereses
personales y
grupales.
Grado cuarto
Grado competenci logros Indicadores de contenidos Estrategias Procesos de
as desempeño de evaluación
CUARTO intervención
pedagógica.

44. Periodo 1 Solución de Identifica Ordena números Trabaj Traba
problemas: problemas naturales Conceptualizació os jo
que n de los didácti indivi
impliquen el Representa los números cos. dual
uso de números naturales en naturales. Elabor Traba
números la recta numérica Representacione ación jo
naturales de grupal
s de los números
mediante materi .
procesos de Compra los números naturales en la
al Partici
reconocimien naturales recta numérica. didácti pació
to, Formulación de co n
simbolización problemas Trabaj Traba
. simples con los os jo
números grupal colect
naturales. es e ivo.
Teorización de individ Activi
las operaciones uales. dades
básicas a utilizar Aulas realiz
con los números de adas.
apoyo.

45. Realiza naturales. .
operaciones
básicas con
números
naturales
Utiliza diferentes
métodos para la
solución de
problemas.
Da solución a
diferentes
problemas de
matemáticas
utilizando los
números
naturales
Da posibles
soluciones a
problemas
matemáticos
Verifica
resultados
obtenidos con
sus mismos
compañeros.
Da testimonio de
lo aprendido con
los números
naturales.
Grado quinto

46. Grado competencias logros Indicadores contenidos Estrategias de Procesos de
de intervención evaluación
desempeño pedagógica.
Periodo 1 Represento y Desarrollar 1.Da solución -Lectura y -Trabajos Bajo
relaciono habilidades a las escritura de individuales y en Interpreta y
patrones en operaciones números y grupo. distingue los
Numéricos con estudiantes, básicas valor posicional Exposiciones datos del
tablas y reglas en la solución impuestas por hasta miles de individuales y en problema
verbales. el docente millones Reconoce los
de problemas grupo (trabajo
2.Pparticipa -Resolución polígonos según
con las cuatro colaborativo)
activamente de problemas sus lados y
operaciones -Construcción del
de las de suma, ángulos
para que material didáctico
actividades resta, Distingue
puedan propuestas - información en
aplicarlo en su multiplicación Representaciones un diagrama de
3. Es puntual
medio y división por reales y objetivas barras
en la entrega
de trabajos una y dos de conceptos
4.Da cuenta Cifras mediante figuras Básico
ante sus -Cuerpos, hechas en -Realiza
compañeros figuras
diversos materiales adiciones y
lo que ha geométricas
según sus multiplicaciones
logrado aplicando las
conocer en caras, lados y
ángulos propiedades de
las
internos las
orientaciones
-Recolección normas
5.Realiza
de datos, naturales
acciones en
tablas de -Realiza
las cuales se
frecuencia, mediciones y
deja ver que
representación clasificación de
aprendió lo
de graficas de los polígonos
orientado por
el docente. barras. -Utiliza
6.Realiza información
talleres en los presente en

47. cuales se tablas para
evidencia que compararla en
conoce lo las graficas de
orientado Barras
7.Utiliza
estrategias de Alto
auto -Combina
aprendizaje diferentes
8. Es
operaciones
autónomo al
momento de para plantear y
desarrollar las resolver
actividades problemas.
impuestas por -Elabora
el docente. figuras
9. Realiza geométricas
acciones extra según
clases en las condiciones
que se dadas
permite dar (cuadrados,
cuenta del
rectángulos,
interés por
aprender. rombos,
hexágonos,
pentágonos).
-Analiza la
información
registrada en
tablas y gráficos
de barras
Superior
-Elabora
estrategias

48. para resolver
problemas
relativos en la
vida cotidiana.
-Utiliza
procedimientos
claros para
crear figuras
geométricas
(polígonos)
en forma
precisa.
- Elabora
gráficos de
barras y líneas
para presentar
y analizar la
Información.

49. Grado preescolar
Grado competencias Logros Niveles de Indicadores de Contenidos Estrategias de Procesos de
desempeño desempeño intervención evaluación
pedagógica.
Periodo Establecer Utilización del 1. Interpreta Reconoce la -Recortado - Motivación Nivel básico
1 relaciones lenguaje corno la escritura escritura como Dibujo libre, por medio de de
entre la instrumento de: de una un sistema de dibujo dirigido. juegos, desempeño.
realidad y los a. manera significación Aplicación de dinámicas, Manifiesta
signos Comunicación significativa diferenciándolo guías cantos - con cierta
(gráficos, oral y escrita. en su del lenguaje didácticas; Presentación, claridad lo
garabatos, proceso de icónico. Observación observación y que piensa y
b.
sonidos) que la Representación, aprendizaje. ¨ Desarrolla dirigida. comentario escucha a
nombran en interpretación y formas no Descripción de de láminas - sus
sus comprensión de convencionales láminas. Explicaciones compañeros
producciones la realidad. de lectura y
textuales. 2. Expresa Dibujo dirigido, Graficaciones de acuerdo al
escritura,
c. Construcción con claridad demostrando
recortado Ejercicios de contexto en
y comunicación sus ideas y Ejercicios de lecto-escritura que se
interés por
del escucha lectura Dictados desarrolla.
ellas.
conocimiento. atentamente Modelado en Lectura de Nivel alto de
¨ Comunica
d. Organización lo que dicen plastilina del imágenes del desempeño.
sus emociones
y sus nombre periódico mural Expresa con
y vivencias a
autorregulación compañeros Reconocimiento claridad sus
través de
del utilizando un visual de su ideas y
lenguajes
pensamiento,
vocabulario gestuales, nombre escucha
de
adecuado verbales y Observación atentamente
las emociones y corporales de
para libre y dirigida. lo que dicen
de la conducta. forma creativa.
exponer sus Pronunciación sus
2.- Compresión ideas ¨ Desarrolla de sílabas y compañeros
y expresión el placer por la palabras. utilizando un
lingüística de lectura a partir
3. Sustenta Gramafología vocabulario

50. los contenidos y ideas de su de letras y adecuado
aplicación a coherentes capacidad para palabras. para exponer
distintos de acuerdo crear, explorar Ejercicios de sus
contextos de la al contexto e imaginar. aprestamiento. ideas
vida. donde se Enseñanza de Nivel
3.- Hábitos de desarrolla canciones, superior de
lectura y ante sus poema y rimas. desempeño.
escritura. Transcripción de
compañeros. Sustenta
4.- Actitudes textos cortos, ideas
de escucha, recortado y coherentes
exposición y pegado en de acuerdo al
diálogo, plastilina de
teniendo en
contexto
letras y palabras.
cuenta y donde se
respetando las desarrolla
opiniones de los ante sus
demás. compañeros.
5.- Dominio de
la lengua oral y
escritura en
múltiples
contextos.
6.- Uso
funcional de, al
menos, una
lengua
extranjera.
Grado primero

51. Grado competencias Logros Niveles de Indicadores de Contenidos Estrategias de Procesos de
desempeño desempeño intervención evaluación
pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco 1 Compara • Utilizo, de Aprestamiento Diálogos. Nivel bajo de
Textual textos orales sus acuerdo con el Análisis de desempeño.
que responden vivencias contexto, un Las vocales imágenes fijas. Da razón de
a distintos con las de vocabulario Trabajo en algunas
propósitos los adecuado para Consonantes grupo. vivencias
m, p, s, n, Desarrollo de
comunicativos. integrantes expresar mis escuchadas
mayúsculas y guías.
del grupo ideas. minúsculas. Dinámicas, cercanas a su
Produzco
teniendo en explicaciones. entorno.
textos escritos cuenta • Expreso en Inversos de las Lectura de
que responden situaciones forma clara mis consonantes periódico mural Nivel básico de
a diversas cercanas a ideas y vistas. y carteleras. desempeño.
necesidades su entorno. sentimientos, Tiene en
comunicativas. según lo amerite La silaba Juegos, cuenta
2 Confronta la situación palabra y la dinámicas, diferencias y
hechos de comunicativa. oración cantos. semejanzas de
su vida con Presentación de género,
Expresión de láminas.
las vivencias • Utilizo la aspectos
vivencias Lecturas orales.
narradas por entonación y los cotidianas. Ejercicios de físicos en las
sus matices lectro-escritura. vivencias
compañeros afectivos de voz Descripción de Graficaciones, narradas por
con base en para alcanzar mi mis explicaciones. sus
aspectos propósito en compañeros. compañeros.
físicos, diferentes
grupos situaciones Consonantes: Nivel alto de
étnicos, comunicativas. n, t, d, r, c, ñ, v, desempeño.
costumbres, b, g, y, f, h. Recuerda
de detalles de las
Comprensión
acuerdo al • Tengo en vivencias
de textos
contexto en cuenta aspectos contadas por

52. que se semánticos y sencillos: sus
desarrolla. morfosintácticos, frases y compañeros y
de acuerdo oraciones. entiende que
3 Establece con la situación existen
relaciones comunicativa en Inverso de los diversos
fonemas l y r
de su vida la que gustos e ideas
cotidiana, intervengo. Uso de la y entre las
con las como conector demás
vivencias • Describo de palabras personas y él.
expuestas personas,
por sus objetos, lugares, . Nivel superior
compañeros etc., en forma de desempeño.
teniendo en detallada. Sinónimos y Plantea sus
cuenta antónimos vivencias y la de
situaciones • Describo los demás,
de su eventos de Fábula, cuento. teniendo en
entorno manera cuenta sus
aspectos físicos,
secuencial. diferencias y
semejanzas
• Elaboro
instrucciones
que evidencian
secuencias
lógicas en la
realización de
acciones.
• Expongo y
defiendo mis
ideas en función
de la situación

53. comunicativa.
• Determino el
tema, el posible
lector de mi
texto y el
propósito
comunicativo
que me lleva a
producirlo.
• Elijo el tipo de
texto que
requiere mi
propósito
comunicativo.
• Busco
información en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicación y
libros, entre
otras.
• Elaboro un
plan para
organizar mis
ideas.

54. • Desarrollo un
plan textual para
la producción de
un texto
descriptivo.
• Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas de
mis compañeros
y profesor, y
atendiendo
algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y
ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación) de
la lengua
castellana.

55. Grado segundo
Grado competencias Logros Niveles de Indicadores de contenidos Estrategias de Procesos de
desempeño desempeño intervención evaluación
pedagógica.
Periodo 1 Producción Produzco Realiza • Utilizo, de Nivel bajo de
desempeño.
Textual textos orales separación acuerdo con el Diagnóstico – Explicaciones
que responden de sílabas en contexto, un proceso - Ejercicios de Lee y escribe
a distintos las palabras vocabulario lingüístico: lecto-escritura. palabras que le
propósitos dadas. adecuado para Refuerzo lecto- Dinámicas de ayudan a
aprendizaje. comunicarse en
comunicativos. expresar mis escritura con cualquier situación.
Distingue la Visualización
clasificación ideas. abecedario e
del periódico
de palabras inversos y de Nivel básico de
Produzco mural. desempeño.
textos escritos según el • Expreso en las Presentación de
que responden número de forma clara mis combinaciones. objetos. Diferencia palabras
a diversas silabas. ideas y Las que indican
necesidades sentimientos, mayúsculas Juegos, sustantivos,
comunicativas. Clasifica con según lo amerite Las palabras dinámicas. adjetivos y verbos.
facilidad las la situación que nombran: Lectura de Nivel alto de
palabras comunicativa. Sustantivo diversos textos. desempeño.
teniendo en común y propio
cuenta el Graficaciones - Clasifica con
• Utilizo la - Género facilidad dentro de
número de Explicaciones.
silabas y el entonación y los femenino y un texto dado
Ejercicios de
acento. matices masculino - palabras que
lecto-escritura. indican sustantivo,
afectivos de voz Número Lectura de adjetivo, adverbios
para alcanzar mi singular y avisos o verbos y maneja
propósito en plural publicitarios y adecuadamente el
diferentes Las palabras del periódico diccionario.

56. situaciones que califican mural.
Nivel superior
comunicativas. (adjetivos)
de desempeño.
Las palabras Expresa claramente
que indican de acuerdo a un
• Tengo en lugar contexto dado, las
palabras que
cuenta aspectos (adverbios) indican sustantivo,
semánticos y Las palabras adjetivo, adverbios
morfosintácticos, que indican o verbos y maneja
de acuerdo tiempo muy bien el
diccionario.
con la situación (adverbios)
comunicativa en Las palabras
la que que indican
intervengo. acción (verbos)
Pronombres
• Describo personales
personas, Uso del
objetos, lugares, diccionario.
etc., en forma Refuerzo
detallada. ortográfico:
signos de
• Describo puntuación (. , ;
eventos de : () “”) y
manera escritos
secuencial. temáticos.
• Elaboro Familia de
instrucciones palabras
que evidencian La sílaba
secuencias (clasificación
lógicas en la de palabras
realización de según el

57. acciones. número de
silabas).
• Expongo y La acentuación
defiendo mis Entonación y
ideas en función matices
de la situación afectivos de la
comunicativa. voz: signos de
admiración y
• Determino el signos de
tema, el posible interrogación
lector de mi La oración
texto y el Palabras
propósito antónimas
comunicativo Palabra
que me lleva a sinónimas
producirlo. Formas de
comunicación:
• Elijo el tipo de Gestos –
texto que Señales –
requiere mi Símbolos.
propósito Refuerzo
comunicativo. ortográfico: m
antes de p y b –
• Busco uso de la v, b
información en
distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicación y
libros, entre

58. otras.
• Elaboro un
plan para
organizar mis
ideas.
• Desarrollo un
plan textual para
la producción de
un texto
descriptivo.
• Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas de
mis compañeros
y profesor, y
atendiendo
algunos
aspectos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y
ortográficos