Tema abordado desde las perspectivas teóricas de J. Piaget y J.Bruner, en el desarrollo infantil.

1. Características de las Áreas de Desarrollo
Estudiante: Yanitza Escalona de Hurtado
Profesora: María J. Fonseca
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Psicología
Aprendizaje Conductual y Cognitivo
Barquisimeto,
Noviembre 2015

2. • Los Psicólogos Cognitivos colocan el énfasis explicativo del
aprendizaje en los procesos internos, de carácter mental (cómo la
mente humana selecciona, procesa e interpreta la información
que recibe y construye lo que aprende).
• Se fundamentan en que lo que hay en la mente de quien aprende
tiene importancia (expectativas, experiencias, conocimientos
previos, percepciones y motivaciones).
• Estos enfoques van mas allá del principio conductista, que
establecía que la conducta funcionaba mediante la relación
Estímulo-Respuesta, centrando sus estudios y teorías en la
relación Ambiente-Cognición-Conducta)
• Para ellos, el aprendizaje se corresponde con formas de
asociación y representación mental que elabora y construye
activamente el sujeto que aprende.
• Demostraron que las estructuras y representaciones cognitivas,
generadas por el aprendizaje, permite a los seres humanos
desarrollarse y reconstruir su propia visión del mundo, para
adaptarse e interactuar con el medio que les rodea.
Teoría del Aprendizaje e
Instrucción
Jerome S. Bruner
Psicólogo
Norteamericano
(1915)
Teoría del Desarrollo
Cognitivo
Jean Piaget
Biólogo, Epistemólogo y
Psicólogo
(1896-1980)

3. Jean Piaget Jerome Bruner
EN CUANTO A LAS REPRESENTACIONES MENTALES
• La capacidad de representar la realidad internamente es
un punto de inflexión crucial en el desarrollo
biopsicosocial y aprendizaje del niño.
• Esta capacidad determina el paso progresivo del niño de
una relación sujeto-objeto, puramente sensoriomotriz, a
una relación propiamente conceptual a través de los
procesos metales que resultan de la maduración biológica
y la experiencia ambiental durante los distintos estadios
de desarrollo.
• Consideraba que los niños construyen una comprensión
del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en
su entorno.
• El sistema de representación, en cada ser humano,
constituye los medios mediante los cuales puede codificar,
aprender y conservar aquello experimentado en diferentes
acontecimientos.
• Consideró que durante los primeros meses, el niño
comprende de forma literal los objetos y acontecimientos,
mediante las acciones que los evocan sin disociar entre
acción y percepción; con el tiempo, la percepción llega a
ser relativamente independiente de la acción y el niño
dispondrá, en consecuencia, de medios semi-
independientes e independiente de representar la realidad
(imágenes y lenguaje).
EN CUANTO AL DESARROLLO DE LAS REPRESENTACIONES MENTALES
• Propuso que las representaciones mentales evolucionan
progresivamente en el niño a través de los cuatro estadios
de desarrollo cognitivo:
sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones
concretas y operaciones formales.
• A estas etapas no se les puede asignar una fecha
cronológica precisa pues varían de una sociedad a otra,
pero el orden de sucesión es siempre igual y para llegar a
una de ellas se requiere haber pasado por los procesos
previos de los estadios anteriores.
• Los objetos y acontecimiento que constituye la realidad se
puede descubrir y representar por las acciones que
requiere, mediante una imagen o con palabras u otros
símbolos; de allí surgen, las tres formas de representación:
enativa, icónica y simbólica.
• Estas formas de representación son reflejo del desarrollo
cognitivo, pero pueden actuar en paralelo, a diferencia de
lo propuesto por Piaget.
• Las formas de representación se desarrollan de afuera
hacia adentro, en consideración a la participación de la
cultura.

4. Jean Piaget Jerome Bruner
EN CUANTO A LA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
• El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades,
datos específicos y memorización de información.
• Sólo se produce cuando el niño posee mecanismos de
acción y representación mental con los que se pueden
organizar internamente la información contenida en las
experiencias de aprendizaje y adaptase al entorno.
• El aprendizaje se genera por asimilación, que constituye
el proceso a través del cual se obtiene e incorpora
información o conocimiento nuevos del entorno, en los
esquemas metales existentes previamente.
• También, se construye aprendizaje por acomodación,
cuando los conocimientos previos se reorganizan o
reconstruyen en las estructuras mentales con base en
nuevas experiencias y conocimientos que se adquieren e
internalizan.
• El aprendizaje se basa en la categorización o procesos
mediante los cuales simplificamos la interacción con la
realidad, a partir de la agrupación de objetos, sucesos o
conceptos (por ejemplo, descubrimiento e imitación son
formas de aprendizaje).
• El aprendizaje es un proceso activo, de descubrimiento,
asociación, construcción y representación.
• Quien aprende construye conocimiento (genera
proposiciones, verifica hipótesis, realiza inferencias)
según sus propias categorías que se van modificando a
partir de su interacción con el entorno.
• El aprendizaje no sólo se produce por procesos de
representación y categorización cognitiva, en solitario;
tambien se genera de intercambiar, compartir y negociar
significados, a través de los sistemas de ayuda
(andamiaje) en los procesos instruccionales.
EN CUANTO AL LENGUAJE
• La importancia del lenguaje para el aprendizaje depende
de las acciones mentales que el niño construya, es decir,
que conozca y aprenda a través de preconceptos,
operaciones concretas u operaciones formales.
• El lenguaje juega un papel primordial como instrumento
del pensamiento.
• Cuando el niño va adquiriendo un conocimiento directo
de la realidad, el lenguaje desempeña una doble función;
como una forma de amplificar el pensamiento (pero no la
única) y como una forma de representación abstracta
que entra en conflicto con las percepciones de su
contexto (función causal en el cambio cognitivo).

5. • Inicialmente, el niño no tiene representación de los
objetos y del mundo.
• Durante esta etapa, el niño conoce progresivamente
y aprende lo que experimenta a través de sus
sentidos (lo que ve, oye y toca) y la actividad motriz
en desarrollo.
• El desarrollo cognitivo y aprendizaje está limitado a
las interacciones físicas directas (agarrar, chupar,
pisar) con su entorno, a un espacio y tiempo
inmediato.
• Este estadio consta de seis
subetapas, que se suceden
desde el uso de reflejos
innatos, el aprendizaje a
través de reacciones
circulares (curiosidad,
experimentación, repetición
e imitación) hasta el
desarrollo de las primeras
representaciones mentales
(simples y limitadas).
• Constituyen la primera forma de
representación y aprendizaje
que desarrollan evolutivamente
los niños.
• Se fundamenta en el conocimiento
por medio de la acción, la práctica
y la repetición.
• Los objetos y acontecimientos del
mundo se conocen mediante esquemas motores y la
reacción natural e inmediata que generan en el niño,
sin uso de símbolos.
• Es una forma de representación esencialmente
concreta, que implica que las cosas son para el niño lo
que él hace con ellas; lo conectan contextualmente con
el conocimiento presente (con el “aquí y el ahora”).

6. • En las primeras subetapas, los niños aprenden a
coordinar los datos de los sentidos y organizan sus
actividades en relación con su ambiente en
esquemas que constituyen secuencias de acciones.
• En la última subetapa (18 a 24 meses), los niños
avanzan del aprendizaje por ensayo y error al uso
de símbolos y conceptos simples para resolver
problemas.
• El conocimiento que se aprende se caracteriza por ser
literal y limitadamente, secuencial e irreversible.
• Este tipo de representación engrana la acción con la
experiencia externa, dependiendo completamente del
contexto.

7. • Este período se caracteriza por
la generalización del
pensamiento simbólico que
surgió en el estadio anterior.
• El niño construye su
conocimiento a través de la
función simbólica, ya que
experimenta el mundo
mentalmente, mediante
esquemas representativos de
carácter intuitivo.
• La forma cómo conoce y aprende se caracteriza
por proceder de lo particular a lo particular, sin
generalizaciones; por la tendencia a la centración y no
considerar las transformaciones, sino los estados
momentaneos de los objetos y actos.
• Por ejemplo, el niño puede describir un juguete, pero
no sus cualidades generales o no comprender que al
cambiar el jugo de un envase a otro no cambia su
cantidad.
• Mediante esta forma de representación el niño puede
interpretar el mundo a través de imágenes mentales.
• Construye esquemas espaciales o imagenes que
tienen carácter figurativo, no solamente
sensoriomotriz.
• La representación icónica
es más flexible que la enativa,
ya que trasciende el presente,
permitiendo imaginar hechos
y situaciones del pasado o
del futuro.
• El aprendizaje implica el uso
de imagenes o dibujos y el
descubrimiento transductivo.

8. • Durante este estadio, los niños adquieren el
lenguaje y aprenden que pueden manipular los
símbolos que representan el ambiente.
• Los niños preescolares demuestran la función
simbólica por medio del incremento de la imitación
diferida, el juego de simulación y el lenguaje.
• Entre los tres y cinco años, llegan a entender que el
pensamiento se realiza dentro de la mente, que
puede tratar con cosas reales o imaginarias y que
alguien puede estar pensando en una cosa mientras
hace o mira algo distinto.
• Los niños comienzan a entender la distinción entre
lo que parece y lo que es, sólo a los cinco o seis
años.
• El niño es capaz imaginar objetos, acontecimientos o
situaciones relativamente independientes de la acción
sobre ellos, incluso los puede representar en su
ausencia.
• El conocimiento que se construye mediante esta forma
de representación sigue siendo limitada al aspecto
exterior y particular de los objetos y acontecimientos,
no es arbitraria.
• Las imágenes mentales construidas se convierten en
grandes resúmenes de la acción, permiten
reconocer, pero no definir.
• El interés se centra principalmente en la forma, el
tamaño y el color, por lo que la representación icónica se
rige por principios de organización perceptiva.

9. • Ocurre aproximadamente
entre los 7 años y los 11
años.
• Los niño durante este
período trabaja con
representaciones
mentales lógicas
centradas en situaciones
y objetos concretos
(reales).
• Consecuentemente
construyen su
conocimiento del mundo a
través de razonamiento
lógico-inductivo
• Aproximadamente, tiene
lugar a partir de los 11 o
12 años, de la
adolescencia en
adelante.
• Durante este estadio se
desarrolla el pensamiento
abstracto que permite la
resolución de los
problemas más diversos,
sin necesidad de acudir a
la experiencia concreta y
manipulable para
elaborar el conocimiento.
• El adolescente construye
de aprendizaje y
conocimiento mediante
razonamiento hipotético-
deductivo
• Las limitaciones de las formas de representación
enativa e icónica se ven superadas con la
representación simbólica que es esencialmente
verbal.
• Las palabras o signos lingüísticos permiten referir
no sólo a cosas particulares, sino también clases de
cosas (categorización) y conceptos generales.
• Alrededor de los seis años de edad, es posible
construir el conocimiento a través de la
representación simbólica, cuando los niños y niñas
son capaces de utilizar ideas abstractas, símbolos
lingüísticos y lógicos para entender y representar la
realidad.
• Bruner considera que las imágenes son formas de
representación relativamente concretas y estáticas,
y que el modo de representación más abstracto es el
simbólico-verbal.

10. El niño conoce y aprende
por asimilación y
acomodación, mediante
esquemas de acción
pensados e interiorizados,
que se caracterizan por:
• Reversibilidad que implica
la capacidad mental de
regresar al punto de
partida de una situation,
haciendo uso de datos
reales.
• Descentración.
• Heterocentrismo, es decir,
la capacidad de manejar
distintos puntos de vista.
• Seguimiento a las
transformaciones.
• Representación lógica sin
llegar a configurar forma
de pensamiento abstracto.
Se caracteriza por el uso:
• La lógica proposicional,
que trasciende lo
inmediato y lo concreto.
• La compensación mental
de las transformaciones
de la realidad, como
determinante del
equilibrio.
• Las distintas relaciones
causales posibles y las
variables que inciden en
cada situación, al enfocar
la resolución de
problemas.
• La formulación y
comprobación de
hipótesis, supuestos que
no están en la realidad
concreta, para llegar a
deducciones lógicas.
• A diferencia de lo que ocurre con el significado de
las imágenes (representación icónica), el significado
de las palabras es fundamentalmente arbitrario y
requiere llegar al dominio de un código con sus
propias reglas de formación.
• La representación simbólica, mediante el lenguaje,
puede usarse para describir estados, imágenes
(replantación icónica) y cosas, lo mismo que sus
relaciones mutuas; también se puede usar para
describir acciones (representación enativa).
• La representación simbólica constituye un modelo
que sirve para resolver problemas, se puede
fundamentar en el aprendizaje por descubrimiento
inductivo y deductivo.
• Es importante señalar, que el carácter evolutivo de
las formas de representación consideradas por
Bruner, ello no implica que desaparezcan las formas
“inferiores” (o primitivas).

11. • Tanto J. Piaget como J. Bruner consideran que son justamente los conflictos
que surgen entre los distintos modos de representación mental los que crean
los dilemas y oportunidades que estimulan el desarrollo y el aprendizaje.
• Igualmente, ambos autores atribuyen gran importancia a la actividad directa
(acción o descubrimiento) de quien aprende sobre la realidad.
• El aprendizaje, para ambos, es un proceso activo de construcción de
significados sobre la base de la experiencia personal (acciones, representación
mental, pensamiento y lenguaje)
• También, consideraron que el desarrollo cognoscitivo se ve influido por el
contexto social y cultural, generando aprendizaje por transmisión social.

12. El Enfoque Genético de Piaget (Consultado: noviembre, 2015). [Documento en línea].
Disponible: http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
Fonseca, M. (2015). Teoría Psicogenética de Jean Piaget (Presentaciones). Barquisimeto:
Universidad Yacambú.
Guilar, M. (2009). Las Ideas de Bruner. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v13n44/art28.pdf
Peña, T.; Cañoto, Y. y Santalla, Z. (2006). Una Introducción a la Psicología. Caracas:
Universidad Católica Andrés Bello.
Zarza, O. (2009). Aprendizaje por Descubrimiento. [Documento en línea]. Disponible:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/OLGA_ZARZA_CORTES01.pdf