Libro de estrategias didácticas

Hecho Por: Gloria Isabel Díaz Blanco
2013
Estrategias Didácticas
Manual
Universidad Panamericana

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Contenido
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57Diario pedagógico
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Objetivo
Presenta un problema ilustrado mentalmente con las partes de un árbol.
Descripción
En el campo social, el árbol de problema es una técnica metodológica que permite describir un
problema, además conocer y comprender la relación entre las causas que están originando el
problema y los posibles efectos que se derivan del mismo.
En el árbol de problema debes formular el problema central de modo que sea lo suficientemente
claro y preciso, así como identificar quiénes son los sujetos directos que se ven afectados por el
problema
Pasos a seguir
1. El problema central, el cual está situado en el tronco del árbol se transformará en el
objetivo general.
2. Las causas que se encuentran en las raíces del árbol del problema se convertirán en los
objetivos específicos, que se pretende lograr con la intervención.
3. Las consecuencias de las causas que aparecen en el árbol de problema se convertirán en
los resultados esperados y en el efecto final, objetivo último de la investigación-acción.
Ejemplo
Si lo que te preocupa es el bajo rendimiento de tus estudiantes, podrás plantearte algunas
preguntas al respecto:
¿Qué pasa con los estudiantes cuando trabajan en grupo?
¿Cómo trabajan?
¿Cómo se organizan?
¿A qué o a quiénes afecta el problema?
¿Cuántos están afectados y en qué magnitud?
¿Desde cuándo?, ¿con qué frecuencia?
¿Dónde ocurre?

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Por ejemplo, hemos identificado como problema central el siguiente:
“Los estudiantes de primer grado de educación secundaria presentan dificultades en el logro de
los aprendizajes en el área de Comunicación”.
Las causas o raíces de este problema pueden ser:
1. Las orientaciones que brindo a los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en equipo.
2. La evaluación que realizo enfatiza el aprendizaje individual.
3. Los alumnos muestran poca tolerancia ante las situaciones conflictivas entre compañeros.
4. Los padres de familia no autorizan reuniones entre sus hijos fuera del horario escolar.
Los efectos o consecuencias del problema pueden ser:
1. Los alumnos están desmotivados y poco interesados en el trabajo en equipo.
2. El clima en el aula es poco favorable y motivador para que los alumnos trabajen en equipo.
3. Los alumnos tienen dificultades para expresar sus ideas
4. La capacidad de escucha de los alumnos ante las opiniones de los compañeros es limitada.
El efecto mayor es:
1. Los estudiantes elaboran los trabajos con poco entusiasmo y en forma rutinaria.
En que materias se aplica
 Ciencias Sociales
 Comunicación y Lenguaje
 Ciencias Naturales
Como puede evaluarse
 Actividades Individuales
 Actividades de aplicación

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Objetivo
 Las adivinanzas suelen estar dirigidas a los niños para que adivinen animales, frutas,
objetos, etc. En este sentido, las adivinanzas cuentan con un componente educativo más
allá del lúdico, que busca el desarrollo mental del pequeño. El niño, ante una adivinanza,
debe estar atento al enunciado, analizarlo y razonar para hallar la respuesta. La
formulación en rima, por su parte, ayuda al aspecto lúdico.
Descripción
Se denomina adivinanza a un acertijo expresado en forma de rima, generalmente es orientado a
un público infantil. Como todo acertijo, la adivinanza presenta un enigma a resolver, poniendo en
juego la inteligencia del interpelado. Carecen, en general, de un autor conocido a quien
adjudicárselas. Tienen una forma variada, aunque suelen abundar las de metro octosílabo en el
español.
Pasos a seguir y Ejemplo
1. Elegir un objeto que hay que adivinar, observar las cualidades que mejor lo caracterizan y
que sirvan de base a su definición, seleccionando al menos dos o tres de dichas
características, a las que necesariamente se aludirá, de manera clara, en la adivinanza.
Ejemplo: el paraguas, protege de la lluvia, es de tela, tiene mango.
2. Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas características y, en
general, cuantas circunstancias pueden constituir un buen camino para llegar a adivinar el
nombre del objeto en cuestión.
Ejemplo: la forma del paraguas, una especie de techito.
3. Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando, así la
longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la prosa, y procurando
emplear las palabras -insistimos una vez más- con la mayor propiedad.
Ejemplo: "Me llevan para la lluvia, me usan de techito, me cuelgan cuando hay solcito."
(El paraguas)
4. Proponer la adivinanza a los niños y si éstos encuentran dificultades para resolverla,
ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por sí mismos de la solución.

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5. Si la solución hallada no es la que sirvió de base para formular la adivinanza, deben
discutirse los razonamientos que condujeron a los compañeros a una solución distinta de
la prevista.
 De acuerdo a la lectura de la materia que se esté impartiendo, luego se hacen pregunta en
forma de adivinanzas.
 De una lectura ya hecha elaborar unas adivinanzas de acuerdo al contenido.
 En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguaje, Matemática, Física,
etc.) se puede aplicar sin restricciones.

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Objetivo
 El objetivo de esta técnica es presentar a los participantes y romper el hielo que
normalmente tienen al inicio de un evento. Antes de iniciar el desarrollo de la técnica, el
técnico debe realizar una explicación clara respecto al objetivo y procedimiento de la
técnica, para que los participantes estén atentos durante el juego.
Descripción
Se trata de un ejercicio que sirve para conocerse, romper el hielo y simboliza el crear lazos de
unión, de trabajo en red y de conexión entre las personas que participan en este grupo.
Los participantes, sentados o de pie, forman un círculo. La persona que dinamiza dará
instrucciones al grupo sobre la actividad. Mostrará una madeja de lana. Explicará que al recibir la
madeja de lana la persona deberá presentarse dando su nombre, organización a la que pertenece,
descripción breve del trabajo que realizan... Quien coordina se acercará a una de las personas
participantes y le entregará una madeja de lana. Acto seguido, ésta se presenta en voz alta y
dando los datos que quién monitoriza haya sugerido. A continuación, sujetando una punta del
ovillo, arrojará la madeja a otra persona del círculo que a su vez deberá presentarse y sujetar el
hilo de lana al tiempo que arroja la madeja a otro participante y así sucesivamente. El ir y venir
de la madeja hace que los hilos se entrecrucen formando una telaraña.
El monitor puede anotar en un papelógrafo / pizarra nombre, organización y actividad de cada
participante. Si quedara tiempo o se tuviera un interés especial por repasar nombres,
organizaciones y actividades, se repetiría el ejercicio a la inversa hasta deshacer la telaraña.
Pasos a seguir
1. Para esta técnica se utiliza un ovillo de lana (mínimamente del tamaño de una naranja). Se
organiza a los participantes en un círculo. Para comenzar con el desarrollo de la técnica,
uno de los participantes agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras
lo hace debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento. La
persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona mencionando en voz alta
su nombre y la expectativa del Taller y así sucesivamente hasta que todos los
participantes concluyan su presentación. A medida que se va arrojando el ovillo, se forma
una especie de telaraña por los cruces que se forman con la lana. Seguidamente, se debe
desenredar la telaraña, para lo cual se debe seguir el mismo procedimiento y orden que el
anterior, con la diferencia de que en esta oportunidad la persona que inicia el juego (del
desenredo) es la última persona que agarró el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo
a la persona que anteriormente le lanzó y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el
nombre y la expectativa del compañero(a) anterior que le pasó el ovillo.

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Así sucesivamente debe seguir el juego hasta desenredar completamente. Todos los participantes
deben estar atentos durante este juego para recordar el nombre y la expectativa del compañero
que le lanza el ovillo de lana. Materiales requeridos: Un ovillo de lana. Número de participantes:
10 a 15 personas. Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.
Ejemplo
Esta técnica se puede utilizar para un momento en que nos parezca útil abrir una ronda de
opiniones espontáneas sobre un tema.
 Hojas de cotejo.
 En todas (Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguaje, Matemática, Física,
etc.) se puede aplicar sin restricciones.

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Objetivo
 De recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona.
Descripción
Es un instrumento de gestión que permite al docente organizar y documentar de manera objetiva
sus esfuerzos y resultados en la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados).
En él, el docente, a través de un proceso de reflexión describe y analiza la cantidad y calidad de
sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales.
Pasos a seguir
Normalmente, comprende materiales obligatorios y opcionales seleccionados por el profesor y el
alumno que hace referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Está
dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos de
formación.
El Portafolio para su elaboración debe cumplir con los siguientes propósitos:
1. Propósito institucional:
La elaboración del portafolio debe estar enmarcada en una política institucional de
mejoramiento de la calidad educativa y/o por una que busque mecanismo de
reconocimiento y promoción del estamento docente.
2. Propósito personal:
La elaboración del portafolio es un acto creativo individual.
3. Página de portada
En esta página debe considerarse el nombre de la institución, el departamento, nombre del
autor, fecha de elaboración; se recomienda incluir el nombre de las personas que
colaboraron de forma especial en la elaboración.

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4. Índice del portafolio:
Página en la que se detalla el contenido del Portafolio.
5. Corazón del portafolio
En estas páginas se presenta la descripción, análisis y valoración de la enseñanza.
(Aproximadamente considerara de 12 a 15 páginas)
6. Anexos:
La longitud de este rubro la determina el autor; se recomienda que estén ordenados de tal
manera que para el lector sea fácil ubicar las referencias indicadas en el corazón del
portafolio.
Ejemplo
En el área de Educación Musical, supongamos que un profesor decide que durante el primer
semestre va a evaluar su curso mediante esta técnica. Lo que espera que sus estudiantes aprendan
durante ese semestre es: crear una canción popular simple usando arreglos de tres instrumentos
(por ejemplo, bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra y su partitura.
Las categorías para el portafolio podrían ser las siguientes:
Letra de la canción
Partituras
Grabaciones
Video clip
Opiniones acerca de la creación musical
Es importante recordar que, tanto las categorías del portafolio como sus productos y
descripciones correspondientes, deben ser generadas por los estudiantes
Se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su
aprendizaje. Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre docente y alumno. Nos sirve como herramienta y, se convierte en una estrategia de
autoevaluación y evaluación.
 De autoevaluación porque el propio alumnado puede realizar un juicio crítico de su
trabajo y analizar la evolución en su desarrollo personal y formativo.

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 De evaluación porque permite a los profesores realizar un seguimiento de lascapacidades
adquiridas por los alumnos
 En Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Piscología, Filosofía.

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Objetivo
 Es la defensa de una idea a partir de una convincente argumentación. La sana discusión
organizada y sistemática, nos ayuda a arreglar diferencias, motivar nuestra iniciativa,
aprender de quien no piensa igual que nosotros, tener espíritu participativo y defender
nuestras certezas, de tal manera que si no logramos nuestro objetivo, perderemos el
debate; por eso es importante estar concentrado y atento.
Descripción
Un debate (Del lat. debattuĕre 'discutir, disputar sobre algo') es una técnica, tradicionalmente de
comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o
problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier tema de interacción comunicativa
en la que esté presente dicha técnica; en una reunión de amigos, en un confrontamiento político, o
en un grupo de discusión en el cual hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que
participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el
desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la
comunicación escrita, por medio de los llamados foros de Internet, donde también encontramos la
figura del moderador, los integrantes, que serán aquellos que redacten hilos de discusión, el
público, que lo formarán los lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta
informática.
Pasos a seguir
En las ceremonias de Debate se consta de 3 etapas principales que son las siguientes:
1. Presentación de argumentos con evidencia (ensayos)
2. Sesión interrogativa que consta de diferentes preguntas de cada lado, para derrumbar los
argumentos del oponente.
3. Reivindicación, que es básicamente la oportunidad que tiene cada postura para defenderse
de los comentarios del otro equipo/ persona; presentar nueva evidencia, etc

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Ejemplo
Debate Político
Debate sobre las drogas
Debate sobre el aborto
 Rubrica, Hoja de Cotejo.
 Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Español.

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Objetivo
 Producir un razonamiento inductivo. A partir del estudio, la observación y recolección de
datos establece hipótesis o teorías.
 Puede producir nuevos conocimientos al lector, o confirmar teorías que ya se sabían.
 Hacer una crónica, un registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio.
 Describir situaciones o hechos concretos
 Proporcionar ayuda, conocimiento o instrucción a cado caso estudiado
 Comprobar o contrastar fenómenos, situaciones o hechos.
 Pretende elaborar hipótesis
 Es decir, el estudio de caso pretende explorar, describir, explicar, evaluar y/o transformar.
Descripción
Los estudios de caso se basan en la recopilación de información detallada
sobre el mismo individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable;
el material proviene principalmente de entrevistas,
observaciones directas y otras herra mientas
descriptivas. Generalmente es usado en los ambientes
de salud mental. Entre sus ventajas encontramos el
que proporciona más información sobre
procesos íntimos y complejos que cualquier
otro método y posibilitan formular ideas sobre el
desarrollo durante el ciclo vital; entre sus
deficiencias encontramos el que sus
resultados son poco generalizables y es
difícil lograr la objetividad.
Pasos a seguir
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los
problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones

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Una vez formuladas las metas, el docente elabora el caso. Para ello debe acudir a todas las
fuentes documentales necesarias: artículos, relatos que describan sucesos o problemas de la vida
real, experiencias propias o de profesionales experimentados, de sus propios alumnos, etcétera.
Para redactar correctamente un caso hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
 Tener claras las metas educativas a lograr.
 Delimitar el alcance de la información.
 Ser claro y conciso.
 Utilizar una terminología adecuada al nivel escolar de los alumnos.
 Omitir los detalles inútiles.
 Incluir diálogos para hacerlo más real.
 Finalizar el caso formulando preguntas básicas que ayuden a guiar el análisis
Ejemplo
Este, es un caso que cada día se ve con mayor frecuencia en nuestra ciudad ya que la
problemática actual en nuestro país es muy conflictiva, respecto al uso, consumo y tráfico de
sustancias. Es por eso que este caso es uno más, de los miles de casos que se atienden
diariamente en las diferentes instituciones públicas y privadas.
La drogadicción es una problemática que afecta todos los estatus sociales, y no solo daña a los
jóvenes, cualquier persona está en riesgo de caer en la drogadicción, desgraciadamente por la
situación económica y de inseguridad que se vive en el país es más fácil, conseguir droga, que
trabajo, esto lleva a muchas personas a tomar “El camino fácil” y así entrar en el mundo de la
Drogadicción.
 Lista de Cotejo
 Estudios Sociales, Ciencias Naturales. Idioma Español.

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Objetivo
 Los centros de aprendizaje han sido utilizados como una herramienta de enseñanza en las
aulas de primaria, pero estas áreas de instrucción personalizada pueden ser muy efectivas
dentro de un aula de escuela media. Para establecer de manera efectiva los centros de
aprendizaje en un aula de escuela secundaria, los profesores deben tener en cuenta las
necesidades y el desarrollo social y establecer una serie de centros de aprendizaje que
sean ideales para los niveles académicos y de desarrollo de sus estudiantes.
Descripción
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje). Los
alumnos difieren en el modo en que pueden «navegar» en medio del aprendizaje y expresar lo
que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales
con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez
(mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y
procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la
motivación hacia una meta).
Pasos a seguir
1. Estructurar el ambiente, es decir, organizar el aula estableciendo límites visuales claros
que le permitan al estudiante entender qué se espera de él en cada área. (Utilizar muebles,
letreros o dibujos para señalizar el lugar donde debe colocar sus pertenencias, sentarse,
jugar, etc.).
2. Establece reglas para el uso del centro. Los estudiantes de secundaria funcionan mejor
cuando se presentan reglas y expectativas claras. Antes de permitir que tus estudiantes de
escuela media usen estos centros de aprendizaje, explícales de qué modo funcionan, en
qué momentos pueden concurrir y lo que se espera de ellos durante su participación en
estos centros.
3. Incluye actividades cooperativas. Los estudiantes de secundaria mejoran cuando trabajan
en grupo con sus compañeros. Permite el aprendizaje cooperativo en la planificación de
los centros de aprendizaje mediante la creación de algunos centros que incluyan
actividades destinadas a que sean completadas por lo menos por dos personas.

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Ejemplo
Lectura de un libro
Historia
 Observación, Hoja de cotejo
 Idioma Español, Estudios Sociales, Matemática, Ciencias Naturales.

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Objetivo
 El seminario tiene por objeto la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones
de trabajo debidamente planificadas (workshops). Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la información ya
elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboración
recíproca.
 El grupo de Seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 miembros. Los
grupos grandes de deben subdividir en grupos pequeños para realizar la tarea.
Descripción
Seminario, del latín seminarĭus, es
una clase o encuentro didáctico
donde un especialista interactúa
con los asistentes en trabajos en
común para difundir
conocimientos o desarrollar
investigaciones.
El seminario es una reunión
especializada, de naturaleza
técnica o académica, que intenta
desarrollar un estudio profundo
sobre una determinada materia.
Por lo general, se establece que un
seminario debe tener una duración
mínima de dos horas y contar con,
al menos, cincuenta participantes.
El aprendizaje en un seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar la
información en el marco de una colaboración recíproca entre sí y a partir de la interacción con el
especialista.

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Pasos a seguir
1. En la primera sesión estarán presentes todos los participantes que se dividirán luego en
subgrupos de Seminario. El facilitador, después de las palabras iniciales, formulará a
título de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual será discutida por todo el
grupo. Modificada o no dicha agenda por el acuerdo del grupo, queda convertida en
agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a voluntad de
los mismos. Estos pequeños grupos se instalan en los locales previstos, preferentemente
tranquilos y con los elementos de trabajo necesarios.
3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que tomará nota
de las conclusiones parciales y finales.
4. La tarea específica del Seminario consistirá en indagar, buscar información, consultar
fuentes bibliográficas y documentales, recurrir a expertos y asesores, discutir en
colaboración, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar aportes, confrontar
puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema. Todo
ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la agenda aprobada por el grupo general.
5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor medida el
objetivo buscado. El grupo redactará las conclusiones de los estudios efectuados, las
cuales serán registradas por el secretario para ser presentadas ante el grupo grande.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se reúnen nuevamente con la
coordinación del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, Éstas se debaten hasta
lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del Seminario.
7. Finalmente se llevará a cabo la evaluación de la tarea realizada mediante las técnicas que
el grupo considere más apropiadas (Opiniones orales o escritas, cuestionarios, etc.).
Ejemplo
Los distintos grupos de seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de un mismo tema
general, el cual se divide en lo que se podría llamar ejes temáticos. En tal caso, los miembros se
agrupan según su preferencia en el estudio, o su interés, experiencia y conocimiento, en torno a
cada uno de los ejes definidos.
En caso de que se cuente con asesores, estos prestarán su colaboración a los distintos grupos.
Pero además del conductor general del seminario, los grupos pueden buscar sus propios asesores
particulares, que les aporten luces para un mejor desempeño
Es muy conveniente que los grupos de seminario tengan a la mano los elementos mínimos de
información y consulta, necesarios para la indagación del tema, sobre todo bibliografía o material

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fotocopiado. El organizador proveerá por lo menos, una bibliografía básica, variada en cantidad
suficiente y asequible en el momento que se le requiera.
La estructura del trabajo académico, se produce en un sistema de cascada de manera similar a la
del árbol de problemas o a la triangulación, en la cual cada trabajo individual se convierte en
insumo para el trabajo grupal, y estos como insumo del trabajo colectivo, adicionados con los
resultados del debate que se da a la exposición de cada trabajo grupal
 Rubrica, Hoja de Cotejo

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Objetivo
 La técnica de simulación en la enseñanza es muy útil para lograr un aprendizaje
significativo, y recrear experiencias que serían imposibles de vivenciar en la realidad, tal
como ocurre por ejemplo con los hechos del pasado.
Descripción
La simulación es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y
estudiar sistemas complejos. En Investigaciones se formularon modelos que se resolvían en
forma analítica. En casi todos estos modelos la meta era determinar soluciones óptimas. Sin
embargo, debido a la complejidad, las relaciones estocásticas, etc., no todos los problemas del
mundo real se pueden representar adecuadamente en forma de modelo. Cuando se intenta utilizar
modelos analíticos para sistemas como éstos, en general necesitan de tantas hipótesis de
simplificación que es probable que las soluciones no sean buenas, o bien, sean inadecuadas para
su realización.
Pasos a seguir
1. Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas para los
profesores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos, que contenga una
definición clara de los objetivos a lograr.
2. Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que contenga su
introducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de enseñanza de forma
combinada.
3. Ejercitación del educando de forma independiente.
4. Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante de forma
individual.

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Ejemplo
 Un caso típico de simulación se da en la investigación de enfermedades para crear una
vacuna contra las mismas. Se encuentra y aísla un virus y se lo debilita para que no sea
capaz de defenderse del sistema inmunológico de las personas, de modo que al inyectarlo
en el cuerpo se "simula" la enfermedad y el organismo mata a ese virus debilitado
generando los anticuerpos que luego pueden defenderlo de la enfermedad real.
 Rúbrica, Hoja de Cotejo
 Matemáticas, Estadísticas, Computación, Ciencias Naturales

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Objetivo
 Es una técnica sistemática de preguntas utilizada durante la fase de análisis de problemas
para buscar posibles causas principales de un problema.
Descripción
La resolución de problemas ayuda a reducir o eliminar los pensamientos negativos que llevan a la
persona a creerse incapaz de manejar una situación, a reducir la ansiedad que surge cuando se es
incapaz de tomar una decisión, para aliviar los sentimientos de impotencia e ira cuando no se ha
encontrado una solución a los problemas crónicos.
Pasos a seguir
´
1. Especificar el problema.
2. Concretar la respuesta que como hábito damos al problema.
3. Hacer una lista con soluciones alternativas.
4. Valorar las consecuencias de cada alternativa.
5. Valorar los resultados.

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Ejemplo
Se descubrió que el monumento de Lincoln se estaba deteriorando más rápido que cualquiera de
los otros monumentos de Washington D.C, – ¿Por qué?
Porque se limpiaba con más frecuencia que los otros monumentos – ¿Por qué?
Se limpiaba con más frecuencia porque había más depósitos de pájaros en el monumento de
Lincoln que en cualquier otro monumento – ¿Por qué?
Había más pájaros alrededor del monumento de Lincoln que en cualquier otro monumento,
particularmente la población de gorriones era mucho más numerosa – ¿por qué?
Había más comida preferida por los gorrión es en el monumento de Lincoln – específicamente
ácaros – ¿por qué?
Descubrieron que la iluminación utilizada en el monumento de Lincoln era diferente a la de los
otros monumentos y esta iluminación facilitaba la reproducción de ácaros.
Cambiaron la iluminación y solucionaron el problema
 Observación, Hoja de Cotejo
 Matemáticas, Productividad y Desarrollo, Contabilidad, Estadística.

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(Para aprendizaje de las matemáticas)
Objetivo
 El objetivo es permitir que los estudiantes aprendan mutuamente de los enfoques propuestos por
sus compañeros y desarrollen habilidades blandas de negociación y liderazgo a la hora de
persuadir.
Descripción
Investigación y profundización de un tema trabajando en grupos pequeños. Estudio de un tema a
profundidad en pequeños grupos por parte de los alumnos, cuyos hallazgos han de ser plasmados en un
informe grupal y comunicados mediante una presentación oral a los demás miembros de la clase. Es
bastante intuitivo, sencillo y nos abre los ojos ante una realidad: afrontar los obstáculos de manera
ordenada es el mejor atajo para solucionarlos.
Elementos
Este método puede definirse en torno a cuatro elementos básicos:
1. Las personas: hay que separar las personas del problema. Los participantes deben verse a sí
mismos trabajando en común para resolver el problema, y no atacándose mutuamente. Para poder
separar ambas cosas, hay que trabajar con las percepciones que cada parte tiene, tratar de
comprenderlas, poniéndose en el lugar del otro: esto será un beneficio porque reducirá el margen
del conflicto. También es útil permitir que las emociones se hagan explícitas, que las partes las
expresen ello resalta la seriedad del problema, se libera el peso de las emociones no expresadas, y
las partes van a estar mejor dispuestas a trabajar en la solución del problema. Es bueno que cada
parte, a su turno, se desahogue obteniendo un gran alivio psicológico. Frente a los problemas de
comunicación, muy frecuentes entre las personas, hay que escuchar bien, para comprender las
percepciones, sentir las emociones y oír lo que los otros tratan de decir. Mientras se escucha al
otro no hay que estar pensando en la respuesta porque uno puede perderse lo que el otro dijo y no
habrá comunicación.
2. Los intereses: concéntrese en los intereses –las preocupaciones subyacentes– y no en las
posiciones. El problema básico en una negociación son los intereses, no el conflicto entre
posiciones, sino el conflicto entre las necesidades, los deseos, las preocupaciones.
3. Las opciones: antes de intentar ponerse de acuerdo sobre la única solución correcta, invente
opciones de beneficio mutuo. Dense un tiempo para pensar en una amplia gradación de soluciones
posibles que favorezcan los intereses compartidos y concilien los diferentes. Separe la invención
de la decisión porque el juicio crítico inhibe la imaginación. La regla sería posponer toda crítica,
limitándose –en la etapa de tormenta de ideas– a que todo el grupo invente ideas sin detenerse a
pensar si son buenas o malas. Nadie debe sentirse como un tonto. Luego de la tormenta sí señalar
las ideas más prometedoras, para comenzar a desarrollarlas más.

244. Los criterios: insista en que el resultado se base en un criterio objetivo, independiente de la sola
voluntad de una parte, como ser la opinión de un experto, la costumbre, o la ley, el valor del
mercado, etc. La discusión de estos criterios llevaría a que ninguna de las partes deba ceder ante la
otra, sino que se acogen ambas a una solución justa. El objetivo no es lograr el acuerdo ni la
victoria: es lograr un resultado sensato, en forma eficiente y amistosa.
Pasos a seguir
El método Harvard consiste en seis pasos que deben ejecutarse de forma ordenada:
1. Definir el problema principal, aquel que es fuente de los demás
problemas. Un error que debemos evitar es confundir problemas con
sintomatología.
2. Enumerar las cuestiones cruciales que rodean el problema y su
contexto.
3. Enumerar las posibles soluciones alternativas con sus
respectivas ventajas y desventajas.
4. Examinar y analizar las alternativas.
5. Extraer las conclusiones derivadas de los puntos anteriores.
6. Hacer nuestras recomendaciones.
Ejemplo
Piense en la historia de dos hombre que están peleando en una biblioteca. “Uno de ellos quiere
abrir la ventana y el otro quiere la ventana cerrada. Discuten sobre qué tan abierta: apenas una
rendija, la mitad, tres cuartos: ninguna solución satisface a ambos. Entonces llega la bibliotecaria
y le pregunta a uno “por qué quiere abrir la ventana”. Para recibir aire freso, contesta uno. Le
pregunta al otro por qué quiere cerrar la ventana: para que no haya corriente. Después de pensarlo
un momento, la bibliotecaria abre una ventana en la habitación contigua logrando así que haya
aire fresco, sin que haya corriente. Si la bibliotecaria se hubiera concentrado en las posiciones de
ambos hombres: abrirla o cerrarla, no hubiera podido inventar una solución”.
En qué materias se aplica
 Ciencias sociales, matemática, moral y ética.
 A través de una rúbrica y de tabla de cotejo.

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(Peer Tutoring)
Objetivo
 Facilitar el aprendizaje de temas que pueden resultar difícil para algunos alumnos.
Descripción
Un tipo de tutoría que se construye por díadas, la mayoría de las veces se
seleccionan compañeros de los grados más altos, o bien compañeros de sus
mismos grupos que han mostrado mayor desempeño y desenvolvimiento en sus
actividades escolares. Este tipo de tutoría es benéfica en las instituciones donde
el número de tutores es insuficiente para realizar tutoría individualizada, debido
a que tienen una matrícula importante de estudiantes. Por otro lado ayuda a que
los estudiantes se sientan estimulados a realizar sus actividades escolares ya que
uno de los miembros de las díadas enseñará al otro dentro de algunas
actividades.
Para que la Tutoría Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen que
darse las siguientes condiciones:
 El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
 La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones
detalladas sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones
ya hechas. Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada, como no recibir ayuda
a una demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.
Veamos ahora cuáles son los elementos claves o condiciones indispensables de la tutoría entre iguales:
 Planificación cuidadosa: dado que se trata de una innovación educativa, habrá que prever la
necesidad de informar bien al resto de profesorado, al alumnado y en algunos casos a madres y
padres.
 Preparación de materiales.
 Estructura de relación tutor-tutorado: al menos en las primeras experiencias es imprescindible
optar por una interacción entre las parejas altamente estructurada.
 Formación del alumnado en roles respectivos: precisamente la existencia de un guión de
interacción permitirá formar a los alumnos en las funciones que se derivan de sus roles.
 Dar tiempo para asentar la relación: las parejas necesitan tiempo para aprender a funcionar.
 Ofrecer retroalimentación de los progresos: hay que fomentar que los alumnos tutores destaquen
los progresos de los compañeros tutorados. El profesorado a su vez deberá destacar que estos
progresos son el fruto del esfuerzo del tutorado, pero también de la valiosa ayuda del tutor.

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Pasos a seguir
1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales
con los profesores de apoyo).
Ejemplo
Un profesor de lenguaje ha notado que muchos de sus estudiantes tienen mucha dificultad al analizar
lecturas; decide entonces platicar con un grupo que presenta muy buena comprensión lectora y armar
parejas para beneficiar a los estudiantes con mayor problemática. Decide entonces que dará 15 minutos
diarios al trabajo en parejas y dará ejercicios específicos que permitirán que el alumno tutor y el tutoriado
puedan tener el mismo rendimiento al finalizar la unidad.
El maestro observa diariamente el progreso de sus estudiantes, va modificando lo que ve que no funciona
y se mantiene en comunicación constante con ambos grupos de estudiantes para conocer si se sienten a
gusto con el progreso. Sus anotaciones permiten mejorar el programa día a día y le dan ideas de aplicarlo
en otras materias pues está teniendo un éxito muy grande.
Todos los estudiantes parecen felices y además de obtener mejores notas en la materia, los alumnos
también están mejorando sus relaciones interpersonales, están utilizando esta técnica por sí mismos para
mejorar en otras áreas académicas y adquieren valores como la responsabilidad, empatía y paciencia.
 Puede ser aplicado en todas las materias, sin abusarse de ella.
 A través de coevaluación y de una lista de cotejo. La observación pedagógica será
imprescindible.

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Objetivo
 Permitir que cada uno de los integrantes participe activamente convirtiéndose en un
expositor del tema propuesto.
 La interacción entre los integrantes de los diferentes grupos, permitiendo un intercambio
más amplio de ideas.
 Que todos los participantes logren un dominio amplio del tema en cuestión.
Descripción
Análisis, estudio y comprensión de determinado material de trabajo (artículos, capítulos, etc.) a
partir de la organización de los alumnos en pequeños grupos. El material se divide en tanto
apartados como miembros tiene el grupo (pequeño). Los alumnos de cada grupo estudian con los
miembros de los demás grupos que tienen su mismo apartado. Luego vuelven a su grupo original
y explican los aprendizajes efectuados al resto de sus compañeros.
Se logra que el grupo obtenga mayor información en el menor tiempo posible y que, al mismo
tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la información. Profesor y alumnos,
analizarán el contenido y los resumirán. Insistirá en la responsabilidad que cada uno tiene de
elaborar su resumen, para poder comunicar la información a los otros equipos. Después, en el
plenario, uno de los equipos que se formaron en el orden horizontal, dará la visión general de la
información obtenida. El profesor hará hincapié en los puntos que considere importantes sobre el
tema tratado y a partir de la información que ya tiene todo el grupo, procederá al análisis de la
misma. Al finalizar, se hará una evaluación de la técnica para ver si se lograron los objetivos
propuestos
Pasos a seguir
1. Primera etapa: Se numeran a todos los estudiantes de tal manera que a cada uno le
corresponda un número y se forman los grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de
participantes.
2. El contenido del tema se divide entre la cantidad de grupos formados, para que cada
equipo lo trabaje abordando cada uno, una parte de él y logre dominar su contenido.
3. En el segundo momento se recomponen los grupos, con la finalidad que en los nuevos
grupos formados participe un representante de cada uno de los grupos anteriores, en ellos
cada integrante tiene la responsabilidad de resumir lo tratado y exponerlo.
4. Al final todos los equipos conocen el tema abordado.
5. Se realiza un plenario designando al equipo que dará la visión final del tema, realizando
un debate y análisis conjunto.
6. El profesor insiste en los aspectos más importantes, los aclara y/o refuerza, así como evalúa el
trabajo grupal.

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Ejemplo
Se están estudiando los acontecimientos sucedidos durante la segunda guerra mundial, el catedrático
decide dividir los temas utilizando una línea de tiempo y en los distintos grupos formados por alumnos, se
hará un breve cuchicheo que tendrá como resultado conclusiones, aspectos relevantes y aspectos negativos
que acontecieron. Luego el maestro dará unos minutos para que se formen nuevos grupos que contarán
con un representante de cada uno de los grupos anteriores, se realizará una pequeña discusión y al finalizar
el tiempo todos regresarán a su lugar y con ayuda del maestro completarán una línea del tiempo y
determinarán los aspectos más relevantes.
 Puede aplicarse en cualquier materia con objetivos bien establecidos.
 Puede evaluarse con lista de cotejo y con coevaluación y heteroevaluación.

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Objetivo
Favorecer la participación y la creatividad de todos los estudiantes.
Descripción
La Tormenta de Ideas es una técnica de grupo que permite la obtención de un gran número de
ideas sobre un determinado tema de estudio.
Características principales
A continuación se comentan una serie de características que ayudan a comprender la naturaleza
de la herramienta:
 Participación: Favorecen la intervención múltiple de los participantes, enfocándola hacia
un tema específico, de forma estructurada y sistemática.
 Creatividad: Las reglas a seguir para su realización favorecen la obtención de ideas
innovadoras. Estas son en general, variaciones, reordenaciones o asociaciones de
conceptos e ideas ya existentes.
Pasos a seguir
1. Elegir un coordinador: El grupo de trabajo o el responsable del estudio designará a una
persona para dirigir y coordinar la sesión de Tormenta de Ideas.
2. Definición del enunciado del tema de la Tormenta de Ideas: El enunciado del tema a tratar
se definirá con anterioridad a la realización de la sesión de trabajo. Esto permite la
preparación de la misma por los componentes del grupo. El enunciado debería ser:
Específico: Para que no sea interpretado de forma diferente por los componentes del
grupo de trabajo, y para que las aportaciones se concentren sobre el verdadero tema a
analizar. No sesgado: Para no excluir posibles líneas de análisis sobre el tema a estudiar.
Es conveniente definirlo por escrito, especificando lo que incluye y lo que excluye.
3. Preparar la logística de la sesión: Preparar, con anterioridad a la sesión, superficies y
material de escritura idóneos. Tiene las siguientes ventajas: Permite escribir todas las
ideas aportadas de forma que sean claramente visibles a lo largo de la sesión. Ayuda a
mantener un ritmo constante durante toda la sesión. Favorece el trabajo de ordenación y
clasificación de ideas.

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4. Introducción a la sesión: Escribir el enunciado del tema de forma que sea visible a todos
los participantes durante la sesión. Comentar las reglas conceptuales de la Tormenta de
Ideas: El pensamiento debe ser creativo, no se admiten críticas y comentarios a las ideas
ajenas, ni se admiten explicaciones a las propias. se anotarán todas las ideas incluso las
duplicadas. Se debe hacer asociación de ideas, esto es, modificarlas, ampliarlas,
combinarlas o crear otras nuevas por asociación. Comentar las reglas prácticas: Las
aportaciones se harán por turno. Se aportará sólo una idea por turno, y así no olvidar
ideas entre turnos, es conveniente anotarlas. Cuando en un turno no se disponga de ideas
se puede "pasar" y reincorporarse en el turno siguiente.
5. Preparación de la atmósfera adecuada: Cuando la actitud o las condiciones del grupo no
son las adecuadas se puede realizar una Tormenta de Ideas de "entrenamiento": Elegir
como tema neutral uno que distienda el ambiente de la sesión. La duración será breve, de
5 a 10 minutos.
6. Comienzo y desarrollo de la Tormenta de Ideas: Establecer el turno a seguir señalando el
participante que debe comenzar. Iniciar el proceso aportando las ideas por turno y
observando las reglas anteriormente descritas. Cuando se llega a un punto del desarrollo
en que el volumen de ideas aportado decrece apreciablemente, se hará una ordenación o
una lectura de las ideas aportadas, produciéndose generalmente una segunda fase
creativa.
7. Conclusión de la Tormenta de Ideas: La Tormenta de Ideas se dará por finalizada cuando
ningún participante tenga ideas que aportar. El resultado de la sesión será una lista de
ideas que contiene, generalmente, más ideas nuevas e innovaciones que las listas
obtenidas por otros medios.
8. Tratamiento de las ideas: Para su correcta interpretación, la lista de ideas obtenida, se
tratará de la siguiente forma: Explicar las ideas que ofrecen dudas a algún participante.
Eliminar ideas duplicadas. Agrupar las ideas según criterios de ordenación adecuados,
para poder simplificar el desarrollo del trabajo posterior.
Ejemplo
Disminución de la demanda de reservas para los viajes en crucero por el Mar Báltico en la última
temporada
Situación
En una importante agencia de viajes se encargó a un grupo de trabajo determinar las causas de la
fuerte disminución de reservas para los viajes en crucero por el Mar Báltico en la última
temporada. El equipo decidió empezar la investigación con la realización de una Tormenta de
Ideas para obtener una lista de ideas sobre las posibles causas.

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Enunciado:
“¿Cuáles pueden ser las causas de la disminución de reservas de estos viajes durante la temporada
pasada?”.
Lista parcial de las ideas obtenidas:
 Nuestro mayor competidor ha incluido un viaje similar en su programa.
 Competencia ofrece un menor precio.
 Miedo al terrorismo, guerra, revoluciones, etc.
 Las actividades que se realizan han pasado de moda.
 Un nuevo competidor especializado en el mercado.
 Apertura de Europa Oriental al turismo.
 La publicidad ha sido menor este año.
 Puede aplicarse en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación y lenguaje.
 Utilizando una lista de cotejo.

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Objetivo
Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad de convertir
al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo.
Descripción
En el campo educativo, los medios de comunicación audiovisuales pueden utilizarse
desde dos puntos de vista:
1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole
(pedagogía con imágenes). La pedagogía con imágenes
consistiría en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los
medios de comunicación para explicar determinadas áreas del
currículo.
2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresión a través
de ellos (pedagogía de la imagen). La pedagogía de la imagen
consiste en analizar la influencia de la comunicación audiovisual y
lleva aparejado dos procesos:
 Lectura crítica de los medios, elementos y procesos para crear imágenes (alfabetización
visual).
 Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad de
convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en
activo.
El uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya que sería sólo un elemento de distracción.
Si se usa un material sin pensar en su explotación didáctica se vacía de significado su propio contendido.
La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza depende de:
 La metodología
 Los contenidos a transmitir
 El tipo de tarea
 Las características del grupo
 Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, económicas
 La flexibilidad en la utilización de los medios
 La facilidad de producción de esos medios
 La actitud del educador ante los medios
Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza
 Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una
presentación de la información convencional, basada en el texto impreso y la voz.

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 Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles.
 Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realización de comparaciones y
contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También permiten presentar de
manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como analizar la relación existente entre las
partes y el todo en un modelo o proceso.
 Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno. Fomentan la participación, la
creatividad, el interés por un tema, la observación y el espíritu crítico.
 Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
 Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el aprendizaje
memorístico.
 Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno. La realización de un proyecto
audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a
los estudiantes así como la relación que establecen con su medio.
 Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de
retroalimentación, análisis crítico y guía.
Pasos a seguir
1. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta fase se formulan los
objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no imágenes.
2. Selección del medio audiovisual.
3. Presentación y utilización del material audiovisual. Ver en qué momento del proceso de
enseñanza se va a utilizar y ensayar su presentación.
4. Actividades posteriores a la presentación de imágenes (son fundamentales para cargar de
valor didáctico al medio exhibido).
Ejemplo
Ana, maestra de Ciencias Naturales, desea resaltar la importancia del cuidado de nuestro planeta.
En un video muestra a sus estudiantes la devastación a la que se enfrenta nuestro planeta y con
imágenes impactantes transmite a sus alumnos conocimientos y situaciones muy reales que harán
un mayor énfasis en lo que desea que aprendan y construyan.
 Puede aplicarse en todas las materias, mientras esté bien planificado y responda al
desarrollo de una competencia determinada.
 A través de ejercicios prácticos en los que se apliquen los conocimientos transmitidos por
medio de los métodos audiovisuales.

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Objetivo
 Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo, por
grande que éste sea.
 Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve.
 Llegar a la toma de decisiones, obtener información o puntos de vista de gran número de
personas acerca de un problema o cuestión.
 Conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo.
 Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo y desarrollar la
seguridad y la confianza necesarias para la participación.
Descripción
El nombre de esta técnica deriva de su creador J. Donald Phillips. Del Michigan State College, y
del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, afín de facilitar una discusión,
con el propósito de analizar un problema o tema en base a una serie de preguntas, permitiendo
ampliar la comunicación y la participación de los integrantes del grupo.
Esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración; ayuda a superar las
inhibiciones para hablar ante otros; estimula el sentido de responsabilidad, dinamiza y distribuye
la actividad en grandes grupos, permitiendo una participación democrática entre todos los
integrantes del grupo. Ambas técnicas fueron aplicadas al grupo experimental, mientras que en el
grupo control se trabajó con el método clásico de enseñanza.
Pasos a seguir
1. Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
2. Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada subgrupo
ajuste su trabajo a estas limitaciones.
3. Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles soluciones
o ideas.
4. Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.
5. Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las
opiniones del subgrupo al resto de participantes.
6. Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el
portavoz de cada subgrupo.
7. El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
8. Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los otros
grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.

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9. Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.
Ejemplo
Si observamos bien, en nuestro entorno pueden encontrarse muchos temas (problema-solución) que
podrían ser motivo de la puesta en práctica del Phillips 66. Veamos algunos:
Supongamos que ha llegado a nuestro colegio un escritor a hablarnos sobre el libro, con motivo del Día
Internacional del Libro. Después de la conferencia llegamos al aula de clase y comentamos dicha
conferencia. Surge de pronto una pregunta: ¿Por qué los estudiantes no leen? Esta pregunta puede dar
lugar a organizar un Phillips 66.
Se nos hace difícil realizar nuestros trabajos de investigación, porque en nuestro instituto no existe una
biblioteca. ¿Cómo podríamos solucionar este problema?
Queremos fomentar el deporte en nuestro instituto, pero esto parece un sueño, porque hemos encontrado
muchas dificultades al respecto. ¿Cuáles son esas dificultades?
En los periódicos nacionales han estado publicando reportajes muy interesantes, sobre una diversidad de
TEMAS que nos afectan, o son de interés público. Leamos estos reportajes o artículos de opinión, para
expresar nuestras propias opiniones, o buscar otras alternativas de solución a los problemas planteados.
En qué materias se aplica:
 La técnica Phillips 66 puede ser aplicada en muy diversas circunstancias y con distintos
propósitos, siendo un procedimiento muy flexible.
 Es útil para obtener opiniones elaboradas por los subgrupos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de
información, antes de tratar un nuevo tema.
 También puede utilizarse en el aula para indagar el nivel general de información que poseen los
alumnos sobre el tema.
 Para elaborar y encontrar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente.
 Después de cualquier actividad realizada colectivamente (exposición de un tema de clase,
conferencia, entrevista, película, lectura de una obra literaria, una prueba de laboratorio, etc.), la
misma puede ser evaluada o apreciada por medio de esta técnica.
 En fin, una vez de que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado esta técnica grupal,
hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.
 A través de una rúbrica, una lista de cotejo y observación pedagógica.

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Objetivo:
 Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensión de un tema nuevo; es
el interrogatorio de fundamentación.
 Inducir la motivación inicial, despertando la atención y el interés de los alumnos hacia un
asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.
 Mantener e intensificar la atención de los alumnos, previniendo o interrumpiendo
distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.
 Estimular la reflexión y guiar el razonamiento de los alumnos; es el interrogatorio
reflexivo o socrático.
 Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje; es el
interrogatorio diagnosticado.
 Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o integrador.
 Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.
Descripción
El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida técnica, atrae la atención de los
alumnos y estimula su raciocinio, haciéndoles relacionar, comparar, juzgar, apreciar críticamente
las respuestas dadas por los colegas y acompañar atentamente el desarrollo del asunto de la clase.
Es, por tanto, un poderoso acicate para el aprendizaje auténtico.
Pasos a seguir
1. Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto cada vez.
2. Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.
3. No deben contener la respuesta ni sugerirla.
4. Deben ser constructivas, hilvanándolas con lógica y conducentes a una conclusión o punto
que quede claro o fijado.
5. Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor número de
alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo.
6. Cuando sea posible, se deben pedir “voluntarios” para las respuestas, evitando la coacción
de la llamada nominal. – Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan
todas las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.
7. Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; después de una
corta pausa indicar el alumno que deberá contestar.
8. No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el mayor
número posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.
9. Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan prever y
de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar. Es inútil
llamar a los menos capaces para responder preguntas difíciles.

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10. No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un torneo
interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.
11. Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente los
aciertos.
12. Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfacción, por los
intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan; ayudar a los
vacilantes, tímidos o confusos con estímulos didácticos oportunos.
13. Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni repetidas
muchas veces, Sólo deben modificarse cuando se sienta que no están bien formuladas.
14. No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir respuestas claras,
correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda oírlas.
Ejemplo
Un maestro de 3ro básico debe presentarle a sus alumnos la realidad sobre el aborto. Ha elegido
un video que le permitirá demostrar cuan desgarradora es esta práctica y luego del video ha
decidido que sus alumnos respondan a una serie de preguntas y para ello llevará a cabo la técnica
del interrogatorio. A través de una serie de preguntas bien planificadas el profesor hará que sus
alumnos profundicen el tema y que puedan también resolver dudas o establecer sus propios
puntos de vista a través de su guía sin que se sientan atacados.
 Puede aplicarse en todas las materias mientras sea bien planificado y no se abuse de ella.
 Se evalúa a través de listas de cotejo e incluso a través de rúbricas.

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Objetivo
 Facilitar el ordenamiento de información para su mejor asimilación.
Descripción
Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su
aparición en el tiempo. Si buen se la emplea en mayor grado para la enseñanza de la historia,
puede ser utilizada también en la enseñanza de otras disciplinas, puesto que el hecho estudiado
puede ser considerado desde el punto de vista de la evolución cronológica, a partir de su
aparición y hasta llegar a nuestros días.
La técnica cronológica puede, también, recibir el nombre de genética, dado que un problema o
asunto puede enfocarse desde su origen hasta la actualidad, esto es, hasta su estado actual.
Esta técnica puede ser, asimismo, progresiva o regresiva. Progresiva, cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente, en orden sucesivo; regresiva,
cuando esos mismos hechos son presentados partiendo desde el presente y siguiendo los mismos
pasos, en sentido inverso, hacia el pasado. La presente técnica, bien empleada, puede conducir al
educando a la noción de evolución en todos los hechos, acontecimientos o fenómenos sobre los
cuales el presente se asienta en el pasado y el futuro en el presente.
Consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el
tiempo. Esta técnica pude ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar la presente. Regresiva cuando esos mismos
hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Pasos a seguir
1. Se proporciona el tema a ser desglosado en pequeñas porciones.
2. Deben resaltarse los acontecimientos relevantes del tema, y luego deben ordenarse para
crear un esquema.
3. Debe elegirse un tipo de esquema que permita ordenar la información y que permita su
fácil comprensión.
4. Debe realizarse un borrador del esquema para observar si toda la información planteada
en él es realmente relevante y si es comprensible.
5. Debe realizarse el esquema utilizando una línea de tiempo recordando mantener el orden
cronológico.

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Ejemplo
Un profesor desea que sus alumnos reconozcan fechas significativas ocurridas durante la primera
guerra mundial, entonces ha decidido formar grupos de trabajo, cada grupo realizará un esquema
o una línea de tiempo de forma creativa que facilite que todos en clase puedan recordar las fechas
más relevantes de forma divertida y fácil. El grupo más creativo tendrá el privilegio de colocar
su línea de tiempo en el memo del aula.
 Puede ser utilizada en Historia, Historia del Arte, Estudios Sociales, Antropología.
 Se evalúa a través de listas de cotejo e incluso a través de rúbricas.

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Objetivo
 Facilitar la comprensión de un tema al hacerlo más gráfico.
 Resumir información importante en forma más vistosa y facilitadora del proceso de
aprendizaje.
Descripción
Los círculos concéntricos, son representaciones del conocimiento conceptual, se propone como
un medio para programación de unidades, proyectos, núcleo generador, etc. La idea es que el
concepto incluso del contenido pueda estar representado en el círculo central más interior, de
manera que incluya el concepto, tema o unidad, hasta otros círculos que incluyan otros conceptos
menos abstractos y derivados de los más cercanos al círculo inicial.
También puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina
y, cada vez ampliar y profundizar el estudio anterior.
Al igual que puede consistir en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una
disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
 Fomentar un ambiente distendido y de participación.
 Favorecer la comunicación y el intercambio.
 Lograr un mayor grado de confianza y conocimiento sobre sí mismo, los demás y el
propio grupo.

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Pasos a seguir
1. Es un esquema gráfico circular de forma de un reloj, abarcando la descripción de un tema,
argumento o contenido conceptual desde el núcleo hacia el entorno.
CARACTERISTICAS VENTAJAS
1. Existe un orden de ubicación.
2. El núcleo se ubica en el centro como el
sistema planetario solar.
3. El concepto central se ubica al núcleo del
problema.
4. En torno al cual se ubican sectores circulares
conteniendo los subtemas.
5. Los subtemas son ideas secundarias.
Luego consideramos el concepto colateral o
ideas terciarias.
6. Se elaboran tantos círculos y sectores como
conceptos desagregados se ubiquen
concéntricamente a la concepción central.
7. Puede describirse completamente un tema,
un hecho o fenómeno.
8. Es un resumen esquemático.
9. Tiene las mismas aplicaciones de los mapas.
1. Es muy útil en las tareas de planificación de
una clase.
2. Ayuda en la elaboración de resúmenes para
los estudiantes.
3. Refuerza el aprendizaje de contenidos
trabajados.
4. Es un gráfico vistoso y de fácil confección.
Facilita la lectura gráfica de un tema.
Ejemplo:
Para evitar realizar un círculo concéntrico en una hoja de papel, el profesor de física fundamental
formó dos grupos e hizo lo siguiente: Los participantes se sitúan en dos círculos concéntricos.
Los del círculo interior se colocan mirando hacia fuera, de manera que tengan en frente su pareja
del círculo exterior. El director/a del juego irá leyendo unas frases que serán el tema de
conversación con su respectiva pareja, cuando el animador/a diga “¡ya!”, comienza a girar el
círculo exterior un lugar, si anteriormente habló solamente el del círculo exterior, ahora sólo
hablará el del círculo interior igualmente hasta que el director/a del juego diga “¡ya!”. Tras varias
tandas se puede cortar el juego.
 Podría utilizarse en cálculo, Física, Geometría Descriptiva para fijarse bien los conceptos
e ir profundizando de poco a poco.
Como puede evaluarse:
 Puede evaluarse a través de una lista de cotejo y también a través de rúbricas.

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Objetivo:
 Fomentar la improvisación y el conocimiento de un tema.
Descripción
Una vez se ha estudiado/trabajado un tema en el aula se divide a los alumnos en dos grupos. Uno
serán los peces y otro los pescadores. Cada grupo le formula una pregunta al otro. El miembro del
grupo que responde sólo podrá contestar una vez, si acierta se mantiene en su grupo y si falla se
mueve al otro grupo. El grupo que pregunta se convierte en el de los pescadores y el que
responde en el de los peces, alternativamente. Gana el grupo que tenga más miembros al final de
la ronda de preguntas.
Las preguntas normalmente serán libres y directamente relacionadas con los datos objetivos o
conclusiones consensuadas del tema estudiado. Cada equipo elabora un batería de preguntas.
Éstas también pueden ser formuladas por un moderador.
Pasos a seguir
1. Se divide la sección en dos grupos.
2. A cada grupo se le asigna un rol a seguir, peces o pescadores y un tema de clase para
analizar.
3. Una vez analizado el tema cada grupo redactará 5 preguntas con respuesta.
4. El grupo de pescadores, se sentará en semicírculo abarcando la mitad de la clase,
simulando ser una pecera, y designará un capitán de grupo.
5. El grupo de peces se sienta, también en semicírculo dentro o de frente a los pescadores.
6. Al grupo de pescadores se les entregará un instrumento de evaluación dado por los peces.
Se iniciará la ronda de mismas.
7. Los peces responderán a cada pregunta planteada pidiendo la palabra.
8. El capitán de los pescadores cotejará cada respuesta con el instrumento entregado por el
moderador.
9. Finalizada la ronda de preguntas, el capitán entregará la evaluación al moderador.
10. Se invierten los roles entre grupos y se repite el procedimiento de ronda de preguntas.

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Ejemplo
Una profesora desea que sus alumnos reconozcan la diferencia que existe entre libertad y
libertinaje. Entonces inicia la clase con la exposición de ambos temas, escucha las opiniones de
los alumnos y luego divide la clase en dos grupos grandes. Da a cada grupo la instrucción de
realizar un cuestionario que evalúe el conocimiento del tema dado y que permita conocer las
perspectivas desarrolladas. Explica cómo se llevará a cabo la dinámica y da un tiempo prudente
para que cada equipo elabore sus preguntas y un instrumento de evaluación que permitirá conocer
al grupo ganador.
 Puede aplicarse en Estudios Sociales, en Ciencias Naturales, Moral y Ética.
 A través del instrumento de evaluación elaborado por cada grupo, usando observación
pedagógica, usando una lista de cotejo e incluso una rúbrica. De igual forma esta técnica
facilita el uso de la coevaluación y la heteroevaluación.

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Objetivos
 Desarrollar la imaginación, creatividad y espontaneidad del alumno.
 Conocer y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo en
relación a gestos y posturas.
Descripción
Representar realidades vividas o inventadas. Para ello usamos todas las posibilidades
comunicativas y expresivas de nuestro cuerpo (movimiento, gesto, postura o actitud postural)
además de poder utilizar otros recursos.
Desde el punto de vista psicológico, alienta la participación de los estudiantes y a desenvolverse
de una mejor forma, liberarse de sus inhibiciones, en donde les ayuda a expresar y a proyectar sus
sentimientos, actitudes y creencias. Exige una gran habilidad en su aplicación real. Esta técnica
resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al personalizar la
situación problemática y hace abstracción de las personas involucradas “muestra y enfoca una
faceta única y concreta de un problema.
Este método evita tensiones y permite "descargas psicológicas" de los integrantes, al mismo
tiempo que enseña a comprender y desarrollar aptitudes fuera de las situaciones de la vida real.
Otra ventaja de la dramatización es proporcionar oportunidades para que los individuos
"representen" sus propios problemas, existiendo la posibilidad de comprenderlos mejor al
presentarlos en una forma más dramática.
Esta técnica ofrece muchas ventajas, pero es importante tomar en cuenta algunos puntos que
facilitan su éxito.
Pasos a seguir
1. Determinar qué se va representar
2. Elegir los personajes que van a participar
3. Elegir los elementos necesarios para hacer real la representación
4. La escenografía
5. Elegir el vestuario necesario
6. Hacer ensayos
7. Representación final

45
Ejemplo
Con figuras de cartón y tela que suelen imitar una cara, seleccionar un grupo de alumnos en
donde cada uno imitará una emoción, cada uno explicará de forma clara a cada uno de los
estudiantes lo que siente y pidiendo que cada gesto que él haga sea imitado por el resto de la
clase.
El maestro observa la participación de cada estudiante y especialmente la participación del grupo
que se encuentra frente a los demás.
Los estudiantes demuestran su interés realizar cada una de las instrucciones dadas. En la clase un
ambiente de risas y donde cada momento es disfrutado por los alumnos.
 Lenguaje, Artes Plásticas, Lenguaje, en conclusión se puede aplicar en todas las materias,
siempre y cuando el tema se adecué para favorecer el aprendizaje del estudiante.
Cómo puede evaluarse
 La autoevaluación y evaluación por compañeros puede realizarse de forma oral o escrita.
Una lista de cotejo ideal para evaluar. Lo importante es ofrecer la oportunidad de que el
alumnado comunique sus impresiones, destacando los aspectos positivos, negativos y
otras incidencias que hayan tenido lugar a lo largo de los talleres.

46
Consiste en la representación de una cebolla elaborada con hojas de papel en la cual cada una de
las capas represente un concepto o una palabra clave respecto que ayuda a los conocimientos
previos.
Objetivos
 Motivar al alumno a la participación previa al tema
 Descubrir el tema a trabajar en clase.
Descripción
Este tipo de técnica permite en el estudiante divertirse en donde en donde el profesor lanza la
cebolla elaborada con papel de china en donde los estudiantes encontrarán conceptos o palabras
claves que promueve la participación del estudiante y dando la oportunidad de construir su
conocimiento en base a las opiniones de sus compañeros.
Es una técnica que ayuda a ampliar la información, crear un momento divertido, participación de
estudiantes que sin tímidos, que por medio de la participación de todos se logre mejores ideas y
aprender de forma correcta la información que se pretende en ese momento.
Pasos a seguir
1. Indicar el nombre de la técnica
2. Presentar la cebolla elaborada con papel.
3. Proporcionar a los estudiantes las instrucciones claras para que se lleve a cabo el
desarrollo de la técnica.
4. Desojar la cebolla y exponer el contenido de la misma a sus compañeros
5. Cerrar presentando el tema descubierto al final de que los conceptos o palabras fueron
presentadas.

47
Ejemplo
Un catedrático se presenta a su clase y quiere que sus estudiantes descubran el tema que será
impartido durante una clase de 40 minutos. El tema que él desea impartir es la clasificación de los
animales.
Se presenta y da las instrucciones adecuadas y promueve la motivación de los estudiantes
esperando con paciencia y agrado a las respuestas que los estudiantes proporcionan.
Al final explica de qué manera se clasifican los animales según su especie, presentando imágenes
que ayudan a que los estudiantes conozcan y comprendan mejor el tema.
 En todas las materias. Al final resulta una técnica divertida siempre y cuando se expliquen
adecuadamente las instrucciones.
 A través de una lista de cotejo.

48
Objetivos
 Analizar un tema, un problema, etc.
 Estudiar detalladamente un escrito
 Verificar al momento la comprensión de un tema
 Retroalimentar constantemente al grupo
Descripción
En la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo por parte de los participantes,
bajo la conducción de un instructor. Al mismo tiempo se van haciendo pausas con el objeto de
profundizar las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios.
Introducción del material a leer por parte de instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Pasos a seguir
1. El instructor explica el procedimiento de la técnica y entrega al grupo del documento que
se va analizar. Seleccionar un participante para iniciar la lectura.
2. Al terminar unan idea, el conductor suspende la lectura y verifica la comprensión por
parte del grupo, realiza algunas preguntas sobre lo leído. Al final de cada párrafo se hará
un comentario
3. El instructor selecciona a otros lectores para que participen de la misma manera y vuelva
a cuestionar al grupo sobre lo leído.
Ejemplo
El león peinado
La liebre y la tortuga
 Sociales, Comunicación y Lenguaje. Se podría aplicar en todas las materias si fuera
necesario

49
 Mientras el estudiante lee, el profesor los observa y utiliza una tabla de cotejo con
aspectos que él considere convenientes para verificar que cada uno lleve el control de la
lectura, al finalizar evalúa con un a prueba objetiva que mide comprensión.
Recomendaciones
 Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
 Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.
 Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
 Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

50
Objetivos
 Mejorar el nivel lector de los estudiantes
 Crear en los alumnos el hábito de la lectura
 Mejorar el nivel del vocabulario y la lectura
Descripción
Es leer cada línea de una lectura, e interpretar cada palabra, definirla y adentrarse a lo que el
autor quiso dar a entender con cada una de las frases, juntar cada una de ellas y tomarle el
sentido.
Pasos a seguir
1. Prelectura: pre leer es decir. Dar una ojeada rápida al texto con el fin de ver el autor,
título, fecha, origen y tener una idea general de lo que se trata la lectura.
2. Preguntas: Preguntar sobre el contenido dirigiendo la atención a lo que interesa aprender o
recordar, y atender a lo importante y no a lo secundario.
3. Lectura: Una lectura completa y en silencio para comprender todas las ideas e identificar
palabras extrañas.
4. Repaso: Releer subrayando las ideas principales y buscando en el diccionario las palabras
que no conozcan.
5. Respuestas: Responder las preguntas asegurándose de la comprensión de la lectura y la
capacitación de las ideas importantes.
6. Repetición: Repetir las ideas que son importantes y fijar las ideas aprendidas para
fortalecer el recuerdo. Tomar notas para utilizar las ideas en el futuro.
Cada una de las observaciones nos permitirá realizar la lectura comprendiendo su significado y
valorando en contenido de ella.

51
Ejemplo
Lectura de la fábula.
“El águila y la zorra”
 Comunicación y Lenguaje, Medio Social, Medio Natural
 Registros de observación continúa sobre las realizaciones de los alumnos y sobre el
comportamiento general con que se llevan a cabo las actividades.
 Hojas de evaluación para el alumno; el instructivo que explicita al docente las condiciones
en que debe llevarse a cabo cada tarea; las claves de corrección y las planillas de
recolección de datos.

52
Objetivos
 Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de tareas, superando las
posibles dificultades
 Conocer y comprender algunos fenómenos con actitud de interés y disfrute
 Establecer relaciones entre hechos de la vida cotidiana y su explicación científica
Descripción:
Es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar) una o varias
hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno, mediante la manipulación y el estudio de
las correlaciones de la(s) variables que presumiblemente son su causa.
En la experimentación se consideran todas las variables relevantes que intervienen en el
fenómeno, mediante la manipulación de las presumiblemente con su causa, el control de las
variables extrañas. Estos procedimientos pueden variar mucho según las disciplinas.
Las distintas formas de realizar un experimento (en cuanto a la distribución de unidades
experimentales en condiciones o grupos) Conocidas como protocolo de investigación.
Pasos a seguir
1. Observación
2. Planteamiento del problema de investigación
3. Hipótesis
4. Resultados y conclusiones
Ejemplo:
Una bacteria que descompone un antibiótico común.
Ahora, en una nueva investigación se ha descubierto en bacterias de los suelos otro posible
mecanismo de resistencia a los antibióticos. Un grupo de científicos canadienses y franceses ha
informado sobre una bacteria del suelo que descompone la sulfametazina, un antibiótico común
de uso veterinario, y además, por si fuera poco, la usa para su crecimiento.
Pero, hasta donde sabe el equipo del microbiólogo Ed Topp, de la AAFC (Agriculture and Agri-
Food), una institución canadiense con sede en la provincia de Ontario, ésta es la primera vez que
se informa sobre un microorganismo del suelo que degrada un antibiótico tanto para protegerse a
sí mismo como para obtener alimento.
El maestro ha elegido este tema de suma importancia y preparó un video con imágenes que luego
de verlos podrán investigar mejor llevando a cabo los pasos exactos para poder presentar el
trabajo al profesor.

53
 Química, Biología, Comunicación, Lenguaje, Medio Natural, Medio Social
 Se debe de evaluar por medio de una Rúbrica tomando en cuenta los aspectos necesarios
que el maestro considere, también puede utilizarse una lista de cotejo.

54
Objetivos
 Fomentar en el estudiante la responsabilidad de presentar un trabajo en el tiempo indicado
 Fortalecer la seguridad en el estudiante, cumpliendo con los lineamientos establecidos.
 Permitir que el alumno o alumna pueda superar el sentimiento de frustración ante la
fragilidad y el fracaso.
Descripción
Esta técnica consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propósitos sin prestar atención a
los demás.
Existen técnicas que potenciando la cooperación, no relegan la competición siempre y cuando
favorezca la corresponsabilidad, y el compromiso individual.
El trabajo individual tiene sus ventajas:
 No discutes con nadie
 Flexibilidad en los horarios
 Independencia
 Libertad para elegir la forma de trabajar
 La toma de decisiones no va a ser prematura
 La responsabilidad es únicamente del individuo
Sus desventajas son:
 Menor riqueza de información
 Menos diversión
 Al no tener la presión del grupo, puedes tender a ir dejándolo pasar
 No tienes la aprobación o crítica de los demás, de si el trabajo está bien hecho o no
 Careces de diferentes puntos de vista
 La responsabilidad es únicamente del individuo
Los objetivos deben de ser alcanzados por el alumno en donde el rol del profesor es no intervenir
de manera magistral, guía sin imponer un punto de vista, no realiza el trabajo del estudiante.
Pasos a seguir
1. Presentar el tema para la elaboración del trabajo
2. Proporcionar los lineamientos para presentar el trabajo
3. Indicar la fecha en el que el trabajo será entregado

55
Ejemplo
El maestro presenta a sus estudiantes el contenido de un tema de Estudios Sociales. Da las
explicaciones indicadas para que el estudiante pueda guiarse y realizar una investigación
adecuada para la entrega con éxito del estudiante.
Proporciona con claridad lo que se desea que el estudiante realice porque sabe que no tendrá que
elaborar su trabajo en grupo.
Da el tiempo indicado y la fecha en que el trabajo será realizado esperando que el estudiante
cumpla sus objetivos para obtener un mejor resultado.
 En todas las materias siempre y cuando se especifique con claridad los lineamientos
correctos.
Cómo puede evaluarse:
 Con una autoevaluación y una coevaluación.

56
Descripción
El uso de la pregunta es una de las técnicas más antiguas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Sócrates ya empleaba la mayéutica como
procedimiento básico y esencial para estimular la actividad reflexiva
del estudiante y orientarlo en la búsqueda personal de la verdad.
El maestro debe dominar el tema y clasificar las preguntas de la
siguiente manera:
 Pregunta limitadas: requieren de un bajo nivel de
pensamiento, respuestas cortas aceptables y
correctas.
 Preguntas amplias: requiere que el estudiante
infiera, estipule, pronostique, exprese opiniones
en donde emita juicios y valores.
Pasos a seguir
1. Explicar con claridad el tema
2. Clasificar las preguntas que se van a emplear para lograr la correcta comprensión del
estudiante.
3. Escuchar atentamente a cada una de las respuestas obtenidas por el estudiante
4. Ampliar la información si la respuesta no fue dada de forma correcta
5. Comparar la opinión del resto de los estudiantes.
Ejemplo
Un maestro se presenta ante sus alumnos para impartir el tema preparado para sus estudiantes.
Explica ´por medio de imágenes sobre las capas tectónicas de la tierra.
Clasifica las preguntas que serán utilizadas para lograr la participación activa de los estudiantes.
Luego de las respuestas obtenidas amplía la información para lograr un mejor resultado en la
claridad del tema.
En todas las materias siempre y cuando el maestro domine el tema y elabore las preguntas de
forma correcta y clara para los estudiantes.
Por medio de una lista de cotejo y una Rúbrica.

57Diario pedagógico
Objetivos
 Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento práctico
significativo) y el conocimiento disciplinar (académico). Mediante el Diario se pueden
realizar focalizaciones sucesivas en las problemáticas cotidianas sin perder las relaciones
de contexto.
Descripción
Pedagógico, es el Instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formación y supervisión
de la experiencia docente, posibilitando, la reflexión constante, la auto evaluación, coevaluacion
y heteroevaluación.
Es un cuaderno en el que se va registrando con frecuencia y cuidadosamente todas las
experiencias y reflexiones sobre la intervención pedagógica dentro y fuera del aula. Es
importante tener en cuenta que un diario de campo pedagógico presenta un panorama general de
lo que sucede en el aula de clases.
En el Diario Pedagógico se anotan los hechos observados de primera mano, o por personas que
con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo mayor de información; por
ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los descansos, u otros momentos significativos
para la vida intelectual de docente.
Pasos a seguir
1. Utilizar un cuaderno de su agrado. No tiene que ser necesariamente nuevo.
2. Identificarlo con su nombre y materia
3. Marginar cada página a utilizar.
4. Ilustrar lo que se registra a diario

58
Ejemplo
El maestro pide a sus estudiantes que realicen un Diario Pedagógico en donde registren su
experiencia personas el clase de valores. Indica que lo ilustren y lo presenten en clase en la fecha
indicada. Que usen su creatividad al momento de ´presentarlo.
 En todas las materias siempre y cuando se sigan los pasos indicados para logras que
realmente sea un diario pedagógico que cumpla los objetivos del maestro y alumno.
 Se puede elaborar por medio de una lista de cotejo.

59
Objetivos
 Comprender la importancia de favorecer el aprendizaje significativo del estudiante
 Ampliar la información almacenada del estudiante en base a los conocimientos basados
en la experiencia
Descripción
Es la información que el individuo tiene almacenada en su
memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que
viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada por
David Ausubel, por ende también se relaciona con la Psicología
cognitiva. Es muy utilizado en la pedagogía, puesto que ayuda
mucho en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tener estos
conocimientos previos ayuda al individuo a la adquisición de
nuevos aprendizajes, llamándolos Ausubel, a estos ideas
anclajes.
Pasos a seguir
1. Presentación del tema
2. Lanzar preguntas a los estudiantes para ver si conocen del tema
3. Apoyar a las respuestas dadas por los estudiantes.
Ejemplo
Un maestro quiere que sus alumnos aprendan cuales son los animales mamíferos. Pregunta a sus
alumnos si tienen perritos en casa y si alguna vez han visto como nacen. Al escuchar sus
respuestas se da cuenta que los alumnos en base a esa experiencia los alumnos almacenaron
información que le puede servir para aplicarla a un tema como se mencionó al principio.
Completa con éxito su clase porque pudo enseñar a sus estudiantes sobre los animales mamíferos.
 En la mayoría de materias especialmente en Ciencias Naturales, Sociales y Comunicación
y Lenguaje.
 Por medio de una lista de cotejo

60
Objetivos
 Crear un ambiente divertido en los estudiantes.
 Construir nuevas estructuras conceptuales
Descripción
Una vivencia es toda experiencia que deja una huella en la personalidad, es decir, que tiene
relevancia en la vida psicológica. Las vivencias surgen en relación con la capacidad vivencial de
cada persona, con el umbral de la profundidad de la vivencia.
El umbral de la vivencia se refiere a la excitabilidad emocional que cada persona tiene frente a
los distintos estímulos externos por los que puede surgir la vivencia.
Ejemplo
Un catedrático da su clase, pudo escuchar algunas risas de sus estudiantes, su clase fue un éxito
los alumnos expresaron que hubo claridad en la forma en que se desarrolló. Escucho que los
alumnos comentaron entre lo bonito que había sido estar en esa clase.
 En todas las materias dependiendo de la forma en se imparta la clase y se desarrolle el
tema.
 Por medio de una lista de cotejo

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