El presente artículo se sitúa en torno a la introversión del fenómeno educativo como resultado de diversas reformas, revisando las bases filosóficas y políticas que lo sustentan ya que un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional como docente es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico ,así como en la forma de hacer cada vez más efectiva la labor como docentes, explorando esquemas tradicionales y proponiendo nuevas alternativas de enseñanza donde los estudiantes sean partícipes de la dinámica académica y protagonistas de su propio conocimiento, así mismo se prevé vislumbrar la situación de las organizaciones educativas haciendo énfasis en como la sociedad responde al currículo. Descriptores. Fenómeno educativo, liderazgo, eficacia, eficiencia.

1. Yenis Guzmán
C.I 8.968.944
PEDAGOGIA REFLEXIVA EN LAS ORGANIZACIONES.
Resumen
El presente artículo se sitúa en torno a la introversión del fenómeno educativo como
resultado de diversas reformas, revisando las bases filosóficas y políticas que lo
sustentan ya que un aspecto fundamental dentro de la cotidianidad de la vida profesional
como docente es el de reflexionar sobre el quehacer pedagógico ,así como en la forma
de hacer cada vez más efectiva la labor como docentes, explorando esquemas
tradicionales y proponiendo nuevas alternativas de enseñanza donde los estudiantes sean
partícipes de la dinámica académica y protagonistas de su propio conocimiento, así
mismo se prevé vislumbrar la situación de las organizaciones educativas haciendo
énfasis en como la sociedad responde al currículo.
Descriptores. Fenómeno educativo, liderazgo, eficacia, eficiencia.
Summary
This article is about the educational phenomenon's inversion as a result of various
reforms, revising the philosophical and political bases that underpin it as a fundamental
aspect within the daily life of professional As a teacher it is to reflect on the pedagogical
task, as well as in the way to make more and more effective the work as teachers,
exploring traditional schemes and proposing new teaching alternatives where students
participate in the academic dynamics and protagonists of their own knowledge, it is
foreseen the situation of the educational organizations emphasizing how society
responds to the curriculum.
Descriptors. Educational phenomenon, leadership, efficacy, efficiency.

2. INTRODUCCIÓN
Los resultados a los que apunta este artículo se enmarcan en fortalecer los estudios en
cuanto a la epistemología educativa y sus más relevantes paradigmas para poder revisar
teorías desde referentes teóricos que permitan avanzar desde un etapa vista con claridad
epistemológica suficiente, además de otorgarle su justo valor al rol de la heurística como
disciplina de la creación o innovación, lo cual resulta primordial en el campo de la
educación en el que mucho del potencial creativo, tanto como las subjetividades, ha sido
frenado por el reino de la coherencia y la ecuanimidad.
Se destaca la complejidad del hecho educativo en la cual se centra la atención en los
diversos actores del proceso de enseñanza con una amplia visión, ya que es una realidad
imperante la necesidad de líderes eficaces que asuman retos en el sistema educativo
fomentando la participación interactiva donde los docentes no tengan solo la función de
instruir y educar ;si no ir más allá constituyéndose su accionar en una tarea integral que
involucre la participación activa del entorno escolar trascendiendo de esta manera los
límites de la escuela promoviendo la sinergia necesaria para la actividad creadora, siendo el
punto central el individuo.
DESARROLLO
La educación tiene el desafío permanente de contribuir con la formación de quienes son
el presente y el futuro de las naciones, por lo que deben ser potenciadores de desarrollo
para que los nuevos talentos sean capaces de emprender las transformaciones que vive
el mundo por lo cual la profesión docente es una de las más sensibles a los cambios
sociales, políticos, culturales y tecnológicos donde prevalece la enseñanza mediante
métodos técnicas y recursos para la formación holística de los individuos.
Coll (1991) entiende a la enseñanza.... como una herramienta de reflexión y análisis,
como un instrumento de indagación teórica y práctica (p.59). Por lo tanto, desde la
teoría pedagógica, la enseñanza se convierte en un proceso reflexivo de investigación,
que tiene por principal naturaleza ser una hipótesis permanente de cambio y
transformación sobre el proceso de aprendizaje del educando. La enseñanza debe

3. encaminarse a facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno
con miras a su desarrollo. (Flórez, 1994; 238). La misma debe guiar y dar sentido a la
formación integral del estudiante.
Corresponde a los gerentes retroalimentar conocimientos y habilidades para desempeñar
sus funciones identificando las necesidades y propiciando experiencias significativas
que permitan a los ciudadanos la exploración de sus potencialidades convirtiendo
debilidades en fortalezas, ya que cada alumno posee características individuales, por lo
cual el docente debe dirigir las actividades hacia el logro de metas cónsonas con los
procesos de participación a fin de proporcionar una adecuada formación académica.
Perspectiva reflexiva de las organizaciones educativas
Las iniciativas de renovación y desarrollo político social, a través de la historia, han
considerado la educación con mayor trascendencia en la orientación de los programas
que contempla el currículo. Siendo importante destacar como la sociedad se desarrolla,
en función de los valores y de la identidad cultural que se transmite mediante el proceso
educativo. Los ciudadanos se forman en los espacios académicos teniendo en cuenta la
pedagogía como una disciplina socio humanista que estudia el proceso formativo
institucional respondiendo a las necesidades individuales además de los requerimientos
de cada sociedad, por lo cual es preponderante alcanzar y difundir el saber, por lo cual
es significativo analizar como en estos espacios se han de multiplicar los talentos
generadores de progreso social y cultural. Tomando como reflexión lo que argumenta
Gallego, (1990; 17) que “la pedagogía pretende el estudio de la formación del
hombre en torno al desarrollo del pensamiento de alto nivel, de alta racionalidad y la
construcción de saberes que le permitan aproximarse a la realidad”
La pedagogía tiene implícita una relación directa con la escuela y la sociedad donde
urge cada vez más la necesidad de transformación del procedimiento académico, su
funcionamiento y organización. Otra perspectiva ha de conducir los contenidos y las

4. didácticas de los programas educativos con nuevas orientaciones, adecuándolas a las
requeridas urgencias tecnológicas, científicas y artísticas, pero con una interpretación
real acorde al contexto y realidad de la humanidad con miras a describir, comprender,
explicar y evaluar los cambios actuales tomando en cuenta la metacognición la cual es
definida como conocimiento del propio conocimiento a partir del cual la propia persona
toma conciencia y considera sus estrategias y procesos cognitivos (Flavell, 1993)
Es importante señalar, que en el ejercicio de la administración y dirección educativa, las
estrategias conllevan a transformaciones ocupando un lugar significativo, ya que a partir
de ellas se establecen las políticas pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de
la labor formativa, así como crear planes y normas que garanticen el cumplimiento de
los objetivos y metas de la educación, propuesto en los diversos niveles educativos. Este
proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente establecidos en
las políticas educativas del estado, en cuya operacionalizaciòn juega un papel
importante el análisis de la practica educativa como los conceptos, actitudes y
experiencias de los responsables de ejecutar dichas estrategias, como lo son todos los
que hacen vida en dicha organización pedagógica.
García–Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica educativa debe
ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el nivel macro, que
incluye las metas y creencias acerca de la enseñanza, y las rutinas típicas de actividad
utilizadas por el profesor; el nivel meso, que contempla las estrategias pedagógicas y
discursivas empleadas para introducir los contenidos del curso; y el nivel micro, que
comprende la valoración de los aprendizajes logrados por los alumnos.
Surge entonces la emergencia de una nueva generación del pensamiento pedagógico, ya
que es notorio un vacío en la interpretación de la realidad formativa; desde los niveles
meso y micro en lo concerniente a las expectativas futuras de desarrollo e innovación
que debería tener inmersa una transformación con innumerables retos del proceso en la
parte educativa.
No cabe la menor duda, que algunos países si han interpretado los cambios, los nuevos
retos y se han preparado para ello para afrontarlos con éxito, considerando seriamente,
que estos cambios solo se logran si se transforman los estilos y las formas de dirección

5. en los diferentes niveles y, en especial en las escuelas, dándole una nueva orientación a
las formas tácticas y operativas, es decir, en el mediano y corto plazo , por aquellas que
se basan en el largo plazo , con un enfoque estratégico con una visión amplia donde se
explora la complejidad de la realidad en una concepción de futuro a presente a fin de
propiciar reacciones proactivas que se anticipan a los cambios donde todos se
involucran en un mismo proceso comprometiéndose así el desarrollo individual y
colectivo.

6. CONCLUSIONES
Se requiere de visión más amplia en la cultura de líderes formativos, altamente
comprometidos con un nuevo paradigma de la educación en donde la meritocracia, el
desempeño, capacidades, creatividad y visión se manifieste como una alternativa de
cambio en el proceso de enseñanza aprendizaje, adoptando un estilo más participativo y
más estratégico, basado en el trabajo compartido y en el aprendizaje en equipo.
De esta manera se evidenciaría la trilogía existente participantes, docentes y comunidad
integrándose todos como pluralidad al proceso de toma de decisiones, de forma tal que
puedan confrontar las informaciones para comulgar con el consenso y la negociación.
Ello le otorgaría mayor legitimidad al proceso educativo desarrollado y a la apertura de
nuevas formas de pensar, sentir y actuar a fin de alcanzar una eficiente gestión
pedagógica teniendo como norte, la palabra tal cual lo sostiene Paulo Freire en sus dos
fases constitutivas indisolubles: acción y reflexión. Ambas en concordancia dialéctica
establecen la praxis del proceso transformador.
La reflexión sin acción, se reduce al verbalismo estéril y la acción sin reflexión es
activismo. El mensaje verdadero es la praxis, porque los hombres deben actuar en el
universo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo ya que es imperante adoptar
trascendentes decisiones para dar paso a correctas estrategias. .

7. REFERENCIAS
Arroyo, M.G. (2004). Paulo Freire en tiempos de exclusión. En, Araujo Freire (coord.)
La pedagogía de la liberación en Paulo Freire, (pp.135- 141), p. 137. Óp. Cit
DE ZUBIRLA, Julián. Los modelos pedagógicos. Bogotá, Editorial Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino. 1994. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL Digitalizado por RED ACADEMICA
Flórez, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santa Fe de Bogotá:
McGraw Hill.
Gallego, R. (1990). Saber Pedagógico. Una Visión Alternativa. Santa Fe de Bogotá:
Mesa Redonda Magisterio.
Vasco, C. (1990). Algunas reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica. En:
Pedagogía, Discurso y Poder. Santa Fe de Bogotá: CORPRODIC.