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CONOCE TU GUÍA
La presente guía contiene:
Elementos amigables con los que podrás construir tu conocimiento, utilizar fuent...
PEDAGOGÍA
UNIDAD I
Pedagogía y educación
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Página
02
UNIDAD I Pedagogía y educación
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
• Antecedentes de la Pedagogía
• Concepto de Pedagogía
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  1. 1. CONOCE TU GUÍA La presente guía contiene: Elementos amigables con los que podrás construir tu conocimiento, utilizar fuentes externas y digitales que equilibran la información teórica con la práctica, desarrollar competencias partiendo de experiencias cotidianas con tu entorno y en la cercanía de tu comunidad, todo ello con la finalidad de ampliar tu aprendizaje a diferentes ámbitos que justifican las horas de estudio independiente. Íconos que te permiten localizar aspectos fundamentales para la organización de la información e interactuar con los contenidos de cada asignatura: •Tablas: Tienen la función de organizar la información y presentarla de manera sintética. •Gráfıcas: Representan elementos de índole cuantitativo. •Sabías que…: Cápsulas con datos curiosos e interesantes. •Actividades o ejercicios: Fomentan el desarrollo de competencias prácticas vinculadas con un saber hacer. •En la red: Te permite profundizar con información actual en diferentes sitios de internet que cuentan con un respaldo académico e institucional. •¿Quieres saber más?: A través de la búsqueda independiente y autónoma podrás ampliar saberes previos. •Actividades fınales de unidad: Poner en práctica elementos para el desarrollo, análisis, comprensión o competencia de los objetos de aprendizaje abordados durante el curso. •Autoevaluación: Test final que te permite revisar contenidos y prepararte para exámenes estandarizados de conocimientos generales. •Referencias Bibliográfıcas y electrónicas: Datos de libros, revistas y fuentes en general que han sido utilizadas en la presente guía de estudio •Glosario: Definición de términos clave utilizados a lo largo de la guía.
  2. 2. PEDAGOGÍA UNIDAD I Pedagogía y educación EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Página 02
  3. 3. UNIDAD I Pedagogía y educación OBJETOS DE APRENDIZAJE: • Antecedentes de la Pedagogía • Concepto de Pedagogía • Objeto de estudio • Relación con otras ciencias • Educación y sus tipos • Principales áreas de aplicación de los tipos de educación APRENDIZAJES ESPERADOS: • Explica el concepto de pedagogía. • Identifica el objeto de estudio de Pedagogía. • Expone la relación con otras ciencias. • Distingue los tipos de educación: formal, no formal e informal. • Identifica las principales áreas de aplicación. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. ESQUEMA DE UNIDAD Página 03 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  4. 4. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN 1.1 ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGÍA Pedagogía y educación La historia de la educación se origina en las comunidades primitivas, la información de este apartado es basado en Avilés (2009) habla de ello cuando el ser humano pasa del estado nómada al estado sedentario y se establece en lugares estratégicos que les provea de alimentos. A partir de entonces la transmisión de saberes pasa de una generación a otra –padres a hijos- al enseñar a cazar y recolectar alimentos. Es decir, los primeros ideales pedagógicos surgen con la aplicación de técnicas y métodos para hacerse de provisiones y evolucionan al aparecer la comunicación. Algunas civilizaciones que muestran similitud en sus métodos de enseñanza son el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto), así como en la Grecia Antigua, donde la enseñanza se basaba en la religión y la conservación de tradiciones. Por la historia se sabe que Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos científicos que incluyeron la escritura, las ciencias, las matemáticas y la arquitectura. La educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao - Tse. Una estrategia para la selección de los mejores estudiantes a ocupar cargos importantes en el gobierno chino, ha sido un sistema que aplica un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años. En Persia se le da importancia al entrenamiento físico, lo cual inspiró a Grecia para el alcance de la perfección, con la enseñanza de disciplinas como la música, estética, poesía, literatura, gimnasia y filosofía. En Roma la educación se impartía a través de algunos métodos, entre ellos podemos encontrar al Trivium (retórica, gramática y dialéctica) y Quadrivium. En esta época surge el papel de maestro- alumno, teniendo como líder a Marco Fabio Quintiliano, principal pedagogo romano. Quintiliano daba un valor grande a las aptitudes naturales de los infantes. Para el siglo VIII, los árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las escuelas musulmanas, siendo la de mayor auge e inclusión al mundo occidental, la primera escuela en consideración de universidad la de Córdoba, España. Los únicos que poseían el derecho a una educación formal y sistemática eran los reyes e hijos de nobles, mientras que los sacerdotes (clérigo) fungían como maestros (solo a ellos se les asignaba esta labor), los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al conocimiento (Avilés, 2009). 1 Avilés, J. A. (2009). Historia de la Pedagogía. Pedagogía la red de profesionales de la educación. Nezahualcóyotl, México. Recuperado de: http://pedagogia.mx/historia/ Página 04 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  5. 5. Época Feudal En los siglos XII y XIII se da el nacimiento de la escolástica, pensamiento que tenía como objetivo reconciliar la creencia, la razón, la religión y la ciencia, lo cual dio origen a las Universidades, y de las cuales las principales eran las Medievales, las más importantes se hallaban en Europa, en los países de Italia, Francia, Inglaterra, Praga y Polonia, estas estaban constituidas por cuatro facultades: la preparatoria o artística (facultad de Artes) se educaba en las siete artes liberales. Esta facultad tenía el carácter de escuela media y en ella la enseñanza duraba de 6 o 7 años. Al fin de los estudios, los egresados recibían el título de “maestro en artes”. Posteriormente se podía continuar los estudios en alguna de las otras tres facultades, las cuales eran consideradas como las fundamentales: Teología, Medicina y Jurisprudencia, dichos estudios duraban 5 o 6 años y en ellas se otorgaba el título de doctor. El tipo principal de actividad docente en las universidades era la lectura de conferencias: el profesor tenía que leer un libro de texto y lo comentaba, se organizaban debates sobre la base de las tesis de ponencias que se asignaban para ser examinadas, los hijos de los campesinos y artesanos no tenían derecho a este tipo de instrucción, por lo que crearon sus propias escuelas, impartiendo educación a sus hijos en sus propias casas o talleres, enseñándoles a escribir, cálculo y hablar en su idioma natal. Por otra parte, en los siglos XIV al XVI inicia el movimiento del renacimiento, etapa donde nacen nuevas maneras de concebir el mundo así como el lugar que ocupa el hombre en este. Además, es el período en el que hay más avances científicos y tecnológicos entre los que podemos mencionar la invención de la imprenta, el descubrimiento de América y el trazo de vías marítimas hacía la India), ya en la reforma los movimientos populares que se consideraban como herejes, habían promovido la propagación de la instrucción, con el fin de que pudieran leer e interpretar la Biblia, sin la intervención del clero y surge la corriente humanista, en donde la educación se opone a la rigidez de la disciplina eclesiástica, surgiendo así un pensamiento pedagógico y con este varios precursores en distintos puntos de Occidente, por ejemplo, en Italia Vittorino de Feltre (1378- 1446) fundo su Casa Gioiosa (Casa de la Alegría); en Francia con Francisco Rabelais (1494 – l553): En su conocida obra Gargantúa y Pantagruel; Juan Luís Vives con el tratado de la enseñanza. En Inglaterra Tomás Moro (1478-1535), quien planteó la idea de la unión del trabajo con la enseñanza teórica y esto quedó reflejado en su máxima obra Utopía. 2 Avilés, J. A. (2009). Historia de la Pedagogía. Pedagogía la red de profesionales de la educación. Nezahualcóyotl, México. Recuperado de: http://pedagogia.mx/historia/ Página 05 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  6. 6. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Dentro de la Contrareforma aparece otro gran pedagogo, el eslavo Juan Amos Comenius (1592- 1670),quien fuerael que planteara porprimera vezel términodidáctica,ensu libro“Didáctica Magna”. Obra en la cual cimenta las bases del proceso de enseñanza aprendizaje por el que los niños deben transitar para adquirir los conocimientos de acuerdo al momento dentro un contexto particular. Pedagogía Tradicional Grandes escritores y científicos que ejercieron poderosa influencia sobre la pedagogía florecieron durante el siglo de la Ilustración S. XVII Avilés (2009) en los que podemos mencionar: Galileo Galilei, Rene Descartes, Isaac Newton y Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) con sus principales obras, Emilio y El Contrato Social cuyos escritos ejercieron influencia en la Revolución Francesa y siendo el principal precursor de la época del romanticismo, al igual que Diderot y D´Alembert los cuales fueron precursores del Enciclopedismo y estimulando al cambio escolar desde la manera de vestir hasta el método educativo. En la segunda mitad del siglo XIX nace la pedagogía como un movimiento histórico, Monografias. com (2009) reconociendo serios antecedentes hasta el siglo XVIII, afirmándose y cobrando fuerza en el siglo XX, concretamente después de la primera Guerra Mundial (1914 – 1918). Empero, la pedagogía general, en conjunción con la historia, tiene entre sus metas la de proponer un esquema que haga las veces de brújula para dar orientación a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época. Con el acontecimiento de la Revolución Industrial en todo el mundo, la pedagogía continuó evolucionando según información consultada en monografías.com (1998) con autores como: Juan Enrique Pestalozzi (1746-l827) Zurich,Suiza;JuanFedericoHerbart(1776–1841),Alemania;Federico GuillermoAdolfoDiesterweg (1790–l866) Alemania; Roberto Owen (1771-1858) Inglaterra-Escocia. Otros pedagogos: Celestin Freinet (1896-1966) Francés. Hellen Keller. En el movimiento político del fascismo como ideología, la pedagoga Italiana María Montessori (1870-1952) crea en Roma la primer Casa de los niños, su método consistía en crear un desarrollo espontáneo en libertad de la personalidad del niño. Pasando ahora lo que es el capitalismo donde surgen John Dewey, filósofo y pedagogo estadounidense (1859–1952) e Iván Ilich (1926-2002) pedagogo estadounidense. Página 06 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  7. 7. En este mismo periodo en 1860, Berta Von Marenholtz Bülow inicia una obra activa con la difusión y expansión de los Kindergarden en todos los países, la norteamericana Emily Bliss Gould, pensaba en una educación del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias populares y Elena Raffalovich Comparetti funda un Jardín Froebeliano en Venecia, mientras que dentro de la pedagogía experimental el alemán Ernesto Meumann (1862-1915), acopió datos de pedagogía, psicología, psicopatología, anatomía y fisiología con el fin de estudiar al niño en todos sus aspectos. 3 Avilés, J. A. (2009). Historia de la Pedagogía. Pedagogía la red de profesionales de la educación. Nezahualcóyotl, México. Recuperado de: http://pedagogia.mx/historia/ 4 Monografias.com (2015). Historia de la educación y de la pedagogía. Kirkland. Recuperado de: http://www.monografias.com/ trabajos11/hispeda/hispeda.shtml#pedago Pedagogía Contemporánea Las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo surgieron en el continente americano, con John Dewey (1859-1952), dentro de las corrientes pragmática y la funcional se asevera que el pensamiento es válido y se verifica en la acción, considerando que la mente está en función de las necesidades del organismo para la sobrevivencia, y apelando por ello a la interacción hombre – ambiente. Con lo antes descrito como fundamento, se da paso a la creación de la Escuela Nueva o también llamada Activa, dentro de este movimiento Ovide Decroly, profesional de la pedagogía y la educación en Belgica, fundó en 1907 L’Ecole de L’Ermitage en Bruselas. El contacto permanente entre Decroly y los niños de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, dio pauta a obtener logros perdurables en el campo de la pedagogía, los cuales se manifestaron en el método global de lectura y en la globalización de la enseñanza. Al año de la primera guerra mundial en 1919 A. Ferriére elabora a nombre de BIEN los treinta puntos que describen la escuela nueva, la cual consistía en un laboratorio de pedagogía activa, un internado ubicado en el campo, en donde la coeducación de los niños y niñas dio resultados intelectuales y morales incomparables. Actualmente Estados Unidos es uno de los países que más invierte e investiga sobre los métodos de aprendizaje, teniendo entre sus filas profesionistas residentes nacidos allí, así como de otros países para trabajar en esa área, como ejemplos del pasado, están los autores más representativos del siglo XIX al XX, entre los cuales figuran los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su máximo representante así como también de la Tecnología Educativa Skinner. Página 07 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  8. 8. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN En tanto que países como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognitivismo, Jean Piaget y Vygotsky. Otros autores notables que se pueden mencionar son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepción verbal significativa de Ausubel. Este recorrido histórico por las diferentes épocas y etapas por las que transcurrió la educación nos permite abordar el segundo concepto clave en esta unidad, que es Pedagogía y, para entenderla de primera mano se exhorta su conceptualización para una mejor comprensión de la diferencia entre ambos conceptos. 5 Monografias.com (1998). Aportes de la Pedagogía a través de las épocas de la historia en la humanidad. Kirkland. Recuperado de:http://www.monografias.com/trabajos73/aportes-pedagogia-epocas-historia-humanidad/aportes-pedagogia-epocas- historia-humanidad.shtml 1.2 CONCEPTOS DE PEDAGOGÍA La diferencia entre la historia de la educación y la pedagogía, radica en que la primera apareció como acción espontánea y natural, surgiendo después el carácter intencional y sistemático que le da la pedagogía a la educación. La pedagogía hace su aparición en la escena educativa en el momento de refinar técnicas y métodos para transmitir un conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada momento histórico. El término pedagogía tiene su origen en el vocablo griego paidagogós, que se compone por paidos- niñoy gogía -llevar o conducir-. De ahí que, en la Grecia antigua este concepto se empleara al referirse alesclavoquellevabaalosniñosalaescuela.Alolargodelahistorialapedagogíahasidocategorizada según distintos criterios y se ha entendido como: una ciencia, un arte, un saber, una técnica, una disciplina. Actualmente, se concibe por pedagogía a la ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación -como fenómeno típicamente social y específicamente humano-. Es importante distinguir a la pedagogía de la didáctica, la primera entendida como la ciencia que estudia la educación y la segunda como la disciplina o el conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje. Es decir, la didáctica es sólo una disciplina dentro de la pedagogía. Por otro lado, la pedagogía recibe influencias de diversas ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia, la medicina, etc., por citar algunas. La pedagogía también ha sido relacionada con la Andragogía, disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, proporcionando la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje, guiándolo a su Autorrealización. Página 08 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  9. 9. 1.3 OBJETO DE ESTUDIO ElobjetodeestudiodelaPedagogíaeslaeducaciónconelfindeconocerla,analizarlayperfeccionarla. Sin embargo, en algunos documentos de la UNESCO también se encuentra el término formación como objeto de estudio la Pedagogía, abriendo el debate donde algunos indican que educación y formación son vocablos sinónimos y otros que son términos diferentes. En este contexto la Pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multirreferencial. Es decir, se nutre de los conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas como la Historia, la Sociología, la Psicología, la Política - las mencionadas anteriormente y principalmente de la filosofía. 1.4 RELACIÓN DE OTRAS CIENCIAS A continuación se ofrecen algunos ejemplos de la relación de la Pedagogía con algunas ciencias. 1) La pedagogía y la biología: La biología como ciencia se encarga de estudiar las características y los comportamientos de los organismos individuales como de las especies en su conjunto, así como de la reproducción de los seres vivos y de las interacciones entre ellos y el entorno. La pedagogía por su parte estudia el fenómeno educativo de ese hombre que la biología configura simplemente como hombre con vida. Como docentes en el aula aplicamos la didáctica cuando configuramos a ese ser humano dentro del contexto biológico, si se alimentó, si su condición física nos auxilia para alguna actividad, etc. La educabilidad del ser humano está determinada por los factores anteriores y se necesita del conocimiento de estos para favorecer nuestra planificación en función del ser humano. 2) La pedagogía y la psicología: La psicología como ciencia estudia la conducta y la psiquis del ser humano en plena actividad, por su parte la pedagogía valora la educación del ser humano pero dentro de ese contexto, se determina su conducta, atención, pensamiento, memoria, imaginación y sentimientos. La didáctica como praxis valora los mecanismos de favorecer el proceso de la atención, pensamiento, memoria, imaginación y sentimientos pero relacionados al campo de la educación. Página 09 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  10. 10. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN 3) La pedagogía y la sociología: La vida del ser humano dentro de las estructuras de la sociedad, es el papel fundamental de la sociología, sus relaciones, su rol, su estatus, su condición social y sus interrelaciones. La pedagogía retoma al ser humano desde la perspectiva de la educación y su proyección para interactuarla en la sociedad, es decir, proyectar al ser humano como un ente productivo no solo económico sino también, propositivo, de cambio. Al ser humano lo configura la didáctica en el aula desde la perspectiva sociológica, como un ente de cambio que revoluciona sus ideas en función de la realidad, que todo conocimiento lo traslade a la realidad en función y beneficio de la misma sociedad. El docente en esta área didácticamente hablando, está en la obligación urgente de proyectar al alumnado como un protagonista y no como un simple receptor de la realidad. 4) La Pedagogía y la Antropología: La antropología es una ciencia que estudia al hombre desde los puntos de vista biológicos y socioculturales, especialmente en el concepto raza, en conjunto la antropología constituye un recurso auxiliar para la Pedagogía y desde luego para otras ciencias. 5) La Pedagogía y la Filosofía: La Filosofía se ocupa de los fines de la vida humana o del destino del hombre, lo que a su vez constituye el aspecto teleológico de la educación el cual está íntimamente ligado al aspecto axiológico o de los valores, de aquí se derivan los ideales de la educación lo que permite dar dirección y rumbo a la educación. La Pedagogía es autónoma pero se sirve de la filosofía como de las otras ciencias para el equilibrio de sus relaciones. 1.5 EDUCACIÓN Y SUS TIPOS La educación en México se regula por una parte, dentro del marco constitucional en el Artículo 3º donde se establece que debe ser gratuita, laica y obligatoria a todos los habitantes del país. Y por otro, en la Ley General de Educación de México que comprende la normativa y las reformas que se consideren necesarias hacer a la educación. A su vez, se regula a nivel nacional por la Secretaría de Educación Pública (SEP) que es la institución encargada de administrar los distintos niveles educativos del país desde el 25 de septiembre de 1921. Asimismo, cada una de las entidades federativas posee organismos análogos que regulan y administran la educación que se imparte en los territorios de su competencia, la educación en sentido amplio, se identifica con el proceso de aprendizaje que dura toda la vida y que abarca desde la primera infancia hasta el final de la vida. Por ello la necesidad de clasificar la variedad educativa al margen de los centros escolares, y atendiendo los criterios de nivel de intencionalidad, sistemático y de oficialidad se ha dejado muy claro los tres grandes sectores de la educación: formal, no formal e informal y se puntualizan a continuación: Página 10 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  11. 11. • Formal La educación formal es el proceso integral que abarca desde la educación básica, media superior y superior. Conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendarios y horarios e impartida por docentes con contratos permanentes dentro del marco de un currículo determinado. Este tipo de educación se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos jerárquicos) y criterios de admisión de aplicación universal. Esta educación se diseña para ser universal, secuencial, estandarizada e institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad. Es decir, se trata de un tipo de educación regulada (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos), y planificado (porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo). Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce (generalmente) en espacio concreto y tiempo completo. • No formal Hay una relación entre la educación formal y la educación institucionalizada, escolar. Mientras que los conceptos de educación no formal e informal se otorgan a todo tipo de proceso educativo que se generaba fuera del marco institucional. De modo tal que la educación no formal es el proceso en el que cada individuo adquiere conocimientos, habilidades, criterios y actitudes, en su experiencia y relación con su medio. La educación no formal, pretende dar respuestas a necesidades concretas, que no están cubiertas por ninguna figura prevista, ante la globalización plantea: trabajar en espacios de intervención, explotar innovaciones y dar respuestas al cambio social. Dentro de este ámbito existe un rubro de necesidades sociales, y la respuesta a esto es la provisión, es decir, facilitar el acceso a la población que pretende iniciar, ampliar o validar socialmente su instrucción, para ello es necesario un currículo que cubra necesidades y demandas, es decir, que cubran intereses individuales, colectivos y los sectores relacionados con el beneficio social. Este tipo de educación se genera con cursos, seminarios, talleres, etc., como señala (UNESCO, 2015) : Página 11 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  12. 12. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Según el contexto de cada país, la educación no formal puede abarcar programas de alfabetización de adultos, enseñanza básica a niños no escolarizados, competencias para la vida cotidiana, capacitación laboral o conocimientos generales. Los programas de educación no formal no se ajustan necesariamente al sistema tradicional de grados, pueden tener diferente duración y pueden o no otorgar un diploma que acredite el aprendizaje obtenido. Las actividades de educación no formal les brindan a los niños y jóvenes sin escolarizar la posibilidad de acceder al aprendizaje organizado, refuerzan su autoestima y les ayudan a encontrar la manera de contribuir a sus comunidades. Las TIC han demostrado su capacidad para mejorar el acceso a los programas de educación no formal. Por lo general, esos programas se llevan a cabo por conducto de los centro de los Centros Multimedia, Comunitarios (CMC), los centros Comunitarios de Aprendizaje (CLC) o los Telecentros. La frontera entre la educación formal y la no formal no siempre está claramente establecida y no existe un consenso real sobre la diferencia entre ambos subsistemas: se dan aspectos no formales en las estructuras de aprendizaje formal, tal como el uso de no profesionales como profesores, enseñanza a distancia, la participación de los padres o miembros de la comunidad en el proceso educativo o en la administración escolar, la incorporación de trabajo productivo a la escuela y otros de esa índole. No obstante, la compleja relación entre la educación formal y la no formal subsiste y todavía no hay una definición clara e inequívoca de ambos conceptos. 8 UNESCO (2015). Aplicaciones de las TIC en la educación no formal. Las TIC en la educación. París, Francia. U.N.E.S.C.O. Recuperado de: http:// www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/lifelong-learning/non-formal-education/ historia-humanidad.shtml • Informal La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus aprendizajes. Es una dimensión de la educación que duplica el campo de acción de cada una de las otras dimensiones educativas, a saber; educación formal y educación no formal. Los aprendizajes están determinados por situaciones cotidianas del contacto social, en su mayoría no son organizados o administrados por una estrategia educativa determinada, son experiencias que se dan en ámbitos más relajados que los escolarizados; la familia es el principal grupo social en el que se desarrollan este tipo de aprendizajes, que con sus respectivos contactos sociales facilitan la personalización de los individuos, el club deportivo, la asociación cultural a la que concurren las familias, el grupo de amistades con el que se vive la sociabilidad, entre otros; y en definitiva los medios masivos de comunicación que entran ya en otra modalidad de la educación informal, es decir, son actividades diseñadas, pensadas y por tanto programadas para lograr un objetivo de formación específico. Página 12 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  13. 13. 1.6 PRINCIPALES ÁREAS DE APLICACIÓN DE LOS TIPOS DE EDUCACIÓN Educación formal Permea el sistema educativo mexicano en sus distintos niveles: básico: preescolar, primaria, secundaria- media superior y superior. Un ejemplo de este tipo de educación sería la recibida en las escuelas ya sea pública o privada y las instituciones acreditadas por el Estado. Educación no formal (Angelfıre, 1998) Existe una clasificación de la gran variedad de actividades que se ubican conceptualmente dentro de la educación no formal: • Alfabetización y educación fundamental de adultos. • Reciclaje, perfeccionamiento y promoción profesional. • Reconversión profesional de individuos que ya forman parte de la población activa. • Orientación profesional y vocacional. • Formación e información laborales no relacionadas con la estricta cualificación técnica. • Complemento y apoyo de la educación formal escolar. • Recuperacióny reintegraciónde sujetosmarginados,de sectoresy fracasadosdelsistemaescolar. • Pedagogía de la tercera edad. • Pedagogía del ocio infantil y juvenil. • Formación y animación cultural en general. • Formación política. • Formación religiosa y espiritual. • Formación estética y artística. • Formación física y deportiva. • Formación intelectual. • Educación ambiental y ecológica. • Educación higiénica y sanitaria. • Educación sexual y familiar. • Educación cívica y ciudadana. • Formación reinstrucción de otros aspectos relativos a la vida cotidiana. • Desarrollo personal y entrenamiento para las relaciones humanas. • Educación especial para disminuidos físicos y psíquicos. • Reinserción y rehabilitación social. Educación informal Es una educación formativa pero desorganizada, carente de objetivos educativos, pero con una visión amplia en cuanto al desarrollo y la productividad tanto a nivel personal como del grupo social en común. Se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales desorganizadas, además la tecnología dinamiza este tipo de educación mediante internet, la televisión, la radio, los libros, el diario, las revistas, la telefonía móvil, los radio transmisores. 7 Angelfire. (1998). Ubicación de la educación no formal. Waltham. Recuperado de: http://www.angelfire.com/zine2/uvm_lce_lama/UENF.htm/ Página 13 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  14. 14. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN Actividades Finales 1) La historia de la educación se origina en las comunidades primitivas, cuando el ser humano pasa del noma- dismo al sedentarismo __________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 2) En el siglo VIII los únicos que podían acceder a una educación formal y sistemática eran los reyes e hijos de nobles _______________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3) Actualmente se concibe por pedagogía a un arte o saber transmitido por padres a sus hijos ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 4) El objeto de estudio de la Pedagogía es la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Página 14 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  15. 15. 5) La educación en México se regula por un parte, dentro del marco constitucional en el Artículo 5º ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 6) La educación formal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo en su mayoría no son organiza- dos o administrados por una estrategia educativa determinada ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 7) La educación no formal es el proceso de vida en donde cada individuo adquiere conocimientos, habilidades, criterios y actitudes, a través de la experiencia y de su relación con el medio. ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 8) La Alfabetización es una actividad que se ubica dentro de la educación no formal ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Página 15 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  16. 16. UNIDAD I - PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN PEDAGOGÍA UNIDAD II Proceso educativo Página EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  17. 17. UNIDAD II Proceso educativo OBJETOS DE APRENDIZAJE: • Antecedentes del proceso educativo • Concepto de didáctica • Objeto de estudio • Didáctica tradicional, tecnológica y crítica • Estrategias didácticas • Rol de profesor • Aprendizaje dirigido y autodirigido • Valores en el acto educativo APRENDIZAJES ESPERADOS: • Aprendizajes Esperados • Explicar el significado y objeto de estudio de la didáctica. • Distinguir los modelos educativos centrados en el educador, en el contenido educativo y en el educando. • Interpretar el uso de estrategias didácticas en el proceso educativo. • Describir el rol del profesor en el proceso educativo. • Distinguir el aprendizaje dirigido y el aprendizaje autodirigido. • Reconocer la importancia de los valores en el acto educativo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 1. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 2. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. 3. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 4.Comparalascaracterísticasdemocráticasyautoritariasdediversossistemassociopolíticos. Página 17 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  18. 18. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO ESQUEMA DE UNIDAD 2.1 ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGÍA Para comprender el proceso educativo, es necesario destacar algunos antecedentes históricos que permitan tener una aproximación hasta su formalización en la didáctica. En la comunidad primitiva, Anibal Ponce (1974) menciona que no existían instituciones ni personal especializado, sino que, había una enseñanza para la vida por medio de la vida. Por otro lado, Fernández Huerta (1974) señala que el espacio didáctico espontáneo facilita la educación primitiva, y cuando el hombre tiene consciencia de poseer una cultura propia y que necesita mantenerla, transformarla y transmitirla; se propicia un espacio didáctico intencionado que requiere de regulación. Los pueblos clásicos no contaban con una visión unificada acerca de los valores que debían reproducir y asegurar su permanencia, a causa de factores políticos, geográficos, económicos y sociales. Esparta se destaca por su organización militar, ésta condiciona la organización educativa, la cual, tiene como objetivo principal lograr la resistencia corporal. En Atenas, se despliega la democratización de la educación, la enseñanza colectiva de valores humanos y la escuela como institución. Posteriormente, el Imperio Romano tiene como finalidad transmitir la cultura política que facilite la participación en la vida pública y para ello se enseñan primeras letras con función instrumental, el gramático en secundaria y sofistas en el nivel superior. 8 A Ponce, A. (2005). Educación y lucha de clases. Madrid: Akal. Página 18 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  19. 19. En la Escolástica (1400 – 1500) los pensadores católicos, en las diversas escuelas, Franciscanas, Dominicanas, Jesuitas, utilizaban métodos de enseñanza con un trasfondo teológico, sin embargo, es ahí donde se encuentran las primeras formalizaciones y clasificaciones de las ciencias en un currículum; asimismo, dispusieron de dos métodos para la enseñanza, como son la Lectio y la Disputatio. Los ejes didácticos son el verbalismo e intelectualismo acompañados de un contenido planificado.Conel Realismode la pedagogía moderna (1600),se inaugura la didáctica y la pedagogía como corpus teóricamente definido. Se muestra un interés público y político por los niños y su educación. En 1700 hay una diferenciación entre pensamiento pedagógico y práctica pedagógica, es decir, entre la teoría y la praxis. En el siglo XIX y XX no se precisó de una presentación para la didáctica pero en 1977, en España los planes de formación se desarrollaban en función de las necesidades del momento, de las circunstancias político-sociales y económicas predominantes. 9 La primera división de las ciencias, fue elaborada por Aristóteles. 2.2 CONCEPTO DE DIDÁCTICA Como ya se abordó brevemente en la unidad uno, la didáctica es sólo una disciplina dentro de la pedagogía, la primera estudia el fenómeno enseñanza-aprendizaje y la segunda estudia el fenómeno educativo. Puede destacarse su doble raíz, la primera del griego didaskein: enseñar, didaktikos: el que era capaz de enseñar y didaktik: teoría o doctrina de instrucción. La segunda del latín docere: enseñar y discere: aprender. Es importante señalar que no hay un concepto específico de didáctica, esto representa un problema ya que va cambiando por el contexto histórico; otro problema es que depende de quién y cómo lo utiliza. Su campo de acción se separó de la Pedagogía y de la Psicología del aprendizaje, sin embargo es una disciplina multidisciplinar ya que, retoma el concepto de aprendizaje y sus enfoques -conductista, cognitiva, gestal, humanista- con el fin de aprender a aprehender. En orden cronológico algunos conceptos que intentan determinar el significado del término didáctica son los siguientes, de acuerdo con lo consultado en Slideshare (2011) 10 Slideshare, (2011). Definiciones de Didáctica. Recuperado de: http://es.slideshare.net/soniace/definiciones-de- didacticagrupoeindividual Página 19 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  20. 20. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO 1) Comenio (1630) “Didáctica es el arte de enseñar”. 2) J. F. Herbart (1935) “El estudio científico de la enseñanza y de la institución: la enseñanza como el medio para el logro de lo instructivo, y la instrucción, como medio de la educación”. 3) L. A. De Mattos (1955) “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, la técnica de incentivar y orientar eficazmente al alumnado en su aprendizaje”. 4) H. Aebli (1958:79) “Es una ciencia auxiliar y aplicada de la pedagogía para la realización de tareas educativas. La didáctica científica tiene por finalidad deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual las técnicas metodológicas más aptas para producirlas”. 5) Gottler (1962:241) “La didáctica es teoría de la instrucción”. 6) Buyse (1964:267) “La didáctica es la rama de la pedagogía que regula la práctica docente”. 7) K. Stoker (1964:6) “Es la teoría de la instrucción y de la enseñanza escolar de toda índole y en todos los niveles; que trata de los principios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda enseñanza, sin reparar en ninguna asignatura especial”. 8) Ibarra (1965) “La didáctica se refiere a la dirección del aprendizaje del alumnado y tiene por objeto el estudio de los métodos, técnicas, procedimientos y formas, examinados desde un punto de vista general” 9) Tomaschewsky (1966:23) “Llama a la teoría general de la enseñanza: Didáctica”. 10) Koop (1967-19-23) “La didáctica supone la integración de las dos tendencias: teóricas del método y del contenido de la enseñanza. La ciencia del contenido y de los métodos de enseñanza”. 11) García Hoz (1968) “El objeto de la didáctica es la enseñanza sistemática, la cultura organizada como contenido y la educación intelectual del alumnado como fin”. 12) Fernández Huerta (1970:267) “El objetivo de la didáctica es el estudio de los trabajos docentes y discentes congruentes con los métodos de aprendizaje. Es ciencia aplicada, destinada al aprendizaje, enseñanza e instrucción”. 13) Luís A. Mattos (1974:24) “La disciplina pedagógica de carácter práctico-normativo que tienen por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. La didáctica es el conjunto sistemáticos de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas teniendo en vista sus objetivos educativos”. Página 20 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  21. 21. 14) P. Fernández (1977) “Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza –aprendizaje, en orden a la optimización de la formación intelectual, lo que dirige los procesos de enseñanza hacia fines inmediatos y remotos de eficacia instructiva y formativa”. 15) Gimeno Sacristan (1981:34) “Una teoría práctica de la enseñanza, de componente normativo, que en forma de saber tecnológico organiza los medios conocidos según las teorías científicas para guiar la acción “. 16) Pacios (1982) “La didáctica es la ciencia que estudia el proceso instructivo en cuanto produce la formación intelectual. Así el objeto material será el proceso instructivo, y el formal la producción intelectual “per se” y la formación total “per accidens”. Es pues, una ciencia especulativa y tecnológica”. 17) Ferrández (1984) Es una ciencia de la educación y enseñanza de carácter teórico-normativo que busca la adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del aprendizaje de los bienes intelectuales”. 18) V. Benedito (1987:11) “La didáctica es una ciencia y tecnología que se constituye, desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumnado”. 19) Lenzen (1989:307) “Entiende por didáctica la reflexión científica de procesos organizados de enseñanza-aprendizaje”. 20) Zabalza (1990:136) “La didáctica es el campo de conocimientos de investigaciones de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. 21) De la Torre (1993:54) “Didáctica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados” 22) Oliva Gil (1996:58) “La didáctica es la ciencia y tecnología que estudia y guía el proceso instructivo-educativo” 23) Parcerisa (1999:40) “La didáctica es la disciplina científica que estudia los procesos enseñanza – aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional (escolares y extraescolares) con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de aquellos procesos” 24) Sevillano (2005:93) “La didáctica es la ciencia teórico – normativa que guía de forma intencional el proceso optimizador de la enseñanza – aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante” 25) González Jiménez (2008) “Acción intencionada de comunicar conocimientos, la didáctica es la forma de concretar diferenciada y privilegiada que conduce a la educación. Página 21 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  22. 22. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO La relación de los conceptos antes presentados ocurre en los enfoques bajo los cuales se ha abordado a la didáctica: *Arte, ya que requiere de habilidades, destrezas, aptitudes, conocimiento para transmitir y propiciar el aprendizaje. *Teoría, pues demanda supuestos teóricos los cuales son validados y reconocidos para llevarlos a la práctica. *Ciencia, ya que investiga y experimenta técnicas de enseñanza. *Técnica, ya que necesita de herramientas, métodos y estrategias de las que se vale el docente para desarrollar la clase. En suma, puede decirse, que su origen es inverso al de otras áreas de conocimiento y por eso no ha sido más que una disciplina prescriptiva, normativa con recursos y procedimientos específicos para orientar el aprendizaje de los programas educativos; y que, posee un carácter formativo pues, formula recomendaciones para guiar la acción educativa y que se fundamenta en modelos teóricos preestablecidos y no por la investigación del análisis de la práctica. 2.3 OBJETO DE ESTUDIO La didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La dicotomía entre estos conceptos (enseñanza y aprendizaje) es compleja, pues en el contexto de la didáctica no se puede atender uno y dejar al otro. Cabe mencionar que en la historia de la didáctica se desarrolla o prioriza más un concepto que otro, sin embargo, ambos se encuentran presentes en el acto educativo. Por un lado, la enseñanza consiste en proyectar, orientar y controlar experiencias concretas del trabajo de los alumnos, sobre un contenido escolar o de la vida mediante técnicas apropiadas, que les permita comprender y enfrentar con mayor eficacia las realidades y los problemas de la vida en sociedad; ya que siempre se ha presentado un maestro –enseñanza- y los alumnos – aprendizaje-, acompañados de otros elementos como técnicas, recursos y materiales. Otro de los errores que suelen presentarse es el uso de los elementos que conforman la didáctica, como los materiales y recursos. Con el fin de clarificar este equívoco, a todo lo que hagamos o elaboremos se llamará material didáctico - láminas, acetatos, rotafolios, y todo lo que ya este hecho se denominara recurso didáctico - pizarrón, proyector. Página 22 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  23. 23. La didáctica puede ser considerada en sus aspectos generales representados de la siguiente manera: Es decir, la didáctica como en múltiples y variadas definiciones no se interesa tanto por lo que va a ser enseñado, sino por el cómo va a ser enseñado, para ello debe considerar nueve elementos fundamentales con referencia a su campo: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las técnicas de enseñanza, y, el medio geográfico, económico, cultural y social, los recursos, los materiales y la evaluación. En resumen, el campo de acción de la didáctica se ubica en el siguiente esquema: Página 23 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  24. 24. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO 2.4 DIDÁCTICA TRADICIONAL Según lo consultado en Sitios google (2009) se menciona que la escuela siempre ha sido considerada como el lugar de la educación formal, en donde se transmiten los contenidos, sin embargo algo que ha ocasionado obstáculos en términos educativos ha sido la forma en cómo se determina el proceso de enseñanza aprendizaje que cada institución pone en práctica, esta idea se origina a partir de saber que cada escuela tiene su historicidad y que es transitoria. A continuación se detallará la reconstrucción histórica por la que ha surcado la didáctica, la cual nos permite conocer los modelos teóricos que acopian las características de la educación de acuerdo al contexto. Dichos modelos son: Escuela tradicional, escuela tecnocrática y escuela crítica. La escuela tradicional acontece durante el siglo XVII, concuerda con el fin del orden feudal y con la constitución de los estados nacionales. Los fundamentos de la práctica escolar son la autoridad, que se delega al maestro como poseedor de conocimiento y método; y el orden, pues permite controlar el tiempo, espacio y actividad para materializar al método. Además de las críticas hechas a la forma de enseñanza que se práctica en los colegios internados de carácter religioso. Algunos rasgos distintivos de la escuela tradicional son el verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo y la disciplina. Se concibe al margen de las desigualdades sociales. La filosofía de la educación tradicional fue la imposición de modelos naturales mediante el acercamiento del emisor y el receptor, también considera que uno de los métodos para la educación del niño es ayudarlo a desarrollar su inteligencia, a conocer y aplicar sus capacidades y habilidades para la resolución de problemas, así como sus posibilidades de atención y esfuerzo. Monografias.com (1998) Una de las obras más representativas de este modelo es la Didáctica Magna o Tratado del Arte Universal de Enseñar todo a todos, publicada en 1657 por Juan Amos Comenio, en el cual observamos un conjunto de normas, recursos y procedimientos “que deben” informar y orientar al profesor. La obra se divide en: 11 Sitios Google (2009). Ana Rosa. Recuperado de: https://sites.google.com/site/anarosateoriaeducativa/home Página 24 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  25. 25. En el siglo XVIII, se profundizo la crítica a la educación de los internados que dirigían Ratichius y Comenio. Posteriormente, en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alían y Chateáu sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección y estos deben someterse a los modelos, imitarlos y sujetarse a ellos. En su momento este modelo de escuela representó un cambio importante en el sentido y la orientación de la enseñanza, ya que fue una forma adecuada a las necesidades de su tiempo y en ese sentido moderno, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada innovador. Los principales componentes didácticos de la escuela tradicional según lo consultado en sitios google (2009) son: 12 Monografias.com (1998). Enfoque tradicional de la educación vs enfoque contemporáneo. Kirkland, Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos71/enfoque-tradicional-educacion-enfoque-contemporaneo/enfoque-tradicional- educacion-enfoque-contemporaneo2.shtml 13 Sitios Google (2009). Ana Rosa. Recuperado de: https://sites.google.com/site/anarosateoriaeducativa/home Página 25 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  26. 26. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO Didáctica tecnológica o tecnocrática La tecnología educativa ejerció una fuerte influencia en las instituciones educativas de todos los niveleseducativosycontoconungranapoyoparasudifusióneimplementaciónenlasinstituciones educativas. Para comprender este modelo debemos situarla en el proceso de modernización de los años cincuenta en América Latina. Es concebida como el conjunto de procedimientos o métodos: técnicas, instrumentos y medios derivados del conocimiento, organizados sistemáticamente en un proceso, para obtener productos o resultados educativos de manera eficaz y repetible. (Sitios Google, 2009). Las características del pensamiento tecnocrático según Vasconi en Pansza (1997) son el Ahistoricismo, pues la educación deja de ser concebida como una acción histórica y socialmente determinada. Los planes de estudiose trasplantan de un paísa otro, el formalismo y el cientificismo da solución a los problemas y contradicciones mediante la lógica y la ciencia que pone énfasis en la objetividad. Es entendida como una corriente con carácter técnico, instrumental, aséptico, neutral, se apoya en el uso de las máquinas y se asienta en la psicología conductista. Una problemática a la que se enfrenta es a la crítica de que no logra superar al modelo tradicional y que representa una visión reduccionista de la educación, sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve de forma horizontal, como se ejemplifica en el siguiente esquema: 14 Sitios Google (2009). Ana Rosa. Recuperado de: https://sites.google.com/site/anarosateoriaeducativa/home Página 26 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  27. 27. El aprendizaje se concibe bajo el enfoque de la psicología conductista como el cambio de conducta observable, medible y relativamente duradero. Existe correlación entre enseñanza y aprendizaje y es de tipo longitudinal (entrada-proceso-salida) con supuestos de objetividad y se evalúa contrastándolos con los objetivos preestablecidos, de carácter netamente cuantitativo. Siguiendo la línea de lo citado con Sitios Google (2009) la escuela tecnocrática intervienen los siguientes elementos: Componentes de la escuela tecnocrática Enseñanza Debe centrarse en lo que puede ser controlado, en lo explícito. Busca sistematizar el conocimiento ya que considera que esto permitirá elevar el nivel académico de sus alumnos. Alumno Es participante activo, busca oportunidades de manera individual, particularmente en áreas de enriquecimiento. El estudiante debe aumentar la cooperación y responsabilidad en el proceso educacional, y aumenta la relevancia, utilidad y significación de lo aprendido. Maestro Algunos consideran que en esta perspectiva el docente puede deshumanizarse, limitar su creatividad, reducir su sensibilidad, pero el docente debe ser motivador, controlador de la información, orientar y evaluar el aprendizaje de sus alumnos, además debe guiar los estímulos, respuestas y reforzamientos que aseguren la aparición de conductas deseables. Objetivos La importancia de los objetivos es conocer las metas para ver si se han alcanzado, generalmente se considera importante que las escuelas y los sistemas educacionales tengan un planteo de metas y objetivos. La educación, se define como la causante de cambios en la conducta de los estudiantes, entonces es lógico definir los objetivos como la proposición de los cambios que se requieren en el comportamiento del alumno. La utilidad de la declaración los objetivos es que sirvan: *Como base del curriculum, por ser el resultado que se desea al finalizar el periodo de instrucción. *Como base de comunicación entre los actores educativos,maestros, padres y comunidad. *Como base para la evaluación de estudiantes y del Curriculum. *Como herramienta para que el maestro administre el tiempo, materiales, actividades de tal manera que, pueda comunicarle a los estudiantes los resultados que se esperan de ellos. 15 Sitios Google (2009). Ana Rosa. Recuperado de: https://sites.google.com/site/anarosateoriaeducativa/home Página 27 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  28. 28. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO Técnicas Son usadas como recetas. Para operar una clase se requiere de determinadas funciones. El término función implica una actividad relacionada con el cumplimiento del propósito para el cual está entidad fue diseñada. Estas funciones son: *Diagnóstico del alumno, teniendo en cuenta los recursos, los intereses del alumno y los estilos cognitivos. *Selección, ayuda al alumno a establecer metas y objetivos educacionales. *Enseñanza o participación, ayuda a que el alumno se autodirija y aprenda continuamente. *Evaluación, se revisa de manera continua la eficacia y el cumplimiento de los objetivos. *Motivación, se presenta en forma de refuerzo del aprendizaje en forma de estímulo. *Control de información y sistemas. *Control de recursos y coordinación. *Desarrollo de personal y su entrenamiento. *Mantenimiento de relaciones con los actores del proceso educativo. Estrategias Se apoya en el uso de diversos medios como auditivos, visuales, presentaciones en vivo para no depender de uno solo. Además se basa en factores múltiples como los objetivos, las características de los estudiantes y evaluaciones más frecuentes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Didáctica crítica En el siglo XX, se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a la reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, escuela, métodos y a las relaciones que condicionan su ideología, dicha corriente se denominó escuela crítica, donde según lo consultado en sitios google, (2009) se lleva a cabo una reflexión que pone al descubierto los problemas de la educación, definiendo que la escuela es un centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas. En el análisis sobre la autoridad y poder ejercidos siempre por el docente hace que este aterrice y se cuestione sobre ello, entendiendo que esto es necesario para el logro del avance social mediante el cambio y la transformación de las instituciones que forman al hombre como un colectivo. La empresa de la crítica es encontrar y establecer los límites del aparato cognitivo con la que Bacón y Descartes inauguraron la filosofía europea y que más tarde Kant bautizó como crítica, sin embargo, ha florecido bajo diversas etiquetas disciplinares, como la teoría de conocimiento, la epistemología, la filosofía de la ciencia, la teología, la etnociencia, crítica del lenguaje, lingüística cognitiva, inteligencia artificial, psicología, etc. No es que todas digan lo mismo, pero todas persiguen el mismo fin. Página 28 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  29. 29. El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México, esta corriente comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias de la tecnología educativa, ya que tomaba al alumno como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona. De acuerdo a lo consultado con Ortsac, (2008) la situación social y política en la que surge dicha corriente se alude a la globalización neoliberal en la que destaca: Los movimientos financieros, la movilidaddeloscapitalesenlascadenasdeproducciónydistribución,lapolíticadedesregulaciones o supresión de reglas limitadoras de la libre circulación de capitales, la propiedad privada reduce la acción de los estados y permite al mercado obrar sin cortapisa alguna. El modelo de la escuela crítica es un proceso de acciones comunicativas informadas por la Teoría Crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad. Deacuerdoconlainformaciónensitiosgoogle(2009) enlaescuelacríticapodemosencontrarlosiguiente: Componentes de la escuela crítica Aprendizaje Se define como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada a todo esfuerzo intencional. Orienta las acciones que procuran su logro y determina predictivamente la medida de dicho logro. Se conciben en relación directa con la solución de problemas. Tiene una intención consciente. Enseñanza Se establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Alumno Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje. Maestro Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de concientización. La relación maestro-alumno se estrecha, se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación social. La finalidad de la Teoría Crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación, escuela, trabajo, etc. Página 29 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  30. 30. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO Objetivos La escuela crítica es una institución no una organización. Una institución que escribe sus finalidades en los valores humanos y no una organización que circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que tienen una utilidad y una eficacia para la sociedad. Técnicas Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación. Se seleccionan para que el alumno opere sobre el objeto de conocimiento. Establece relación entre la teoría y la práctica. Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Abarca instancias individuales, de equipo y grupal. Utiliza técnicas grupales de aprendizaje a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación como: la exposición activa, el interrogatorio, la demostración, la investigación bibliográfica y práctica, el simposio, la mesa redonda, el panel, la discusión dirigida, el foro, el sociodrama, la enseñanza en grupo (o team teach), entre otras. Estrategias Se recurre a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprehende para el análisis crítico. Usa la investigación como instrumento para la enseñanza. “Aprender investigando”. 16 Sitios Google (2009). Ana Rosa. Recuperado de: https://sites.google.com/site/anarosateoriaeducativa/home 17 Ortsac, A. (2008). Desde el oráculo. Sobre la didáctica crítica. Rivera. Recuperado de: http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/ sobre-didctica-crtica.html 18 Sitios Google (2009). Ana Rosa. Recuperado de: https://sites.google.com/site/anarosateoriaeducativa/home 2.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Como se ha ejemplificado en los subtemas anteriores, la didáctica abarca el proceso de enseñanza y aprendizaje, dependiendo del modelo de escuela, por lo tanto se deben generar estrategias específicas para cada proceso, de manera que a cada acción corresponda una reacción. Aclararemos cuales corresponde a cada caso. Página 30 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  31. 31. Estrategias de aprendizaje Es el procedimiento o conjunto de técnicas, pasos o habilidades a las que recure el alumno de forma intencional para crearse un aprender significativo. Estas estrategias de estudio, para aprender, recordar o usar información son empleadas en la medida que el alumno necesite, ya sea para reconocer nuevos conocimientos, revisar conceptos previos o para articular ambos con el fin de asimilarlos e interpretarlos. Según Díaz y Hernández (2002) aprender comprende que el alumno: • Controle sus procesos de aprendizaje. • Se dé cuenta de lo que hace. • Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. • Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. • Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación. • Valore los logros obtenidos y corrija sus errores Estrategias de enseñanza Abarca todos los apoyos, procedimientos y recursos que el docente emplea para facilitar y promover aprendizaje del estudiante. Las estrategias de enseñanza permiten organizar las clases para que los alumnos aprendan a aprender, mediante el uso de observación, análisis, opiniones, analogías, preguntas, mapas conceptuales, redes semánticas, ilustraciones, entre otras, de tal manera que el docente estimule a los estudiantes en la resolución de problemas y el descubrimiento de conocimientos por sí mismos. Página 31 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  32. 32. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO 2.6 ROL DE PROFESOR El análisis de los diferentes modelos de escuela, nos presenta como referencia el papel de los actores educativos en diversos momentos históricos, ahora ante los cambios del siglo XXI cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situación internacional es otra, aparecen nuevas reglas y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Es así, que estos enfrentan un reto y es que su quehacer no opere solo en discurso, sino en acciones cotidianas. En este contexto, la escuela emerge como una institución cambiante de acuerdo a las necesidades, con autonomía, y de manera concreta se reconceptualiza el rol del profesor el cual, se desarrolla en ámbitos escolares formales y burocráticos con actividades monótonas y estereotipadas donde se limita la creatividad e innovación. Evidentemente las estrategias a las que el docente recurre al inicio de su carrera profesional se tornanrutinariasfrentealosobstáculosescolares,locual,nosoloreducelacreatividaddeldocente, sino su autonomía. Para trascender estas conductas es necesario que en la reconceptualización del docente se le dé posibilidad de promover el crecimiento personal de sus alumnos y para esto debe hacer uso de la información sobre estos de manera individual y grupal a partir de un diagnóstico, la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que acontece en el salón de clase. Algunos autores como (Serrano G y Olivas B, 1989) relacionan las características esperadas del profesor. “Autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida; comprensión de sí mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultural y social; estabilidad emocional, confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses; liderazgo, experiencia enlascondicionesdevidaenelaula,conocimientosdelascondicionesycircunstanciaseconómicas, sociales y laborales del momento y de la zona del centro”. ”Necesidad y compromiso deontológico respeto de la libertad del alumno y su intimidad”. “Tener adecuadas expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales (Efecto Pigmalión)”. “Tener adecuada actitud hacia los alumnos”. Página 32 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  33. 33. 2.7 APRENDIZAJE DIRIGIDO Y AUTODIRIGIDO Aprendizaje dirigido Como su nombre lo indica, permite dirigir el aprendizaje y así determinar qué aprender y cuándo aprender, también considera el material para el aprendizaje, tales como libros, suplementos de educación, recursos humanos, o el mundo natural en general permitiendo a los alumnos a aprender de las cosas cotidianas de acuerdo con sus intereses y preferencias en la selección de temas para aprender y métodos para el aprendizaje. La premisa del aprendizaje dirigido es que los alumnos aprenden mejor, a la altura de su potencial, cuando se les permite abrir el camino y exploran los temas, empiezan a sentirse cada vez más capaz. Aprendizaje autodirigido No existe una definición única, sin embargo, tiene la característica de existir en todas las personas y en todas las situaciones de aprendizaje, en mayor o menor grado, tampoco se lleva a cabo de forma aislada ya tiene una tendencia a aprender de otras personas, por ejemplo, a través de las comunidades de aprendizaje. Según Malcolm Knowles (1975), se entiende por aprendizaje autodirigido “el proceso por el cual, los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en el diagnóstico de su aprendizaje, formulación de objetivos, identificación de los recursos humanos y materiales para la formación, la elección y aplicación de estrategias de aprendizaje apropiadas y la evaluación el aprendizaje de los resultados”. En el aprendizaje autodirigido, el individuo toma la iniciativa y la responsabilidad de lo que ocurre. Los individuos seleccionan, gestionan y evalúan su propio aprendizaje, que pueden llevarse a cabo en cualquier momento, en cualquier lugar, a través de cualquier medio, a cualquier edad. (Espacio, 2011) En la historia hemos escuchado que en algunas culturas ha habido autodidactas de los cuales podemos destacar a Charlie Chaplin, Walt Disney, Henry Ford, Harry Houdini, George Bernard Shaw dentro del siglo XX. El estudio de Tough de Allen (1971), sobre proyectos de aprendizaje de los adultos encontró que aproximadamente el 70% eran autoplaneados. Las actividades de aprendizaje autodirigido no se limitan a la lectura y la escritura, sino, se recurre a una vasta cantidad de recursos y métodos, además Brockett & Hiemstra, 1991; Long, 1989 señalan que el aprendizaje autodirigido se tiene control del proceso de aprendizaje (dimensión pedagógica) y características internas de los alumnos (dimensión psicológica o atributo personal), también se considera la dimensión social de acuerdo al contexto. Página 33 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  34. 34. UNIDAD II - PROCESO EDUCATIVO 2.8 VALORES EN EL ACTO EDUCATIVO El acto educativo comprende los elementos de la didáctica antes expuestos, sin embargo, al ser un proceso interactivo y formativo se debe promover la práctica de valores ya que, como seres sociales nos relacionamos en diversos ambientes como familia, sociedad, etc. El valor entendido como un principio de conducta que guía el comportamiento del individuo dentro de un grupo social por lo cual es trascendental promover la convivencia de valores intelectuales, sociales, morales; cuidando la práctica de respeto, cooperación, honradez, etc. Por lo tanto, la formación humana constituye el valor fundamental en el proceso educativo, esto es, nutrirnos de ellos, practicarlos, internalizarlos por medio de nuestras vivencias. 19 Espacio. (2011). Pilares. Carolina. Recuperado de: http://www.espacioapr.org/misin-y-visin/ Página 34 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  35. 35. Actividades Finales 1. Dar lectura a los antecedentes del proceso educativo. 2. Hacer una investigación breve acerca de los antecedentes que intervinieron en el proceso educativo para ampliar más la información. 3. Debatir con el grupo el concepto y objeto de estudio de la didáctica. 4. Elaborar un esquema que permita distinguir a los tres tipos de didáctica, tradicional, tec- nológica y crítica. 5. Buscar ejemplos basados en los tres tipos de didáctica. 6. Discutir las estrategias didácticas, ejemplificando a cada una de ellas para un mejor enten- dimiento. 7. Lluvia de ideas, en donde el aprendiente de sus puntos de vista en base al rol que cumple el profesor en el aula. 8. Exponer mediante un cuadro comparativo los aprendizajes dirigido y autodirigido, identi- ficando las características que diferencian a cada uno. Página 35 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  36. 36. PEDAGOGÍA UNIDAD III Orientación vocacional EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Página 36
  37. 37. UNIDAD III Orientación vocacional OBJETOS DE APRENDIZAJE: • Orientación • Concepto de vocación • Orientación y planeación vocacional • Consideraciones para realizar una buena elección • Información profesiográfica APRENDIZAJES ESPERADOS: • Define el concepto y objetivos de orientación vocacional. • Identifica los factores que influyen en la planeación vocacional. • Identifica las consideraciones para realizar una buena elección (intereses, gustos, aptitudes, objetivos, información y alternativas). • Examina información sobre profesiones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. 2.Comparalascaracterísticasdemocráticasyautoritariasdediversossistemassociopolíticos. 3. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 4. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. ESQUEMA DE UNIDAD Página 37 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  38. 38. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL 3.1 ORIENTACIÓN Hoy día se habla con mucha frecuencia de la orientación, y se vincula al verbo orientar; principalmente la orientación se refiere a la acción de ubicar, a la forma en la que se conoce el espacio circundante temporal y espacial que, guían por camino o ruta ya conocida de tal manera que sirva de referencia; por ejemplo, para los marinos la brújula y los mapas, que les indica donde están y les ayuda a decidir hacia dónde ir, pues los orienta, les da sentido de ubicación. Según Shertzer y Stone (1980) “La orientación es un proceso interactivo que facilita una comprensión de sí mismo y del ambiente y que lleva a establecer metas y valores para la conducta en el futuro”. Para Müller (1999) “La orientación es la concreción individualizada del proceso educativo; es una ayuda para que el individuo haga suyo lo que la cultura le ha transmitido”. En el ámbito educativo, Serafín Sánchez señala que hay al menos 3 tipos de orientación, con distintos objetivos: • La orientación educativa: procura el mejor rendimiento académico, el desarrollo de las aptitudes, la integración a la institución educativa por parte del alumno, su énfasis se encuentra en el aprendizaje. • La orientación vocacional-profesional: ayuda a encontrar ocupaciones armonizando las aptitudes y motivaciones personales con los requerimientos sociales. • La orientación personal: busca una mejor integración del sujeto consigo mismo y con los demás y su ámbito de encuentro en las ideas, las motivaciones y las fantasías Es decir, la orientación en el contexto educativo, se refiere a la actividad llevada a cabo por el orientador dentro del centro escolar; su función consiste en ayudar por un lado, a los estudiantes a encaminar su presente y futuro formativo, de tal manera que, le sirva en la toma de decisiones académicas como la elección de carrera universitaria en función de sus gustos y habilidades; por otro lado, se extiende a los profesores y a los propios padres de los estudiantes para ayudarlos y proveerlosdeestrategiasparaquecontribuyandelamejormaneraaldesarrollodelosestudiantes. Página 38 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  39. 39. 3.2 CONCEPTO DE VOCACIÓN La vocación, es la inclinación a realizar algo, nuestros sueños, anhelos, las cosas que nos inspiran, por ellos, se entiende en primer lugar como el proyecto de vida que fabrica cada uno de acuerdo a las experiencias que se han vivido, la relación intrínseca con los valores aprendidos en la familia, la escuela, los amigos, los profesores, que en suma dan sentido, dirección a la vida del individuo, pues es un proceso de ayuda continua que se le da a las personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevención, el desarrollo individual y social de forma permanente. Implicadescubrirquiénsoy,cómosoyy hacia dónde quieroir,y de maneraparticular,las respuestas a estas interrogantes marcarán las acciones a seguir por el individuo, otros factores que influyen en la vocación suele ligarse con: • Los gustos que nos reconfortan y nos dan placer. • Los intereses nos producen curiosidad y nos llaman la atención, nos motivan, nos provocan. • Las habilidades son: facilidad, ocurrencia, intuición, imaginación, confianza y autonomía. • La personalidad es nuestra forma de sentir y de actuar en el medio que nos rodea. • Las aptitudes se refiere a la capacidad cognitiva y procesos como características emocionales y de personalidad de una persona para realizar adecuadamente una tarea. Al finalizar algún nivel educativo, el individuo comienza actuar en consecuencia con su vocación, ya sea, eligiendo la preparación en académica, con el fin de terminar una carrera profesional, o bien, de ingresar al mercado laborar y realizar un trabajo acorde con su vocación. Orientación vocacional La orientación vocacional es una actividad realizada por psicólogos y pedagogos, y tiene su origen en Estados Unidos a comienzos del siglo XX, en sus comienzos, se definió como una ayuda en la transición de la escuela al trabajo. En México en 1924 la UNAM implantó un laboratorio de psicología escolar y, en 1926 la SEP instauro el departamento de psicopedagogía e higiene mental, la sección de orientación educativa y vocacional y finalmente en 1966 fue creado el servicio nacional de orientación vocacional. Con el paso de los años, su ámbito de acción se amplió, hasta alcanzar al sistema educativo actual con el objetivo de ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, habilidades y de las posibilidades del entorno en que se desenvuelve el alumno para que éste pueda elegir una profesión. Cabe señalar que la orientación vocacional “es un proceso de interacción personal y social de carácter intencional, dinámico, comprensivo y formativo que promueve el desarrollo integral de las potencialidades, capacidades y cualidades bio-psicosociales del educando, que le permitan tomar conciencia crítica y creadora e integrar sus experiencias personales, para participar en forma activa en la selección y ejecución de las alternativas, que son solución a su problemática personal y social, en relación con objetivos y metas definidas”.(Ministerio de Educación, 2001). Página 39 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  40. 40. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL Es decir, la Orientación Vocacional es, una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los Centros Escolares, y se apoya de pruebas de interés, de aptitud, de personalidad y de diversos modelos de intervención que permitan la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información; y aunque generalmente, los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de educación media superior, también se dirige a estudiantes universitarios, jóvenes en general y hasta a adultos insertados laboralmente. 3.3 ORIENTACIÓN Y PLANEACIÓN VOCACIONAL Objetivos de la orientación Existen diversas tendencias respecto a la función de la orientación, pero de manera general consisten en: • Ayudar al estudiante para que conozca y dirija sus intereses y habilidades. • Información para la elección de carrera. • Desarrollo y aceptación de una imagen adecuada de sí mismo y de su papel en el campo laboral y su impacto social. De acuerdo a los servicios de orientación, Rodríguez (1991) establece que los servicios del programa de orientación de acuerdo a las necesidades y tipos de destinatarios pueden ser: • Servicio de guía en el momento de ingreso en la institución escolar. • Serviciodeevaluaciónevolutivaydediferenciasindividualesdelalumnoalolargodesuescolaridad. • Servicio de consejo a través de una relación personalizada. • Servicio de información para el alumno. • Servicio de investigación y seguimiento para ayudar a aquel que abandona la escolaridad al ajustarse al mundo laboral. Página 40 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  41. 41. Factores que influyen en la planeación vocacional La orientación debe poner especial énfasis en la identificación y atención de aquellos momentos críticos por los que atraviesa el estudiante en forma personal, los problemas de desajuste y conflictos que surjan en el centro académico y aquellas situaciones especiales que podrían sugerir indicadores de problemas personales o familiares. En la adolescencia, los jóvenes manifiestan una gran necesidad de aprobación social (aceptación de sus iguales) y falta de autonomía en la acción (espera que otros le digan lo que él tiene que hacer), es capaz de acomodar su conducta a lo que cree que el grupo espera de él (manipulable), es decir, realizar actos dependientes de la aprobación de otros. La formación en valores personales de los alumnos, influye los procesos de socialización y de construcción de una identidad propia, pues son el eje central en esta edad, ya que algunos estudiantes tienen dificultad para asimilar determinados valores aceptados por la sociedad, lo que influye en el sentido que le dan a sus vidas y a las expectativas que se generan en el futuro, ya que, la ausencia de interiorización de valores refleja actitudes de carácter negativo (escepticismo, hedonismo, egocentrismo, falta de responsabilidad, etc.) hacia los estudios y la vida misma; mientras que la interiorización adecuada de ellos, muestra conductas saludables y creativas que se orientan a su realización personal y autonomía. Enotrofocodeatenciónestáncomprendidasenlasrupturasfamiliares,pérdidasdeseresqueridos, circunstancias dolorosas o difíciles de encajar, mismas que podrían hacer del estudiante, un ser más vulnerable y, finalmente, la asertividad y las habilidades sociales que propician interacciones sociales satisfactorias en el medio donde se desenvuelven, mientras que una baja autoestima o un auto concepto pobre, suelen correlacionarse con falta de recursos de autocontrol y con la incapacidad de afrontar las dificultades que se le presenten. Página 41 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  42. 42. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL 3.4 CONSIDERACIONES PARA REALIZAR UNA BUENA ELECCIÓN Lo que se debe tomar en cuenta para realizar una buena elección son: • Evaluación de capacidades, es decir, ser consciente de las áreas en las que tenemos mayor fortaleza, reforzar las que son débiles e inclinarnos a metas alcanzables, pues desde pequeños y durante nuestro trayecto académico, padres, maestros, amigos e incluso orientares reconocen la potencialidad que tenemos en alguna actividad, en algún deporte, o materia en particular. • Apreciación de rasgos y valores personales, reflexionar y hacer un autoexamen realista y ajustado a la realidad, que es reconocer nuestras características, virtudes y talentos. • Un conocimiento de las oportunidades ocupacionales; preguntarnos, si elijo esta carrera, ¿En qué podría trabajar?, ¿Cuántos han estudiado esta carrera, está saturada?, ¿Qué otras opciones académicas me permiten trabajar en lo que me gustaría?, ¿Cuáles son las carreras que actualmente tienen mayor posibilidad de inserción laboral?, entre otras. • Consideración de las preferencias, de acuerdo a las anteriores, de manera personal podemos detectar, ¿qué me gusta hacer?, ¿Para qué se tiene facilidad?, ¿Con qué competencias (talentos) se cuenta? Una de las técnicas que pueden utilizarse en varios contextos, es el FODA que nos permite diagnosticar cuatro aspectos básicos: Fortalezas Es la existencia de una capacidad o recurso en condiciones de ser aplicado para alcanzar los objetivos y concretar los planes y por debilidad a la falta de una determinada capacidad o condición que puede apartar o dificultar el logro de las metas o fines, en este sentido pueden considerarse al menos tres aspectos: • Estudios • Capacidades intelectuales • Habilidades interpersonales y de inteligencia emocional Oportunidades Analizar las opciones de la vida laboral que pueden aprovecharse. Por ejemplo este es el momento ideal para desarrollar una carrera laboral dirigida a los campos nuevos o poco demandados. Página 42 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  43. 43. Debilidades Implica tomar conciencia de nuestras debilidades y una vez detectadas, realizar acciones para superarlas, éstas de manera personal pueden ser muy diversas pues para alguien, por ejemplo empezar un ensayo, y para otro concluir sus estudios, se debe tomar en cuenta que las debilidades nos quitan opciones de desarrollo profesional. Amenazas Requiere la exploración atenta y consciente del entorno, con el fin de detectar, ¿Qué puede afectarme en el futuro próximo?, ¿Qué cambios pueden suceder que me perjudiquen si no tengo la preparación adecuada? Elegir una profesión puede ser por vocación, porque tenemos la potencialidad de realizarla, porque solo requiere ciertos estudios, o porque ofrece prestigio y posición social, todas son válidas, tomando en cuenta que toda elección implica riesgo y que de la misma influirá en el futuro personal. Intereses y gustos personales El elegir estudios es, posiblemente, una de las decisiones más importantes de nuestra vida, para muchos, se convierte en un auténtico suplicio, sin embargo, lo fundamental, es hacer lo que te guste, pero se debe tomar en cuenta los gustos personales y considerar nuestras propias limitaciones, ya que hay carreras, que exigen una capacidad especial con materias duras como las ciencias exactas, por ello, los alumnos del bachillerato en base a las distintas materias que ha cursado, sabe dónde están sus límites y hasta dónde es capaz de llegar. Por ello las recomendaciones son • Revisar el plan de estudios que presentan las carreras que nos interesan y ver aquellas asignaturas con más peso. • Platicar con el orientador del centro escolar. • Tratar de hablar con algún profesor o alumno de esa carrera. • Principalmente, resolver todas las dudas, preguntar todo lo que pase por la cabeza. • Otro gran error y uno de los más frecuentes es elegir pensando más en el futuro que en el presente influenciado por padres, familiares o amigos que orientan hacia estudios con fama de buena inserción laboral o de llevar a trabajos con los que se gana mucho dinero, pues si se elige pensando en esos intereses, pero que realmente no son compatibles con los intereses y gustos personales, es posible el fracaso. • Estar informado, que la elección sea segura y en base a datos reales. • Consultar noticias o estudios que comenten el perfil del graduado, una descripción de la carrera,cuálessonlasmejoresuniversidadesparaestudiarlaycuálessonsussalidasprofesionales. Página 43 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  44. 44. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL Aptitudes Las aptitudes son las distintas capacidades que una determinada persona tiene para realizar algo adecuadamente, se refieren tanto al ámbito psicológico como al físico o corporal. Se puede hablar de aptitudes innatas, es decir, que se poseen desde el mismo momento del nacimiento, que dependen de factores constitucionales y, de aptitudes adquiridas que son las desarrolladas a lo largo de nuestra vida. Las aptitudes suponen la mayor o menor capacidad para lograr un objetivo concreto y, cuando en el objetivo -lo que queremos conseguir está en proporción con nuestras aptitudes lo que podemos hacer para conseguirlo- es muy probable que lo logremos. Algunos ejemplos de aptitudes son: • Amor por la naturaleza y a los animales • Aptitudes musicales • Autoridad • Buen estado físico • Capacidad de comunicación, relación social o amabilidad • Capacidad de improvisation • Capacidad de negociación y persuasion • Capacidad de observación • Capacidad de organización, rigurosidad y disciplina • Capacidad de razonamiento y reflexión • Capacidad numérica • Capacidad para trabajar en equipo y cooperación • Creatividad, dotes artísticas e imaginación • Dinamismo y entusiasmo. • Disponibilidad para trasladarse y viajar • Emprendedor/a, y capacidad de iniciativa • Facilidad en el aprendizaje de idiomas • Habilidad manual • Honestidad, integridad y respeto a las normas • Inclinación a la lectura y al estudio • Paciencia, calma y ponderación • Perseverancia • Reflejos rápidos, intuición y vivacidad • Sangre fría ante situaciones extremas Objetivos Se entiende por objetivo a la meta o fin que se pretende alcanzar, o situaciones hacia donde ésta pretende llegar. Establecer objetivos es esencial ya que éstos establecen un curso a seguir y sirven como fuente de motivación personal, pues es la proyección que tenemos de nosotros mismos ha determinado tiempo. Los objetivos de acuerdo a lo consultado en crece negocios.com (2008) y con base en términos educativos deben ser: Página 44 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  45. 45. • Medibles,puesdebenestarligadosaunplazodetiempoy,puedenserdecortoolargoplazo, por ejemplo, el objetivo de corto plazo de mis estudios es prepararme como un buen profesional y así conseguir un buen trabajo, y mi objetivo a largo plazo es formar mi propia empresa. • Claros, los objetivos deben tener una definición clara, entendible y precisa, no deben prestarse a confusiones ni dejar demasiados márgenes de interpretación. De manera concisa establecer que se pretende lograr. Por ejemplo, acreditar el bachillerato en 2016-2017. • Alcanzables, los objetivos deben ser posibles de alcanzar, deben estar dentro de nuestras posibilidades, teniendo en cuenta la capacidad que se posea, se debe tener en cuenta también la disponibilidad de tiempo necesario para cumplirlos. Por ejemplo, ahorrar de manera semanal el 10% de mis ingresos. • Desafiantes, deben ser retadores, pero realistas. No deben ser algo que de todas maneras sucederá, sino algo que signifique un desafió o un reto. Objetivos poco ambiciosos no son de mucha utilidad, aunque los objetivos fáciles al principio pueden servir de estímulo para no abandonar el camino apenas éste se haya iniciado. Por ejemplo, concluir mis estudios con un promedio mínimo de 9. • Realistas, deben tener en cuenta las condiciones y circunstancias del entorno en donde se pretenden cumplir, los objetivos deben ser razonables, teniendo en cuenta el entorno y la capacidad, por ejemplo, un objetivo poco realista sería concluir los estudios universitarios en 2 años, si lo que pretendemos estudiar no se presenta en esta modalidad. • Coherentes, deben estar alineados y ser coherentes con otros objetivos, no puedo querer concluir el bachillerato si no he concluido todas las materias correspondientes. 20 Crece negocios.com (2008). Los objetivos de una empresa. Panamá. Recuperado de: http://www.crecenegocios.com/los- objetivos-de-una-empresa/ Información Debemos investigar la información relacionada con la oferta educativa pero enfocada al ámbito profesional, por ejemplo: el perfil del egreso, los ámbitos de inserción laboral, las características de las carreras y su impacto en la vida social, su demanda, saturación, etc. Estos datos nos permitirán conocer a mayor profundidad la carrera que pretendemos elegir y tener certeza en la toma de decisiones. Algunas opciones son: • Visitar alguna universidad, entrar en contacto con el ambiente • Recurrir a internet para saber más sobre distintas opciones, distintas facultades, etcétera. Página 45 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  46. 46. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL Alternativas Una vez que elegimos la carrera de nuestro interés, podemos investigar sobre las diversas modalidades en que es ofertada, cabe señalar que cada institución maneja diversos modelos, por ello debemos consultar en cual está clasificada la carrera que sea de interés, así como los tiempos y recursos con que se cuenta para estudiar. De acuerdo con la Secretaria de Educación Pública las principales modalidades educativas son: • Escolarizada con dos opciones educativas: Presencial: Se caracteriza por la existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Intensiva: Comparte los elementos de la educación presencial. Su diferencia radica en la condensación curricular y la reducción de los calendarios. • No Escolarizada con dos opciones educativas: Virtual: No existen necesariamente coincidencias espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y tecnológicas específicas para efectos de comunicación educativa, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluación y gestiones institucionales. Certificaciones por evaluaciones parciales: Se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria curricular y de los periodos de evaluación con propósitos de certificación. • Mixta con dos opciones educativas: Auto planeada: Se caracteriza por la flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, así como por la variable que refleja en el ámbito de la mediación docente. Mixta: Combina estrategias, métodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las características de la población que atiende, la naturaleza del modelo académico, así como los recursos y condiciones de la institución educativa. Opción de certificación por examen la cual no se ubica dentro de las modalidades educativas que refiere la Ley General de Educación, se caracteriza por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. Página 46 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  47. 47. 3.5 INFORMACIÓN PROFESIOGRÁFICA Las universidades suelen tener personal permanente que pueda dar información respecto a su oferta académica. También suelen organizar ferias que es un espacio que tiene como objetivo brindar información individualizada de las carreras y servicios que se ofrecen en diversas universidades, los principales datos que debes conocer son: • Perfil del aspirante • Los planes de estudio • Los requisitos escolares • El perfil del egresado • El campo laboral En resumen, la información profesiográfica tiene la función de: • Proporcionar materiales de consulta como: guía de carreras, folletos, trípticos, páginas web, catálogos de instituciones de educación superior. • Elaboración de entrevistas ocuestionarios derivados de la revisión del material de consulta. • Consultar a un orientador vocacional, en algunas casos algunos cuentan con aplicación de pruebas psicométricas a los estudiantes de nivel medio superior en apoyo a la elección de carrera. • Comparar el perfil de la carrera con el perfil personal. • Identificar el cuadro FODA, expuesto anteriormente. Página 47 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  48. 48. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL Actividades Finales 1.- ¿Cuáles son los tipos de orientación? Elige las correctas: a) Educativa b) Social c) Vocacional d) Personal e) Cultural 2.- La orientación es: a) guían por camino o ruta ya conocida como la brújula y los mapas la brújula y los mapas. b) se refiere a la actividad llevada a cabo por el orientador dentro del centro escolar; su función consiste en ayudar por un lado, a los estudiantes a encaminar su presente y futuro. 3.- ¿Qué implica la vocación? a. Implica descubrir quién soy, cómo soy y hacia dónde quiero ir b. Seguir la voz interior c. Conocimiento de las materias relacionadas con Dios 4.- ¿Dónde tiene su origen la educación vocacional? a) Chile b) España c) Estados Unidos 5.- ¿En qué consiste el FODA? a) Precaución f) Debilidades b) Fortalezas g) Riesgo c) Oportunidades h) Riesgo d) Amenazas i) Observación 6.- ¿Cuáles son las características que deben tener los objetivos? a) Medibles b) Actuales c) Claros d) Alcanzables e) Eficaces Página 48 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  49. 49. 7. - ¿Cuáles son las principales modalidades educativas? a) Presencial b) Documental c) Rígido d) Escolarizada e) Semipresencial f) Abierta Instrucción: Menciona algunos ejemplos de aptitudes que poseas. a) Buen estado físico b) Capacidad de comunicación, relación social, amabilidad c) Capacidad de improvisación d) Capacidad de negociación y persuasión e) Capacidad de observación Autoevaluación 1. Instrucción: Completa las siguientes oraciones. 2. Civilizaciones que muestran similitud en sus métodos de enseñanza donde la enseñanza se basaba en la religión y la conserva de tradiciones son: _____________________________ _______________________________________________________________________ 3. Fue la sede principal de los primeros conocimientos científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura: _________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. La educación se centraba en la filosofía, la poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse: _____________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. El término pedagogía tiene su origen en el vocablo griego paidagogós, que se compone por _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Página 49 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
  50. 50. UNIDAD III - ORIENTACIÓN VOCACIONAL 6. La Pedagogía se nutre de los conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas como: __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. Los tres grandes sectores de la educación son: _______________________________ _______________________________________________________________________ 8. Un ejemplo de la educación formal sería: ___________________________________ _______________________________________________________________________ 9. La didáctica tiene como objeto de estudio el proceso de ________________ y de ____ ___________________________________________________________________ 10. La_________________consiste en proyectar, orientar y controlar experiencias concretas del trabajo de los alumnos, sobre un contenido escolar o de la vida mediante técnicas apropiadas _______________________________________________________________________ 11. En el siglo _____________ se profundizo la crítica a la educación de los internados que dirigían Ratichius y Comenio. _______________________________________________________________________ 12. Eselprocedimientooconjuntodetécnicas,pasosohabilidadesalasquerecureelalumnode forma intencional para crearse un aprender significativo______________________________ _. _______________________________________________________________________ 13. El aprendizaje ______________________permite dirigir el aprendizaje y así determinar qué aprender y cuándo aprender. _______________________________________________________________________ 14. Instrucción: Marca con una V las verdaderas y con una F las falsas _______________________________________________________________________ ¿Qué elementos debes considerar para la elección de una carrera? Página 50 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
  51. 51. Referencias Bibliográfıcas • Abbagnano N. & Visalberghi, A. (1982). Historia de la Pedagogía. Madrid: FCE. • Álvarez G., & Bisquerra, R. (Coords). (1996-2001). Manual de orientación y tutoría. Barce- lona: Praxis. • Arendt, H. (1993). La condición humana. Buenos Aires: Paidós. • Ayala, F. (1998). La función del profesor como asesor. Barcelona: Trillas. • Berger y Luchmann. (1980). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorror- tu. • Brocktt, R. & Hiemstra, R. (1991). Autodirección en el aprendizaje de adultos: Perspectivas en teoría, investigación y práctica. Barcelona: Paidós Educador. • Comenio, J. (1657). Didáctica Magna. Amsterdam: Senado • COPH. (1987). Para ti docente orientador. Publicentro de Orientación y Promoción Huma- na. Lima. • Díaz, B. F & Hernández, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significati- vo. Una interpretación constructivista. Ciudad de México: McGrawhill. • Egan, Gerard. (1995). El orientador experto. Cd. De México: Iberoamérica. • Fernández, J. (1974). Didáctica. Madrid: UNED. • Feyerabend, P. (1982). La ciencia en una sociedad libre. Madrid: Siglo XXI. • Figueroa, L, & Pino, A. Teoría de la Educación, 3ª ed. Ciudad de México: SEC. • Frabboni, F & Franca, M. (2006). Introducción a la Pedagogía general. Ciudad De México: Siglo XIX • Gadotti, M. (1998). Historia de las ideas pedagógicas. Ciudad De México: Siglo XXI • INIDE. (1978). Orientación y bienestar del educando. Lima. • Knapp, R. (1989). Orientación del escolar. Madrid: Morata. • Knowles, M. (1975). Aprendizaje autodirigido. Detroit: Jossey Bass Página 51 PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA

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