ensenar lengua

1. Enseñarlengua
Cassany,D.,Luna, M y SanzG.
pp.35-49. 51-58, 59-77 y 257-298-
Procesos de alfabetización
Integrantes:CinthiaGarcía, XiomaraCoronel, Mar Sánchez.
Enseñar lengua
3.2. Desarrollo del lenguaje
Existen múltiples estudios que analizan y describen la aparición y la progresión de
los diversos estructuras lingüísticas en el habla de los niños, se ha analizado y
valorado esta evolución de tal manera que existen baremos estandarizados que
indican cuándo aparecen las primeras construcciones sintácticas completas, las
primeras oraciones complejas, las relaciones de causa o de consecuencia, etc.
Él bebe ya usa el lenguaje o el pre – lenguaje, para solicitar al adulto la satisfacción
de sus necesidades: tiene hambre, está sucio o necesita sentirse mimado y querido.
Actualmente en las sociedades del bienestar, el sector de población infantil posee
entidad propia.
Merece destacar los siguientes puntos como aspectos sociales que inciden en el
desarrollo del lenguaje:
- La familia nuclear se ha reducido.
- La cultura de transmisión oral cuentos de amor del alumno, adivinanzas,
refranes y canciones se han dejado paso a la cultura de los medios de
comunicación.
- El establecimiento del citado estatus infantil ha llevado a la creación de un
lenguaje específico para dirigirse a los niños
En resumen el contacto lingüístico entre niños y adultos, sin duda a disminuido
cuantitativamente y cualitativamente. La escuela debe tener en claro cuál es el
punto de evaluación lingüística de sus alumnos en conjunto e individualmente.
3.3 - Aprendizaje de la lectoescritura
¿Enseñar a leer y/o alfabetizar?

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Procesos de alfabetización
Integrantes:CinthiaGarcía, XiomaraCoronel, Mar Sánchez.
Aprender a leer y escribir en las sociedades desarrolladas, es algo más que adquirir
la capacidad de asociar sonidos y grafías o de interpretar es en si la alfabetización,
a través de estas herramientas el alumno aprende a desarrollarse dentro de una
sociedad y poder enfrentarse a esta con los requerimientos adecuados que le
permitan poder comunicarse, y ser crítico.
Y hablando de alfabetizar, que realmente significa este término? Es estar en
condiciones de enfrentarse convenientemente a los textos distintos para poder
acudir a la acción, sentimiento u opinión que se propone en ellos, dependiendo claro
del contexto en donde se encuentre.
El autor de esta lectura identifica 4 niveles de la adquisicióny el dominio de la lengua
escrita los cuales son:
Ejecutivo: Como primer nivel en donde habla de la capacidad de poder traducir lo
escrito a lo hablado, del dominio del tema y las reglas que la lectura y la escritura
implican.
Funcional: El nivel funcional explica como a través de la lengua escrita se pueden
resolver las exigencias de la vida cotidiana y poder identificar los tipos de texto.
Instrumental: Esta permite buscar y registrar información escrita. Se da también en
forma metodológica en las distintas situaciones.
Epistémico: El cuarto y último se refiere al dominio de lo escrito, de las ideas
plasmadas ahí y de cómo estas las traduces al lenguaje hablado de manera crítica
y creativa.
También dentro de la lectura pude resaltar un punto clave e importante en el
desarrollo del aprendizaje de lectoescritura, y se refería que a los niños que están
en temprana edad, más o menos a la edad de los 6 años, no se le debe de forzar a
aprender conocimientos que no están aptos a su edad, y por qué? Por la simple
razón de que su cerebro no está completamente maduro y esto haría que el
estudiante tuviera un año en el fracaso. Por ello es importante que el niño adquiera

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los conocimientos acorde a su edad, y sepa procesarlos de la mejor manera para
que aprenda significativamente.
3.4. Y después, ¿quién?
Al final del cada ciclo escolar el alumno está inmerso en un proceso de aprendizaje
del código de la lectura y la escritura y este es el objetivo fundamental de los cursos.
La lectura en voz alta, las preguntas de compresión lectora, y muy especialmente
los ejercicios de ortografía y gramática llenan las horas de lengua. Al mismo tiempo
los profesores.
La lectura en voz alta, las preguntas de comprensión lectora y, muy especialmente,
los ejercicios de ortografía y de gramática, llegan las horas de hacer ejercicios de
un libro de texto, unos cuadernos u unas fotocopias facilitadas por el maestro, que
en la mayoría de casos, aparecen fuera de todo contexto, o bien surgidos de una
lectura inicial, a menudo fragmentada. De esa manera el alumno desarrolla
actividades de una forma inconsciente, que naturalmente no formula nunca, pues
define en una cosa como resolver ejercicios en la escuela y otra entender lo que la
televisión trata de decir, escuchar un cuento, resolver problemas o simplemente
cuestionarios de las ciencias naturales o sociales.
Muy pocas veces el alumno tienen la sensación de que lo que realiza en clase de
lengua le es útil para aprender cosas de otras materias o para la vida en general.
De la misma manera los maestros empiezan a contactar que los alumnos aprenden
las normas pero no las aplican, solamente controlan los errores ortográficos.
Cuando llega el momento donde le alumno ingresa a la educación secundaria el
problema de la ortografía es una mayor. Los chicos y las chicas no siempre han
aprendido traducido la enseñanza del aprendizaje. Conocen la lista de usos de la
coma, seguramente han hecho muchos ejercicios de aplicación en frases pesadas
expresamente con un fin definido, pero cuando escriben espontáneamente la utiliza
muy poco y sobre todo muy mal.

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En la mayoría de las escuelas ha habido y hay una tarea notable de fomento de la
capacidad y la creación literaria. Desde muy pequeños, los alumnos tienen claro
que escribir es una posibilidad expresiva y aprenden dominar recursos y técnicas.
No podemos decir que los alumnos y las alumnas en general se la pasan en estos
aprendizajes lo tienen todo resuelto pero la verdad es que no.
4. la reforma educativa
4.2 estructuras curriculares
Se destacan dos cursos de enseñanza obligatoria y la supresión de la distinción
entre BUO Y FP existe hasta el momento.
La reforma educativa estructura la enseñanza obligatoria en dos etapas: primaria y
secundaria, la primera va desde los seis hasta los doce años de edad y la
secundaria, desde los doce a los dieciséis. Además, hay dos etapas de carácter no
obligatorio, la educación infantil de cero a seis años.
Cada etapa esta dividido en dos ciclos de dos años. Primaria contra de tres ciclos y
secundaria de dos. La división en ciclos permite también estructurar las
programaciones, lo que facilita el aprendizaje significativo que un alumno se mueven
un mismo contenido. Tal como afirma le artículo 2 de LOGSE, la actividad educativa
se desarrolla atendiendo a los principios siguientes: como la formación
personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y
valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida (personal, familiar,
social y sobre todo la vida profesional). Como número dos es la autonomía
pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por la ley y también la
actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente; la
metodología activa que asegure la participación de los alumnos e n los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, la evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema.

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La metodóloga a seguir por su parte tiene que permitir que casa alumno sea el
protagonista-constructor de su propio aprendizaje. El aula, los contenidos y las
programaciones son electos al servicio de esta construcción. También es importante
la consideración que se hace relación a la evaluación, que, por lo tanto, debe estar
integrada en la programación al igual que los propios contenidos.
4.3 cambios en el área de lengua
La formulación de los objetivos nos menciona de un enfoque de la lengua diferente
del que hasta ahora proponían los programas oficiales. Estos objetivos Anos hablan
de capacidades lingüísticas entendidas como capacidades globales que permiten
convertir la lengua en un instrumento útil.
Hablar, por lo tanto, de dotar el alumno de las capacidades lingüísticas necesarias
quiere reconocer en la lengua su valor como elemento ordenador del pensamiento,
como instrumento de aprendizaje, como herramienta i dispensable de
comunicación.
El área de la lengua está diseñada como un todo que debe procurar en primer
lugar la obtención y posteriormente las ampliaciones capacidades lingüísticas
generales, independientemente de la lengua que se expresan, de esa misma
manera el alumno está más centrado en la lengua.
5.2 Programación del ciclo
Es el punto de confluencia entre la programación general del centro y la
programación del aula. Representa el punto final de la tarea de la planificación del
aula. Se nos presentan muchas interrogantes: ¿qué contenidos? ¿En qué orden?
¿Qué grado de profundización deben tener en cada ciclo? ¿Cuándo podemos dar
un contenido por “acabado”?.
Luis del Carmen y Antoni Zabala formulan los criterios siguientes:
- Relación con el desarrollo evolutivo de los alumnos.
- Coherencia con la lógica de la disciplina.

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- Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos.
- Continuidad y progresión.
- Equilibrio.
- Lógica.
Los objetivos generales del área de la lengua y los objetivos terminales de cada
bloque de contenidos son aplicables a todos los ciclos en la mayoría de los casos.
En el momento de secuenciar los contenidos adecuados a la consecución de este
objetivo, habrá que determinar que textos se adaptan a la edad, y más exactamente
a la edad de cada ciclo cual es la velocidad adecuada y que textos hay que leer de
manera expresiva o silenciosa.
5.3. Programación del aula
La programación del aula, el tercer nivel de concreción, es el elemento más cercano
a la intervención educativa directa y, como tal el más versátil. La programación de
aula es la propuesta fragmentada en unidades de trabajo y temporizada, que tiene
en cuenta todos los elementos necesarios para la intervención directa en el aula,
con un maestro, unos alumnos, un tiempo, un espacio unos materiales, etc.
Existen diferencias entre los distintos tipos de programación:
- Programación basada en el bloque de los procedimientos.
- Programación basada en el bloque de los conceptos.
- Programación basada en el bloque de valores, actitudes y normas.
5.4. Materiales
El ritmo marca el ritmo del aula, el orden del programa, el tipo de actividades, etc.
y, además, no cambia en nada de un curso a otro, aunque los grupos sean
diametralmente diferentes.

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Otro grupo de profesores se opone claramente a esta tendencia y, con una gran
dosis de profesionalidad y buena fe, fabrica sus primos materiales.
5.5. La evaluación
La valoración que hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para unos
representa un montón de trabajo, para otros es, generalmente, negativa. Por qué la
evaluación tiene unas connotaciones tan negativas? Quizá porque la aplicamos de
forma restrictiva y solamente es útil para medir, de manera más o menos objetiva,
el nivel de conocimientos adquiridos por un alumno durante un proceso de
aprendizaje. Tiene una función selectiva y clasificadora.
Qué se evalúa? Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de
aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el
profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y
factores que intervienen en el proceso educativo.
Cuándo evaluamos? De forma continua, al empezar el curso durante el curso y al
acabar el curso.
Cómo evaluamos? Para recoger los datos fundamentales ampliamos dos técnicas:
la observación y las pruebas de evaluación.
Solo queda añadir que la evaluación, tal como lo plantea la reforma educativa, es
un proceso complejos que exige una gran evaluación en la forma de actuar y de
concebir las relaciones maestro-alumno, respecto a lo que estamos acostumbrados
a hacer.
6.5 expresión escrita:
¿Qué es escribir? Por escribir se entiende que no es solo trazar garabatos sobre
papel si no la acción de comunicarse a través de los textos escritos con coherencia
y la extensión necesaria sobre algún tema en general. Un buen escritor es capaz
de realizar texto que contengas palabras distintas, buena ortografía, puntuacion,
coherencia y además son adecuados. Todo lo mencionado se puede agrupar en los

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tres ejes básicos propuestos por la reforma: Conceptos(o saberes) procedimientos
(o saber hacer) y actitudes (o reflexionar y opinar). El eje de los procedimientos
distingue las habilidades psicomotrices más mecánicas, pero muy importantes, del
aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras, y la caligrafía de las habilidades
superiores, que incluyen las micro habilidades de generar y ordenar ideas revisar
o reformular. Debemos saber también que es lo que un niño escritor, ¿le gusta?
¿se mira el mismo siendo escritor? ¿Se motiva? ¿Tiene algo que decir a través de
la escritura? Etc ya que de la respuesta del pequeño dependerá el quehacer del
docente, deberá tomar en cuenta si continúa trabajando de la misma manera o
cambia su clase por completo para que el niño adquiera el código de la escritura.
La lengua escrita: En este punto debemos consideras que es preferible en nuestros
niños, las faltas de ortografía o la falta de coherencia en sus textos, ya que en
términos sociales, las personas consideran de mayor importancia un acento a el
uso de palabras fuera de lo familiar, y fuera de sentido.
La clase de expresión escrita debe fomentar actitudes más equilibradas sobre la
lengua. Hay que dar a entender al alumno que cualquier error es importante, que
se debe cuidar tanto la ortografía como la redacción de sus textos , y que se puede
escribir muy bien utilizando sus propios términos y no los coloquiales.
Composición: Lo que compone a los textos no es solo las letras unidas, si no la
información ordenada y bien establecida sobre un tema en particular. Se suele
escribir en automático, y se tiende a exigir que nos realice de dicha manera, pero
es más bien una conjunción de las dos cosas lo que se requiere, quizás no todos
los niños necesiten realizar múltiples borradores, pero nunca está de más ordenar
sus ideas antes de que se entreguen los productos finales. No hay una receta
universal de redacción que sea válida para todos; cada cual tiene que encontrar su
manera de escribir, que será la mejor para él o para ella.