Proyecto de aprendizaje nivel primaria de los meses octubre y noviembre

Proyecto de aprendizaje Nº 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
o INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0800-LABP.
o LUGAR : C.P. Comunidad Nativa Kichwa Wayku
o TEMA TRANSVERSAL : Interculturalidad.
o GRADO : 6° Grado.
o CICLO : V
o DURACIÓN : 2 meses
o DOCENTE : Rebeca Selomith Shapiama Fababa
o DENOMINACIÓN :Difundamos los saberes sobre la diversidad de
Frejoles.
- Justificación:
En el C.P. comunidad nativa Kichwa Wayku, los pobladores cultivan diversos
productos comestibles, entre ellos el que más sobresale es el frejol en sus
diferentes variedades, tales como el wasca poroto, el panamito ( rojo, blanco,
cambio noventa), el vaca paleta, el allpa poroto, el bolasho, el Chiclayo, el
habitas enano y gigante (habitas waska), el chiclayo y el puspino (frejol de palo),
pero el gran problema es que no todas las familias cosechan todas las
variedades, por dedicarse al monocultivo de café y cacao porque
económicamente estos cultivos le son rentables y así poco a poco van perdiendo
los saberes (señas, secretos y prohibiciones) sobre la crianza de este producto
principal de la alimentación, y la pérdida de identidad con la variedad de platos
en base al frejol. Por esa razón, la mayoría de niños y jóvenes desconocen de
la existencia de otras variedades de frejol, dando origen a la desnutrición y por
consiguiente al bajo rendimiento académico de los estudiantes. Sobre todo, que
en la comunidad no existe espacios de difusión sobre este importante producto.
Con el fin de que conozcan los saberes sobre la diversidad de frejoles en la
comunidad, nos planteamos: ¿Cómo crear en la escuela, espacios de difusión
sobre la existencia de la diversidad de frejoles en la comunidad? La escuela,
pretende mediante el desarrollo de este proyecto, promover la difusión mediante
la elaboración de cartillas de saberes sobre la crianza, intercambiando semillas,
conservando en muestrario de semillas, álbum creativo con cuentos, poesías y
canciones en L2 con temática sobre los saberes del frejol, elaborando un
diccionario de sinónimos y antónimos en castellano y kichwa, elaborando un
álbum de descripción de variedad de frejoles, , creando un manual acerca del
proceso de la siembra,, elaborando un recetario sobre los platos típicos a base
de frejol y participando en plenaria.
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL.
Propiciar que los estudiantes de la I.E N° 0800, del centro poblado, comunidad
nativa kichwa Wayku, recupere saberes ancestrales del conocimiento del cultivo
del maíz y se consuma un producto sano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
-Motivar a los estudiantes del 6° grado a indagar sobre cómo se hace muju
(selección de semillas) de las de diversas variedades del maíz, para la siembra.

-Propiciar la investigación para producir el frejol con los saberes ancestrales.
- Realizar producciones a partir de diversas fuentes de información recopiladas.
- Promover la práctica del correcto sembrado, producción y cosecha del frejol
aplicando saberes ancestrales.
-Realizar intercambio de variedades de semillas de frejol.
-Conocer y propagar señas, secretos y prohibiciones para la crianza del frejol.
-Degustar platos en base al frejol.
1. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y desempeños
seleccionados del CN; así como en los saberes ancestrales de la comunidad
respecto al cuidado del espacio de vida “chacra” y “casa”. La denominación del
proyecto se seleccionó a partir del calendario comunal de la biodiversidad y de
acuerdo a la programación anual, elaborada con los padres de familia. En este
proyecto se trabajará de manera transversal las áreas de comunicación,
matemática, personal social, y ciencia y ambiente, lo mismo con arte, educación
física y religión.
1.1. PRE-PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6°
GRADO. (Planificación negociada con los niños/jóvenes)
¿QUE SABEMOS? ¿QUE QUEREMOS
SABER/HACER?
¿COMO LO
HAREMOS?
¿QUE NECESITAMOS? ¿CÓMO NOS
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO
HAREMOS?
2.2. PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los
estudiantes y lo que intencionalmente propone el docente.
Propósito del Aprendizaje
2.3. ¿QUE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS CULTURALES LOGRAN LOS
ESTUDIANTES CON ESTE PROYECTO?
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
dimensiones del saber Amazónico.
DIMENSIONES DEL SABER AMAZÓNICO*
Diálogo con la naturaleza
Señas e indicadores
Organicidad
Secretos; manera de entender la vida.
Recreación de tecnologías y saberes que son actuales en la vivencia cotidiana (casa).
Fiestas y rituales
Juego
Danza
Comidas relacionadas a la actividad.

Casa, chacra, monte y agua
* Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolid, Jorge Ishizawa.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN Y/O
DESAFÍOS
(Trabajados con los niños y
niñas)
DESEMPEÑOS FORMULADOS-
Creados
(De acuerdo a la norma educativa
curricular los desempeños se pueden
formular, omitir, adaptar, etc., más las
capacidades y competencias no se
tocan.)
.
TITULO DIFUNDAMOS LOS SABERES SOBRE LA
DIVERSIDAD DE FREJOLES.
TIEMPO 2 meses
PRODUCTO -Cartillas de saberes con datos acerca de la crianza
del frejol.
-Intercambio de semillas de frejol.
-Muestrario de semillas de variedades de frejol.
- álbum creativo con cuentos, poesías y canciones en
kichwa con temática sobre los saberes del frejol.
-Diccionario personal de sinónimos y antónimos en
castellano y kichwa, desde los saberes del frejol.
-Álbum de descripción de variedad de frejoles.
-Manual acerca del proceso para el sembrado del frejol.
-Recetario sobre los platos típicos a base de frejol, para
una dieta saludable.
-Plenaria sobre los aciertos y desaciertos de nuestro
proyecto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INTEGRACIÓN DE ÁREAS - PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿QUE
HAREMOS?
contenido o
tema
que
aprenderán
los niños y
niñas.
¿COMO LO
HAREMOS?
ACTIVIDADES
¿QUE
NECESITA
REMOS?
ÁREA/
COMPETEN
CIA
Competencia /capacidad
Desempeño
Nos
organizamos
y discutimos
la ejecución
del proyecto.
-Participamos
de una
asamblea para
consensuar y
organizar las
actividades del
proyecto.
-Elaboramos
normas de
comportamiento
y cortesía
respetando las
costumbres
culturales y
religiosas de la
comunidad.
.Matriz del
proyecto.
.Lista de
sabios y
sabias a
visitar.
.Papelotes,
plumones y
cinta
maskingtap
e.
.Equipo
tecnológico
para
presentació
n de vídeos
sobre el
frejol y modo
de vida de
los kichwa.
COM.
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
P.S. Convive
y participa
democrática
mente en la
búsqueda del
bien común
Expresa oralmente ideas y
emociones de forma
coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el
hilo temático. Establece re-
laciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-
efecto, consecuencia y
contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los cam-
pos del saber.
Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño,
y evalúa su cumplimiento.
Construimos
los
instrumentos
para realizar
la
investigación.
-Elaboramos
fichas de
entrevista de
los saberes de
crianza del
frejol.
.Papel bond.
.Productos
comestibles
para
compartir
con el sabio
COM. Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas
características del género
discursivo, así como el
formato y el soporte.

-Tarjeta de
invitación al
sabio o sabia
experto en los
saberes sobre
la crianza del
frejol.
-Elaboramos
fichas de
encuesta de
dieta saludable
a base del
frejol.
-Elaboramos
ficha de
evaluación
sobre el
comportamient
o y cortesía
durante las
actividades del
proyecto,
considerando
las costumbres
culturales y
religiosas.
o sabia que
visitaremos.
A y C.
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
E.F.
Asume una
vida
saludable.
E.R.
Construye su
identidad
como
persona
humana,
amada por
Dios,…compr
endiendo la
doctrina de su
propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le son
cercanas.
Mantienen el registro formal e
informal; para ello, se adapta
a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes
de información
complementaria.
Realiza creaciones
individuales y colectivas,
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
Muestra hábitos saludables y
evita hábitos perjudiciales
para su organismo, como el
consumo de comida
rápida,…desórdenes
alimenticios, entre otros;
proporciona el fundamento
respectivo y desarrolla dietas
saludables.
Fomenta en toda ocasión y
lugar una convivencia
cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.
Búsqueda de
información
sobre la
importancia
-
Entrevistamos
al sabio y sabia
sobre los
Ficha de
entrevista.
Papelotes,
plumones,
COM.
Se comunica
oralmente en
Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a

del frejol en
el pueblo
kichwa.
saberes de la
crianza del
frejol.
.Indagamos
sobre el origen
del frejol en el
mundo kichwa.
-Identificamos
las
características
de las
variedades de
frejol
encontradas
en la
comunidad.
textos de
consulta,
internet,
cuaderno de
trabajo de
las diversas
áreas.
su lengua
materna.
A y C
Aprecia de
manera
crítica
manifestacion
es artístico-
culturales.
C Y T
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
sus
conocimiento
s.
sus saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información
relevante para argumentar,
explicar y complementar
ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Investiga en diversas fuentes
acerca del origen y las formas
en que manifestaciones
artístico-culturales
tradicionales y
contemporáneas transmiten
las características de una
sociedad.
Obtiene datos cualitativos o
cuantitativos que evidencian
la relación entre las variables
que utiliza para responder la
pregunta. Organiza los
datos, …y los representa en
diferentes organizadores.
Indagamos
sobre la
tecnología
ancestral
para la
crianza del
frejol.
-Identificamos
las señas,
secretos y
prohibiciones
para la crianza
de frejol.
-Identificamos
y organizamos
el tipo de suelo
adecuado para
sembrar el
frejol.
-Investigamos
sobre los
materiales y
técnicas del
sembrado de
frejol.
-Indagamos
sobre la
Sabios,
internet,
libros de
consulta,
cuadernos
de trabajo
de CyT,
P.S. MAT.
fichas de
entrevista,
útiles de
escritorio.
P.S.
Construye su
identidad.
C Y T
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
conocimiento
s.
A.y C.
Crea
proyectos
desde los
Explica diversas prácticas
culturales de su familia,
institución educativa y
comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad
cultural del país.
cuantitativos que evidencian
la relación entre las variables
que utiliza para responder la
pregunta. Organiza los datos,
hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y
otros, y los representa en
Realiza creaciones

preparación
del terreno
para la siembra
del frejol.
-Ubicamos
cantidades
(peso, precio
del frejol) en el
TVP.
-Resolvemos
problemas
para encontrar
múltiplos y
divisores,
sobre la
crianza del
frejol.
lenguajes
artísticos.
Aprecia de
manera
crítica
manifestacion
es artístico-
culturales.
MAT.
Resuelve
problemas de
cantidad.
problemas creativos
integradas.
Investiga en diversas fuentes
acerca del origen y las formas
en que manifestaciones
tradicionales y
contemporáneas transmiten
las características de una
sociedad.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (número) su
comprensión de: el valor
posicional de un dígito en
números de hasta seis cifras
y decimales hasta el
centésimo.
Los múltiplos y divisores de
un número natural.
Participamos
de la siembra
de frejol.
-Hacemos
parcelas para
la siembra del
frejol.
-Practicamos
el ritual de la
siembra de
frejol.
-
Intercambiamo
s juyus con
nuestros
compañeros al
sembrar el
frejol.
Chacra,
takarpo,
talega,
semillas de
frejol,
chicha.
.Ropa de
trabajo.
.fichas de
diálogos en
kichwa.
MAT.
Resuelve
problemas de
cantidad.
E.R.
Construye su
identidad
como
persona
humana,
amada por
Dios,…compr
endiendo la
doctrina de su
propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le son
cercanas.
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (número) su
comprensión de: La fracción
como operador y como
cociente
Comprende el amor de Dios
desde el cuidado de la
creación y respeta la dignidad
y la libertad de la persona
humana.

-Dialogamos
en kichwa,
mientras
sembramos el
frejol.
E.F.
Se
desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
Interactúa a
través de sus
habilidades
sociomotrices
.
Interactúa a
través de sus
habilidades
sociomotrices
.
C.L2-kichwa
Se comunica
oralmente en
kichwa como
segunda
lengua.
Crea con sus pares una
secuencia de movimientos
corporales, expresivos y o
rítmicos de manera
programada y estructurada;
así, se expresa de diferentes
formas y con diversos
recursos, a través del cuerpo
y el movimiento, para
comunicar ideas y
emociones.
Participa en actividades
físicas en la naturaleza,…,
juegos populares,… y toma
decisiones en favor del grupo
aunque vaya en contra de un
intereses personales, con un
sentido solidario y de
cooperación.
Expresa ideas en torno a un
tema y se mantiene en este.
Organiza estas ideas usando
diversos conectores y
referentes para establecer
relaciones lógicas entre ellas
(de contraste, de causa, de
consecuencia, etc.)
Creaciones
individuales
sobre el
frejol.
.Elaboramos
cartillas de
saberes sobre
el frejol.
. Analizamos
datos
recogidos en
las diferentes
fichas sobre la
producción del
frejol en la
comunidad.
.Elaboramos
secuencias de
escenas
(escritas y con
imágenes) de
Papel bond,
Plumones
delgados,
lápices de
colores,
tijera,
silicona,
cintas
decorativas,
ingredientes
para el
amasado,
matriz de
tablas de
doble
entrada,
equipo
tecnológico
para el
COM.
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
MAT.
Resuelve
problemas de
cantidad.
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo, el
punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de comparar, igualar, reiterar
y dividir cantidades y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición, sustracción,
multiplicación y división de
dos números naturales

la crianza del
frejol.
.Elaboramos
un manual
acerca del
proceso para el
sembrado del
frejol.
.Elaboramos
un recetario
sobre los
platos típicos a
base frejol,
para una dieta
saludable.
.Escribimos
cuentos,
poesías y
canciones en
kichwa
alusivos al
frejol.
.Elaboramos
un álbum
creativo con
cuentos,
poesías y
canciones en
kichwa con
temática sobre
los saberes del
frejol.
-Elaboramos
nuestro
diccionario
personal de
sinónimos y
antónimos en
castellano y
kichwa, desde
los saberes del
frejol.
- Elaboramos
un álbum
creativo de
descripción de
la variedad de
ensayo del
teatro, ficha
de
evaluación.
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
incertidumbre
.
E.F.
Asume una
vida
saludable.
COM. L2
Escribe
diversos tipos
de textos en
kichwa como
segunda
lengua.
A y C.
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
(obtiene como cociente un
número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y
cúbicas.
Recopila información
mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas
con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble
entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos
y analizarlos.
Muestra hábitos saludables y
evita hábitos perjudiciales
para su organismo, como el
consumo de comida
rápida,…; proporciona el
fundamento respectivo y
desarrolla dietas saludables.
Escribe textos en torno a un
tema, aunque presenta
algunas disgresiones que no
afectan el sentido del texto.
Ordena las ideas en párrafos.
Utiliza vocabulario variado,
además de diversas
expresiones formulaicas.
Evalúa si el contenido de su
texto, el vocabulario y el
registro usado se adecúan a
la situación comunicativa,
con el fin de mejorarlo.
Realiza creaciones
problemas creativos

frejoles de la
comunidad.
integradas.
Documenta la manera en que
sus ideas se han desarrollado
y cuáles han sido sus
influencias.
Planifica la manera en que
desea mostrar el resultado de
sus investigaciones y
creaciones, y mejora su
presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe
de otros.
Conservamo
s las semillas
de frejol.
.Participamos
de un diálogo
sobre las
variedades de
frejol
existentes en
nuestra
comunidad.
.Realizamos
una feria de
intercambio de
semillas de
frejol.
.Elaboramos
un muestrario
de semillas de
frejol.
.Elaboramos
nuestro
proyecto de
vida
considerando
la valoración
del frejol en el
ámbito familiar
y comunal.
Papelotes,
plumones,
cinta
maskingtap
e, ficha de
evaluación,
equipos
tecnológicos
para el
evento,
semillas de
frejol,
vestimenta
típica.
COM.
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
P.S.
Construye su
identidad.
A y C.
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a
sus saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información
relevante para argumentar,
explicar y complementar
ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás.
Realiza creaciones colectivas
en el estudio artístico y
cultural local…Combina y
problemas creativos
planteados en su proyecto.

E.R.
Asume la
experiencia
del encuentro
personal y
comunitario
con Dios en
su proyecto
de vida en
coherencia
con su
creencia
religiosa.
Expresa el amor de Dios
desde sus vivencias,
coherentes con su fe, en su
entorno familiar y
comunitario.
• Evaluamos
nuestro
proyecto de
aprendizaje y
sus logros.
.Realizamos
una plenaria
sobre los
aciertos y
desaciertos de
nuestro
proyecto.
.Reflexionamo
s sobre el
comportamient
o y cortesía
durante todo el
desarrollo del
proyecto.
.Fichas de
entrevista y
observación
. Tablas de
doble
entrada o
tablas de
frecuencia
de
comparació
n,
igualación,
reiteración,
división de
cantidades,
de dieta
saludable a
base de
maíz, del
comportami
ento durante
las
actividades
del
proyecto.
A y C.
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
COM.
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
E.R.
Construye su
identidad
como
persona
humana,
amada por
Dios,…compr
endiendo la
doctrina de su
propia
religión,
abierto al
diálogo con
las que le son
cercanas.
Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones
y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite (sobre el teatro)
emociones de forma
Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información o mantener el
hilo temático.
Fomenta en toda ocasión y
lugar una convivencia
cristiana basada en el
diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.
Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y

P.S. Convive
y participa
democrática
mente en la
búsqueda del
bien común
propone acciones para
mejorar la convivencia a
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
VALORES, ACTITUDES, ENFOQUE TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES ENFOQUE
TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Demuestra respeto y cariño por la
naturaleza
Interculturalidad
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
Participa en minkas. Medio Ambiente
RESPONSABILIDAD Resuelve y cumple con la planificación
de sus proyectos.
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1:
• Participamos de una asamblea para
consensuar y organizar las actividades
del proyecto.
Sesión 2:
• Elaboramos normas de
comportamiento y cortesía, respetando
las costumbres culturales y religiosas
de la comunidad.
Sesión 3:
• Elaboramos fichas de entrevista de los
saberes de crianza del frejol.
Sesión 4:
• Creamos nuestra tarjeta de invitación al
sabio o sabia experto en los saberes
sobre el frejol.
Sesión 5:
• Elaboramos ficha de encuesta de dieta
saludable a base al frejol.
Sesión 6:
• Elaboramos ficha de evaluación sobre
el comportamiento y cortesía durante
las actividades del proyecto,
considerando las costumbres culturales
y religiosas.
Sesión 7:
• Entrevistamos al sabio y sabia sobre los
saberes de crianza de frejol.
Sesión 8:
• Indagamos sobre el origen del frejol
en el mundo kichwa.
Sesión 9:
• Identificamos las características de las
variedades del frejol encontradas en la
comunidad.
Sesión 10:
• Identificamos las señas, secretos y
prohibiciones para la crianza del maíz.
Sesión 11:
• Identificamos y organizamos el tipo
de suelo adecuado para sembrar el
frejol.
Sesión 12:
• Investigamos sobre los materiales y
técnicas del sembrado de frejol.

Sesión 13:
• Indagamos sobre la preparación del
terreno para la siembra del frejol.
Sesión 14:
• Ubicamos cantidades (peso, precio del
frejol) en el TVP.
Sesión 15:
• Hacemos parcelas para la siembra del
frejol.
Sesión 16:
• Practicamos el ritual de la siembra de
frejol.
Sesión 17:
• Intercambiamos juyus con nuestros
compañeros al sembrar el frejol.
Sesión 18:
• Resolvemos problemas para encontrar
múltiplos y divisores, sobre la crianza
del frejol.
Sesión 19:
• Dialogamos en kichwa, mientras
sembramos el frejol.
Sesión 20:
• Elaboramos un álbum creativo de
descripción de la variedad de frejoles de
la comunidad.
Sesión 21:
• Analizamos datos recogidos en las
diferentes fichas sobre la producción
del frejol en la comunidad.
Sesión 22:
• Elaboramos secuencias de escenas
(escritas y con imágenes) de la crianza
del frejol.
Sesión 23:
• Elaboramos un manual acerca del
proceso para el sembrado del frejol en
la comunidad.
Sesión 24:
• Escribimos cuentos en kichwa alusivos
al frejol.
Sesión 25:
• Elaboramos un recetario sobre los
platos típicos a base frejol, para una
dieta saludable.
Sesión 26:
• Escribimos poesías en kichwa alusivos
al frejol.
Sesión 27:
• Elaboramos cartillas de saberes sobre
el frejol.
Sesión 28:
• Escribimos canciones en kichwa
alusivos al frejol.
Sesión 29:
• Elabora un álbum creativo con cuentos,
poesías y canciones en kichwa con
temática sobre los saberes del frejol.
Sesión 30:
• Elaboramos nuestro diccionario
personal de sinónimos y antónimos en
castellano y kichwa, desde los saberes
del frejol.
Sesión 31:
• Participamos de un diálogo sobre las
variedades de frejol existentes en
nuestra comunidad.
Sesión 32:
• Realizamos una feria de intercambio de
semillas de frejol.
Sesión 33:
• Elaboramos nuestro proyecto de vida
considerando la valoración del frejol en
el ámbito familiar y comunal.
•
Sesión 34:
• Realizamos una plenaria sobre los
aciertos y desaciertos de nuestro
proyecto.
Sesión 35:
• Reflexionamos sobre el
comportamiento y cortesía durante
todo el desarrollo del proyecto.

COMPETENCI
A
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Desempeños)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Se comunica
oralmente
Lista de cotejo.
Lee diversos
tipos de textos
escritos
Fichas de comprensión
lectora
Escribe
diversos tipos
de textos
Productos acabados.
Trabajo colaborativo
Participación oral
Participación activa en
las campaña de difusión
los rituales
Lista de asistencia
Listado de participación
activa
Pruebas escritas
Bibliografía
FIRMA DEL PROFESOR FIRMA Y SELLO DEL
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 04.
I.- DATOS INFORMATIVOS
o INST. EDUCATIVA : N° 0595 – Comunidad Nativa Kichwa Pukallpa
o TEMA TRANSVERSAL : Interculturalidad.
o GRADO : 5° y 6° Grado.
o CICLO : V
o DURACIÓN : 2 mes.
o DOCENTES : WILLER GARCÍA DÍAZ
o DENOMINACIÓN : NOS ALIMENTAMOS SABROSAMENTE CON FREJOL.
- Justificación:
Los pobladores de la comunidad nativa Kichwa Pukallpa, se dedican al cultivo
de diversos productos como el maíz, yuca, maní, raíces nativas (sachapapa,
michuksi, witina, etc), y frejol pero en pocas variedades y solo las que tienen
mayor mercado entre ellas huasca, chiclayo, panamito, vacapaleta y puspino,
dejando de lado la inmensa variedad de frejoles que existe, perdiendo la
oportunidad de beneficiarse de las bondades alimenticias que brindan otras
variedades como el frejol negro que contiene bastante hierro, así como otras que
los pobladores por desconocimiento de su valor nutritivo no crían; trayendo
como consecuencia la pérdida de la biodiversidad y la calidad de vida y además
aumentando la posibilidad de que las familias adquieran enfermedades que
pueden ser controlados por las propiedades nutricionales de la variedad de
frejol que existe; frente a esta situación
¿Cuáles son las alternativas, para revertir a futuro esta situación? Desde la
escuela proponemos impulsar la recuperación de la diversidad de frejol para
mejorar la alimentación a través de la preparación de diferentes platos
tradicionales en base a la diversidad de frejoles.
Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar que los estudiantes de la I.E N° 0595 de la comunidad nativa Kichwa
Pukallpa, recupere saberes ancestrales del conocimiento de las diversas
variedades de frejol y mejore su alimentación a través de la preparación de
diferentes potajes.

OBJETIVO ESPECÍFICO:
-Motivar a los estudiantes del 5° y 6° grados de la I.E N° 0595 de la comunidad
de Pukallpa, rescatar para su posterior siembra, la mayor cantidad de
variedades de frejol.
-Dar a conocer a los pobladores de la comunidad nativa Kichwa Pukallpa, de los
valores nutricionales de los diversos tipos de frejoles existentes a partir de
sabrosos potajes.
2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Está basada tanto en las competencias, capacidades y los indicadores de
desempeños seleccionados del DCN; así como en la sabiduría de la comunidad
respecto al cuidado de los espacio de vida; Casa, agua, chacra y monte. Este
tema fue seleccionado del calendario agro festivo comunal de acuerdo a la
programación anual, elaborada con los padres de familia. En este proyecto se
trabajará de manera transversal las áreas de comunicación, matemática,
personal social, y ciencia y ambiente, lo mismo con arte, educación física y
religión.
2.1. PRE-PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 5° y
6° GRADO. (Planificación negociada con los niños/jóvenes)
SABER/HACER?
¿COMO LO
HAREMOS?
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO
HAREMOS?
2.2. PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO
(Planificación elaborada por el docente) Hace realidad lo acordado con los
estudiantes y los que intencionalmente propone el docente.
Propósito del Aprendizaje
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATÉGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se tomó en cuenta las siguientes
dimensiones del saber Amazónico.
Organicidad

Secretos; manera de entender la vida.
Fiestas y rituales
Juego
Danza
Comidas relacionadas a la actividad.
* Fuente: PRATEC: Grimaldo Rengifo, Julio Valladolid, Jorge Ishizawa.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACIÓN Y/O
DESAFÍOS
niñas)
DESEMPEÑOS FORMULADOS
capacidades y competencias no se
tocan.)
•
.
TITULO Nos alimentamos sabrosamente con frejol.
TIEMPO 2 meses
PRODUCTO -Elaboración de recetario de potajes en base a frejol.
-Feria de semillas de frejol.
-Sensibilización a través de un festival de potajes en base a
frejol.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS GENERADORAS DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INTEGRACIÓN DE ÁREAS - PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿QUE
HAREMOS?
CONTENID
O O TEMA
¿Qué temas
aprenderán
los niños y
niñas?
¿COMO LO
HAREMOS?
ACTIVIDADES
¿QUE
NECESITA
REMOS?
ÁREA/
COMPETEN
CIA
Competencia /capacidad
Desempeño

Nos
organizamos
y discutimos
la ejecución
del proyecto.
• Selección de
los yachaqkuna
que
visitaremos.
• Orientamos
cómo
recogerán
información
• Normas de
comportamient
o y cortesía
desde la
cosmovisión
amazónica.
Respeto y
cariño.
• Selección de
lecturas
(cartillas y
videos) que
ampliarán la
investigación
• Fichas.
• Papelote
s y
plumone
s.
• Cartillas
y videos.
•
COMUNICAC
IÓN
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
PERS.
SOCIAL
COMPETENCIA
“CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE EN LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN”
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a la visita al
yachak y las desarrolla para
ampliar la información o mantener
el hilo temático.
• Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del
niño, y evalúa su cumplimiento.
• Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y propone acciones para
mejorar la convivencia a partir de la
reflexión sobre conductas propias o
de otros. Evalúa el cumplimiento de
sus deberes.
Construimos
los
instrumentos
para realizar
la
investigación
.
• Elaboración de
fichas de
entrevista y
observación.
• Elaboración de
cartillas
informativas
sobre la
siembra del
frejol.
• Recetas
culinarias para
la preparación
de potajes en
base a frejol
• Papel
bond.
• Present
es para
llevar a
los
yachaqk
una
(fruta,
azúcar,
etc.)
COMUNICAC
IÓN
Competencia
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
propósito comunicativo, de textos
discontinuos (ficha de entrevista y
observación), así como el formato y
el soporte. Mantiene el registro
formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
Investiga
sobre las
prácticas de
saberes de
la actividad
de sembrado
y
preparación
de potajes
del frejol.
• Visita a las
yachaqkuna.
• Propuestas de
a otras fuentes
para recabar
información y
semillas
distintas de
frejoles.
• Papel
bond.
Presentes
para llevar
a los
yachaqkun
a (fruta,
azúcar,
etc.)
PERSONAL
SOCIAL
COMPETEN
CIA
Construye su
identidad.
cultural del país.
Se organiza
para
planificar
Ideas
propuestas
Sesiones
de
PERSONAL
SOCIAL.
Propone, a partir de un diagnóstico
y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la

acciones de
la actividad
(interés
común, bien
público)
Intercambio
de semillas.
por los niños y
niñas:
aprendizaj
e
COMPETEN
CIA “CONVIVE
Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE EN LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN”
COMUNICAC
IÓN.
Competencia
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
protección de personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
COMUNICAC
IÓN
Competencia
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber
Reconoce
los derechos
del niño:
derecho a un
idioma,
costumbres.
DEN.
Derechos
ecológicos
Demuestra
interés por
los temas
colectivos y
asume un rol
protagónico
• Análisis e
interpretación
de distinta
información
sobre los
derechos de las
comunidades
nativas.
• Código
del niño
y
adolesc
ente.
• Constitu
ción
Política
del Perú
• Textos
de los
derecho
s de
comunid
ades
nativas.
PERSONAL
SOCIAL
COMPETENCIA
“CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICA
MENTE EN LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN”
Establece relaciones con sus
compañeros sin discriminarlos.
Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a
partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros, en
las que se evidencian los prejuicios
y estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.

para el bien
común local
y del
planeta.
(Tema del
agua)
El buen vivir
• Visita a la
fuente de agua
de la
comunidad.
• Importancia del
agua en la vida
de la
humanidad.
• Texto de
ciencia y
ambient
e.
CIENCIA y
TECNOLOGÍ
A.
COMPETEN
CIA
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimiento
s sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Describe la materia y señala
que se compone de
partículas pequeñas.
Ejemplo: El estudiante señala
que el vapor (moléculas) que
sale del agua cuando hierve
es la razón por la que
disminuye el volumen inicial.
-Defiende su punto de vista
respecto al avance científico
y tecnológico, y su impacto
en la sociedad y el ambiente,
con base en fuentes
documentadas con respaldo
científico. Ejemplo: LA
importancia del cuidado del
agua, para la supervivencia
de los seres vivos.
Conoce
sobre los
valores
nutritivos del
frejol.
• Nos
informamos de
los valores
nutritivos de los
frejoles.
• Internet,
textos
informati
vos.
CIENCIA Y
AMBIENTE
COMPETEN
CIA
Indaga
mediante
métodos
científicos
para construir
conocimiento
s.
cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta.
Organiza los datos, hace cálculos
de moda, proporcionalidad directa
y otros, y los representa en
Aprende
sobre el
cálculo del
área y
perímetro.
• Resolución de
problemas de
cálculo de
áreas y
perímetros.
• Libros y
cuadern
os de
trabajo
de
matemát
ica.
MATEMÁTIC
A
COMPETEN
CIA
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro y
la medida de longitud; además,
sobre la medida de capacidad de
los recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos como
la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
-
Representa
mos una
danza
• Elaboración de
coreografía.
• Ensayo de
coreografía.
• Equipo
de
sonido
• Papelote
s,
ARTE
COMPETEN
CIA
Realiza creaciones individuales y
colectivas, basadas en la
observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone

creativa
referida a la
siembra del
frejol.
-
Dramatizam
os el proceso
de siembra y
cosecha del
frejol
• Elaboramos el
guion
dramático.
• Ensayos
plumone
s.
•
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
COMUNICAC
IÓN
Competencia
Escribe
diversos tipos
de textos en
su lengua
materna.
formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos
problemas creativos planteados en
su proyecto; incluye propuestas de
artes integradas.
propósito comunicativo, el tipo
textual, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal
e informal; para ello, se adapta a
los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
Evaluamos
nuestro
proyecto de
aprendizaje
y sus logros
VALORES ACTITUDES ENFOQUE
TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Demuestra respeto y cariño por la
naturaleza
Interculturalidad
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD Resuelve y cumple con la planificación
de sus proyectos.
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1: Nos informamos y
sensibilizamos sobre el tema de
nuestro proyecto.
Sesión 2: Realizamos una asamblea
para organizar las actividades del
proyecto con aporte de todos.
Se establecen los propósitos, los
productos, y cómo difundir las
acciones.
Sesión 3: • Sesión 4: Normas de comportamiento
y cortesía desde la cosmovisión
amazónica. Respeto y cariño.

• Selección de los yachaqkuna que
visitaremos.
• Orientamos cómo recogerán
información
Sesión 5:
Selección de lecturas (cartillas y
videos) que ampliarán la
investigación
Sesión 6:
• Elaboración de fichas de entrevista y
observación.
Sesión 7:
• Visita a las yachaqkuna.
•
Sesión 8:
Propuestas de a otras fuentes para
recabar información y semillas
distintas de frejoles.
Sesión 9:
• Nos organizamos para planificar
acciones de la actividad (interés
común, bien público).
Sesión 10:
• Elaboramos el guion dramático.
Sesión 11:
• Análisis e interpretación de distinta
información sobre los derechos de
las comunidades nativas.
Sesión 12:
• Elaboración de coreografía.
Sesión 13:
• Visita a la fuente de agua de la
comunidad.
Sesión 14:
• Importancia del agua en la vida de
la humanidad.
Sesión 15:
• Nos informamos de los valore
nutritivos de los frejoles.
Sesión 16:
• Resolución de problemas de cálculo
de áreas y perímetros.
Sesión 17:
• Ensayo de coreografía.
Sesión 18:
• Ensayo de drama.
Sesión 19:
• Elaboración de cartillas informativas
sobre el frejol.
Sesión 20:
• Recetas culinarias para la preparación
de potajes en base a frejol
COMPETENCIA CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Desempeños)
EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente Lista de cotejo.

Lee diversos tipos de
textos escritos
Fichas de
comprensión lectora
Escribe diversos tipos de
textos
Productos acabados.
Participación oral
Participación activa
en las campaña de
difusión
Participación activa
en los rituales
Lista de asistencia
Listado de
participación activa
Pruebas escritas
Bibliografía
DIRECTOR
PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 04.
I.- DATOS INFORMATIVOS:
o INST EDUCATIVA : N° 0356- Shucshuyacu
o TEMA TRANSVERSAL : Interculturalidad - Ambiental.
o GRADO : 3° y 4° Grado.
o CICLO : IV
o DURACIÓN : 20 Días.
o Docente : María Elena Panduro Coral.
TÍTULO: Sembremos de todo para comer y vender de todo (diversidad de
maíces).

1.1.- Justificación: Teniendo en cuenta la pérdida de las técnicas ancestrales
del cultivo del Maíz Suave, se debe por la comercialización de otra variedad de
Maíz, esto hace que baja la calidad de la alimentación en la localidad, debido
que los pollos de granja y animales de corral, son alimentados con la variedad
de maíz duro que invaden los mercados trayendo consigo empobrecimiento y
mala alimentación, de tal manera proponemos recuperar las técnicas ancestrales
de cultivo de Maíz Suave en la comunidad nativa de Shucshuyacu.
La institución educativa 0356 – desarrollará un proyecto dirigido a este fin.
1.2. Objetivos:
1.2.1. OBJETIVO GENERAL: Promover prácticas en los estudiantes de la I.E
N° 0356 de la comunidad nativa Shucshuyacu, recupere saberes ancestrales del
conocimiento del cultivo del maíz suave, como una alternativa para tener que
comer y vender de todo.
1.2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO:
-Propiciar a los estudiantes del 3° y 4° grado de la I.E N° 0356 de la comunidad de
Shucshuyacu, la recuperación de las técnicas ancestrales del cultivo de variedad de maíz
(suave).
-Promover a los estudiantes del 3° y 4° grado de la I.E N° 0356 de la comunidad de
Shucshuyacu, la siembra del maíz suave.
-Dar a conocer a los pobladores de la comunidad nativa Shucshuyacu, los valores
nutricionales de los diversos tipos de maíces y la pérdida de la calidad de alimentación.
3. PLANIFICACION DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
Está basada tanto en las competencias, capacidades e indicadores de
desempeño seleccionadas del Currículo Nacional y del DCN; así como en la
sabiduría de la comunidad respecto al cuidado de los espacios de vida; Casa,
agua, chacra y monte. Este tema fue seleccionado del calendario agrofestivo
comunal de acuerdo a la programación anual, elaborada con los padres de
familia. En este proyecto se trabajará de manera transversal las áreas de
comunicación, matemática, personal social, y ciencias lo mismo con arte,
educación física y religión.
3.1.PRE-PLANIFICACION PARTICIPATIVA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL 3° y 4° GRADO. (Planificación negociada con los niños/jóvenes)
SABER/HACER?
¿COMO LO HAREMOS?
ORGANIZAMOS?
¿CUANDO LO HAREMOS?

2.2. PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES DEL PROYECTO:
Nuestra planificación se basa en que los niños conozcan que debemos sembrar
de todo para comer y vender de todo (diversidad de maíces) para que el maíz no
escasee y conozcamos el valor nutritivo de éste a través de la preparación de
diversos platos y así revertir lo aprendido en un nuevo saber poniendo en
práctica en sus hogares y en la comunidad.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES CULTURALES ESTRATEGICAS
En toda actividad cultural seleccionada se debe tomar en cuenta las siguientes
dimensiones del saber andino.
Organización, choba, choba, ayuda mutua.
Ritualidad, evocación de permiso a las entidades sagradas, no visibles.
Convivencia entre personas con los seres de la naturaleza y las entidades sagradas. Respeto y
cariño.
Juego
Música, canto y danza
Comidas relacionadas a la actividad
Festividades relacionadas a la actividad
Constelaciones y movimiento cósmicos relacionadas a la actividad.
EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA DE
APRENDIZAJE
SELECCIONADO
PROBLEMATIZACION Y/O
DESAFIOS
niñas)
DESEMPEÑOS FORMULADOS
capacidades y competencias no se tocan.)
Teniendo en cuenta la
pérdida de las técnicas
ancestrales del cultivo
del Maíz Suave, se
debe por la
- Recuperación de las
técnicas ancestrales del
cultivo de maíz suave.
- Perdida de la calidad de
alimentación.
• Preparación del terreno para la
siembra del maíz suave.
• Aplicar técnicas ancestrales para el
cultivo de maíz suave:
- Chaleo

comercialización de
otra variedad de Maíz,
esto hace que baja
calidad de la
alimentación en la
localidad por
consumir pollo de
granja, de tal manera
proponemos
recuperar las técnicas
ancestrales de cultivo
de Maíz Suave
- Panqueada
- Cultivo con valisha
• Siembra del maíz suave en choba
choba.
• Preparación de la chicha (chukllu
aswa).
• Preparación de humitas.
• Preparación del shipash mote.
• Harina de maíz suave para la
preparación de diferentes antojos:
(pullku, api, inchik api, inchik aswa,
tamalillos, upi.
TITULO
Sembremos de todo para comer y vender de todo
(diversidad de maíces).
TIEMPO 20 Días
PRODUCTO
• Siembra de maíz suave con los niños y niñas.
• Elaboración de la chicha de maíz (chukllu aswa.
• Elaboración de cartillas sobre la preparación de humitas.
• Preparación de la sara aswa.
• Preparación del Inchik api.
• Preparación del sara api. Lechonaapi.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGICAS GENERADORAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
INTEGRACION DE AREAS
Enfatizar los temas culturales en las actividades: Secretos, señas, fases de la luna,
saberes, etc.
¿QUE HAREMOS?
CONTENIDO O TEMA
¿Qué temas aprenderán
los niños y niñas?
¿COMO LO
HAREMOS?
ACTIVIDADES
¿QUE
NECESITAMOS?
AREA Competencia
Capacidad
Desempeño

Nos organizamos para la
preparación del terreno
para la siembra del maíz
suave.
• Proponemos
nuestros
acuerdos del
aula.
• Teniendo en
cuenta las fases
de la luna.
• Visita a la
chacra para
organizar el
trabajo en
equipo.
• Chaleo
• Quema.
- Acompañamien
to de un sabio
para que nos
cuente sus
conocimientos
sobre la siembra
de maíz suave..
- Semillas de maíz
suave.
- Cámara
fotográfica
- Filmadoras
- Papelotes
- Plumones
- Colores
-
Personal
Social
- Competencia: Convive y
participa democráticamente.
- Capacidad: Participa en
acciones que promueven el
bien común.
- Desempeño: Participa en
actividades a partir de
necesidades comunes del
aula.
Saberes ancestrales de la
comunidad sobre la siembra
de maíz suave.
Visita a un conocedor
para que nos cuente
sobre el cultivo del maíz
suave.
• Invitamos al
aula a un sabio
de la
comunidad
para que nos
cuente sobre
los secretos.
- Algunos
- Víveres
- Papelotes
- Plumones
-
Personal
Social
Competencia: Convive y
participa democráticamente.
- Capacidad: Participa en
acciones que promueven el
bien común.
- Desempeño:
Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a
partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común
tomando como fuente sus
experiencias, previas, minka.
Investiga sobre las
prácticas de saberes de la
actividad
• Varios
Internet
Textos de
consulta
Biblioteca.
PERSON
AL
SOCIAL
COMPETENCIA
Construye su identidad.
Capacidad
Reflexiona y argumenta
éticamente
Desempeño
cultural del país.
Se organiza para
planificar acciones de la
actividad (interés común,
bien público)
Ideas propuestas
por los niños y
niñas:
-
Sesiones de
aprendizaje
COM. Competencia
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
Capacidad
•Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Desempeño

Escribe textos de forma
Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
Competencia
Se comunica oralmente en
lengua materna,
Capacidad
-Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente
y cohesionada
-Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
Desempeño
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como
vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a su
propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En
un intercambio, participa y
responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
Competencia
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
Capacidad
Obtiene información del
texto escrito.
Desempeño
Lee diversos tipos de textos
de estructura simple en los
que predominan palabras

conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir
de su propia experiencia.
P.S
COMPETENCIA
“Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común”.
Capacidad
Delibera sobre asuntos
públicos.
Desempeño
Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas
al bien común, la solidaridad,
la protección de personas
vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en
cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Reconoce los derechos
del niño: derecho a un
idioma, costumbres.
Derechos ecológicos
Demuestra interés por
los temas colectivos y
asume un rol
protagónico para el bien
común local y del
planeta. (Tema del agua)
El buen vivir
• PS COMPETENCIA
“Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común”
Capacidad
Maneja conflictos de manera
constructiva.
Desempeño
Muestra un trato respetuoso
e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones
reales e hipotéticas de
maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad,
género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con
sus deberes.
Conoce sobre los valores
nutritivos del maíz.
• Nos
informamos de los
• Internet,
textos
informativos.
COMPETENCIA

Visitamos a la fuente de
agua de la comunidad.
valores nutritivos
del maíz.
Conociendo las
fuentes de agua.
Libros y
cuadernillos.
Ciencia y
Tecnolog
ía.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
Capacidad
Genera y registra datos e
información.
Desempeño
cuantitativos al llevar a cabo
el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa
unidades de medida
convencionales y no
convencionales, registra los
datos y los representa en
organizadores.
Competencia
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
Capacidad
Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global:
Desempeño
Gestiona responsablemente
el espacio y ambiente al
desarrollar actividades
sencillas frente al problema
de cambio climático.
Aprende sobre el cálculo
del área y perímetro.
Resolución de
problemas de
cálculo de áreas y
perímetros.
• Libros y
cuadernos de
trabajo de
matemática.
Matemát
ica
COMPETENCIA
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
Capacidad
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Desempeño
Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas
de base cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su
comprensión sobre los
elementos de los polígonos:
ángulos rectos, número de

Jugamos a resolver
problemas de agregar y
quitar.
Resolvemos
problemas aditivos
de agregar y quitar.
Libros y
cuadernos de
trabajo de
matemática.
Fichas de trabajo.
Cuadernillos.
lados y vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
Competencia
Resuelve problemas de
cantidad.
Capacidad
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Desempeño
Resuelve problemas referidos
a acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de
adición y sustracción, doble y
mitad.
Explica por qué debe sumar o
restar en una situación y su
proceso de resolución.
-Representamos una
danza creativa referida a
la siembra del maíz.
• Elaboración
de coreografía.
• Ensayo de
coreografia.
• Equipo de
sonido
• Papelotes,
plumones.
Arte y
cultura
Competencia
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Capacidad
Aplica procesos creativos.
Desempeño
Desarrolla sus ideas a partir
de observaciones,
experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para
componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.
Ejemplo: El estudiante crea
una interpretación con base
en un poema que ha leído.
Experimenta con diversas
fuentes sonoras usando
objetos de su entorno, decide
cuánto debe durar cada
sonido y con qué ritmo lo
debe tocar, de acuerdo al
sentimiento que desea
transmitir.

Evaluamos nuestro
proyecto de aprendizaje
y sus logros.
VALORES ACTITUDES ENFOQUE TRANSVERSAL
RESPETO Y CARIÑO Demuestra respeto y cariño por la naturaleza Interculturalidad
AYUDA MUTUA/
SOLIDARIDAD
RESPONSABILIDAD Resuelve y cumple con la planificación de sus
proyectos.
ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE:
Sesión 1: Nos informamos y
sensibilizamos sobre el tema de nuestro
proyecto.
Sesión 2: Realizamos una asamblea para
organizar las actividades del proyecto
con aporte de todos.
Se establecen los propósitos, los
productos, y cómo difundir las acciones.
Sesión 3: Conocemos al yachacuya que
visitaremos.
Orientamos cómo recogerán la
información.
Sesión 4: ¿Qué saberes aún conservo de
mis padres sobre la siembra de maíz?
Sesión 5: Selección de lectura(cartilla y
videos)
Sesión 6: Elaboración de fichas de
entrevista y observación.
Sesión 7: Normas de comportamiento y
cortesía desde la cosmovisión amazónica.
Respeto y cariño.
Sesión 8: Visita a las yachacuna.
Sesión 9: Propuestas de otras fuentes
para recabar información y semillas de
maíz distintas.
Sesión 10: Nos organizamos para
planificar acciones de a actividad (interés
común, bien común.)
Sesión 11: Resolvemos problemas
aditivos de agregar y quitar.
Sesión 12: Elaboración de la coreografía.
Sesión 13: Análisis e interpretación de
datos sobre los derechos de las
comunidades nativas.
Sesión 14: Visita a la fuente de agua de la
comunidad.
Sesión 15: Importancia del agua en la
vida de los seres vivos.
Sesión 16: Nos informamos sobre el
valor nutritivo del maíz.

Sesión 17: Jugamos a resolver problemas
de cálculo de áreas y perímetros.
Sesión 18: Ensayo de la coreografía.
Sesión 19: Elaboramos cartillas
informativas sobre el maíz.
Sesión 20: Leemos un texto instructivo
sobre el maíz.
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION
(Desempeños)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Se comunica
oralmente
Lista de cotejo.
Lee diversos
tipos de textos
escritos
Fichas de comprensión
lectora
Escribe
diversos tipos
de textos
Productos acabados.
Participación oral
las campaña de difusión
los rituales
Lista de asistencia
Listado de participación
activa
Pruebas escritas
Bibliografía
DIRECTOR

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
Valoramos y recuperamos las formas tradicionales de pesca sostenible
1. DATOS GENERALES:
o INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0367
o LUGAR : Caserío de Sanango
o GRADO : 6° Grado.
o DURACIÓN : 12 de agosto al 13 de setiembre del 2019.
o DOCENTE DIRECTOR : José Bacalla Fernández
PRE PLANIFICACION DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
• PLANIFICACION DEL PROYECTO (Docente)
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
• Explica de manera oral sus ideas en torno a la pesca
tradicional
• Planifica la producción de diversos tipos de textos
• Identifique la información en diferentes tipos de textos.
• Escribe textos instructivos
• Lee textos instructivos
• Resuelve situaciones matemáticas sobre la pesca tradicional
• Indaga sobre las causas y consecuencia de las diferentes
formas de pesca
• Conocer la historia de salvación de Dios
• Dibujan espacios de su entorno sobre la pesca tradicional
• Fomentaremos al diálogo en
el aula.
• Escribiremos textos
instructivos y
argumentativos.
• Leeremos textos instructivos
• Nos organizaremos en
equipos.
➢ Visitaremos algunos sabios
de la comunidad
➢ Expondremos los trabajos de
los estudiantes.
➢ Realizaremos exposiciones
en reuniones con padres de
familia.
➢ Textos escolares,
Revistas
➢ Plumones,
papelógrafos.
➢ Recursos y materiales
MINEDU.

➢ Elaboramos recetas para la
preparación de alimentos en
base a pescado
• PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES.
¿Qué sabemos?
¿QUÉ QUEREMOS
SABER?
¿CÓMO LO VOY A
SABER?
¿Cuándo
lo
haremos?
¿Quiénes lo
harán?
¿Qué
NECESITAMOS?
• • Aplicando una
entrevista a los
sabios de la
comunidad.
• Visitando a las
autoridades de la
comunidad
• Revisión de textos
con los que cuenta la
institución.
• Organizándonos
para elaborar textos
instructivos
• Exposición en el día
del logro.
• Del 12 de
agosto al
13 de
setiembre.
•.Estudiantes.
•Docente
•Sabios de la
comunidad
•Autoridades
locales.
•Plumones.
•Papelotes
•Cartulinas.
•Plumones.
•Lápiz.
•Cuaderno.
•Recursos y
materiales
MINEDU.
•Cartillas
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.
PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 4
I. TÍTULO:

“Valoramos y recuperamos las formas tradicionales de pesca sostenible.”
II. DURACIÓN: del 12 de agosto al 13 de setiembre.
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
6°
EVIDENCIAS
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
• Obtiene
información del
texto oral.
• Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
• Recupera información explícita de textos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando
es dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores en
textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para
ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-
efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
• Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa,
así como la coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también,
la utilidad de recursos verbales, no verbales y para verbales de
acuerdo con el propósito comunicativo.
Entrevista a
expertos
Gestos
adecuados al
hablar.
Adecúa su voz
a la situación.
Expresa sus
ideas y punto
de vista.
Opina sobre el
tema tratado.

• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para
ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y aporta nueva información relevante para
argumentar, explicar y complementar ideas. Considera normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Argumenta
sus puntos de
vista.
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua
materna.
• Obtiene
información del
texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y
contenido y el
contexto del texto.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos
de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas.
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y
de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas
entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.
• Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones
de personas y personajes, las comparaciones e hipérboles, el
Lee y
menciona el
mensaje.
Comprende lo
que lee.
Infiere el
contenido del
texto que va
leer.
Opina sobre la
intención del
autor.

problema central, las enseñanzas, los valores y la intención del
autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
• Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de
diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
Escribe diversos
tipos de texto
en su lengua
materna
• Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
• Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
• Reflexiona y
contenido y el
contexto del texto
escrito.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el
registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
de acuerdo con párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas
o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).
• Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información
Escribe textos
adecuando a
la situación
comunicativa.
Escribe
diversos tipos
de texto.
Utiliza los
conectores
para dar
sentido a su
texto que
escribe.
Utiliza
recursos
gramaticales y
ortográficos.
Evalúa el texto
que escribe.

que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de
los recursos.
Corrige los
errores que se
encuentra en
el texto que
escribe.
AREA MATEMÁTICA
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 6° EVIDENCIAS
Resuelve
problemas de
cantidad.
• Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división de números
naturales (obtiene como cociente un número decimal
exacto).
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
• El valor posicional de un dígito en números de hasta seis
cifras y decimales hasta el centésimo, así como las
unidades del sistema de numeración decimal.
• Los múltiplos y divisores de un número natural; las
características de los números primos y compuestos; así
como las propiedades de las operaciones y su relación
inversa.
• Problemas de
adición,
sustracción,
multiplicación y
división de
números naturales.
• Problemas con
fracciones.
Resuelve
problemas de
• Traduce datos y
condiciones a
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos
de una equivalencia, de no equivalencia (“desequilibrio”)
• Ecuaciones

regularidad,
equivalencia
y cambio.
expresiones
algebraicas y
gráficas
• Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
algebraicas
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar
equivalencias y
reglas generales
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia
y de variación entre los datos de dos magnitudes, y las
transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
operaciones, desigualdades con números naturales o
decimales, o en proporcionalidad directa.
• Establece relaciones entre los datos de una regularidad y
los transforma en patrones de repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros), patrones (con y sin
configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la
posición de sus elementos y patrones aditivos o
multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
representaciones, su comprensión del término general de
un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término general
= triple de un número, menos 1), condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
de la relación proporcional como un cambio constante.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
para determinar la regla o el término general de un patrón,
y propiedades de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condición de desigualdad o de proporcionalidad.
• Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en
un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a través de sus
conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
• Inecuaciones.
• Proporcionalidad
directa
• Seriación

AREA PERSONAL SOCIAL
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS 6° EVIDENCIAS
Construye su
identidad.
• Se valora a sí
mismo.
• Reflexiona y
argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
• Explica las características personales (cualidades,
gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene por ser parte
de una familia, así como la contribución de esta a su
formación personal y a su proyecto de vida.
• Explica diversas prácticas culturales de su familia,
institución educativa y comunidad, y reconoce que
aportan a la diversidad cultural del país.
• Explica las causas y consecuencias de sus emociones y
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones
reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización)
de acuerdo a la situación que se presenta.
• Argumenta su postura en situaciones propias de su edad,
reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
• Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y
se plantea comportamientos tomando en cuenta las
normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti” (para explicar por qué no es
bueno poner apodos a sus compañeros).
• Participa en diversas actividades con sus compañeros en
situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo:
El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
Normas de
convivencia de su
familia.
Prácticas culturales
de su familia y la
comunidad
Argumenta sus
opiniones
Evalúa sus acciones
Trata con respeto a
sus compañeros.

• Propone conductas para protegerse en situaciones que
ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con
personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.
Construye
interpretacione
s históricas
• Interpreta
críticamente fuentes
diversas
• Comprende el
tiempo histórico
• Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos
• Selecciona fuentes que le proporcionan información
sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX
y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
• Identifica las diferencias entre las versiones que las
fuentes presentan sobre hechos o procesos históricos
peruanos del siglo XIX y XX.
• Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y
nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica
cambios, permanencias y simultaneidades.
• Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo
XIX y XX utilizando categorías temporales relacionadas
con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo plazo.
• • Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo
XIX y XX; reconoce la participación de hombres y mujeres
en ellos.
Selecciona fuentes
de información.
Ubica los hechos
históricos en una
línea de tiempo y lo
explica.
Gestiona
responsablem
ente el espacio
y el ambiente
• Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
• Maneja fuentes de
información para
comprender el
• Compara los elementos naturales y sociales de los
espacios geográficos de su localidad y región, y de un
área natural protegida, y explica cómo los distintos
actores sociales intervienen en su transformación de
acuerdo a su función.
• Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para
obtener información y ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente.
Realiza acciones para
reducir el cambio
climático.

espacio geográfico y
el ambiente.
• Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
• Explica los servicios ambientales que brindan las
principales áreas naturales protegidas de su localidad o
región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para
potenciar sus sostenibilidad.
• Explica las causas y consecuencias de una problemática
ambiental, del calentamiento global, y de una
problemática territorial, como la expansión urbana versus
la reducción de tierras de cultivo, a nivel local, regional y
nacional.
• Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en
su escuela y localidad, y aquellos factores de
vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio
climático; propone y ejecuta acciones para reducirlos.
• Explica el uso de recursos naturales renovables y no
renovables, y los patrones de consumo de su comunidad,
y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación del ambiente, en su
escuela y en su localidad relacionadas al manejo y uso
del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
Participa en los
simulacros de sismo.
Explica el uso de
recursos naturales.
Animales en peligro de
extinsión.
AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Indaga
mediante
métodos
• Problematiza
situaciones para
• Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea
Explica los resultados
de sus investigaciones.

científicos
para construir
conocimiento
s.
hacer
indagación.
• Diseña
estrategias para
hacer
indagación.
• Genera y
registra datos e
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de su
indagación.
hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina
las variables involucradas.
• Propone un plan para observar las variables del problema de
indagación y controlar aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales
y herramientas, así como fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad necesarias.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la
relación entre las variables que utiliza para responder la
pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes
organizadores.
• Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora
sus conclusiones.
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimiento
s sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
• Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
• Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de
una especie.
• Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que
predominan en sus moléculas (fuerzas de repulsión y
cohesión) y sus átomos.
• Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los
ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué
cuando disminuye la cantidad de pasto por el fríaje, la
• La reproducción
• La materia y
energía.
• Las especies en
extinción
•

biodiversidad
, Tierra y
universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
población de vizcachas se reduce, y cómo esto también
afecta a la población de zorros.
• Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura
dinámica interna y externa de la Tierra.
• Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a formular nuevas teorías que
proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas.
• Defiende su punto de vista respecto al avance científico y
tecnológico y su impacto en la sociedad y el ambiente, con
base en fuentes documentales con respaldo científico.
AREA EDUCACIÓN FISICA
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad
Comprende su
cuerpo.
Se expresa
corporalmente.
• Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a
su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acciones
motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las
posibilidades de respuesta en una actividad física.
• Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
motrices en contextos lúdicos, pre deportivo, etc.; de este
modo, afianza las habilidades motrices específicas
relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
• Expresa su forma particular de moverse, al asumir y
adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad física,
aplicando su lenguaje corporal.
• Crea con sus pares una secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera programada
y estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con
diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones.,
Calestenia
Ritmo
Actividades pre
deportivas
Ejercicios físicos
combinados.

Interactúa a
través de sus
habilidades
socio motriz.
Se relaciona
utilizando sus
habilidades socio
motriz.
Crea y aplica
estrategias y
tácticas de juego.
• Participa en actividades físicas en la naturaleza, eventos pre
deportivos, juegos populares, entre otros, y toma decisiones
en favor del grupo, aunque vaya en contra de sus intereses
personales, con un sentido solidario y de cooperación.
• Modifica juegos y actividades para que se adecúen a las
necesidades y posibilidades del grupo y a la lógica del juego
deportivo.
• Participa en actividades lúdicas, pre deportivo y deportivo en
las que pone en prácticas diversas estrategias; adecúa
normas de juego y la mejor solución táctica para dar
respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
Juegos populares
Juegos predeportivos
Velocidad
Saltos
AREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
• Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
• Reflexiona
creativa y
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-
culturales.
• Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles,
sonoros y kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-
culturales, y establece relaciones entre sus hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le generan.
• Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en
que manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
contemporáneas transmiten las características de una sociedad.
• Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una
manifestación artística, con base en la información que maneja
sobre su forma y contexto de creación, y ensaya una postura
personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante explica qué es un
retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción
Elementos
visuales de los
símbolos patrios
Opina al
observar
manifestaciones
artísticas.

inicial frente al retablo, después de haberlo observado con
detenimiento e indagado sobre el contexto en que fue creado.
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos
• Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos
creativos.
• Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos.
• Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos
y comunicativos.
• Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la
observación y en el estudio del entorno natural, artístico y cultural
local y global. Combina y propone formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para resolver problemas
creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
• Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles
han sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y creaciones, y mejora su
presentación a partir de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y
qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de
“arpillería” para representar conceptos básicos sobre la democracia
(igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas.
Planifica de qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus
compañeros. Explica los conceptos que eligió para crear su trabajo
textil y responde a preguntas sobre los personajes y las acciones que
ha representado. Recoge ideas y sugerencias para mejorar su trabajo
final.
Dibuja animales
en extinción.
Creaciones
artísticas con
diferentes
técnicas.
Evalúa sus
creaciones
AREA EDUCACION RELIGIOSA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Construye su
identidad como
persona humana,
amada por dios,
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas
• Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.
• Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y
respeta la dignidad y la libertad de la persona humana.
• Comprende la acción de Dios revelada en la Historia de la
Salvación y en su propia historia, que respeta la dignidad y la
libertad de la persona humana.
• Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del
prójimo y fortalece así su crecimiento personal y espiritual.
• Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la comprensión y el amor
fraterno.
Actitudes de
respeto.
Solidaridad
Asume la
experiencia del
encuentro personal
y comunitario con
dios en su proyecto
de vida en
coherencia con su
creencia religiosa
• Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario
con Dios y desde la fe
que profesa.
• Actúa coherentemente
en razón de su fe
según los principios de
su conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
• Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su
fe, en su entorno familiar y comunitario.
• Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten
desarrollar actitudes de cambio a nivel personal y comunitario.
• Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
búsqueda de espacios de oración y reflexión que lo ayuden a
fortalecer su fe como miembro activo de su familia, Iglesia y
comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
• Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a
imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los demás.
Muestra
actitudes de
cambio
Respeta las
normas de
convivencia
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencias y
capacidades
Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Gestiona su
aprendizaje de
manera
autónoma.
•
• Define metas de
aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.
• Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.
Hace sus tareas
Optimiza el
tiempo
Evalúa las
estrategias que
aplica
Se desenvuelve
en los entornos
virtuales
generados por
las TIC.
•
• Personaliza
entornos virtuales.
• Gestiona
información del
entorno virtual.
• Interactúa en
entornos virtuales.
• Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
• Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales
de identificación digital y considerando procedimientos seguros,
éticos y responsables
Es responsable
al utilizar las
redes sociales
en el celular.
Tutoría y Orientación Educativa
DIMENSIONES LA TUTORÍA GRUPAL LA TUTORÍA
INDIVIDUAL

a) Dimensión personal: Está relacionada con el conocimiento y la
aceptación de los estudiantes de sí mismos, y el fortalecimiento de sus
capacidades para expresar sentimientos, deseos y anhelos, valores, etc.,
que contribuirán al logro de estilos de vida saludables y a la construcción
de su proyecto de vida. En forma específica, esta dimensión considera el
desarrollo socio afectivo que contempla habilidades intrapersonales,
desarrollo ético-moral y desarrollo sexual integral.
b) Dimensión social: Este componente considera las relaciones de los
estudiantes con las personas de su entorno y con el ambiente, para
establecer una convivencia armoniosa que fortalezca la igualdad, el
sentido de pertenencia y la participación, a través de la búsqueda del bien
común. En forma específica, contempla el desarrollo de habilidades
interpersonales, habilidades pro sociales y habilidades pro ambientales
para prevenir situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo
adolescente, drogas, etc.).
c) Dimensión de los aprendizajes: Está vinculada con la toma de
conciencia, por parte de los estudiantes, de su aprendizaje como un
proceso activo. Para ello, deben desarrollar procesos autónomos que les
permitan asumir el control de sus procesos de aprendizaje
Consiste en el encuentro
grupal de los estudiantes y
su tutor, y de los estudiantes
entre sí, en un clima de
confianza y respeto que
propicie el crecimiento
personal y grupal, así como
el desarrollo de actitudes y
valores que favorezcan el
interés por el otro y el trabajo
colaborativo.
Se realiza mediante
actividades interactivas,
principalmente, a través de
las sesiones de tutoría
En este sentido, el tutor se
constituye como un
soporte esencial para
cada niño y niña.
Se implementa un
espacio de diálogo en el
que el tutor puede
conocer y orientar al
estudiante en forma
discreta y confidencial,
mostrando empatía,
capacidad de escucha,
interés, ética y otras
características que
favorezcan la
construcción de vínculos
afectivos.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO CUANDO:
• ENFOQUE
INTERCULTURAL:
Este enfoque se
relaciona
principalmente con
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su

los principios de
interculturalidad,
equidad,
democracia,
igualdad de género
y ética.
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
• Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
•
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar
con el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Justicia y
solidaridad
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

• ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN:
Este enfoque se
relaciona
principalmente con
los principios de
ética, democracia,
interculturalidad,
calidad, igualdad
de género.
• Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a
que ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
• Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
• Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
• Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes
y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
6° GRADO
Opina Diáloga Lista de Cotejo
Participa en la negociación
del proyecto
Participa activamente en la negociación del Proyecto

Escribe un poema al
maestro
Escribe un texto poético en forma coherente en homenaje al Maestro. Lista de Cotejo o
Fichas de
Observación
Lee textos instructivos. Selecciona datos específicos en información específica en textos que lee.
Deduce características implícitas y determina el significado de palabras al leer
textos
Establece relaciones lógicas al leer textos entre las ideas como intención-
finalidad, tema y sub temas.
Lista de Cotejo
Entrevista a expertos
Gestos adecuados al hablar.
Adecúa su voz a la situación.
Opina sobre el tema tratado.
Escribe una carta.
Escribe diversos textos.
Participa en la asamblea de aula adecuando, organizando y desarrollando sus
ideas en forma coherente y cohesionada, utilizando de forma estratégica su voz,
entonación, gestos y movimientos.
Participa de reflexiones sobre su intervención en las asambleas (la pertinencia
entre lo que comunica y el contexto en el que se desarrolla esta comunicación).
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente.
Escribe textos narrativos, descriptivos e informativos adecuando sus textos a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada utilizando
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
Lista de Cotejo
Problemas resueltos
• Ecuaciones
• Inecuaciones.
• Seriación
Resuelve problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales mayores a seis cifras
Resuelve problemas con ecuaciones e inecuaciones.
Lista de Cotejo
Normas de convivencia de
su familia.
Explica la contribución de su familia en su formación personal
Explica las diversas prácticas culturales de su familia y la comunidad.
Lista de Cotejo

Prácticas culturales de su
familia y la comunidad
Características de nuestro
ambiente.
Áreas naturales protegidas.
Causas y consecuencias de
la problemática ambiental.
El calentamiento global
Participa en los simulacros
de sismo.
Realiza acciones para
reducir el cambio climático.
Compara las características de su ambiente con otro.
Explica las características de las áreas naturales protegidas.
Explica las causas y consecuencias de la problemática ambiental. El
calentamiento global y la expansión urbana.
Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres naturales
Lista de Cotejo
Calestenia
Ritmo
Actividades pre deportivas
Ejercicios físicos
combinados.
Juegos populares
Velocidad
Saltos
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia
Afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera, el salto
y los lanzamientos.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o
rítmicos.
Participa en actividades físicas eventos pre deportivos, juegos populares
Participa en actividades lúdicas, pre deportivo y deportivo
Lista de Cotejo
Elementos visuales
Dibuja su ambiente que le
rodea.
Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas
Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística
Lista de Cotejo

Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global
Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran
sus intenciones y qué mensajes transmite.
SITUACION SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de sexto grado de la IE 0367 de Sanango, vivencian en estos meses de agosto y setiembre el inicio del verano por
lo tanto la disminución del caudal de agua de los ríos y quebradas que circundan la comunidad de Sanango, lo cual dificulta el
transporte en botes; pero a la vez favorece realizar otra actividad muy común en este lugar como es la pesca de diferentes peces,
para ello algunas personas utilizan métodos de pesca que dañan o perjudican el ambiente, pero también hay personas sabias que
utilizan las formas tradicionales de pesca, es por ello que en este proyecto es oportuno rescatar esas formas tradicionales de pesca
con instrumentos netamente caseros, es un tiempo que significa participar de actividades que tiene mucho significado en su vida
familiar cuyos vínculos de pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Por tanto, la
cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y el cuidado de su ambiente y la
conservación de sus conocimientos ancestrales en lo que se refiere a esta actividad. En virtud de lo expuesto, se les presentan los
siguientes retos: ¿Cómo podemos ayudar a proteger y cuidar los espacios de nuestro entorno, ¿Qué debemos hacer para promover
la conservación de las especies de peces de nuestros ríos?, ¿de qué manera podemos organizarnos para participar de esta actividad
familiar?, ¿qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios en que nos
desenvolvemos?, ¿Qué podemos hacer para variar los alimentos que consumimos?.
SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
SEMANAS DIA 1 (12/08/2019) DIA 2 (13/08/2019) DIA 3 (14/08/2019) DIA 4 (15/08/2019) DIA 5 (16/08/2019)
DEL 12/08/19
AL 13/09/19
Se Comunica:
Negociación,
sensibilización y
planificación del
Proyecto con los
estudiantes
Utilizamos las
fracciones en la vida
diaria (Pág. 63)
(Matemática)
La guerra entre el
Perú y España
(Pág. 152 del
texto )
(Personal Social)
Experimentamos:
implementamos un
biohuerto en la
escuela. (Pág 76)
Realiza la técnica
del escarchado al
representar la
pesca tradicional
. (Arte)

. (Lee Pág. )
(Comunicación)
. (Pág. )
(Tutoría)
(Ciencia y
Tecnología)
Participamos en
juegos pre deportivo.
(Ed. Física)
Jesús nos envía a
ser felices (Las
Bienaventuranzas)
. (Form.
Religiosa)
DIA 6 (19/08/2019) DIA 7 (20/08/2019) DIA 8 (21/08/2019) DIA 9 (22/08/2019)
DIA 10
(23/08/2019)
Escribe:
Escribe un texto
relacionado a la
pesca tradicional.
(Comunicación)
Utilizamos
Fracciones y
decimales a diario
(Pág.167 )
(Matemática)
Causas de la
Guerra del Pacífico
(Pág. 154 del texto
)
(Personal Social)
(Tutoría)
El Calor y el sonido
(Pág.124 )
. (Ciencia y
Tecnología)
Planteamos
estrategias tomando
en cuenta el rol de
cada uno en el juego
(Educación física)
Realiza técnicas
libre al utilizar la
témepera.
(Arte y Cultura)
Jesús me ayuda a
vencer mis
tentaciones
(Form. Religiosa)
DIA 11
(26/08/2019)
DIA 12 (27/08/2019)
DIA 13
(28/08/2019)
DIA 14 (29/08/2019)
DIA 15
(30/08/2019)
Lee: un texto: La
Cajita
(Comp. Lect)
. (Comunicación)
Operaciones de
suma y resta de
Fracciones
homogéneas y
heterogéneas
(Matemática)
Explicamos La
Campaña terrestre
(Pág. 158 del
Libro)
(Personal Social)
(Tutoría)
Conocemos los
fenómenos
magnéticos y el uso
de la energía solar
(Pág 130)
(Ciencia y
Tecnología)
Realizamos juegos
pre deportivos
(Educación física)
FERIADO
(Arte y Cultura)
(Form. Religiosa)

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