Informes de implementación de módulos virtuales en programas presenciales 2016-1

Informeautoevaluacióndelaimplementaciónde
cursosvirtualesenlosprogramaspresenciales
paralaflexibilizacióneintegracióndeTICy
apoyoalapresencialidad2016-1
Deivi Fernando Ladino Camargo
Universitaria Agustiniana Uniagustiniana
Centro de Estudios Tecnológicos Agustiniano - CETA
Bogotá D.C.
2016

Informe autoevaluación implementación cursos virtuales de apoyo a la presencialidad 2015-2
Centro de Estudios Tecnológicos Agustinianos CETA
Universitaria Agustiniana
2
Tabla de contenido
1. Introducción................................................................................................................................ 3
2. Instrumentos de evaluación de la implementación.................................................................. 4
2. Resultados................................................................................................................................... 5
3.1 Reporte general de aplicación evaluación institucional de asignaturas y cursos en
modalidad virtual......................................................................................................................... 7
Bloque #1 valoración de la propuesta formativa (curso –asignatura) ......................................... 7
Bloque #2 valoración de la función de acompañamiento del profesor tutor .............................. 8
Bloque #3 valoración de la estrategia formativa ......................................................................... 9
3.2 Focus group ......................................................................................................................... 12
3.3 Reunión de profesores......................................................................................................... 14
3.3.1 Resultados académicos..................................................................................................... 18

3
1. Introducción
En el marco de la Política Rectoral 2015, en la que se contempla como eje de trabajo la
educación virtual, el Centro de Estudios Tecnológicos Agustiniano – CETA, ha venido
adelantando acciones con el fin de flexibilizar el componente curricular desde la perspectiva
del sistema de créditos; así como también el uso de tecnologías de la información y la
comunicación TIC aplicados a la educación.
Es como en el semestre 2015-2 realizó la implementación de cursos virtuales en los
programas presenciales con resultados favorables. Los cursos fueron: Matemática 1,
matemática 2, Estadística 1 y manipulación de alimentos con 124 estudiantes aprobando el
73%. En el mismo semestre se realizó la producción del ambiente virtual de aprendizaje
“módulos” de las asignaturas: “Cátedra Agustiniana” y “Humanidades 1” objeto de estudio
de este informe.
La implementación de los módulos virtuales hace parte de las acciones del “Plan de
Incorporación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como estrategia de apoyo a la
presencialidad y el trabajo independiente”, plan que obedece a los siguientes propósitos:
 Fomentar y consolidar las propuestas educativas en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje para el apoyo a la presencialidad y al trabajo independiente para
los programas académicos que oferta.
 La diversificación de la oferta académica mediante el diseño y desarrollo de
asignaturas, programas académicos y de educación continuada empleando
metodologías flexibles de aprendizaje combinado o mixto (semi presencial)
Para este informe se emplearon los instrumentos usados en la autoevaluación de 2015-2
(instrumento online de evaluación institucional de asignaturas y cursos en modalidad virtual,
Focus Group con estudiantes y reunión de trabajo con profesores tutores), con la
oportunidad de mejora en el instrumento de valoración online, en la que se eliminó la opción
“ni de acuerdo ni en desacuerdo” puesto que no permita tener un criterio concreto para la
evidencia de la autoevaluación. De cada uno de estos instrumentos se presentan con los
registros digitales y fílmicos de las actividades.
Como resultados importante y que ratifican la viabilidad del ejercicio es la favorabilidad en
términos de la flexibilización del proceso académico, el enfoque educativo con el que se
realiza el curso y sus módulos, el desarrollo de habilidades digitales y autoaprendizaje.
Como elementos de mejora la revisión de la tutoría y la función docente, junto con la
dosificación e intención de las actividades académicas en los módulos implementados.

4
2. Instrumentos de evaluación de la implementación
Para esta segunda implementación se utilizaron los instrumentos validados en la primera
implementación. Únicamente se modificó el instrumento de encuestas online en el LMS
eliminando la opción “ni de acuerdo ni en desacuerdo”. La aplicación de los demás
instrumentos se realizó normalmente.
A continuación se relacionan dichos instrumentos:
1. Aplicación de la evaluación institucional de asignaturas y cursos en modalidad
virtual.
2. Focus group para conocer la percepción de los estudiantes.
3. Reunión de trabajo con los profesores que realizaron la tutoría en dichos AVA.
La aplicación de la evaluación es un instrumento es digital y se incorporará en cada una de
las aulas virtuales de los grupos de las asignaturas.
El focus group se realizó con una muestra corta y designada en conjunto con el equipo de
profesores que participaron en la implementación y el equipo de CETA. Estos grupos
focales se realizaron en cuatro oportunidades, dos para la jornada mañana y dos para la
jornada nocturna.
La reunión de trabajo de trabajo permitió identificar dificultades, fortalezas, oportunidades
de mejora y lecciones aprendidas.

5
2. Resultados
En vista que dichos instrumentos fueron explicados en la primera implementación se
presentarán a continuación los resultados de la segunda implementación 2016-1 con las
asignaturas “Cátedra Agustiniana” y “Humanidades 2”.
Los grupos se distribuyeron de la siguiente manera:
Catedra Agustiniana_O
Profesor : Omar Tulcán
Profesor: Diego Ardila
Catedra Agustiniana_A
Profesor: Ovidio Díaz
Profesor: Henry Alexander Ramírez
Profesor: Miguel Antonio Ruiz
Profesor: Jairo Quintero
Catedra Agustiniana_F
Profesor: Andrés Felipe Benavides
Profesor: William Javier Castillo
Profesor Yuri Constanza Páez
Profesor: Mario Humberto
Mendoza
Catedra Agustiniana_I
Profesor: Jhon Jairo Ayos
Catedra Agustiniana_J
Profesor: Julio Cesar García
Humanidades 1
Profesor: Andrés Felipe Benavides
Profesor: Yury Constanza Páez
Humanidades_1.1

6
A continuación se relaciona el grupo y número de estudiantes
Catedra Agustiniana_O Cantidad
Catedra
Agustiniana_I Cantidad
G_ Arquitectura 22 Empresas 32
G_ Industrial 34 Arquitectura 32
Industrial 29 Gastronomía 35
G_4 37 Gastronomía 39
Total 122 Software 38
Total 176
Catedra Agustiniana_J Cantidad
Catedra
Agustiniana_F Cantidad
Admin_Suba 21 Industrial 25
Gastronomía 8 Mercadeo 30
Admón. 40 Mercadeo 30
Admin2 37 Negocios 42
Total 106 Total 127
Humanidades Cantidad
Catedra Agustiniana_A Cantidad G1 39
Administración 13 G2 18
Gastronomía 9 G3 19
Cine y tv 29 G4 26
Cine y tv 30 Total 102
Gastronomía 10 Humanidades Cantidad
Total 91 G1 21
G2 31
Total 52

7
3.1 Reporte general de aplicación evaluación institucional de
asignaturas y cursos en modalidad virtual
Bloque #1 valoración de la propuesta formativa (curso –asignatura)
70
143
18 8
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Está conforme con el enfoque
u orientación del programa
académico frente a sus
expectativas
75
143
15 6
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Está conforme con los
módulos que ofrece el
programa académico
90
126
18 5
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Está conforme con los
conocimientos y habilidades
que esta adquiriendo
82
128
23 6
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Está conforme con la
aplicabilidad a nivel
profesional
101
117
19 2
Totalmente de
acuerdo.
De acuerdo. En desacuerdo. Totalmente en
desacuerdo.
Está conforme con la aplicabilidad a
nivel personal

8
Bloque #2 valoración de la función de acompañamiento del profesor tutor
74
137
24 4
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
El profesor - tutor me asesora
correctamente las actividades de
aprendizaje, pruebas,
evaluaciones o exámenes
74
115
46 4
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
El profesor - tutor me motiva a
mantener el ritmo adecuado y
necesario para el programa
académico
98
114
23 4
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
El profesor - tutor me responde
en un plazo adecuado, conforme
las políticas del programa
académico:
83
128
23 5
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
El profesor - tutor me responde con
claridad, puntualidad y veracidad
62
135
37 5
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
El profesor - tutor me orienta
profesionalmente
86
113
35
5
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Estoy satisfecho con la tarea de mi
tutor

9
Bloque #3 valoración de la estrategia formativa
76
138
23 2
Totalmente de
acuerdo.
De acuerdo. En desacuerdo. Totalmente en
desacuerdo.
El profesor - tutor me orienta
correctamente en los aspectos
generales del programa académico
54
152
27 6
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Los contenidos temáticos le
satisfacen
70
145
18 6
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Los medios de comunicación
le satisfacen
98
115
20 6
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Los recursos educativos
(videos, multimedia, lecturas)
le satisfacen
83
130
18 8
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Las actividades de aprendizaje y
las actividades evaluativas (foros,
cuestionarios, talleres, tareas) del
curso favorecen el aprendizaje

10
135
93
9 2
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
El campus virtual es fácil de
utilizar
92
130
13 4
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
En global, mi satisfacción
con campus virtual es
85
129
17 8
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
En global, mi satisfacción con el
programa académico/ asignatura
/curso es
98
108
20 13
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Valoro positivamente estudiar
en modalidad virtual

11
Se anexan archivo Excel con los resultados sistematizados.
100
112
14 13
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Valoro positivamente estudiar en
modalidad virtual para la mejora de
mis competencias en entornos
digitales e informacionales
(navegar, buscar información,
comunicarme virtualmente, adquirir
competencias en entornos
digitales...)
122
98
11 8
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Valoro positivamente estudiar
en modalidad virtual por la
posibilidad de flexibilizar los
horarios y desplazamientos
82
135
17 5
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
La satisfacción global valorando los
beneficios personales o
profesionales obtenidos en relación
con el esfuerzo que representa
85
119
27 8
Totalmente
de acuerdo.
De acuerdo. En
desacuerdo.
Totalmente
en
desacuerdo.
Recomendaría estudiar en
modalidad virtual a sus
compañeros, familiares o
conocidos

12
3.2 Focus group
Para la realización de los Focus Group se solicitó la ayuda de los profesores tutores para
convocar, de manera presencial, a los estudiantes en el campus Tagaste. La actividad se
realizó sin contratiempos, no se tuvo una participación significativa de asistentes pero se
logró el propósito de la actividad. Vale la pena indicar que esta actividad fue registrada en
formato fílmico y se entregarán las evidencias en digital de dicha actividad.
Para continuar con la estructura de las preguntas del Focus Group se presenta a
continuación cada una y su correspondiente respuesta de análisis tomando la tendencia y
resaltando los aspectos significativos del ejercicio.
 Han realizado un curso virtual anteriormente.
Un número inferior al 40% había realizado un curso en modalidad virtual.
 A ustedes les importa su formación profesional independiente de la modalidad
presencial o virtual.
El 80% de los participantes indicó que su formación profesional es lo más importante
independiente de la modalidad y las estrategias de aprendizaje. Indican que la
formación es una oportunidad que no pueden desaprovechar.
 Qué fue lo que más le llamó la atención de los contenidos.
La facilidad para visualizarlos, la estrategia de entrega y la relación con los objetivos
– competencias. Se tiene una riqueza visual que permite la aprensión de los
contenidos.
 Qué fue lo que más le llamó la atención de las evaluaciones.
No todas las evaluaciones permitían evidenciar un propósito determinado y en
particular no fueron bien realizadas, contextualizadas. (Ejemplo: Creación de perfil de
San Agustín en Facebook). Algunas actividades estaban orientadas y concretas pero
el volumen “una por semana y con complementarias” fue excesivo. Lo que causó más
preocupación por realizar las entregas que por aprender.
 En relación al tiempo dedicado versus el tiempo real empleado, que opinan.
En ese punto las opiniones son divididas puesto que para los estudiantes que realizan
las actividades con el tiempo suficiente y con la disciplina requerida para la modalidad
no se presentaron dificultades. En contraste, los estudiantes que realizaban las
actividades faltando un par de horas para el cierre de la entrega presentaron
resultados de aprendizaje inferiores por no tener un manejo adecuado de los tiempos
requeridos entre lecturas y desarrollo de actividades.
 Qué disposición o actitudes debe tener un estudiantes que tome un curso
virtual.
Apertura al cambio, responsabilidad, cumplimiento, comunicación, disciplina,
organización.

13
 Qué falencias/dificultades puede tener un estudiante ante la toma de un curso
en modalidad virtual.
Adaptación a la modalidad, cumplimiento de fechas de entrega, comunicación y
autoaprendizaje.
 Considera que es una ventaja o una desventaja el manejo autónomo del tiempo.
Es una ventaja sabiendo manejar.
 ¿Qué opina del curso virtual? Duración, evaluación, logros.
En general la opinión del curso fue positiva y favorable frente a los contenidos.
Reiteradamente se evidencio la necesidad de interactuar con el profesor en espacios
sincrónicos o incluso presenciales. Las evaluaciones fueron muchas y en algunos
casos no se entregaron y por eso las bajas notas o como indicó un estudiantes “las
hacía por cumplir y no por aprender”.
 ¿El curso virtual favorece su formación? ¿Por qué?
Parcialmente, tanto la modalidad como el curso en concreto. Aporta pero no
significativamente. No hay una apropiación profunda del pensamiento agustiniano o
los valores y se enfocó más en la vida de San Agustín que en su legado.
 En qué medida el curso virtual cumplió con las expectativas de formación.
60%, fue la tendencia identificada en el desarrollo del taller. En su mayoría, los
estudiantes exponían, que era necesario algunas prácticas presenciales. Más aún
cuando la modalidad de dichos estudiantes es presencial.
 La calidad del curso virtual es mayor o inferior a un curso presencial.
Los estudiantes coinciden que es igual, que el cambio les causo curiosidad y dificultad
pero a su vez una nueva experiencia.
 Qué le mejoraría a la estrategia en general del curso.
La realización de algunas sesiones presenciales, la utilización de herramientas
sincrónicas como chat, videoconferencia o hangout que fortalezcan la relación entre
tutor estudiante y estudiantes. se evidenciaba la importancia de poder realizar una
sesión de tutoría y una clase presencial al mes.
 Tomaría otro curso virtual o programa virtual.
El 70% de los estudiantes respondían que sí, que realizarían otro curso virtual para
su pregrado presencial, teniendo en cuenta que sea para asignaturas transversales y
con un componente flexible.
 Recomendaría a sus familiares, amigos o conocidos un curso virtual o
programa virtual de la Uniagustiniana.
Al igual que en la pregunta anterior el 70% indican favorabilidad a la hora de realizar
un curso o programa virtual en la Universitaria Agustiniana.

14
3.3 Reunión de profesores
Se aprovechó la reunión para comentar algunos aspectos identificados como mejora por el
equipo de CETA y EVU. Estos aspectos son frente al manejo técnico de la plataforma,
propuesta de tutoría, propuesta de valoración (uso de rúbricas), la construcción de
consignas (mensajes para los estudiantes), la realimentación (cálida y fría). Es decir la
capacitación, formación y acompañamiento para la realización de tutoría.
A continuación se consolida la opinión de los profesores de acuerdo a siete categorías así:
Dificultades evidenciadas
La caída de la plataforma, los mantenimientos no previstos o socializados con
anticipación. Esto generó problemas con los estudiantes puesto que ellos consideran
que el manejo de la plataforma es potestad de ellos y no del equipo técnico tecnológico.
El número de estudiantes superó lo comentado por el equipo de CETA - EVU, se
presentaron grupos con más de 30 estudiantes y únicamente se dieron dos horas de
clase.
El gran volumen de actividades evaluativas y complementarias generaron una dinámica
diferente a la tutorizar y facilitar el proceso formativo. Sino en la urgencia de crear
mensajes indicando las actividades semanales y calificando, esto debido a que la
frecuencia de actividades fue semanal.
La falta de respuesta oportuna a mensaje o correos que se enviaron al soporte de
CETA – EVU.
Matriculación extemporánea de estudiantes en el aula virtual.
Los estudiantes indicaron que no tenían conocimiento que la asignatura era en
modalidad virtual.
Conocer el material educativo digital y las actividades de aprendizaje anticipadamente
para orientar adecuadamente a los estudiantes.
Dependencia de las decisiones y lineamientos de la Dirección de Virtualidad.
Fortalezas evidenciadas
Fácil acceso a la plataforma, mejor control de acceso y actividades desde la plataforma
educativa. No se presenta pérdida de la asignatura por fallas.
Aceptación y favorabilidad por parte de estudiantes y docentes, con oportunidades de
mejora.

15
Facilita el aprendizaje analítico pues el estudiante al estar conectado a la red verifica
diversidad de información; inspira la creatividad pues parte de los contenidos están
en videos lo cual también estimula la curiosidad y desarrolla la habilidad de aprender.
Promueve un aprendizaje flexible pues el estudiante en muchas ocasiones debe
sondear su tiempo libre para realizar las actividades.
Permite evidenciar autonomía en el estudiante, así como la gestión de tiempo.
Autoformación y disciplina frente al proceso de aprendizaje.
En algunos de los contenidos; por ejemplo, los hitos de la vida de Agustín, los
estudiantes tuvieron el acierto de observar las fortalezas de algunas de esas huellas.
La película Black, evidenció el sentido de observación de los estudiantes sobre una
manera diferente de ver el cine. En algunos de ellos, a la hora de hablar de amistad,
según San Agustín, se pudo connotar la ubicación de esos valores hoy, o también, la
carencia de ellos. Al hablar de las obras de Agustín, hubo interesantes miradas acerca
de su contenido
En algunos estudiantes se notó el crecimiento en cuanto a la redacción en entrega de
trabajos. Se amplía la visión del estudiante, pues reconoce en la educación un nuevo
modelo de enseñanza que impacta el mundo globalizado.
El ser tutor virtual tiene mayor responsabilidad frente al proceso formativo de los
estudiantes.
Oportunidades de mejora
Uso de mecanismo de interacción entre docente y estudiantes.
Revisar la extensión “duración” del material o su posible dosificación ya que el material
es denso.
Número de estudiantes por grupo no superior a 30 estudiantes y 4 horas de trabajo por
grupo.
Mayor comunicación entre los responsables de CETA y los docentes.
Capacitación para los docentes y estudiantes para el uso de las diversas herramientas
de comunicación (Chat, Video conferencia, foro, mensajes).
Tener acceso para modificar las diversas actividades.
Revisión y dosificación de actividades de evaluación, plantear una semana de lecturas y
la siguiente para dudas y evaluación.

16
La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al tiempo y a
la necesidad del estudiante y del profesor.
El tutor aprende nuevas herramientas y las aplica a sus estudiantes
Es una manera fácil de aprovechar las nuevas tecnologías de comunicación.
Los alumnos tienen la disponibilidad de horario las 24 horas al día, los 7 días a la
semana cada estudiante puede establecer su propio horario.
Lecciones aprendidas
Establecer mecanismos de comunicación interna entre tutores, equipo CETA EVU,
directores de programa.
Emplear medios de comunicación sincrónica con los estudiantes así como espacio para
trabajo presencial en caso de ser requerido.
Debemos ser más abiertos y receptivos a este tipo de espacios de aprendizaje, pues de
hecho cuando tenemos una preconcepción o prejuicio, puede redundar negativamente
en nuestras actividades; por ejemplo el pensar que “puedan desaparecer las
humanidades” por el hecho de que se virtualicen. Lo cual no es cierto pues la sociedad
evidencia la falta de humanidades, sobre todo en la convivencia, la tolerancia con los
otros, o con el diferente.
Es necesario que los docentes que van a realizar tutoría conozcan todo el proceso de la
asignatura que orientan para que sepan lo que se les exige a los estudiantes y conozcan
el material a evaluar, pues de lo contrario, son los primeros que empiezan a criticar y a
desorientar a los estudiantes.
Se debe revisar el trabajo cada semana, pues al “colgarse” cuesta mucho adelantarse.
La obligación de responder los correos y los mensajes a los estudiantes.
La oportunidad de conocer otra herramienta de aprendizaje.
Participación de los estudiantes y resultados de los aprendizajes
Se limitaron a enviar sus trabajos, jamás mostraron otros intereses por profundizar
en el aprendizaje.
Desmotivación por parte del estudiante al evidenciar que la asignatura se reduce a la
entrega y calificación de actividades.
El docente no hace un aporte conceptual sobre la materia pues su tarea se reduce a
contestar correos, calificar y retroalimentar.
Creo que aunque aún no se pueda hablar de una mayoría aplastante, sí se logró una
intercomunicación con los estudiantes. Ante las dificultades se mostró interés para
resolverlas. Ante las fallas de lado y lado, se logró un diálogo de comprensión y

17
acercamiento. Cuando los reclamos de ellos no eran justificados, lo aclaré con
firmeza, bases; pero con sentido de diálogo y respeto.
Creo que se dio, por parte de ellos, una búsqueda creativa interesante para responder
a los requerimientos.
La participación de los estudiantes fue poca solo algunos entablaron comunicación
por el correo y por los mensajes en la plataforma, sobre todo este se usó para
preguntar o aclarar sobre actividades establecidas.
El aprendizaje fue bueno sobre como manejamos la plataforma y que es un canal que
tiene muchas posibilidades para aprovechar.
En general la participación de los estudiantes es positiva, siempre y cuando las notas
obtenidas por ellos sean altas, de lo contrario ven todo negativo, evalúan negativo y
culpan al docente o a los encargados de plataforma de sus resultados.
Funcionamiento de la plataforma
En general bien. Más allá de la migración que se hizo y que generó inconvenientes
durante dos semanas.
Muy bueno excepto la confusión que puede causar el cambio o actualización, con
poco tiempo de información.
No hubo problemas críticos. Y cuando hubo problemas, siempre se dio una respuesta
inmediata, precisa, oportuna y clara para solucionar el problema.
Otros
Debería replantearse la animación de los cursos donde fueran más interactivos.
El acompañamiento del todo el personal encargado de montar los cursos en la
plataforma y de dar acompañamiento a los docentes con el manejo de la misma es
excelente.
Se adjuntan documentos realizados por los profesores que implementaron los cursos.

18
3.3.1 Resultados académicos
Sin embargo la relación de calificaciones en el sistema integrado de gestión académica SIGA reflejó
lo siguiente:
Asignatura y grupos total aprobados reprobados Promedio
Cátedra Admón. Suba 10 9 1 3,9
Cátedra Admón. 1 37 33 4 4
Cátedra Admón. 2 35 28 7 3,3
Cátedra Admón. 5 30 30 0 4,3
Cátedra Arquitectura 1 35 22 13 2,9
Cátedra Cine y T.V. 3 29 28 1 4,1
Cátedra Cine y T.V. 6 28 20 8 2,8
Cátedra Gastronomía Suba 2 17 16 1 3,6
Cátedra Gastronomía Suba 6 5 1 3,3
Cátedra Gastronomía 2 37 30 7 3,4
Cátedra Gastronomía 4 34 29 5 3,6
Cátedra Ing. Industrial 8.1 23 18 5 3
Cátedra Ing. Industrial 8 28 25 3 3,6
Cátedra Ing. Industrial 4 32 31 1 4,1
Cátedra Mercadeo 6 28 22 6 3,5
Cátedra Mercadeo 7 29 25 4 3,5
Cátedra Negocios 8 40 36 4 3,7
Cátedra. Desarrollo Software 6 38 32 6 3,7
TOTALES 565 481 84 3,56
Humanidades 3 Contaduría 13 9 4 3,2
Humanidades 5 Industrial 25 23 2 3,7
Humanidades 6 Negocios 19 13 6 3
Humanidades 7 Negocios 29 21 8 3,3
Humanidades 8 Telecomunicaciones 19 13 6 2,9
Humanidades.2 Admón. 36 24 12 2,9
TOTALES 141 103 38 3,17
Se adjuntan planillas de calificación que comprueban lo expuesto.

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